Anketa: Co pro vás znamená badatelská výuka v dějepise?

Anke a: Co p o ás znamená bada elská ýuka dějepise? Ve dnech 20.–22.září 2022 p oběhl Ús í nad Labem 12.sjezd českých his o iků ahis- o iček. Vjeho ámci se konal ipanel ěno aný his o ickému zdělá ání. Jeho sou- čás í byl blok, němž uči elé auči elky p ezen o ali s é zkušenos i sbada elskou ýukou dějepisu. Ta o anke a, k e ou přip a il Ja osla Pinkas, přibližuje pos oje azkušenos i několika uči elů auči elek s ou o o mou ýuky. MGR. ADÉLA HUFOVÁ, ZŠ DUBÍ 1 Jsem uči elka na základní škole sjedenác ile ou p axí aučím dějepis, éž působím jako p ojek o á me odička na Uni e zi ě J.E.Pu kyně, mís opředsedkyně společen- sko ědního kabine u SYPO akoo diná o ka Dějepis+. Všechna moje p áce sou isí p á ě shis o ií. Vzdělá ám dě i od 6.do 9. řídy, edy p ocházím snimi šechna his o ická období. Během ýuky jsem si já sama dala jasný cíl— y o hodiny musí dě i ba i . Na naší škole jsou žáci z yloučených lokali ,  ámci inkluze knám byli inkludo áni žáci z omských odin, k eří přišli ze speciálních škol, dále jsou zde idě i sSPU aLMP. Na d uhou s anu je u jis ý poče elmi nadaných žáků. S á á se, že e řídách po cca pě ad ace i žácích jsou elké in elek o é ozdíly. Je jednoduché bada elsky y- učo a e řídách sin ak ními žáky, ale jak yučo a dě i spo uchami učení či se sku ečně elmi slabým in elek em? Mým cílem je dě ech zbudi ouhu po poznání his o ie— aby si zapama o aly apochopily důleži é událos i, k e é o mo aly českou as ě o ou his o ii do dnešních dnů. Rozhodně nepo řebuji, aby memo o aly šechna da a, ale aby si zapama o aly či pochopily důleži é his o ické milníky adokázaly je zařadi do doby adobo ého kon ex u ( ok 1620, Ka el IV.— co důleži ého udělal p o české země, do jakého s ole í bychom ho mohli zařadi a p.). Myslím si, že bada elská činnos je hodným nás ojem, sjehož pomocí se dě i naučí k i icky přemýšle ohis- o ických událos ech iosoučasné době ap aco a s ůznými his o ickými p ameny ahodno i je. Úskalí bada elské ýuky P ní úskalí bada elské ýuky ozhodně spočí á  om, zda yučující ede žáky od šes é řídy, či danou řídu učí pouze jeden ok— pokud dos anu řídu, k e ou mám pouze 9. řídě, je elmi ěžké žácích během dese i měsíců ybudo a k i ické my- šlení, zlepši po ozumění č enému či nauči je dá a ěci do sou islos í. Nejlépe se mi p acuje sdě mi, k e é dos anu šes é řídě a edu je až do de í ky. Mám dos a ek času je přizpůsobi omu o s ylu p áce— samozřejmě myslím ýuku na konk é ní škole se speci iky, k e á jsem u edla ýše. Je éž nu né se p o esionálně op os i od očeká ání, že 100 % žáků z ládne bada elsky ak i icky přemýšle odaném éma u. U či ému p ocen u žáků se ipřes eške ou snahu zobou s an k ůli SPU ain elek- o ým nedos a kům nepodaří dosáhnou kýženého cíle (příklad— bada elsky o ien- JaROSLaV PInKaS 137 o aná ýuka na ok 1968— o og a ie— na ní okupace P ahy— ojáci, ank, naše lajka— jeden žák— elmi in elek o ě slabý— byl ipo půl oce p ojek u Dějepis+ schopen zařadi u o o og a ii do oku 1620— bi a na Bílé hoře). Dalším úskalím je jis ě o, že žáci nejsou z yklí p aco a sjinými ma e iály než sučebnicemi, s o ná a d ě sku ečnos i ani p aco a s ůzno odými p ameny ak i icky je hodno i . V om o ohledu mým dě em elmi pomohl p ojek sUni e zi ou J.E.Pu kyně, k e ý byl za- měřený mimo jiné na k i ické hodnocení p amenů. Velký p oblém, k e ý zd žuje od bada elské p áce, je aké en, že dě i nedokáží uchopi ě ší celek ex u ak, aby mu po ozuměly, aje nu né yuží ijiné didak ické me ody (například inse , ybí kos …). Důleži é je se ujis i , zda šichni ozumí danému ex u, ze k e ého se dále ychází. Též p aco ní lis y či učebnice u čené p o bada elskou ýuku jsou p o můj zo ek dě í elmi dlouhé aobsáhlé— nejsou schopné za 45 minu yplni p aco ní lis . Ideální je bloko á ýuka 90 minu . Důleži ou oli ozhodně h aje sám uči el, k e ý se nebojí uči jinak— no ě, dokonale se na hodiny přip a uje a umí p aco a nejen sin ak - ními žáky. Ale ipřes o šechno je na dě ech p ospěcho ě slabších, k e é nejsou zcela bada- elsky úspěšné, zná posun op o i jiným s e níkům, k eří se k i icky ahis o icky mysle neučí— jsou úspěšnější asamos a nější i jiných předmě ech (li e a u a, občanská ýuka, zeměpis). Ač edy úskalí exis ují, s ále pře ažují pozi i ní dopady bada elské činnos i e ýuce dějepisu. Velkým přínosem p o bada elskou činnos je mimo jiné iHis o yLab— dě i něm našly zalíbení aúspěšné jsou i y p ospěcho ě slabší. Ařekněme si na o inu, když jsou dě i něčem neus ále neúspěšné, neba í je o. Pokud ale zaží ají díky bada elské ýuce úspěch, hodiny je ba í— a o je p o mě ím nej ě ším přínosem a ados í zučení. MGR. PAVEL ŽALSKÝ, ZŠ KARLA KLÍČE HOSTINNÉ Bada elská ýuka dějepisu je jis ě sama osobě ýz ou, o o íce pak e ch íli, kdy se ji pokoušíme oz íje aké mimo bezpečí školních říd. Každý šední den naši žáci mí- její ces ou do školy nebo po yučo ání mís a, k e á jsou čas o spojená shis o ií jejich egionu, někdy is„ elkými dějinami“. Šťas nější žáci se během školního oku dos á- ají aké na his o icky ýznamná mís a během ůzných exku zí, ať už do muzeí či gale ií (bada elská ýuka  ěch o ins i ucích si šak zaslouží samos a ný příspě ek) nebo do jiných měs . Bada elská ýuka s ojí cha ak e is ikou přímo ybízí k omu, aby p á ě ulicích spomocí ůzných zd ojů, p amenů amís pamě i žáci pá ali po his o ii. Vyjí sžáky během hodin dějepisu do ulic jis ě přináší ikomplikace. Mnohdy máme pouze jednu yučo ací hodinu, mís a, k e á bychom po řebo ali na š í i , jsou od školy zdálená, s oji oli seh á á aké o ázka bezpečnos i asamo ného mana- gemen u řídy během p áce enku či nedos a ek ma e iálu nebo echniky, snimiž by žáci mohli p aco a . Všem ěm o ýz ám šak lze dos á díky pečli é příp a ě aocho ě hleda k ea i ní řešení, p o ože dějepis ulicích má mnoho nespo ných kladů. Pozná ání egionální his o ie, konk é něji pak například his o ie měs a nebo obce, níž yučujeme, nám o e í á d eře p o přiblížení alepší pochopení „ elkých JaROSLaV PInKaS 138 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 2/2023 dějin“ zučebnic dějepisu sk ze jejich konk é ní důsledky ap oje y mís ech, k e- ými denně p ocházíme. S á přímo mís ech, kde se psaly dějiny, aspomocí ůz- ných p amenů ahis o ických s op odhalo a his o ii jako dynamický p oces může bý p o žáky mnohem au en ič ější adob od užnější (a edy ipedagogicky e ek i - nější), než en ýž obsah předkláda p ezen aci. Nespo ný je čas o aké wow e ek e ch íli, kdy žáci pochopí his o ický ýznam nějaké pamá ky nebo mís a, k e é do- sud jen bezděky míjeli. Mnohem íce ( e smyslu oz íjené his o ické g amo nos i, ale aké e smyslu zájmu opředmě ) si pak žáci odnášejí zhodiny s á ené pá áním po minulos i enku nebo zexku ze, během k e é neměli adiční p ů odco ský ý- klad, ale samos a ně odhalo ali his o ii. Obudo ání z ahu kmís u, němž žijí, nemlu ě. Bada elská ýuka yžaduje p ameny azd oje, snimiž žáci p acují. U či ě je dob é zmapo a si pamá ky ahis o ické s opy, k e é se mís ě naší dějepisné ý- uky ysky ují, například sochy, ma iánské sloupy, zby ky s ředo ěké o i ikace, go ické klenby, cecho ní znamení, s a é nápisy, pomníky padlým či ýznamným osobnos em, p ky a chi ek onických slohů a d., samozřejmě sohledem na cíl na- šeho bádání. To jsou základní p ameny azd oje, od nichž bychom měli od odi p áci žáků apřizpůsobi po olio dalších nezby ných zd ojů, snimiž budou žáci  e énu p aco a . Mnohá mís a pamě i českém p os ředí posky ují in o mační panely apopisky ůzné k ali y, k e é se mnohdy dají do ýuky zakompono a . Velký po enciál nám  om o ohledu přinášejí digi ální echnologie, k e é umožňují mí na jednom iPadu, able u nebo mobilním ele onu celé kapesní muzeum. To samé, byť omezené ama- e iálně ná očnější o mě, nabízejí samozřejmě aké y iš ěné zd oje anakopí o ané bada elské lis y. Na digi álních zařízeních můžeme zob azo a his o ické o og a ie či písemné p ameny, přeh á a zpomínky pamě níků nebo dobo á idea či audio nah á ky, hleda mapách a p. Je jedno, jes li má e e škole sadu iPadů či able ů nebo yužije e mobily žáků, celé balíčky p amenů lze ychle abezpečně sdíle přes cloudo á úloži- š ě nebo nah á do zařízení ješ ě e škole, pokud nemá e možnos  e énu y uží a in e ne . Vě šina (nejen) mobilních ele onů na íc z ládá k omě připojení kin e - ne u nabídnou iho spo p o připojení dalších zařízení. Pokud jako uči el mohu na- bídnou da o é připojení ze s ého mobilu například osmi dalším zařízením, co mi b ání y oři osm p aco ních skupin žáků, k eří si přes přip a ený odkaz na mís ě s áhnou po řebné zd oje, snimiž pak bada elsky p acují? Nic, pokud jsem ocho ný še přip a i . P oblema iku (ne)dos upných zd ojů nebo nedos a ku času mohou alespoň čás- ečně pok ý již y ořené aplikace, snimiž žáci mají možnos  e énu odhalo a his o ii. Známá jsou například Mís a Pamě i ná oda, Sk y é příběhy, případně apli- kace y ořené p o pozná ání konk é ních událos í a enoménů, například mobilní aplikace An h opoid měs yse Neh izdy nebo Příběhy železné opony. Aplikace jsou málokdy p o edené bada elsky, mohou šak poslouži jako sk ělé zd oje p o bada- elskou činnos . Výsledky s é p áce mohou žáci zanáše do přip a ených bada elských lis ů, pří- padně p aco a saplikacemi na digi álních zařízeních— například psá poznámky JaROSLaV PInKaS 139 do ex o ého edi o u, přičemž ýsledný soubo pošlou na e-mail nebo nah ají na cloud. Výs upem šak může bý aké pořízení kompa a i ních digi álních o og a ií, y oření ideo či audio epo áže, zanesení nalezených pamá ek či jiných zkouma- ných mís do mapy apod. Jes liže bada elská ýuka napomáhá oz íje his o ickou g amo nos žáků, ne- měla by její ealizace zůs á a jen e řídách. Vždyť his o ické příběhy a enomény, k e é mají žáci analyzo a a y áře si knim pos oj, se odeh á aly nebo měly s é dopady ě šinou mimo budo u školy— ulicích ana náměs ích, k e ými každý den p ocházíme. MGR. LENKA ŘEZÁČOVÁ, STŘEDNÍ PEDAGOGICKÁ ŠKOLA ASTŘEDNÍ ZDRAVOTNICKÁ ŠKOLA KRNOV Jako uči elka na s řední odbo né škole s éměř pě a řice ile ou p axí jsem zažila ůzné endy e ýuce, od on ální přes z .názo nos , zapojení he až po bada elsky poja ou ýuku. T ou ám si říci, že dlouhole á uči elská p axe mne op a ňuje k y- nášení soudů. Za mě je ak o ( ozuměj bada elsky) poja á ýuka konečně „ o p a é ořecho é“. To, nač jsme lé a čekali aoč jsme se mnohdy sami ama é sky pokoušeli, je nám předs a eno podobě bada elsky poja é učebnice. Díky ní se nám KONEČNĚ daří és žáky kpřemýšlení, ku áření las ních s a- no isek, názo ů apos ojů. Žáci se učí k i icky hodno i ůzné p ameny, b á po az dobu jejich zniku. Snaží se aké pochopi jednání ak é ů his o ických událos í či jaké okolnos i mohly o o jednání o li ni . Musejí při om p oblém p odisku o a , mnohdy jsou nuceni pod íhou jiných a gumen ů s ůj pů odní názo přehodno i . Naši žáci edy již nejsou pouhými „příjemci“ množs í in o mací ( íce či méně pozo - nými asous ředěnými), ale ak i ně se na p ocesu zdělá ání podílejí. A o je las ně náš cíl— ak i ní zájemné učení se. Samozřejmě aké my, uči elé, se učíme— jednak é o no é me odě ajednak zá- jemně od sebe při sdílení zkušenos í, ypů a ad. Vše ýše u edené je pochopi elně m a enčí p áce ze s any naší inašich žáků. Jasně si zpomínám na s ou p ní bada elskou lekci ana o apné icho e řídě. Po oce apůl jsme e ázi, kdy už z oní na přes á ku amy s ále ješ ě disku ujeme například o om, kdo las ně byl/je kolabo an , zda kolabo aci lze/nelze akcep o a , p oč byla ys a ěna be línská zeď, co je železná opona apod. Je hodné ažádoucí, aby s é pok oky sledo ali aké sami žáci. Součás í každé lekce jsou edy hodno icí k i é ia. K omě oho mám dob ou zkušenos spo olii, do nichž si žáci zakládají jedno li é p aco ní lis y. Vpolole í ana konci oku pak sami hodno í s ůj bada elský posun. Os ědčenou součás í bada elsky poja é ýuky je o ální his o ie— p áce s odin- nou pamě í podobě ozho o u spamě níkem. Žáci jsou nejp e s učně seznámeni sp oblema ikou asukázkami ozho o ů. Následně se učí o mulo a o ázky aza- znamená a odpo ědi (c ičení e d ojicích). Bada elským úkolem pak je p o és azaznamena ozho o s yb aným pamě níkem na zadané éma podle „ná odu“ či „me odiky“. S é p áce pak žáci p ezen ují a zájemně sdílejí zkušenos i. 140 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 2/2023 MGR. OLGA KOVAŘÍKOVÁ, ZŠ AMŠ PŘEROV Sbada elskou ýukou jsem e s ých hodinách začala čini p ní nesmělé pokusy před d ěma oky díky acebooko é skupině S a ší dějiny mode ně, kde uči elé na zájem sdílí bada elské lekce anápady. Nedá se říc , že bych byla  ůzných me odách ýuky nezkušená uči elka. Běžně jsem hodinách yuží ala p áci shis o ickými p ameny, pamě níky, aplikací His o yLab i ůznými dalšími zd oji (komiks, ilm a d.). Zá o eň se e s ých hodinách snažím přicháze s ůzno odými me odami k ůli ud žení po- zo nos i azájmu žáků. Velmi blízká je mi záži ko á me oda a yuží ání ůzných he - ních p ků. Iz oho o dů odu jsem byla zpočá ku ochu skep ická ůči nadšeným i uálním kolegům, k eří měli endenci uči „pouze bada elsky“. Možná ip o o, že p ní bada elské lekce, k e é jsem zkoušela, nebyly úplně „ y- chy ané“ ados čas o se někde zasekly. To mě každém případě neod azo alo, p o- ože jako skaždou no ou me odou jsem ěděla, že se ji ch íli učím já ach íli se ji učí isami žáci. Po d ou le ech zkušenos í sbada elskými lekcemi ( če ně no é bada elské učebnice naklada els í F aus) ím, že sice chci dále použí a ijiné me ody, ale mu- sím bada elské ýuce přizna u či é nespo né ýhody. Když je lekce dobře p omyšlená apřip a ená, unguje jako malé kouzlo hodině. Nechybí jí nikdy ůzné me ody azd oje p áce, ždy má e okaci i e lexi, p os o p o diskuzi či skupino ou p áci ap os ě nabízí sk ělý pomě cena/ ýkon. Tedy ceny lo- ženého úsilí uči ele/žáka aodměnu získaného poznání/zkušenos í. Dob á bada el- ská lekce je jako kos ka bujónu, ze k e é lze leccos u aři . Ta koncen ace poznání azkušenos í na ak malém p os o u 45minu o é hodiny mě nepřes á á ascino a , obz láš ě se mi ale líbí jasné směřo ání každé bada elské hodiny kcíli. Jes li mě ba- da elská ýuka něco naučila, je o přede ším nepodceňo ání cíle hodiny. No ě jsem e skupině p o s a ší dějiny  ámci Dějepisu+, kde malých ýmech oříme bada elské lekce k ůzným éma ům. Čím íce se bada elskými lekcemi za- bý áme, ím íce idíme, že ůbec nemusí bý jedno á né (o ázka, kon ex , d a až ři zd oje, odpo ěď, e lexe), p o ože jejich ámec lze naplni ůzno odými činnos mi. Po enciál idím i  om, že dobře přip a ené lekce ( če ně me odiky) nemůže ani uči el bez zkušenos í příliš „pokazi “.