Propuestas didácticas para trabajar la introversión en las aulas de Educación Primaria

TRABAJO FINAL DE GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA P opues as didác icas pa a abaja la in o e sión en las aulas de Educación P ima ia Nomb e de la pe sona a e alua : Ma c Ga cía Val e de Nomb e de la pe sona a u o iza el TFG: Ana Lo ena Man ique Pas o Á ea de Conocimien o: Psicología e olu i a Cu so académico: 2023-2024 1 ÍNDICE RESUMEN: ..................................................................................................................................... 2 1. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 3 2. MARCO TEÓRICO. .................................................................................................................... 5 2.1 Ex o e sión. ....................................................................................................................... 5 2.2 In o e sión. ........................................................................................................................ 7 3. PROPUESTAS DIDÁCTICAS pa a abaja con niños/as in o e idos/as .................................. 8 3.1 Modelo del docen e. ............................................................................................................ 8 3.2 Técnica de la Alabanza median e diplomas......................................................................... 9 3.3 P opues a pa a mejo a el clima del aula. ......................................................................... 10 3.4 P opues a pa a omen a la exp esión o al. ....................................................................... 11 3.5 Ap endizaje coope a i o. ................................................................................................... 14 3.6 Educación Emocional median e el juego. .......................................................................... 16 4. CONCLUSIÓN .......................................................................................................................... 18 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ......................................................................................... 19 6. ANEXOS: .................................................................................................................................. 23 2 RESUMEN: A lo la go de es e T abajo de Fin de G ado (TFG) se abo da án en p o undidad las de iniciones de “in o e sión” y “ex o e sión”, des acando las di e encias y simili udes en e ambas, así como sus en ajas e incon enien es en el ámbi o educa i o, en ocándose p incipalmen e en la e apa de educación p ima ia. Se examina án las ca ac e ís icas más ele an es asociadas a cada ipo de pe sonalidad, esal ando la impo ancia de ambas en la sociedad ac ual. Después de es a undamen ación eó ica, el p oyec o p esen a á di e sas p opues as didác icas diseñadas pa a apoya a aquellos niños y niñas cuya in o e sión di icul e su adecuado p oceso de ap endizaje y desa ollo pe sonal. Es as p opues as es án di igidas p incipalmen e pa a un alumnado de Educación P ima ia, es deci , pa a niños/as con edades comp endidas en e 6 y 12 años. No obs an e, su diseño lexible pe mi e que sean adap adas a niños/as de Educación In an il e incluso pa a los p ime os cu sos de la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO). El obje i o de es e abajo es p opo ciona he amien as y ecu sos pa a que cualquie docen e las pueda emplea en su aula y así a a de disminui las di icul ades que pueden encon a se los niños/as más in o e idos/as a lo la go de su ap endizaje escola . Las p opues as incluyen di e sas es a egias pa a mejo a la exp esión o al, omen a la pa icipación ac i a, y desa olla habilidades sociales y emocionales, asegu ando un ambien e inclusi o pa a que odos y odas puedan desa olla se académica y pe sonalmen e. PALABRAS CLAVE: in o e sión, ex o e sión, educación, p o eso ado, alumnado, p opues as didác icas. ABSTRACT: Th oughou his Final Deg ee P ojec (TFG), he de ini ions o “in o e sion” and “ex o e sion” will be discussed in dep h, highligh ing he di e ences and simila i ies be ween hem, as well as hei ad an ages and disad an ages in he educa ional ield, ocusing mainly on he p ima y educa ion s age. The mos ele an cha ac e is ics associa ed wi h each pe sonali y ype will be examined, highligh ing he impo ance o bo h in oday's socie y. A e his heo e ical ounda ion, he p ojec will p esen se e al didac ic p oposals designed o suppo hose child en whose in o e sion hinde s hei adequa e lea ning p ocess and pe sonal de elopmen . These p oposals a e mainly aimed a p ima y school s uden s, ha is, child en be ween 6 and 12 yea s o age. Howe e , hei lexible design allows hem o be adap ed o child en in P e-school and e en in he i s yea s o Compulso y Seconda y Educa ion (ESO). 3 The objec i e o his wo k is o p o ide ools and esou ces ha any eache can use in he class oom o y o educe he di icul ies ha in o e ed child en may encoun e h oughou hei school lea ning. The p oposals include a ious s a egies o imp o e o al exp ession, encou age ac i e pa icipa ion, and de elop s uden s' social and emo ional skills, ensu ing an inclusi e en i onmen so ha e e yone can de elop academically and pe sonally. KEY WORDS: in o e sion, ex o e sion, educa ion, eache s, s uden s, didac ic p oposals. 1. JUSTIFICACIÓN La elabo ación de es e T abajo de Fin de G ado (TFG) su ge de la p emisa de que odos los niños y niñas ienen de echo a una educación de calidad, cuyo obje i o sea “el pleno desa ollo de la pe sonalidad humana”, como es ablece el a ículo 27 de la Cons i ución Española (29 de diciemb e de 1978). Asimismo, alcanza es e obje i o de una “educación de calidad” es uno de los Obje i os de Desa ollo Sos enible (ODS), que son un conjun o de obje i os globales pac ados po di e sos líde es mundiales y p omo idos po la ONU pa a asegu a el adecuado p og eso de las sociedades globales (Naciones Unidas, 2015). A pa i de es a idea, se ha iden i icado que la in o e sión, como un ipo de pe sonalidad ca ac e ís ico de algunos niños/as, no ecibe su icien e a ención en el ámbi o educa i o. Es habi ual que los docen es quie an que odo su alumnado pa icipe ac i amen e en clase, pe o es menos ecuen e que se implemen en p ác icas en ocadas en los niños y niñas con más di icul ades pa a exp esa se o almen e delan e de sus compañe os/as. Las p opues as p esen adas p e enden consegui que odos los alumnos y alumnas de cualquie aula de educación p ima ia engan las mismas opo unidades pa a adqui i las compe encias y los sabe es básicos necesa ios, independien emen e de sus di e encias de pe sonalidad. Es as inicia i as es án basadas en una in es igación de di e sas uen es y de la expe iencia pe sonal adqui ida du an e el G ado de Magis e io de P ima ia. Sin emba go, es e p oyec o p e ende i más allá de las uen es y lec u as consul adas, ya que cada una de las p opues as es án diseñadas pa a mejo a unas habilidades conc e as, y así a o ece el desa ollo de los niños y niñas más in o e idos/as. Además, odas las p opues as didác icas ambién segui án algunas ideas es ablecidas en los p incipios del DUA (Diseño Uni e sal de Ap endizaje), un en oque didác ico que iene el obje i o de consegui que odo el alumnado sea capaz de desa olla conocimien os y habilidades, inc emen ando así su disposición al ap endizaje (Pas o , 2014). De es e modo, se p e ende que las inicia i as es én adap adas a es e en oque pa a así asegu a su co ec a adap ación a la di e sidad del alumnado, ga an izado que an o el alumnado más in o e ido como el es o engan las mismas 4 opo unidades pa a desa olla se co ec amen e. Es os p incipios del DUA incluyen la p opo ción de múl iples o mas de mo i ación y comp omiso, de ep esen ación, y de acción y exp esión (Elizondo, 2022). 2. MARCO TEÓRICO La in o e sión y la ex o e sión son dos dimensiones de la pe sonalidad de un indi iduo, que ue on in es igadas a ondo po el psicólogo Ca l Jung (C is óbal e al., 2017). Cada dimensión es á o mada po unos asgos que la ca ac e izan, pudiendo es os ene más o menos no o iedad según la pe sona de la cual se a e. La di e encia en e los dos aspec os depende de la in e p e ación que se dé del mundo: “El pa In o e sión/Ex o e sión e ie e undamen almen e a di e encias en la di ección del lujo de ene gía: hacia el mundo in e no o hacia el mundo ex e no espec i amen e” (Amezaga & Saiz, 2015). Cabe esal a que ambas nociones son excluyen es, es deci , no se pueden da de o ma simul ánea. Sin emba go, sí que puede exis i , y de hecho es lo más habi ual, una pe sona cuya pe sonalidad enga algunos asgos más p opios de la in o e sión y o os más ca ac e ís icos de la ex o e sión. Así que cada ez que se hable de una pe sona in o e ida, no se habla á de una pe sona que es á en un ex emo de pu a in o e sión, sino que se habla á de una pe sona que, po sus asgos de pe sonalidad, iende más hacia es e ex emo. De igual mane a, se conside a á pe sona ex o e ida a aquella que iende más al ex emo opues o, la ex o e sión; y pe sona ambi e ida a la que se encuen a en la mi ad de ambos an ónimos. “Jung (…) dis inguió ambién un e ce ipo que e a la ambi e sión, y mencionó que es e g upo que se encuen a en medio de los ex emos es el ipo de pe sonalidad más p edominan e a ni el mundial.” (Pinedo Al ami ano, 2019). También esul a impo an e menciona que no se incidi á más en es e e ce aspec o de la ambi e sión, ya que el niño/a amb i e ido no debe ía encon a excesi os p oblemas o di icul ades, en cuan o a la pe sonalidad se e ie e, que a ec en al desa ollo de su ap endizaje. Po egla gene al, las pe sonas ambi e idas ienen un buen endimien o a ni el p o esional, ya que buscan ene momen os en soledad pa a omen a su in eligencia in ape sonal, pe o ambién dis u an de si uaciones en las que se equie e una socialización luida y no les gene a ningún ipo de ensión o ansiedad (F isancho Bus aman e & Cha ez Reynoso, 2020). 5 2.1 Ex o e sión Re omando los dos concep os p incipales, comenza emos a da le o ma a uno de ellos, la ex o e sión. La sociabilidad y la segu idad en ellas mismas son dos de las ca ac e ís icas que se elacionan usualmen e con las pe sonas ex o e idas: “Po o o lado, los suje os ex o e idos adquie en asgos de ca ác e desp endido con en oque a una ida social y al mundo ex e io , segu os de sí mismos y con una o ien ación más in luyen e con la sociedad.” (C is óbal e al., 2017). Las pe sonas ex o e idas suelen sen i se más mo i adas e inspi adas po el ex e io , ya que su ene gía se uelca hacia lo ex e no, además de ene acilidad pa a adap a se al mundo que les odea (Amezaga & Saiz, 2015). Si ecu imos a la in o mación exis en e en la Real Academia Española, encon amos las palab as “sociabilidad” y “exp esi idad” como sinónimos, lo cual nos ayuda a segui de iniendo es e concep o. Con el p ime é mino se demues a que las pe sonas ex o e idas dis u an a la ho a de elaciona se con odo ipo de pe sonas, y el segundo caso mues a su acilidad a la ho a de mos a sus sen imien os o emociones. Además de es os aspec os, la ex o e sión ambién se asocia al lide azgo. De hecho, se ha demos ado que los indi iduos que poseen es e asgo de la pe sonalidad ienen más acilidad a la ho a de lide a a o as pe sonas, sob e odo en una si uación en la que no exis e ninguna elación de pode y, po an o, los líde es dependen de las elaciones in e pe sonales pa a pode eje ce in luencia sob e o os indi iduos (Molina Viana, 2016). La ex a e sión es á conside ada como uno de los cinco g andes ac o es de la pe sonalidad: “exis e un ue e acue do en plan ea que la mayo pa e de las di e encias indi iduales en pe sonalidad pueden comp ende se en é minos de cinco dimensiones básicas: Neu o icismo (N), Ex a e sión (E), Ape u a a la expe iencia (O), Amabilidad (A) y Responsabilidad.” (Sánchez-Te uel & Robles- Bello, 2013). Conc e amen e, es e ac o se enca ga de medi la sociabilidad de las pe sonas, las cuales se mues an ase i as, ené gicas y con p edisposición hacia incula se con o as pe sonas y g upos. Asimismo, “sus ace as son: Co dialidad, G ega ismo, Ase i idad, Ac i idad, Búsqueda de emociones y Emociones posi i as” (As o ga & dos Anjos, 2016). La ase i idad, la búsqueda de emociones posi i as y el op imismo ambién son ca ac e ís icas p opias de un ex o e ido (Amezaga & Saiz, 2015). No obs an e, es a búsqueda de emociones en ocasiones se elaciona con una endencia más al a a la ho a de oma iesgos, lo que de mane a ex ema puede ca ac e iza se como impulsi idad (Molina Viana, 2016). A pesa de ello, siemp e se ha de conside a que dos pe sonas ex o e idas jamás se án idén icas ni end án las mismas ca ac e ís icas. Así que no podemos a i ma con ce eza que las pe sonas ex o e idas se án odas impulsi as, ya que incluso “es un ema con o e ido eó icamen e, que iene una p opues a dis in a en algunos de los modelos de los Cinco G andes e incluso en el p opio modelo de Eysenck que inspi ó esa elación” (Ma queses & Fe nández, 2018). 6 2.2 In o e sión El concep o opues o a la Ex o e sión es la In o e sión. Se puede llega a in e i , de o ma e ónea, que la sociabilidad del ex o e ido, más ele ada, conlle a ambién una mayo madu ez po su pa e. Nada más lejos de la ealidad, los mayo es g ados de madu ez es án asociados con pe sonas in o e idas. A pesa de ello, a la ho a de mos a se al mundo ex e io , se á el ex o e ido el que p o oque en el es o esa sensación de es a an e una pe sona con una ele ada madu ez, que en algunos casos se á con o me a la ealidad y en o os simplemen e se á una apa iencia ic icia (C is óbal e al., 2017). Sin emba go, habla an o de la sociabilidad del ex o e ido pod ía causa con usión, así que se debe deja cla o que las pe sonas in o e idas no se ca ac e izan po se an isociales; po el con a io, dis u an de la in e acción social, aunque la p e ie en de una o ma dis in a. Suelen p e e i elaciona se con o as pe sonas indi idualmen e en luga de in eg a se en g upos nume osos, lo cual pod ía hace los sen i incómodos. Po an o, ambas dimensiones de la pe sonalidad pueden conside a se sociables, a pesa de que la c eencia común sea pensa que la sociabilidad solo implica elaciona se con g andes g upos de pe sonas. También se ía di e en e la ecuencia con la que se elacionan una pe sona ex o e ida y o a in o e ida, ya que en el segundo caso las elaciones sociales se dan de o ma más espo ádica a causa de su endencia a sen i se más insegu os o ulne ables en ambien es de socialización (Faus o Enciso, 2021). O a ca ac e ís ica de la in o e sión, en es e caso en ajosa en ocasiones conc e as, se ía la capacidad de abaja de o ma p oduc i a y e icien e en en o nos donde p edomine la anquilidad y la calma, al con a io que sucede con las pe sonas ex o e idas, que suelen cali ica es os ambien es como abu idos. Los in o e idos se án más p oduc i os si no se p oducen excesi os cambios en su luga de abajo, sin emba go, los ex o e idos eque i án a iaciones pa a pode man ene su mo i ación a unos ni eles ele ados (Faus o Enciso, 2021). Po an o, aplicado al ámbi o educa i o, se puede in e i que cuan o mayo sea la can idad de alumnado y menos calma haya en un aula, más pe judicado se e á el in o e ido/a y más apoyo eque i á. A su ez, socialmen e ambién se suele emplea el é mino “ imidez” como sinónimo de in o e sión. No obs an e, exis en algunas di e encias. La imidez suele emplea se pa a eacciones especí icas y es menos du ade a en el iempo, mien as que la in o e sión se asocia a compo amien os gene alizados y es más es able. Po an o, no se deben con undi es as dos palab as, pues o que una pe sona puede se in o e ida y no se ímida, o ice e sa. En é minos más in o males, se pod ía expone que los in o e idos necesi an “ eca ga su ene gía” es ando solos o con poca compañía de mucha con ianza, pe o el ímido no iene po qué ene es a necesidad. Cabe añadi 7 que, siguiendo es a mane a me a ó ica de exp esa se, el ex o e ido “ eca ga á su ene gía” elacionándose con gen e y ecibiendo es ímulos di e sos (Cano Vindel e al., 2005). En lo e e en e a la edad, no se han encon ado di e encias signi ica i as en e pe sonas in o e idas o ex o e idas de di e en es edades. Lo mismo ocu e con el géne o, ya que se ha demos ado que no hay elación en e la in o e sión/ex o e sión y el géne o (Gonzales Gi aldo, 2017). En cuan o a la con ianza, los niños/as más in o e idos/as mues an di icul ades a la ho a de exp esa sus p e e encias y pun os de is a. En las aulas, es o se aduce en insegu idad a la ho a de hace p egun as o deci lo que piensan en e al es o de compañe os/as, lo que puede gene a males a emocional. Si es e males a pe sis e, puede p o oca di icul ades en su endimien o escola y en su capacidad pa a socializa . Si la al a de con ianza no se abaja, el complejo de in e io idad de es os niños/as puede aumen a . Po lo an o, es c ucial que el docen e in e enga lo an es posible pa a mi iga las posibles di icul ades en su desa ollo académico y pe sonal (Díaz España, 2013). 3. PROPUESTAS DIDÁCTICAS pa a abaja con niños/as in o e idos/as 3.1 Modelo del docen e En p ime luga , se expond án cuáles se ían las mane as de abaja como p o eso /a de educación p ima ia más adecuadas pa a p opo ciona la ayuda necesa ia a odo el alumnado, pe o p es ando especial a ención a los niños/as que ienden a se más in o e idos/as. Las di e sas leyes de educación de los úl imos años, incluyendo la úl ima LOMLOE (Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) des acan la exp esión o al como un aspec o undamen al a e alua en las aulas. Sin emba go, la impo ancia de abaja es a habilidad no se alo a lo su icien e, especialmen e eniendo en cuen a el asgo de la in o e sión, como ya se ha mencionado. En cuan o al ipo de p o eso /a que más puede bene icia a es e alumnado, se a a de un modelo que se encuen a en un equilib io, e i ando los ex emos de se demasiado au o i a io o excesi amen e pe misi o. Es o implica o o ga libe ades a los y las es udian es, pe o es ableciendo lími es necesa ios pa a el co ec o desa ollo de la clase. El ipo de p o eso ado que más pe judica al alumnado in o e ido es el au o i a io, pues es e se ca ac e iza po consegui la a ención de sus alumnos/as median e el miedo, u ilizando muchos cas igos, amenazas, e c., aspec o que aumen a á su esis encia a habla en público. Sin emba go, el se demasiado pe misi o y no da le 8 opo unidades pa a que ese alumno o alumna se exp ese ampoco p o oca á su mejo a, po el con a io, p oduci á un es ancamien o de su exp esión o al y desa ollo pe sonal. O o aspec o c ucial que el/la docen e debe conside a es la coo dinación con las amilias. Pa a log a el obje i o de educi la insegu idad y mejo a las habilidades sociales de es os alumnos/as, es i al man ene un con ac o cons an e y ecibi el apoyo de sus u o es legales. Es e espaldo acili a á su segu idad du an e las in e acciones sociales (Díaz España, 2013). Sin emba go, al in e ac ua con los amilia es, es impo an e comunica les que cada niño/a iene un ca ác e único y se debe e i a hace compa aciones con los demás compañe os/as. Es as compa aciones pueden a ec a nega i amen e la au oes ima de sus hijos/as y añadi les una p esión innecesa ia. 3.2 Técnica de la Alabanza median e diplomas Un mé odo que pod ía u iliza el docen e pa a ayuda al in o e ido/a se ía la écnica de la alabanza. Es a écnica de e ue zo posi i o consis e en elogia al alumnado después de ealiza una ac uación deseada (Cas o Ba e o, 2012). Al aplica se es a écnica con los niños/as más in o e idos, po ejemplo cuando pa icipan en clase exp esando sus ideas o ealizando p egun as, se aumen a á su comodidad y segu idad en el aula, pa a así segui pa icipando e i pe diendo su miedo a habla en e al es o de compañe os/as. Sin emba go, se debe se muy cuidadoso al u iliza es a écnica. Comen a ios como “lo has hecho muy bien a pesa de se ímido”, pueden o ece un e ue zo posi i o inicial, pe o es ecomendable e i a los. E ique a a los niños/as como “ ímido/a” puede in lui signi ica i amen e en su au oconcep o y di icul a el p og eso deseado. El obje i o no es que dejen de se in o e idos/as, sino que es a ca ac e ís ica no obs aculice su desa ollo educa i o. Po an o, una p opues a pa a aplica es a écnica de la alabanza se ía la u ilización de p emios pa a omen a que los niños y las niñas pa icipen en clase. El docen e apun a á en un papel el nomb e de odos los niños/as y cinco casillas al lado de cada uno. A lo la go de una semana, el p o eso /a ma ca á en la lis a una “X” cada ez que un alumno/a in e enga en clase, que simboliza á 1 pun o. Un ejemplo de una posible plan illa se ía la siguien e: Anexo 1. Sin emba go, pa a que sean álidas, las in e enciones deben es a elacionadas con el ema del cual se es á hablando, y cada alumno/a pod á consegui un máximo de cinco pun os, a pesa de que se le segui á alen ando a que con inúe pa icipando en clase y apo ando sus ideas. Al inal de cada semana, aquellos alumnos y alumnas que hayan llegado a 5 pun os, ecibi án un pequeño diploma en el que se econoce á que han cumplido el obje i o semanal. A con inuación encon amos un ejemplo de un posible modelo: Anexo 2. Pa a aquellos/as que no hayan llegado al 15 p opósi o el desa ollo in eg al de las pe sonas” (Ma eu Pé ez e al., 2019). Po an o, el obje i o se á emplea una ac i idad elacionada con la educación emocional pa a ayuda al in o e ido/a a a és de la ges ión de aquellas emociones que le impiden o di icul an su ap endizaje. Es as emociones es án elacionadas con el miedo y el es és, pues o que si son cons an es y se p olongan en el iempo, pe judica án el uncionamien o habi ual de las conexiones neu onales del ce eb o (Ga cía Na a o, 2017). Cabe esal a que no hay que en ende las como emociones nega i as que se deban ep imi , sino que el/la docen e debe acili a al alumnado odas las he amien as y acilidades necesa ias pa a enseña les a ges iona las y que no di icul en su desa ollo académico, social y/o pe sonal. Pa a con ibui a alcanza es e obje i o, se plan ea una p opues a basada en el popula “juego de la oca” modi icado pa a abaja las emociones (Muñoz Sánchez, 2021). El juego unciona á igual que el adicional, pe o las casillas end án di e sas acciones o pequeñas ac i idades que el alumnado debe á ealiza . Se o ma án g upos de 4 pe sonas y cada uno/a end á una icha de juego, además de habe un dado po able o. Po u nos, comenza án a juga en los g upos es ablecidos. A con inuación se mos a á un ejemplo de un posible able o Anexo 6: -Casilla 1: Con a un chis e o una anécdo a g aciosa, siemp e desde el espe o, pa a in en a consegui que el es o del g upo se ían. Si se consigue que odos y odas se ían, pod á ol e a lanza los dados. -Casilla 2: A anza es casillas. -Casilla 3: Nomb a dos pe sonas de la clase con las que e gus a juga o hace ac i idades en g upo y dos ca ac e ís icas posi i as de esas pe sona. -Casilla 4: Vuel e a i a los dados. -Casilla 5: Dile algo boni o a la pe sona de la de echa. -Casilla 6: Explica alguna si uación del cu so en la que e hayas en adado con algún compañe o/a del colegio y cuáles se ían las mejo es mane as pa a soluciona lo. -Casilla 7: Re ocede dos casillas. -Casilla 8: Di dos cosas que e pongan is e e in en a explica a los compañe os/as po qué e sien es así. -Casilla 9: Di a us compañe os/as un luga que e p oduzca anquilidad y explica po qué. 16 -Casilla 10: Imagina que alguna pe sona e dice algo que no e gus a y e pone is e. Explica cómo in en a ías soluciona la si uación. -Casilla inal: El juego no acaba á has a que cada uno de los alumnos/as haya llegado al inal, pues o que el obje i o no es llega an es que el es o, sino que odos lleguen a la misma me a. Cada ez que un alumno/a llegue al inal, esc ibi á en un papel una si uación a la que engan miedo y cómo se sien en cuando expe imen an es a si uación (acele ación del pulso, pico , sudo , e c.). A con inuación, odos es os papeles se pond án en una caja y en sesiones pos e io es se ha á una asamblea con el alumnado pa a comen a los odos, de mane a anónima si así lo desean los niños/as. En es a asamblea, los niños y niñas pod án exp esa o almen e cómo se sien en en las si uaciones desc i as en los papeles y obse a si o os niños/as ambién se sien en iden i icados/as con ese miedo o si lo han sen ido en alguna ocasión. En e odos los pa icipan es de la asamblea, an o p o eso ado como alumnado in en a án apo a soluciones o mane as de ac ua pa a empeza a en en a esos miedos, siemp e siguiendo la idea de que el miedo es algo na u al que sien en odos los se es humanos, pe o que no debe impedi la ealización de las ac i idades co idianas. En el caso de que en uno de los papeles se encuen e algún miedo elacionado con la in o e sión, se á el con ex o idóneo pa a abaja lo y que el es o del alumnado comp enda cómo se sien en sus compañe os/as en de e minadas si uaciones. En es a p opues a se mani ies a la idea de enseña al alumnado a a és del juego. Si se aplica de la mane a co ec a, se ha demos ado que “la di e sión es una condición esencial pa a el ap endizaje exi oso, sob e odo si se iene como obje i o educa pa a la ida y omen a la mo i ación pa a con inua ap endiendo du an e odo el ciclo i al” (Ga cía Na a o, 2017). Es a ac i idad pa a abaja las emociones a a és del juego iene el obje i o no solo de ayuda a los niños/as más in o e idos/as, sino que ambién p e ende aumen a la mo i ación y el in e és de odo el alumnado po su p opio ap endizaje. 17 4. CONCLUSIÓN En conclusión, es impo an e des aca que las p opues as didác icas p esen adas no son in alibles o pe ec as po sí solas, sino que su éxi o depende siemp e de una in e ención adecuada po pa e del p o eso ado. Además, a pesa de que el en oque p incipal de es as inicia i as es mejo a el ap endizaje de los y las es udian es más in o e idos/as, ambién se ha buscado desa olla habilidades que bene icien a odo el alumnado. Cabe esal a que el obje i o del p oyec o no es selecciona una única p opues a de odas las p esen adas, sino que se pueden implemen a de mane a simul ánea, pues o que cada cu so y cada alumnado ienen sus p opias ca ac e ís icas. Es o quie e deci que una p opues a puede unciona muy bien con un alumnado en conc e o y al año siguien e no ene ese mismo esul ado an posi i o. Así que se deben u iliza di e sas es a egias y adap a se con lexibilidad a cada si uación y a cada alumno/a. Asimismo, en odas las p opues as se ha buscado segui con la idea de que sean los niños/as los que cons uyan su p opio ap endizaje, siemp e con el apoyo cons an e del maes o o maes a. T as la in es igación p e ia y la obse ación en las p ác icas educa i as del p opio g ado de magis e io de p ima ia, se ha iden i icado una endencia c ecien e a ealiza odas las ac i idades de clase de o ma coope a i a median e abajos en g upo. Es a me odología pa e de p emisas muy posi i as que consis en en la mejo a de la exp esión o al, de las habilidades sociales y de la coope ación en e iguales. Sin emba go, si no se con empla la exis encia de niños y niñas que ienen di icul ades en el abajo en g upo y no se abo da co ec amen e, es as ideas an posi i as no da án los esul ados espe ados. Po an o, la solución que se ha apo ado a lo la go de es as p opues as no ha consis ido en elimina el abajo en g upo, sino en ees uc u a lo y en oca lo de o as mane as (como se plan ea en la p opues a del ap endizaje coope a i o), y o ece la opción de abaja en g upo o indi idualmen e en algunas ac i idades conc e as (como en la p opues a pa a omen a la exp esión o al). Median e aspec os como la dis ibución de oles en e los g upos, se busca e i a si uaciones en las que niños/as ex o e idos, sin da se cuen a, acapa en las a eas y se emocionen apo ando ideas, asegu ando así que odos los y las in eg an es pa icipen y abajen equi a i amen e. En esumen, es e abajo se cen a en p opues as pa a abo da la in o e sión en el en o no educa i o, pues o que se conside a que en las aulas de educación p ima ia a menudo se a o ece más a los/as es udian es ex o e idos/as. Sin emba go, como docen es, es undamen al incen i a y omen a el desa ollo de ambos ipos de pe sonalidad, an o la ex o e sión como la in o e sión, ya que el mundo necesi a an o pe sonas in o e idas como ex o e idas (Cain, 2014). 18 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Amezaga, P. & Saiz, M. (2015). Tipos psicológicos y as o nos dep esi os. Ciencias psicológicas, 9(2), 141-152. monog a ico.indd (scielo.edu.uy) As o ga, C. M., & dos Anjos, E. M. (2016). La mo i ación de log o como impulso c eado de bienes a : su elación con los cinco g andes ac o es de la pe sonalidad. Re is a INFAD de Psicología. In e na ional Jou nal o De elopmen al and Educa ional Psychology. 2(1), 31-40 h ps:// e is a.in ad.eu/index.php/IJODAEP/a icle/ iew/292/207 Azo ín Abellán, C. M. (2018). 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ANEXOS: -Anexo 1: Ejemplo plan illa alabanza con diplomas 22 -Anexo 2: Ejemplo modelo diploma -Anexo 3: Ejemplo plan illa de conduc as 23 -Anexo 4: Rúb ica de au oe aluación -Anexo 5: Explicación isual de la écnica del puzzle de A onson 24 -Anexo 6: P opues a de “juego de la oca” de las emociones