La motivación en el aula de Clarinete, introduciendo las TIC

MASTER EN DIDÁCTICA DE LA MÚSICA LA MOTIVACIÓN EN EL AULA DE CLARINETE, INTRODUCIENDO LAS TIC. TRABAJO FIN DE MÁSTER P esen ado po : Aa ón Cas elló Gimeno Tu o as: Ma ía Reina Fe ández Be ucco Ma ía G acia Valdeoli as No ella Cas ellón, 20 de Oc ub e de 2017 Índice Resumen/Abs ac 1 In oducción ........................................................................................................ 1 1.1 Mo i ación ............................................................................................................. 1 1.1.1 Mo i ación in ínseca .............................................................................................. 2 1.1.2 Mo i ación ex ínseca ............................................................................................. 3 1.2 Mo i ación en el aula de música ........................................................................ 5 1.3 El p o eso en el aula ........................................................................................... 7 1.4 Las TIC ................................................................................................................... 8 1.5 Obje i os de la in es igación .............................................................................. 9 1.5.1 Obje i o p incipal ..................................................................................................... 9 1.5.2 Obje i os especí icos .............................................................................................. 9 2 Me odología ...................................................................................................... 10 2.1 El g upo de abajo ............................................................................................. 10 2.2 P ocedimien o ..................................................................................................... 11 3 Resul ados ........................................................................................................ 18 3.1 P e- es y pos - es de los alumnos ................................................................. 18 3.2 P e- es y pos - es de los pad es .................................................................... 22 3.3 Resul ados de los obje i os especí icos ......................................................... 25 4 Conclusiones .................................................................................................... 28 5 Bibliog a ía ........................................................................................................ 31 6 Anexos ............................................................................................................... 33 Resumen El p esen e p oyec o de in es igación educa i a se basa en el análisis de la mo i ación como concep o y es á desa ollado median e una se ie de écnicas de adqui idas en el anscu so del Más e en Didác ica de la Música de la Uni e si a Jaume I de Cas ellón. El abajo consis e en la in oducción de unas he amien as TIC y unas modi icaciones en las me odologías de clase a un g upo de alumnos de cla ine e en el Cen o Ins uc i o de A e y Cul u a de La Vall d’Uixó y a sus pad es. Pos e io men e se han analizado los esul ados ob enidos as u iliza las nue as he amien as TIC y se ha ealizado una compa ación con la e aluación an e io . Es a compa a i a ha demos ado que la aplicación de es as nue as he amien as y los cambios ealizados han conseguido aumen a el ni el de mo i ación del alumnado, ya que las al as de asis encia a clase han disminuido y la no a media de los alumnos ha aumen ado. Palab as cla e: Mo i ación, Cla ine e, Educación musical, TIC, Pedagogía, P o eso , Me odología. Abs ac This educa ional esea ch p ojec is ocused on he analysis o mo i a ion and i is de eloped by applying se e al echniques ha ha e been lea ned du ing he Mas e o Music Pedagogy in he Uni e si a Jaume I o Cas ellon. This wo k p esen s he use o TIC ools and he applica ion o changes in he cu en class me hodologies o a g oup o cla ine s uden s o he Cen o Ins uc i o de A e y Cul u a o La Vall d’Uixó and pa en s. Then, once he new TIC ools ha e been applied, he ob ained esul s ha e been analyzed and compa ed wi h he p e ious e alua ion. This compa ison e eals ha he applica ion o new ools and he class changes ha e inc emen ed he le el o mo i a ion o he s uden s, because he class absence has dec eased and he a e age a e has inc eased. Keywo ds: Mo i a ion, Cla ine , Musical Educa ion, TIC, Pedagogy, Teache , Me hodology. 1 1 In oducción En mis años de expe iencia como p o eso de cla ine e me he dado cuen a que la mo i ación es un ac o muy impo an e pa a el ap endizaje de los alumnos. Du an e odo es e pe iodo he podido obse a como los alumnos que es án mo i ados inden mucho más que los que no lo es án, has a al pun o de pode adelan a más abajo del cu so pos e io o incluso que un alumno de p ime cu so oque mucho mejo que un alumno de e ce o. Donde más he no ado la al a de mo i ación es cuando los alumnos llegan sin habe p epa ado la clase du an e la semana o al ando a clase, en e o os ac o es. Po eso el p esen e abajo de in es igación su ge de una p egun a que pa a mí es muy ecu en e, ¿cómo pod ía mejo a la me odología que u ilizo en clase pa a omen a la mo i ación de mis alumnos? Po eso el p opósi o p incipal de la in es igación que se mues a a con inuación ha sido ealiza un cambio den o de la me odología del aula de música de cla ine e pa a e cómo a ec a con la mo i ación de los alumnos. Pa a jus i ica la expe iencia desc i a comenza é con el ma co eó ico y acaba é explicando la me odología y los esul ados ob enidos en es a in es igación. 1.1 Mo i ación Pese a que no exis e una única de inición podemos deci que cuando hablamos de mo i ación nos e e imos a odos aquellos ac o es cogni i os y a ec i os que in luyen en la elección, iniciación, di ección, magni ud, pe sis encia, ei e ación y calidad de una acción (Pa do y Tapia, 1990). Consiguiendo la máxima mo i ación posible log a emos que el alumnado desa olle sus capacidades y su educación al máximo. La mo i ación del alumnado es uno de los emas más impo an es den o de la pedagogía musical. Pozo (1996) a i ma qué en el ap endizaje, como en las no elas neg as, hay que busca siemp e el mó il. 2 1.1.1 Mo i ación in ínseca Tal como explica la D a. C is ina A iaga (2003) en su esis doc o al, debemos dis ingui en e dos ipos de mo i ación, la in ínseca y la ex ínseca. Rod íguez (2016) de ine la mo i ación in ínseca como la implicación y la pa icipación en el compo amien o po que es g a i ican e. Es deci , la mo i ación in ínseca implica la ealización de una ac i idad po sí misma y no el deseo de una ecompensa ex e na. Algunos ejemplos de es e ipo de mo i ación son es udia pa a mejo a y sen i se mejo , hace las a eas po que sabes que es u debe u obligación, y hace depo e pa a supe a e. En la mo i ación in ínseca el compo amien o es mo i ado po el deseo de mejo a y po la sa is acción de hace las cosas bien. Tabla 1 Fac o es que in luyen en la mo i ación in ínseca (elabo ación p opia). Asche sleben (1980) Tapia (1992) Ga ido (1996) A iaga (2003) Pa icipación x Finaliza la a ea x In e és pe sonal x x x x In e és amilia x x Cu iosidad de ap ende x Como podemos obse a en la abla uno debemos deci , de la mo i ación in ínseca, que Tapia (1992) sos iene que la ecompensa que se ob iene es la p opia pa icipación y inalización de la a ea, po lo que la mo i ación in ínseca iene de i ada del in e és pe sonal de mejo a y ap ende . De es e modo el ap endizaje apa ece po el descub imien o que hace cada uno, que es el que pe mi e que apa ezcan con lic os cogni i os y los e os de supe a los. Cuando el ap endizaje se ob iene po el me o hecho de ap ende y dis u a ap endiendo los esul ados se consolidan an es que si el ap endizaje es á mo ido po o os mo i os o po obligación. 3 De igual o ma, en uno de los es udios de Asche sleben (1980) se explica que las in es igaciones que se ealizan en alumnos que es án muy mo i ados demues an que sus pad es es án igual o más mo i ados. A iaga (2003) a i ma que se puede elaciona el in e és del alumno po una asigna u a en conc e o con la conduc a de su amilia hacia es a asigna u a. La mo i ación del alumno se e a ec ada po es os dos concep os. Del mismo modo, en el ámbi o educa i o, Ga ido (1996) a i ma que den o de la mo i ación in ínseca encon amos dos aspec os que siemp e es án elacionados, es os son el in e és y la cu iosidad, los cuales a an la conduc a de una o ma simila , aunque no son equi alen es, su e ec o mo i acional sí que lo es, ya que los dos in luyen de la misma o ma a la ho a de adqui i conocimien os. 1.1.2 Mo i ación ex ínseca En la misma línea Rod íguez (2016) de ine la mo i ación ex ínseca como una pa e ex e na que no es el esul ado na u al de la a ea, se p oduce cuando un es ímulo ex e no pasa a se la azón po la que se lle a a cabo la a ea. Algunos ejemplos de ac o es que in luyen en es e ipo de mo i ación son la exp esión acial, el olumen de la oz, la pos u a adop ada po el docen e y la dis ancia ísica que sepa a al alumno del p o eso . “La mo i ación ex ínseca in oduce la pe spec i a conduc is a al es udio de la mo i ación” (A iaga, 2003, p. 121). Con es o A iaga se e ie e a que las condiciones ex e nas que encienden y conducen la mo i ación y que pasan po los aspec os de ecompensa, posi i a y nega i a, son ap endidas a base de expe iencia. Como consecuencia de ello el p opósi o de ap ende queda ue a de lo que se ap ende, siendo algo ex e no lo que mo i e al alumno. 4 Den o de los ipos de mo i ación ex ínseca encon amos que se han p opues o bas an es o mas pa a abaja la, pe o la que des aca es la aplicación de la alabanza o e ue zo posi i o. Es e mé odo consis e en p emia la conduc a del alumno que se quie e e o za y consolida , que puede se desde una son isa has a iempo ex a de ec eo, cualquie aspec o que el alumno lo eciba con ag ado. Bu ón (1995) opina que las conduc as ealizadas deben se cla as y conc e as, ealizándose nada más ocu a la acción que que emos e o za . Kennedy (1984) ambién habla sob e unos p oblemas ecu en es cuando se aplica la mo i ación ex ínseca, uno de ellos es la di icul ad de que los p emios y los cas igos sean equi alen es, y el o o es que los p emios y cas igos que se u ilicen deben se de igual impo ancia pa a odos los es udian es. 11 2.2 P ocedimien o A la ho a de plan ea odos los obje i os pa a el docen e, lo que se ha abajado y como se ha hecho, se ha enido en cuen a que el docen e es el esponsable del co ec o uncionamien o de odo el p oceso y de que se emp endan odas las acciones necesa ias pa a implemen a las he amien as y los p ocesos pedagógicos en el aula de cla ine e. En la plani icación del abajo, que se ha ealizado du an e la e ce a e aluación del cu so 2016/2017, se han implemen ado he amien as TIC como You ube ( e anexo I) pa a e unos ideos y comen a los en clase, es a he amien a se ha u ilizado po que o ece una inmensa can idad de ideos y se puede u iliza sin necesidad de egis a se. También se ha u ilizado un na egado de in e ne pa a busca pa i u as y pode en ia las al p o eso po email o po Wha sApp, aplicación que se ha u ilizado po que odos enían acceso a ella. O a aplicación que se ha u ilizado es Sibelius 8 ( e anexo I), es a aplicación se ha u ilizado po que e a necesa io edi a las pa i u as y adecua su ni el pa a los alumnos. Wha sApp ( e anexo I) ambién se ha u ilizado pa a en ia g abaciones de audio o ideo al p o eso pa a p egun a las dudas. Pos e io men e se han diseñado unos ins umen os de medida pa a pode de alla odos los esul ados, es os ins umen os son un p e- es ( e abla 3 y 5) y un pos - es ( e abla 4 y 6) que han sido con es ados po odos los pad es y alumnos del aula de cla ine e del Cen o Ins uc i o de A e y Cul u a de La Vall d’Uixó. Es os se han in oducido al p incipio y al inal de la e aluación, el obje i o de es os cues iona ios es in en a medi la mo i ación del alumno con espec o a que si han hablado más en casa de la asigna u a de cla ine e y si han p ac icado más quie e deci que la mo i ación ha aumen ado. A con inuación, se mues an las ablas con los p e- es y pos - es de pad es y alumnos. Algunas de las p egun as que se han ealizado en los cues iona ios ienen una escala Licke con cinco pun os, donde los alo es son: nada (1), poco (2), algo 12 (3), bas an e (4) y mucho (5). Las o as p egun as que apa ecen son dico ómicas, donde los alo es son: sí (1) y no (2). Tabla 3 P e- es de los alumnos (elabo ación p opia). ALUMNO ____, CENTRO INSTRUCTIVO DE ARTE Y CULTURA. Con es as p egun as se p e ende e alua de o ma anónima la opinión de los alumnos sob e las clases de cla ine e. ¿Te pa ecen in e esan es las he amien as TIC pa a u iliza las en clase? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Piensas que es as he amien as e ayuda án a pone e a es udia po i mismo? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿C ees que es e mé odo e ayuda á a ap ende más ácilmen e? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Piensas que dis u a ás más mien as ap endes si u ilizas es as he amien as? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Te gus a ía pode p opone algún ipo de eje cicio o alguna ob a pa a oca en clase? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Te gus a ía pode cambia el o den en el que ocas los eje cicios de clase? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO 13 Tabla 4 Pos - es de los alumnos (elabo ación p opia). ALUMNO ____, CENTRO INSTRUCTIVO DE ARTE Y CULTURA. Con es as p egun as se p e ende e alua de o ma anónima la opinión de los alumnos sob e las clases de cla ine e. ¿Te pa ecen in e esan es las he amien as TIC pa a u iliza las en clase? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Piensas que es as he amien as e ayuda án a pone e a es udia po i mismo? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿C ees que es e mé odo e ha ayudado a ap ende más ácilmen e? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Piensas que dis u a ás más mien as ap endes si u ilizas es as he amien as? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿P opones algún ipo de eje cicio u ob a pa a hace en clase? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Has encon ado di e encias en e las úl imas clases y las del p incipio de cu so? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO 14 Tabla 5 P e- es de los pad es (elabo ación p opia). PADRES ____, CENTRO INSTRUCTIVO DE ARTE Y CULTURA. Con es as p egun as se p e ende e alua de o ma anónima la opinión de los pad es sob e las clases de cla ine e. ¿Su hijo habla de lo que hace en clase de cla ine e? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿C ee que las he amien as TIC pueden mo i a a su hijo? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Se suele in oluc a en los es udios musicales de su hijo? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿C ee que es e p ocedimien o puede ayuda a su hijo en el ap endizaje musical? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿C ee que aumen a á el iempo de es udio de su hijo? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO 15 Tabla 6 Pos - es de los alumnos (elabo ación p opia). PADRES ____, CENTRO INSTRUCTIVO DE ARTE Y CULTURA. Con es as p egun as se p e ende e alua de o ma anónima la opinión de los pad es sob e las clases de cla ine e. ¿Su hijo habla de lo que hace en clase de cla ine e? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿C ee que las he amien as TIC pueden mo i a a su hijo? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Se ha in oluc ado más en la educación de su hijo desde que u ilizamos es as he amien as TIC? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿C ee que es e p ocedimien o puede ayuda a su hijo en el ap endizaje musical? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Ha aumen ado el iempo de es udio de su hijo? NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO ¿Ve el p oyec o bien es uc u ado? SÍ NO 16 Las espues as de los pad es han se ido pa a iangula la in o mación ob enida en los es ealizados a los alumnos. También se han hecho agendas ( e anexo II) pa a que los alumnos apun en el abajo que han hecho cada día y los p oblemas que les han su gido, pa a después pode comen a los en clase. En esa agenda ambién se han apun ado los ideos que debían e cada semana. O o ins umen o de medida que se ha u ilizado es la app iDoceo ( e imagen 1 y anexo I) donde se han apun ado odas las al as de asis encia y las no as de cada clase pa a pode ealiza los cálculos compa a i os en e la segunda e aluación y la e ce a, conside ando qué si las al as disminuyen y la no a media sube, es po que la mo i ación del alumno ha aumen ado. Imagen 1 Da os de clase. Cap u a de pan alla de la aplicación iDoceo. 17 Pa a la pues a en ma cha del p oyec o se ha epa ido y explicado odo el ma e ial a pad es y alumnos, a isando a los pad es pa a que deben ayuda a sus hijos a la ho a de u iliza las he amien as TIC. Pa a la in oducción del uso de las he amien as digi ales se ha hablado con los pad es pa a a isa les de la necesidad de que sus hijos u iesen acceso a una Table o un Sma phone, al p incipio con la supe isión de un adul o pe o que al iempo les diesen au onomía pa a hace lo po ellos mismos. Después de es o se ha explicado a los alumnos como deben u iliza You ube ( e anexo I), el buscado de in e ne pa a pode encon a pa i u as, como hace una cap u a de pan alla y como en ia un a chi o po email o po Wha sApp ( e anexo I). 18 3 Resul ados Los esul ados que se mues an a con inuación han sido e aluados a a és de los ins umen os de medida que se han desc i o más a iba. Los esul ados se han di idido en dos apa ados más gene ales, un p ime apa ado donde se encuen an los esul ados ob enidos en el p e- es y en el pos - es , y un segundo apa ado donde se encuen a el po cen aje de las al as de asis encia, la no a media y el po cen aje de las clases pa a las que han es udiado. Algunas de las p egun as que se han ealizado en los cues iona ios ienen una escala Licke con cinco pun os, donde los alo es son: nada (1), poco (2), algo (3), bas an e (4) y mucho (5). Las o as p egun as que apa ecen son dico ómicas, donde los alo es son: sí (1) y no (2). 3.1 P e- es y pos - es de los alumnos Tabla 7 Desc ip i os pa a el p e- es de los alumnos (elabo ación p opia). N Media Des iación es ánda ¿Piensas que es as he amien as e ayuda án a pone e a es udia po i mismo? 13 3,46 0,660 ¿Te pa ecen in e esan es las he amien as TIC pa a u iliza las en clase? 13 4,15 0,689 ¿Piensas que dis u a ás más mien as ap endes si u ilizas es as he amien as? 13 4,15 0,689 ¿Te gus a ía pode p opone algún eje cicio o alguna ob a pa a oca en clase? 13 2,85 1,281 ¿Te gus a ía pode cambia el o den en el que ocas los eje cicios de clase? 13 1,54 0,519 19 Tabla 8 Desc ip i os pa a el pos - es de los alumnos (elabo ación p opia). N Media Des iación es ánda ¿Te pa ecen in e esan es las he amien as TIC pa a u iliza las en clase? 13 4,77 0,439 ¿Piensas que es as he amien as e ayuda án a pone e a es udia po i mismo? 13 3,85 0,689 ¿C ees que es e mé odo e ha ayudado a ap ende más ácilmen e? 13 4,23 0,832 ¿Piensas que dis u a ás más mien as ap endes si u ilizas es as he amien as? 13 4,46 0,660 ¿P opones algún ipo de eje cicio u ob a pa a hace en clase? 13 1,38 0,506 ¿Has encon ado di e encias en e las úl imas clases y las del p incipio de cu so? 13 4,85 0,376 Tabla 9 Compa a i a del p e- es y del pos - es de los alumnos (elabo ación p opia). P e- es Pos - es Di e encia* N Media Des iación es ánda N Media Des iación es ánda ¿Te pa ecen in e esan es las he amien as TIC pa a u iliza las en clase? 13 4,15 0,689 13 4,77 0,439 Pos - es ¿Piensas que es as he amien as e ayuda án a pone e a es udia po i mismo? 13 3,46 0,660 13 3,85 0,649 Pos - es ¿Piensas que dis u a ás más mien as ap endes si u ilizas es as he amien as? 13 4,15 0,689 13 4,46 0,660 Pos - es *Se indica a a o de que g upo, p e- es o pos - es , es á la di e encia. 20 Al compa a es os da os obse amos que la media del pos - es siemp e es supe io a la media del p e- es ( e los g á icos 1, 2 y 3). Es os esul ados demues an que los alumnos en los cambios ealizados en el aula de cla ine e como algo posi i o. G a ico 1 He amien as TIC. G a ico 2 Dis u a con las he amien as 4.15 4.77 PRE-TEST POST-TEST ¿Te pa ecen in e esan es las he amien as TIC pa a u iliza las en clase? 4.15 4.46 PRE-TEST POST-TEST ¿Piensas que dis u a ás más mien as ap endes si u ilizas es as he amien as? 27 G á ico 9 No a media 6.6154 7.3938 SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN No a media 28 4 Conclusiones Es a in es igación ha consis ido en la in oducción de unas he amien as TIC y unas modi icaciones en las me odologías de clase a un g upo de alumnos de cla ine e y a sus pad es pa a e cómo in luyen en la mo i ación del alumnado. Los esul ados de la in es igación han sido posi i os, demos ando que las modi icaciones han uncionado co ec amen e, aumen ando la mo i ación de los alumnos. Tapia (1992) a i ma que la mo i ación in ínseca iene de la p opia pa icipación del alumno, la inalización de la a ea y el in e és pe sonal de cada uno de los alumnos. Se han analizado los esul ados de es a in es igación y se puede deci que las al as de asis encia han disminuido, los alumnos han es udiado en casa más días y eso ha hecho que la no a media suba conside ablemen e, según es os da os se puede a i ma que la mo i ación de los alumnos ha aumen ado y eso se ha no ado en odos los esul ados. Ga ido (1996) ambién a i ma que el in e és pe sonal y la cu iosidad de ap ende in luyen en la mo i ación del alumno. Los esul ados de es a in es igación han sido p oduc o de unos ac o es que Asmus (1985) nomb a como los más impo an es, que son el es ue zo, la habilidad musical, la sue e y la di icul ad de la a ea. O o ac o impo an e ha sido la es a egia del p o eso , un ema explicado po Aus in y Vispoel (1992) quienes dicen que es un pun o muy impo an e a la ho a de la mo i ación del alumno. Es os esul ados han sido posi i os g acias a que el cambio de ol en e p o eso y alumno, los ideos que han is o y las ob as elegidas po los alumnos han hecho que la mo i ación aumen e. Las alabanzas ealizadas pa a omen a la mo i ación ex ínseca ambién han uncionado, Bu ón (1995) explica que las ecompensas deben da se inmedia amen e después de ealiza la acción que se iene que p emia , debe de se una ecompensa cla a y conc e a. Un p oblema que ambién ha apa ecido es el mismo que a i ma Kennedy (1984), encon a un ipo de alabanza que uncione con odos po igual es muy di ícil. 29 Ál a ez, Ga cía y Gil (1999) con i man que el endimien o de los alumnos a ligado a la me odología que se u iliza en el aula. Los cambios en la me odología que se han ealizado en es e p oyec o con i man la eo ia de Ál a ez, Ga cía y Gil. Es o ambién ha sido posible g acias a in uduci la eo ía de Pale mo (2005) donde dice que la comunicación en e p o eso y alumno es muy impo an e. Según Salinas (2004) las TIC han e olucionado la enseñanza-ap endizaje, en el aula de música la e olución de las TIC ha supues o una mejo a en el p oceso educa i o y en la mo i ación. Cabe o-Almena a (2004) ambién explica que las TIC acili an el desa ollo académico del alumno. Si nos basamos en es as dos eo ías y en los esul ados ob enidos en es a in es igación podemos a i ma que las TIC son unas he amien as que debemos u iliza a dia io pa a e oluciona la enseñanza y el ap endizaje. Den o de las cosas que no han uncionado en el p oyec o hay que deci que algunos pad es no dejaban la Table sin su supe isión a sus hijos pa a es a en con ac o con el p o eso , así es os alumnos no han desa ollado las compe encias con las TIC an o como sus compañe os. Con al de mejo a es e p oyec o se pod ían hace algunos cambios como aumen a el iempo en que se abaja con es a nue a me odología, que el g upo de abajo sea más g ande y con más p o eso es, pa a que se puedan coge dis in os pun os de is a. También se pod ía u iliza algún ipo de aplicación como ClassDojo ( e anexo I) pa a es a en con ac o, la aplicación Acapella ( e anexo I) pa a hace ideos, la aplicación Fo Sco e ( e anexo I) pa a e las pa i u as en la Table , incluso alguna aplicación como Pix on ( e anexo I) pa a hace comics donde los alumnos hablen del composi o de la ob a que es án ocando o algún abajo simila a es e. Pienso que, en is a de los esul ados ob enidos y abajando du an e más iempo con es e sis ema en el aula, la mo i ación del alumnado aumen a ía y pod ía desa olla más sus compe encias musicales y digi ales. 30 C eo que si es os cambios en la me odología se pudiesen implemen a pa a odo el alumnado del Cen o Ins uc i o de A e y Cul u a, los bene icios pod ían se más signi ica i os, pues o que si la mo i ación de los alumnos y su ni el musical aumen ase es o se e ía e lejado en odas las ag upaciones musicales que iene el cen o. Las p uebas de acceso a conse a o ios, o ques as y bandas municipales que ealizan los alumnos ambién se e ían a ec adas, ya que al ene más ni el queda ían en los p ime os si ios, lo cual ha ía que la escuela u iese muchos más alumnos y una mejo in aes uc u a. Pa a inaliza conside o que abaja de es a o ma, aplicando la in es igación y la inno ación en el aula, es una expe iencia que posibili a la mejo a, no sólo del p oceso de enseñanza y ap endizaje, sino ambién mi p opio desa ollo p o esional como docen e siguiendo plan eamien os de la in es igación acción. Es e es el camino que quie o segui . 31 5 Bibliog a ía Al a ez, V., Ga cía, E., y Gil, J. (1999). El endimien o académico en la Uni e sidad desde la pe spec i a del alumnado. Re is a Española de O ien ación y Psicopedagogía, 17(10), 23-42. Asche sleben, K. (1980). La mo i ación en las escuelas y sus p oblemas. Mad id: Ma o a. Asmus, E. P. (1985). Six h g ade 's mo i a ion: hei iews o success and ailu e in music. 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Mad id: Se icio de publicaciones de la Uni e sidad Au ónoma. 33 Anexo I, Aplicaciones iDoceo es un cuade no de no as pa a el iPad. Se pueden añadi un núme o ilimi ado de es udian es y clases, con i iéndose en una he amien a odo en uno con muchas unciones. Las unciones más des acadas son: cuade no de no as, planne dia io y semanal, dia io de clase, ho a ios e in o mes. ClassDojo es una he amien a pa a que los p o eso es es én en con ac o di ec o con los pad es y los alumnos. Desde la aplicación se puede in o ma del compo amien o de cada alumno po sepa ado y ges iona el abajo del aula. Acapella es una aplicación que pe mi e c ea música en colabo ación con o as pe sonas o con uno mismo, pe mi iéndo e hace dúos, íos, cua e os y más. El ideo se puede compa i en odas las pla a o mas sociales o gua da lo en la memo ia del disposi i o. Pix on es una aplicación pa a c ea comics de una o ma sencilla y ápida, ideal pa a p oyec os escola es donde se quie an hace abajos de una o ma di e en e e inno ado a. Algunas ca ac e ís icas cla e son: los pe sonajes son exp esi os, hay más de 2.000 obje os que inco po a a nues o comic, ondos basados en emas globales, di e en es es ilos de ex o y iñe as lexibles. Fo Sco e es una aplicación pa a e pa i u as y pode hace ano aciones en ellas. Es una aplicación muy comple a que cuen a con a inado , me ónomo, sis ema de g abación y pe mi e ca ga las pa i u as desde la nube o el email, en e o os. 34 You ube es una aplicación pa a pode e ideos o subi los a la mayo pla a o ma de ideos online. Es una o ma ápida de accede a odo el con enido de you ube.com desde cualquie disposi i o. Wha sApp es una aplicación de mensaje ía disponible pa a odo ipo de disposi i os in eligen es. Es a aplicación pe mi e en ia y ecibi odo ipo de a chi os, en e dos o más usua ios. Sibelius 8 es una aplicación de edición musical que pe mi e esc ibi y modi ica pa i u as, c ea pa i u as a pa i de un a chi o MIDI y expo a odo el con enido a odo ipo de a chi os. 35 Anexo II, La agenda Fecha:_________________________________________ P ac ica pa a la p óxima clase: ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________ Busca es as ob as y escúchalas: __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ ¿Qué has ap endido hoy? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________ ¿Qué has ap endido hoy? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________ ¿Qué has ap endido hoy? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________ ¿Qué has ap endido hoy? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________ ¿Qué has ap endido hoy? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________