Reseña: Formación inicial docente y acceso a la carrera docente en Brasil y España

476 VOL. 24, Nº3 (NOVIEMBRE, 2020) ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395 Fecha de ecepción: 15/10/2020 Fecha de acep ación: 01/12/2020 RECENSIONES Re iews Ma im, V. y Manso, J. (2018). Fo mación inicial docen e y acceso a la ca e a docen e en B asil y España. Mad id: Uni e sidad Au ónoma de Mad id. ISBN 978-84-8344-674-4 B asil y España. Cuando si uamos es os dos nomb es jun os -que se desp enden del í ulo de es e lib o-, podemos espe a elaciona lo con un g an acon ecimien o depo i o. En es a ocasión, no habla emos de ú bol, sino que nos e e imos a un enómeno con mayo impac o, con muchos más “espec ado es” y, sin duda, decisi o pa a el p og eso de ambos países: la educación y, en especial, la de sus docen es. Hoy en día nadie pond ía en duda la ele ancia que iene y ha enido la educación, y po ende su p o eso ado, en cualquie momen o de la his o ia. El alo de las ci ilizaciones es á elacionado con el ni el de o mación de la ciudadanía y la ida como al no pod ía segui adelan e sin ella. La o mación, en pleno siglo XXI, se cons i uye como un ins umen o indispensable pa a el a ance de la humanidad, 477 siendo uno de los mo o es de su p oceso e olu i o. Y pa a que se p oduzca es e desa ollo, sus docen es, al se icio de la sociedad, deben adap a se y esponde a las demandas plan eadas en cada momen o. Aho a bien, en es e con ex o complejo y cambian e, la a ea de los docen es no siemp e es sencilla, más bien al con a io. En es e con ex o, esul a ineludible oma conciencia de la ealidad, explo a la, analiza la y encon a soluciones a e os que ienen un denominado común en e los países que nos ocupan aquí. Es e lib o abo da la o mación inicial del p o eso ado, un ema de g an ele ancia en la ac ualidad, an o en el ámbi o académico-di ulga i o como en el polí ico. Así, disponemos de nume osas decla aciones en in o mes nacionales e in e nacionales que indican la p io idad de con a con un colec i o docen e de calidad. Y es o pasa, como cab ía espe a , po ene un p o eso ado con una excelen e p epa ación, e igiéndose la o mación inicial como una pied a angula de la ayec o ia del docen e. De ahí, se desp ende ya el p ime mo i o pa a inicia nos en la lec u a de es a ob a. Un segundo mo i o que a ala la idoneidad de es e lib o es su au o ía. Los p o eso es Vlademi Ma im y Jesús Manso cuen an con una sólida ayec o ia in es igado a sob e el p o eso ado, pa icula men e sob e su o mación y las polí icas educa i as inculadas a es e ámbi o. Ambos doc o es, desa ollan, además, su labo docen e en el con ex o uni e si a io; el p o eso Ma im desde B asil, en la Uni e sidad Fede al de Ube lândia (UFU), mien as que el p o eso Manso eje ce en la Uni e sidad Au ónoma de Mad id (UAM), en España. Pe o además de su labo in es igado a y docen e, quisie a des aca su comp omiso di ulgado en ma e ia del p o eso ado, no menos impo an e, con el obje i o de hace llega los hallazgos a la comunidad académica y a la sociedad. Es e lib o es un ejemplo de ello. Cabe des aca asimismo que ambos han abajado conjun amen e en di e sos p oyec os en el seno del g upo de in es igación GIPES sob e polí ica educa i a sup anacional. Es o le con ie e a la ob a un alo añadido pues, además, de los conocimien os del ema en cues ión, apo an la iqueza social y cul u al al ac ua como embajado es de sus países. A con inuación, que emos cen a nos en el con enido de la ob a. Tiene un obje i o bien de inido, cla amen e conseguido, y es o ece a sus lec o es una e lexión p o unda sob e la p epa ación de los docen es de Educación Básica de B asil y España, así como sob e sus elemen os cons i u i os. La es uc u a del lib o es á dispues a en seis capí ulos con un o den impecable, lo que le con ie e al ex o una opo unidad pa a que se con ie a en una in e esan e lec u a didác ica. Pasamos a ealiza una desc ipción alo a i a de cada uno de ellos. 478 En el p ime capí ulo se p esen a el ma co me odológico del es udio así como su jus i icación. Siguiendo el mé odo compa ado, p oponen las ases de Ga cía Ga ido, que nos ecue dan a las que ya plan eaban o os ilus es compa a i is as (como Hilke o Be eday): 1) desc ipción, 2) in e p e ación, 3) yux aposición y 4) compa ación. También añaden una e apa p elimina , que es el diseño me odológico (y que es el con enido de es e p ime capí ulo) pa a abo da el plan eamien o de la in es igación. Aquí de inen las ca ego ías p incipales de es udio, que son las que ac úan como eje e eb ado del lib o, y que se han plan eado a pa i del ma co eó ico y en la ecolección de da os. Es as ca ego ías son: a) Con ex o sociopolí ico y educa i o de B asil y España; b) T ayec o ias his ó icas, no ma i as y económicas de la o mación inicial del p o eso ado; c) Modelo de o mación inicial del p o eso ado y d) Complemen os de la o mación inicial del p o eso ado. A su ez, se ha elabo ado un á bol de pa áme os e indicado es pa a pode desa olla es as ca ego ías que, po azones de ex ensión, no plan ea emos aquí. En el segundo capí ulo, an es de comenza p opiamen e con el análisis de esul ados, p epa an al lec o con un ma co eó ico más que pe inen e sob e el p o eso ado y que si e de conexión pa a ab i un diálogo con las conclusiones inales. En el mismo se ei indica la p o esionalización de las unciones docen es y la necesidad de inco po a nue as compe encias pa a hace en e a los nue os desa íos educa i os y sociales. En es e pun o, adquie e ue za epensa la o mación inicial pa a apoya al p o eso ado en es e cambio y consegui un pe il docen e e lexi o, au ónomo, inno ado y con ex ualizado (o ce cano a su en o no). Una combinación de es os cua o elemen os compe enciales a o ece ía, según sus au o es, a que las u u as p ác icas docen es es én o ien adas al análisis c í ico y ayan más allá de la aplicación de me as écnicas. Los capí ulos e ce o y cua o se ocupan de desc ibi e in e p e a conjun amen e la o mación inicial del p o eso ado en B asil (capí ulo es) y España (capí ulo cua o), con las ca ego ías de inidas en el es udio. En el ámbi o educa i o, la documen ación y sus uen es cons i uyen un pila pa a el éxi o de odo p oceso in es igado y aquí emos una cla a mues a de ello. Es a ase desc ip i a con iene nume osas e e encias a in o mes y ma cos no ma i os, con da os ac uales que consiguen un conocimien o amplio y una ica desc ipción del con ex o b asileño y español de la emá ica que nos ocupa. En cuan o al o ma o o “geog a ía de la educación”, en alusión a la iloso ía de Be eday en es a ma e ia, los da os se encuen an en o ma de ablas cons uidas según las ca ego ías de análisis, lo cual acili a su comp ensión. Además, jun o al es udio de la documen ación y uen es, el conocimien o pe sonal y ayec o ia p o esional de sus au o es ha esul ado de capi al impo ancia, bajo nues o pun o de is a, pa a lle a a buen é mino la ase in e p e a i a. 479 Seguidamen e, llegamos al quin o capí ulo que albe ga la ase p opiamen e compa a i a y aúna las e apas de yux aposición y compa ación de la me odología desc i a. Como sabemos, aquí no in e esa de o ma indi idual los da os de B asil y España a los que aludíamos an e io men e. Sino que los p o eso es le con ie en un ca ác e elacionan e, de o ma que se con on an ambas ealidades pa a de ec a semejanzas y di e encias y acili a nos, en úl imo é mino, el conocimien o sob e la o mación inicial docen e, espe ando las cua o ca ego ías de análisis. Aquí emos las posibilidades que o ece el mé odo compa ado, en cuan o a los esul ados hallados y la pos e io alo ación c í ica que ealizan sus au o es. Finalmen e, llegamos al sex o y úl imo capí ulo, uno de los más decisi os, en cuan o nos o ece unas conclusiones y discusión inal sob e la in es igación abo dada. Pe o ambién los au o es an más allá y culminan la ob a inco po ando suge encias y ecomendaciones pa a los esponsables de a icula polí icas educa i as. O a mues a de su comp omiso po la ans e encia de los esul ados de la in es igación. Y es aquí donde c eemos esencial de ene nos en algunas de las e lexiones que nos egalan sus au o es, solo algunas de ellas, de ca ác e más gene al, pues conside amos que pueden in e esa al lec o . Una p ime a idea con la que concluyen es que ene más can idad de ins i uciones o mado as no implica necesa iamen e una mejo calidad de sus u u os docen es, al y como a alan las p uebas PISA. Es o signi ica que no nos podemos queda en los análisis con las ci as numé icas, sino que en an en juego muchos o os ac o es cuali a i os ( ipo de p og ama, modelo o ma i o, e c.). Po o a pa e, los mejo es es udian es en las p uebas de acceso a la uni e sidad (en los dos países es udiados) no op an, en su mayo ía, po los es udios pa a se p o eso . Es o es una p eocupación gene alizada a ni el mundial, y según se publica en di e en es in o mes, la docencia (al menos en la Educación Básica) no iene el p es igio que me ece. Po ello, c eemos que debe se una p io idad pa a los gobie nos diseña mecanismos que pe mi an eclu a a los mejo es candida os pa a la enseñanza. Una e ce a idea que sub ayamos es que desde la Educación Básicas se debe ía i abajando la inco po ación de las compe encias e lexi as, an necesa ias pa a los docen es, pe o ambién pa a o as p o esiones. Pa a que es o sea enido en cuen a, no solo deben es a p esen e en el cu ículo, sino que debe ían se e aluadas pe iódicamen e, incluso en las p uebas de acceso a la Educación Supe io . La cua a e lexión iene que e con el hecho o la c eencia de que acili a la en ada a los es udian es en las uni e sidades no asegu a la ob ención de mejo es p o esionales; no hay una co elación di ec a, an solo pe mi e ene más pe sonas con cuali icación en el me cado labo al pe o no necesa iamen e con una calidad en 480 su desempeño. En es e sen ido, adquie e ele ancia cuida los p og amas de o mación del p o eso ado, elegi bien los o mado es y asegu a que se alcanzan las compe encias necesa ias. Pe o ambién, abaja de o ma coo dinada y a mónica la polí ica educa i a del p o eso ado en las es e apas cla e: la o mación inicial, la inducción y la o mación pe manen e. Y pa a es o, la adminis ación educa i a debe oma un papel ac i o en su alineamien o y no a ibui únicamen e a los es udian es en o mación y a los p o eso es en ac i o su esponsabilidad a es e espec o. El modelo o ma i o pa a o ganiza la o mación inicial de sus docen es ambién ha sido obje o de es udio y nos conduce a plan ea el quin o pun o de e lexión. A p io i, pa ece que el esquema concu en e ( abaja la o mación disciplina y la didác ico-pedagógica de o ma simul ánea) pe mi e un plan eamien o más cohe en e y mejo o ganizado que el modelo consecu i o. No obs an e, los da os de es a in es igación a ojan que no es posible conclui si los modelos adop ados po B asil y España ienen en ajas de e minan es en el ap endizaje de su alumnado. Una úl ima idea que que emos ecoge se cen a en el acceso a la p o esión docen e. Según a i man los au o es, aunque se den p ocesos selec i os di e sos en e los países, se debe asegu a una ce i icación o icial p e ia a la con a ación del p o eso ado, pues es un ga an e de que dicho docen e ha inalizado (con mayo o meno ap o echamien o) su o mación inicial. Es o es solo una idea y, po supues o, la ob a incluye muchos más de alles elacionados con es e ema. Además, los mecanismos pa a inco po a al p o eso ado suponen un deba e mucho más amplio, pe o nos limi amos aquí con es a ecomendación inal que ex aemos del ex o. Que emos inaliza con una alo ación inal. Tomando p es ado el í ulo del in o me Delo s, es e lib o encie a un eso o, una opo unidad pa a ap ende sob e la o mación inicial del p o eso ado, en dos países he manos en el con ex o ibe oame icano como son B asil y España. Sin duda, un lib o de lec u a no solo des inado a aseso es y legislado es educa i os, sino pa a in es igado es y docen es de cualquie e apa educa i a p eocupados po su p o esión, pues al y como a i man Va im y Manso, aunque los gobie nos p omulguen leyes pa a mejo a la mejo a la calidad de la p epa ación del p o eso ado, son las maes as y p o eso es in oluc ados en la p ác ica dia ia los que ienen que que e se pa e de es os cambios. Lucía Sánchez-Ta azaga Uni e si a Jaume I [email p o ec ed]