Diseño e implementación de la sala multisensorial Snoezelen para potenciar el desarrollo de competencias en el currículum de Educación Infantil

TRABAJO DE FIN DE GRADO EN Maes o en Educación In an il PORTADA FACULTAD DE EDUCACIÓN DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA SALA MULTISENSORIAL SNOEZELEN PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL DESIGN AND IMPLEMENTATION OF THE SNOEZELEN MULTISENSORY ROOM FOR PROMOTING COMPETENCE DEVELOPMENT IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION CURRICULUM AUTORA: La a Sánchez Méndez Tu o : Rica do José Gómez Nie o Salamanca, 5 de junio de 2023 DECLARACIÓN DE AUTORÍA ANEXO III TRABAJO DE FIN DE GRADO D./Dña. La a Sánchez Méndez, ma iculada en la Ti ulación de G ado en Maes o de Educación In an il. Decla o que he edac ado el T abajo Fin de G ado i ulado “Diseño e implemen ación de la sala mul isenso ial Snoezelen pa a po encia el desa ollo de compe encias en el cu ículum de Educación In an il” del cu so académico 2022/2023 de o ma au ónoma, con la ayuda de las uen es y la li e a u a ci adas en la bibliog a ía, y que he iden i icado como ales odas las pa es omadas de las uen es y de la li e a u a indicada, ex ualmen e o con o me a su sen ido. En Salamanca, a 5 de junio de 2023 Fdo.: SANCHEZ MENDEZ LARA - Fi mado digi almen e po SANCHEZ MENDEZ LARA - Fecha: 2023.05.31 18:18:12 +02'00' RESUMEN Las salas mul isenso iales y Snoezelen son espacios in e ac i os diseñados pa a es imula los sen idos y p omo e la in eg ación senso ial, que es la capacidad del sis ema ne ioso cen al pa a p ocesa la in o mación senso ial del cue po. La es imulación adecuada en los p ime os años de ida esul a c ucial pa a el desa ollo senso ial y es á es echamen e elacionada con el ap endizaje de los in an es. Po lo an o, es impo an e busca y selecciona ecu sos y he amien as que omen en la es imulación mul isenso ial en la e apa de Educación In an il. Las salas Snoezelen se han u ilizado en e apia y ehabili ación en ancianos, y en pe sonas con discapacidad. Sin emba go, ambién se plan ea su u ilización con ines educa i os en el ámbi o de la Educación In an il. En es e T abajo de Fin de G ado se p opone el diseño de una sala mul isenso ial Snoezelen en un cen o educa i o que o e a el segundo ciclo de Educación In an il, acompañada de una p opues a didác ica pa a su implemen ación. El obje i o es o alece la adquisición de las compe encias es ablecidas en el cu ículo de Educación In an il median e ac i idades conc e as que se lle a án a cabo en el aula mul isenso ial diseñada especí icamen e pa a es e p opósi o. Reconociendo así la impo ancia de la es imulación emp ana y buscando p opo ciona una es imulación comple a de los sen idos pa a acili a la in eg ación senso ial y el ap endizaje. Además, se conside a la posibilidad de aplica es as salas y ac i idades a o as á eas y con ex os. Palab as cla e: cu ículum de educación, desa ollo in an il, es imulación senso ial, in eg ación senso ial, p ime as e apas, sala mul isenso ial, sen idos, Snoezelen. ABSTRACT Snoezelen mul isenso y ooms a e in e ac i e spaces designed o s imula e he senses and p omo e senso y in eg a ion, which is he abili y o he cen al ne ous sys em o p ocess senso y in o ma ion om he body. App op ia e s imula ion in he ea ly yea s is essen ial o senso y de elopmen and is closely ela ed o child en's lea ning. The e o e, i is impo an o seek ou and selec esou ces and ools ha p omo e mul isenso y s imula ion in Ea ly Childhood. Snoezelen ooms ha e been used in he apy and ehabili a ion o he elde ly, and people wi h disabili ies. Howe e , hei use o educa ional pu poses in Ea ly Childhood Educa ion is also being conside ed. This Final P ojec o G adua ion p oposes he design o a mul isenso y Snoezelen oom in an educa ional cen e ha o e s he second cycle o Ea ly Childhood, wi h a didac ic p oposal o i s implemen a ion. The aim is o s eng hen he acquisi ion o he compe ences es ablished in he Ea ly Childhood cu iculum h ough speci ic ac i i ies o be ca ied ou in he mul isenso y oom designed speci ically o his pu pose. This wo k highligh he impo ance o ea ly s imula ion and seeking o p o ide a comple e s imula ion o he senses o acili a e senso y in eg a ion and lea ning. In addi ion, he possibili y o applying hese ooms and ac i i ies o o he a eas and con ex s is conside ed. Keywo ds: child de elopmen , ea ly s ages, Ea ly Childhood cu iculum, mul isenso y oom, senso y in eg a ion, senso y s imula ion, senses, Snoezelen. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 1 2. OBJETIVOS 3 2.1. Obje i o gene al 3 2.2. Obje i os especí icos 3 3. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 3 3.1. La in eg ación senso ial 3 3.2. Las salas mul isenso iales y Snoezelen pa a la es imulación e in eg ación senso ial 6 3.2.1. Ca ac e ís icas y ma e iales de las salas Snoezelen 7 3.2.2. Á eas de es imulación mul isenso ial 10 3.2.3. Tipos de espacios de es imulación mul isenso ial 11 3.2.4. Es imulación mul isenso ial en el desa ollo y ap endizaje in an il 12 3.2.5. Aulas mul isenso iales con ines e apéu icos 15 3.2.6. Aulas mul isenso iales con ines educa i os 17 3.2.7. Fo mación en salas Snoezelen 19 3.3. Á eas y compe encias del cu ículo de Educación In an il a desa olla en espacios Snoezelen 21 4. METODOLOGÍA DEL TFG 27 4.1. Me odología bibliog á ica 27 4.2. Me odología didác ica 28 5. DISEÑO Y PROPUESTA DE UNA SALA SNOEZELEN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 29 5.1. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE SALA SNOEZELEN 29 5.1.1. Ca ac e ís icas 29 5.1.2. Recu sos y ma e iales 30 5.1.3. Pe sonal docen e y no docen e 33 5.2. PROPUESTA DIDÁCTICA 33 5.2.1. Con ex ualización 34 5.2.2. Obje i os 35 5.2.3. Me odología, ecu sos y ma e iales 35 5.2.4. C onog ama 36 5.2.5. Ac i idades 36 5.2.6. Caso ACNEE - Adap ación de ac i idades 46 5.2.7. E aluación 49 5.2.8. Resul ados espe ados y posibilidades de gene alización 49 6. CONCLUSIONES 50 7. BIBLIOGRAFÍA 51 ANEXOS 58 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA “Hay cinco ías de en ada al ce eb o, solo cinco. Todo lo que ap ende un niño en su ida lo ap ende po es as cinco ías. Puede e lo, oí lo, oca lo, gus a lo y ole lo”. Glenn Doman (educado , 1919-2013). Las salas mul isenso iales y Snoezelen son espacios in e ac i os que buscan una expe iencia de es imulación di ec a de los sen idos: is a, oído, ol a o, gus o y ac o. Es as salas esul an se un ecu so que acili a la in eg ación senso ial, de inida como la capacidad que iene el Sis ema Ne ioso Cen al pa a in e p e a y o ganiza las in o maciones cap adas po los di e en es ó ganos senso iales del cue po (Beaud y, 2013, p.17). Una buena y co ec a es imulación en los niños a o ece á el desempeño del p ocesamien o senso ial, encon ándose di ec amen e ligado con los p ocesos con elación al desa ollo y ap endizaje desde las p ime as e apas. De Bu gos Rocha y Bono andi Dounis (2011, como se ci ó en Espe anza Se na, 2017) a i ma on que el pe iodo de los p ime os sie e años de ida es el más impo an e pa a la in eg ación senso ial. Hecho que nos da pie a busca ías y ecu sos pa a desa olla y omen a la es imulación mul isenso ial du an e la e apa de Educación In an il. Desde el diseño y c eación de la p ime a Sala Snoezelen en los años 70 has a nues os días, se ha enido u ilizando como he amien a de e apia y ehabili ación en ancianos, además de en niños y adul os con discapacidad. Sin emba go, ambién se pod ía oma o a pe spec i a más educa i a de es as salas ya que esul an se buenas he amien as pa a po encia la adquisición de las compe encias y conocimien os p opios de la e apa educa i a que nos concie ne: Educación In an il. El p esen e T abajo de Fin de G ado (TFG) del g ado de Maes o de Educación In an il ecoge una p opues a de diseño de sala mul isenso ial o Snoezelen pa a implemen a en el segundo ciclo de Educación In an il, jun o con una p opues a didác ica a desa olla en dicha aula. 1 A lo la go de los cua o años del g ado he comp endido la impo ancia e in luencia que iene una es imulación emp ana en el desa ollo de los niños. Ello me ha hecho plan ea me cómo desde Educación In an il podemos p opo ciona al alumnado una es imulación global y comple a de sus sen idos y que, a su ez, pe mi a acili a la in eg ación senso ial. Es e hecho ha sido la p incipal mo i ación que me ha lle ado a la elección de la emá ica de es udio del abajo p esen ado en las siguien es líneas. El abajo se encuen a di idido en dos pa es undamen ales, en la p ime a de ellas se engloban odos aquellos aspec os elacionados con el ma co eó ico y concep ual de las salas mul isenso iales. Comenzando desde la base pa a conoce qué es la in eg ación senso ial y seguidamen e p o undizando en la he amien a de las salas Snoezelen pa a el desa ollo de es a. En dicho apa ado se abo da án las ca ac e ís icas y los ma e iales que encon amos en las salas, las dis in as á eas de es imulación mul isenso ial y la ipología de espacios con los que con amos. Po o a pa e, y ligado a lo an e io , ahonda emos en la es imulación senso ial p opia de la in ancia, analizando así la in luencia que es a iene en el campo del desa ollo y ap endizaje de los in an es. T as ello, in es iga emos sob e las aulas mul isenso iales ya exis en es y que se han implemen ado con di e en es ines: e apéu icos y educa i os; analiza emos ejemplos eales de ambos casos y los esul ados de su pues a en p ác ica. Se inaliza á plasmando la in o mación ela i a a la o mación que se puede ecibi y cu sa ace ca de las salas mul isenso iales y Snoezelen en la ac ualidad. En la segunda pa e del p esen e TFG, se ecoge una p opues a de diseño de sala Snoezelen pa a se implemen ada en un cen o educa i o donde se impa e Educación In an il. Buscando como p incipal obje i o el desa ollo de las compe encias ecogidas en el cu ículum de la e apa co espondien e al Real Dec e o 95/2022. Po ende, y pa a log a dicho obje i o, se complemen a á el diseño de la sala con una p opues a didác ica donde in oduci emos una se ie de posibles ac i idades que pueden se desa olladas en la sala Snoezelen. Además, se con empla á la posibilidad de gene alización de es as salas mul isenso iales y las ac i idades diseñadas pa a se aplicadas a o as á eas y campos. 2 2. OBJETIVOS 2.1. Obje i o gene al - De e mina si las salas mul isenso iales Snoezelen pueden se u ilizadas como ins umen o acili ado pa a el desa ollo de las compe encias del cu ículum del segundo ciclo de Educación In an il. 2.2. Obje i os especí icos - Realiza una e isión bibliog á ica pa a conoce las salas mul isenso iales y Snoezelen. - Analiza la impo ancia de la es imulación mul isenso ial en el desa ollo, p oceso de ap endizaje y adquisición de des ezas du an e la in ancia. - De e mina las á eas de es imulación mul isenso ial en la e apa in an il que pueden se abajadas en una sala Snoezelen. - Examina las compe encias que se ecogen en el cu ículum del segundo ciclo de Educación In an il en Cas illa y León pa a desa olla las en una sala Snoezelen. - Diseña una sala Snoezelen en el aula de Educación In an il: ca ac e ís icas, ma e iales, pe sonal, e c. - Implemen a un aula mul isenso ial Snoezelen en Educación In an il: p opues a didác ica y ac i idades. 3. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL En las siguien es líneas del ma co eó ico se ealiza una b e e e isión bibliog á ica y concep ual de los é minos elacionados con la emá ica de es udio. Se comienza con una de inición de la in eg ación senso ial, seguida de una desc ipción de allada de una he amien a cla e u ilizada pa a acili a y abaja en es e p oceso: las salas Snoezelen o mul isenso iales. Es as salas se p esen an como la emá ica cen al del abajo. 3.1. La in eg ación senso ial La in eg ación senso ial es un concep o que ue desa ollado po Jean Ay es (1989) quien de ine es a como un p oceso po el que el ce eb o in e p e a y o ganiza, a a és del sis ema ne ioso cen al los impulsos senso iales, p oduce espues as co po ales 3 p ác icas y gene a pe cepciones, emociones y pensamien os ú iles en la ida de las pe sonas. Desde edades emp anas son los sen idos a a és de los cuales como se es humanos ecibimos oda la in o mación que nos hace comp ende el mundo que nos odea. Beaud y (2012) es ableció que son los sen idos y los sis emas senso iales los que nos hacen ene conciencia del mundo. No solo u ilizamos los cinco sen idos básicos, sino que nues o ce eb o ecibe señales a a és del mo imien o, de la posición de nues o cue po… Del Mo al, Pas o y Sanz (2013) desc ibie on cómo la in eg ación senso ial se con o ma po cua o ases p incipales: egis o pa a oma conciencia de cada es ímulo, modulación/ egulación pa a egula la in ensidad de pe cepción, disc iminación pa a o ganiza e in e p e a el es ímulo, y inalmen e in eg ación pa a uni los es ímulos de los sen idos y elabo a una espues a. Algunas de las ca ac e ís icas a des aca de la in eg ación senso ial son que suponen un p oceso inconscien e pa a el ce eb o, o ganiza la in o mación ecibida po pa e de los sen idos y aduce lo que expe imen amos a a és del mo imien o. Además, pe mi e que eaccionemos a una si uación in encionadamen e y, po úl imo, es una base imp escindible y undamen al pa a el ap endizaje de ins umen ales y conduc as (Láza o, Cid y Be uezo, 2007). Resul a se una capacidad muy impo an e pues o que el compo amien o y la au o egulación, la elación con los demás y el en o no, la au oes ima y el ap endizaje es án muy inculados con dicho p ocesamien o senso ial (A é alo Rod íguez, 2022). Es po ello po lo que el ap endizaje en la e apa escola y la in eg ación senso ial se encuen an di ec amen e elacionados, un as o no en el p ocesamien o senso ial es en ocasiones la causa de di e sos p oblemas de ap endizaje, ejecución mo o a y compo amien o en la in ancia. Beaud y (2011) ma có una se ie de pos ulados de la in eg ación senso ial en elación con el ap endizaje y las di icul ades elacionadas con la in eg ación senso ial, se debe p es a a ención al hecho de que la Teo ía de la 4 sensaciones ác iles ecibidas que se p esen an de mane a muy con as ada, y en conjun o con o os sen idos como puede se el isual o el audi i o. Además, como se a i ma en el dossie de es imulación senso ial “Mi amos po i” (s. .) hay que p ocu a que las p ime as expe iencias ác iles sean ag adables y g a i ican es pa a e i a así posibles echazos. En el á ea ol a i a, se ocalizan en abaja el ol a o y educa lo de mane a conscien e, asociando olo es a sensaciones y memo ias pasadas, se u ilizan olo es di e enciados pa a pode con as a con mayo acilidad. Ligado a es a á ea apa ece la gus a i a, pa a dis ingui gus os y sabo es p oceden es an o de alimen os sólidos como líquidos. Po úl imo, aba can el á ea basal las á eas somá ica, ib a o ia y es ibula . En ellas el obje i o p incipal es hace conscien e de su p opio cue po a la pe sona a a és de las ondas ib a o ias, la si uación espacial, g a i a o ia, e c. Se abaja en es a línea ambién la elajación del cue po. 3.2.3. Tipos de espacios de es imulación mul isenso ial En una sala Snoezelen se es ablecen una se ie de espacios di e enciados en e sí den o de la misma. En unción de la ipología de sala pueden encon a se odos los espacios o una selección de es os, se di iden en sala blanca, sala neg a, sala de a en u a y sala acuá ica. ●Sala blanca Son las más comunes y u ilizadas, se iden i ican po su ausencia de colo pa a cen a la a ea y como a i man Ca e o, Po o y An ón (2015) hace que el usua io p es e a ención. Se basan en la segu idad, elajación y con o , po an o, su obje i o a en elación con la elajación de sus asis en es, log ando la es imulación senso ial a a és del descub imien o y la espon aneidad. ●Sala neg a Es as salas se iden i ican po su sonido y luminosidad, es a úl ima p opo cionada p incipalmen e a a és de luz ul a iole a. En es e caso el ap endizaje se busca po medio de la so p esa y el mo imien o. 11 ●Sala de a en u a En ellas p ima el mo imien o y el juego, sus ma e iales an elacionados con dicho obje i o. Se p io izan así ma e iales como las piscinas de bolas, elemen os pa a la psicomo icidad, e c. En su mayo ía la ac i idad a di igida a obje i os pe cep i os mo ices, a la pa que senso iales y cogni i os. ●Sala acuá ica Son las menos comunes, Ca e o, Po o y An ón (2015) la de inen como una sala que combina los ma e iales de las o as (blanca, neg a y a en u as) con la hid o e apia, u ilizando el agua como es ímulo p incipal. A su ez, los espacios an e io es, como a i man He ede o, A ce, Habón, Cale o, Días y Dueñas (2013) se subdi iden en en o nos pasi os y ac i os con espec o al uncionamien o de cada sala. Bien ac i a si el ecep o iene una pa icipación en la sala y en su p opio ap endizaje, manipulando los es ímulos p esen ados, o si po el con a io es pasi a y solo se si úa en un ambien e donde es es imulado po o os y po el p opio ma e ial. La sala blanca se ía un ejemplo de ambien e pasi o, mien as que la sala neg a, a en u as y acuá ica son ambien es ac i os. 3.2.4. Es imulación mul isenso ial en el desa ollo y ap endizaje in an il El desa ollo in an il supone una pa e undamen al del desa ollo humano, eniendo en cuen a que son en los p ime os años cuando se o ma el ce eb o a pa i de la in e acción en e la he encia gené ica y las in luencias del en o no donde i e y se elaciona el niño (Souza y Ramallo, 2015). La poe isa y docen e pedagoga Gab iela Mis al ecoge en una de sus ases céleb es la impo ancia del desa ollo in an il y de cómo es e supone un momen o cla e: “Muchas cosas pueden espe a , el niño no. Aho a mismo se o man, se c ea su sang e, sus sen idos se desa ollan. A ellos no se les puede deci mañana. Su nomb e es hoy”. Ello es debido a que el desa ollo in an il in luye de mane a di ec a en las dis in as e apas po las que pasa el in an e y ello se e e lejado en o os ámbi os como es el del ap endizaje. El ap endizaje podemos de ini lo como la capacidad pa a adqui i nue os 12 conocimien os, al habla de niños cada uno dispone de un i mo de ap endizaje di e en e. Como se indica en Guía In an il (s. .) conocemos que es e ap endizaje puede ealiza se a a és de los juegos y de las expe iencias, po imi ación y me odología, con sus acie os y e o es. Tan o el desa ollo como el ap endizaje se encuen an ligados a la es imulación senso ial, Culqui y Mendoza (2017) a i man que, de acue do con la edad y el ni el de desa ollo del niño, la in o mación senso ial ecibida a a és del ac o, gus o, sonido, is a, e c., es imula las neu onas ce eb ales y sinapsis pa a o ma un conjun o de caminos neu ales cada ez más so is icado (p.10). Se conoce dicha in o mación as di e en es in es igaciones que indican cómo el desa ollo de la in eligencia en los p ime os años de ida es á ligado a los es ímulos ecibidos y expe iencias i idas. Además, los au o es mencionados, Culqui y Mendoza (2017) es ablecen que se a a un pe iodo idóneo pa a supe a daños, pues o que es más sencilla la o mación de nue as conexiones sináp icas que suplen las á eas o unciones de e minan es (p.3). Po ello, sabemos que es imp escindible una co ec a es imulación mul isenso ial, y que la escasa es imulación b indada al niño po el en o no amilia y social di icul a su desa ollo psicomo o y, po an o, su desa ollo in elec ual. En la igu a 1, elabo ada as el es udio de Mus a d, Young y Man ique (2003), apa ece ecogida la idea de cómo la o mación de sinapsis de los ci cui os senso iales en edades emp anas depende de la expe iencia y es imulación p opo cionada, y se puede obse a a su ez cómo el lenguaje y unciones cogni i as comienzan a inicia se as ello. Figu a 1.Desa ollo ce eb al humano-Fo mación sináp ica. Fuen e: Mus a d, Young y Man ique (2003) 13 En e e encia a odo lo an e io , Gimeno (1986) ya a i maba que disciplinas como la Psicología E olu i a, la Psicología Fisiológica y las eo ías cogni i as, a la ez que las apo aciones ecibidas po pa e de las ac i idades educa i as y la a ención emp ana a niños p eescola es indican que son los sen idos las ías de acceso a la comp ensión del medio y de sí mismos. Se a a de una a i mación que nos hace e lexiona ace ca de la u ilidad de las salas mul isenso iales y Snoezelen en alumnado de educación in an il pa a p opo ciona es a es imulación de sus sen idos que esul a se an necesa ia desde edades emp anas. De hecho, al habla de las salas mul isenso iales, Aucou u ie (1985) asegu a que los alumnos que las u ilizan es án expues os a es ímulos con olados que les pe mi en pe cibi di e en es sensaciones que les ayudan a adqui i el ap endizaje po medio del descub imien o (p.44). El niño log a, a a és de la sala Snoezelen, da un signi icado a las sensaciones que expe imen a, no solo en la sala, sino que además log a ex apola lo al mundo que le odea. En la in es igación lle ada a cabo po Agudelo, Pulga ín y Taba es (2016) se concluye cómo los disposi i os básicos del ap endizaje pueden se po encializados po medio de ac i idades en las cuales los niños eciban es ímulos po medio de los sen idos pa a conoce y explo a el mundo pa iendo siemp e desde la pe cepción (p.77). T a ándose de una he amien a que los docen es pod ían u iliza con el in de po encia an o el desa ollo como el ap endizaje de su alumnado. Un ejemplo de la ele ancia que iene la es imulación en el desa ollo de los niños apa ece ecogido en la legislación igen e LOMLOE (2020), donde se expone la impo ancia de los sen idos con elación a la adquisición de la compe encia especí ica (1) pa a el desa ollo de su au onomía: (...) El conocimien o, alo ación y con ol que los niños y las niñas an adqui iendo de sí mismos y del uso de los ecu sos de su p opio cue po, jun o a la u ilización de los sen idos pa a desen ol e se en el medio de o ma cada ez más ajus ada e independien e, son aspec os undamen ales que an con o mando su au onomía y su au ode e minación (p.15). 14 En conclusión, conocemos que las aulas mul isenso iales log an el desa ollo en su o alidad de las po encialidades humanas en el ámbi o escola , social, in elec ual, e c., que es el in úl imo de la educación en gene al (T e iño Ga cía, 2016, p.279). Po lo que como emos, los campos del ap endizaje y del desa ollo en la in ancia se encuen an me amen e ligados a la es imulación mul isenso ial que se le p opo ciona al niño po medio de las salas Snoezelen. Es en es os espacios donde los pá ulos desa olla án sus po encialidades como indican So omayo , Bo ja, Me izalde y Ju ado (2020): el desa ollo de la coo dinación mo o a, el desa ollo y el o alecimien o de los cinco sen idos y la pe cepción, de las unciones men ales supe io es (memo ia, imaginación, a ención), del lenguaje, y po úl imo, el desa ollo de la con ianza, segu idad y au onomía. 3.2.5. Aulas mul isenso iales con ines e apéu icos La mayo ía de los es udios, ma e iales y p opues as que encon amos pa a se aplicadas en las salas Snoezelen o mul isenso iales an di igidos a ines e apéu icos. Se debe p incipalmen e al o igen de es as salas pues o que se comienzan a implan a con un obje i o ehabili ado en pe sonas con discapacidad, descub iendo así la in inidad de bene icios que es as p esen an en la población. A su ez, se han enido u ilizando y se u ilizan en alumnado con di icul ades de ap endizaje y en adul os con demencias o en e medades degene a i as. Es as aulas se ubican en cen os de educación especial, cen os ehabili ado es y de e apia. El empleo de es as salas con ines e apéu icos pe mi e, como a i ma Ca bajo Vélez (2014), no solo log a la es imulación, elajación, calma o oni icación si no mejo a su calidad de ida simplemen e ajus ando a sus necesidades la iluminación, la a mós e a, los sonidos y las es uc u as. El especialis a en salas con ines e apéu icos es p incipalmen e un e apeu a ocupacional. En es e caso ienen luga dos ipos de elaciones, la p ime a se ía e apeu a-usua io y se basa po an o en la indi idualidad y con ianza mu ua, y la segunda es la elación usua io-ambien e, es deci la pe sona con el espacio a a és de 15 las si uaciones que se p oducen (Bellón, Flo indo, F aile, He e a y Jiménez, 2010, como se ci ó en Ca bajo Vélez, 2014). ¿En qué se puede in e eni e apéu icamen e hablando a a és de la sala Snoezelen?, en odas aquellas necesidades que la pe sona p esen e. Po ejemplo, in e ac ua con el medio, adqui i mayo mo i ación, abaja el lenguaje, mo icidad g uesa y ina, au onomía y habilidades sociales, en e o as. Se busca consegui obje i os e apéu icos, po an o, como indica Gómez (2009) se in e iene pa a la ecupe ación o ehabili ación de hábi os, conduc as, compo amien os o pa ones mo ices o biodinámicas. En de ini i a, la sala mul isenso ial en es e ámbi o es una e apia es imulan e con olada, cuyo obje i o es la in eg ación de los sen idos y la mejo a de la calidad de ida de las pe sonas con dé ici ísico y psíquico (Ca bajo Vélez, 2014). Algunos ejemplos de aulas Snoezelen con in e apéu ico lo encon amos en Mad id en el Cen o de Día Ca men Conde, donde se ha c eado una sala mul isenso ial pa a mayo es de 65 años o dependien es diagnos icados de Alzheime u o as demencias (Fundación Pila es, s. .), con el in de implica a los usua ios en las ac i idades. Los ecu sos humanos de es a sala son el p opio equipo écnico y auxilia es del cen o, quienes se o man pa a in e eni en la sala. O o ejemplo se ía el p oyec o de la Fundación Juan XXIII apoyado po CaixaBank y Fundación Mon emad id (2021), en es e caso Snoezelen a domicilio como inno ación en mé odos e apéu icos. Consis e en la es imulación mul isenso ial en pe sonas con discapacidad in elec ual de mane a indi idualizada en su domicilio haciendo uso de di e sos ma e iales de la sala mul isenso ial. Es a undación cuen a ambién con una sala Snoezelen en su cen o de día “Juan XXIII Roncalli” si uado en Mad id, di igida a pe sonas que p esen an discapacidad in elec ual con al o g ado de a ec ación. Las sesiones se en ocan, al y como indican en su página web Fundación Juan XXII (2021), a la ehabili ación en aspec os de mo ilidad o uncionalidad co po al y el despe a senso ial global. Es una de las salas más comple as de España, ecibe inanciación an o de en idades p i adas como de población que quie a colabo a con es e u o os 16 p oyec os en ac i o. Además, los p o esionales que abajan en la Fundación es án o mados en Te apia Snoezelen, en e o os. Po úl imo, pa a ejempli ica con una sala Snoezelen di igida y diseñada pa a la in e ención en niños, encon amos la Asociación No a en As u ias. Fue una de las p ime as salas c eadas en nues o país, en e sus obje i os pa a abaja con niños que p esen an alguna discapacidad o di icul ad des acan: acili a la in e acción, el desa ollo y la comunicación de la pe sona, p omo e la si uación pe sonal y social de la pe sona mejo ando y desa ollando las condiciones psíquicas y ísicas, desa olla e inicia es a egias comunica i as e insis i en las capacidades senso io-pe cep i as y a o ece al máximo su bienes a y calidad de ida (Asociación No a, s. .). 3.2.6. Aulas mul isenso iales con ines educa i os Al compa a el núme o de salas o aulas mul isenso iales cuyo obje i o es e apéu ico con aquellas que pe siguen un obje i o educa i o, encon amos una g an di e encia pues o que en su mayo ía se diseñan y aplican con el in desc i o en el pun o an e io : e apia y ehabili ación. Sin emba go, si omamos un en oque educa i o podemos obse a cómo puede u iliza se como una me odología que iene in inidad de en ajas pa a se aplicada en la educación de los niños. Es as aulas pe mi en ajus a se más y mejo a las necesidades indi iduales de cada uno, aspec o que en el aula o dina ia suele esul a más complejo. Se a a de un espacio diseñado po y pa a que los niños puedan in e ac ua con el medio a pa i de la es imulación senso ial, a o eciendo así su expe imen ación y explo ación. Resul a se un luga a ac i o y ag adable, además, accesible ísica y cogni i amen e pues o que los escola es comp enden y ecue dan lo que ap enden ya que en, ocan, huelen y oyen. A su ez, el ambien e de abajo cambia en su o alidad po un ambien e más anquilo y ag adable, lo que in luye de mane a posi i a en su concen ación dando pie a un ap endizaje más expe iencial y ac i o po pa e del alumnado. En consecuencia, la sala Snoezelen pe siguiendo un obje i o educa i o, pe mi e la adquisición de un conocimien o a a és de un ap endizaje a iable y segu o pa a a ianza las habilidades de comunicación e in e acción con el medio has a log a una 17 in eg ación e independencia (Velázquez y Millán, 2020, como se ci ó en P ócel Macías, 2022). En la in es igación lle ada a cabo po P ócel (2022) se obse ó ambién el ac o de la pandemia a causa del COVID-19 y el con inamien o po el que u ie on que pasa muchos de los alumnos escola izados en educación in an il. Se e idenció que exis e un al o po cen aje de niños con des ases o di e encias en sus á eas de desa ollo, se explica que ello puede debe se al con inamien o po el que u ie on que pasa ya que se a a de una si uación que limi ó log a odos los hi os del desa ollo in an il. Como a i ma dicha au o a cabe des aca que odas las á eas lle an una elación en el des ase, pe o son las á eas del lenguaje y la socialización las más a ec adas, demos ando que los niños equie en de un en o no ico en es ímulos pa a que desa ollen mejo las habilidades (p.27). Es a es imulación es la que se log a ía de mane a sencilla en un aula mul isenso ial en el campo educa i o. El in educa i o del aula puede oma se eniendo p esen e el cu ículum de educación in an il ac ual pa a el desa ollo de sus á eas y/o compe encias, o bien implemen a una nue a á ea cu icula elacionada con la es imulación senso ial. Láza o, Blasco y Lag anja (2010) conside an que in oduci un á ea nue a en el cu ículo de un cen o supone, po pa e del claus o de p o eso es, un es ue zo de plani icación y coo dinación en e los que o man pa e de la escuela, en su caso in oduje on el Á ea de Desa ollo e In eg ación Senso ial. Sin emba go, aunque no se in oduzca un á ea cu icula como al, es un aspec o que el equipo educa i o de un cen o donde se plan ee la idea de pone en ma cha una sala Snoezelen deben ene p esen e. A pesa de que las aulas mul isenso iales con in educa i o en nues o país en la ac ualidad ep esen an un núme o mínimo del o al de las salas Snoezelen que hay implan adas, ecoge emos algunos ejemplos en las siguien es líneas. En Za agoza, el Colegio Sag ado Co azón de Jesús dispone de un espacio denominado “Espacio Camaleón”, lo de inen como el pa aíso pa a los cinco sen idos y un luga único den o del colegio. Allí se ha incluido es e mismo año 2023 una sala 18 mul isenso ial cuya esencia la elacionan no solo con la es imulación senso ial si no ambién con el bienes a emocional, el ap endizaje signi ica i o, con ma e iales e apéu icos y di e sos, además, sus educado es es án especializados (Colegio Sag ado Co azón de Jesús, 2023). Po o o lado, en la Comunidad Valenciana se encuen a ubicado el Complejo Educa i o Más Maca ena donde se si úa o a sala Snoezelen. Es un colegio in e nacional p i ado, donde la sala se di ige a oda su e apa de in an il que comp ende desde los 4 meses has a los 5 años. Las sesiones en la sala las ealizan dos docen es y se busca que los escola es se dis ibuyan po g upos educidos en las di e en es zonas y espacios de la sala mul isenso ial. Como indican en la página web del Complejo Educa i o Más Cama ena (2023), el aula ec ea una a mós e a in e ac i a de calma, segu idad y p o ección que in i a a la explo ación y al juego, a la pa que al ap endizaje. Pa a inaliza , y ejempli ica con un cen o educa i o de ca ác e público y obse a dos ealidades di e en es con espec o al cen o an e io , enemos el CEIP Miguel He nández si uado en O ihuela, Alican e, donde el pasado año 2022 in oduje on un ecu so más en el cen o con el diseño de una sala mul isenso ial Snoezelen. En es e caso dan p io idad al alumnado de educación in an il y a aquellos que p esen an necesidades educa i as especiales, aunque puede u iliza la odo el cen o en su o alidad. Con espec o a la inanciación ecibida pa a la implemen ación de la sala, la di ec o a Be nabé (2022) deja cons ancia de que es el p opio cen o con su ca ác e público el que consigue los ondos, jun o con colabo ación po pa e de asociaciones y la ob a social la Caixa quien ha inanciado g an pa e de los gas os g acias a o os p oyec os p esen ados po el p opio cen o. 3.2.7. Fo mación en salas Snoezelen La epe cusión e impo ancia de la ipología de salas desc i as, mul isenso iales y Snoezelen, deja cons ancia de cómo los p o esionales que abajan en ellas deben p esen a una muy buena o mación con el in de hace un co ec o uso de ella y log a los obje i os que se busquen con la misma. 19 En España no encon amos excesi as ías po las que o ma se en salas Snoezelen de o ma homologada, po ello es impo an e conoce cuáles sí lo son. En p ime luga , la Asociación Española de Snoezelen (ISNA España) quien busca desde el año 2011 di undi , o ma , aseso a e in es iga sob e la es imulación senso ial. Además, se coo dina con la Asociación In e nacional Snoezelen (ISNA) donde abajan jun o a o os países además de España. La labo de es a asociación la lle an a cabo median e di e sas ac i idades que plan ean y p oponen a oda la población in e esada en el mundo Snoezelen. En e sus ac i idades des acan los encuen os pa a in e cambia expe iencias en e p o esionales, la pa icipación en o os, euniones, la homologación de espacios Snoezelen con sello de la asociación y de ISNA, la in es igación y el apoyo a p oyec os, e c. A su ez, se enca gan de da cu sos de capaci ación en salas Snoezelen homologados po ISNA, en su mayo ía di ididos po módulos e impa idos po e apeu as ocupacionales. Po úl imo, menciona sus cápsulas o ma i as g a ui as pa a sus socios y a bajo cos e pa a aquellos no asociados. Po ejemplo, algunas de las que se desa olla on el pasado imes e son: Snoezelen acuá ico, ac ualización del p ocesamien o senso ial desde la neu ociencia, uso y abuso de las salas mul isenso iales, el juego como elemen o cla e en la e olución senso ial, Snoezelen desde la mi ada de la neu ociencia, en e o os de índole simila (Asociación Española Snoezelen ISNA España, s. .). Seguidamen e, o o de los ejemplos de en idades o ma i as en es e ámbi o es Ausa i Snoezelen, un conjun o de especialis as en o mación Snoezelen. Disponen an o de cu sos online como de cu sos y expe iencias p esenciales en su sede de Bilbao. En su página web Ausa i (s. .) indican como su o mación es de al a calidad, se han o mado con los mejo es expe os Snoezelen en Holanda, Alemania y Co ea del Su , disponen a su ez del a al in e nacional (ISNA- Isna.de). En e sus o maciones pa a aquellos in e esados en dicho campo, des aca el cu so de in oducción e iniciación a Snoezelen, y de mane a más de allada los módulos de capaci ación: I, II, III-IV; a ando aspec os como son los bene icios, ambien aciones emá icas, combinaciones c omá icas, ma e iales y p opues as... O os cu sos más en ocados en aspec os conc e os se ían 20 - Aplicaciones y he amien as digi ales con dis in os ines: ap endizaje y dis u e. Los an e io es con enidos especí icos ex aídos de cada una de las á eas del cu ículo del segundo ciclo de Educación In an il son ácilmen e ans e ibles a abaja se y adqui i se de mane a manipula i a y po medio de cada uno de los sen idos en una sala Snoezelen. Como se ha mencionado en líneas an e io es, el desa ollo de las ocho compe encias cla es de la e apa an ligadas a cada una de las á eas desc i as: comunicación lingüís ica (1), plu ilingüe (2), ma emá ica y compe encia en ciencia, ecnología e ingenie ía (3), digi al (4), pe sonal, social y de ap ende a ap ende (5), ciudadana (6), emp endedo a (7), y po úl imo, conciencia y exp esión cul u ales (8). Po an o, las compe encias en elación con cada á ea cu icula ambién se ían abajadas, pod án obse a se ejemplos de ello en el desa ollo de las ac i idades de la P opues a Didác ica. En palab as de Schneide y C ombie (2003, como se ci ó en Nase 2017), en e e encia al ap endizaje mul isenso ial, ya indica on: “Escúchalo, mí alo, dilo, esc íbelo, ep esén alo, y haz que el ap endizaje sea lo más ac i o posible”. En de ini i a, u iliza la he amien a de las salas Snoezelen esul a se de u ilidad pa a la adquisición de los elemen os del cu ículo de la e apa de Educación In an il con un en oque di e en e, y a su ez, acili a lle a a cabo adap aciones cu icula es, signi ica i as o no, dado el caso de alumnado con necesidades educa i as especiales al a a se de un es ilo de ap endizaje senso ial cuya me odología a o ece la inclusión en el aula, en es e caso sala mul isenso ial, y adap aciones co espondien es. 4. METODOLOGÍA DEL TFG 4.1. Me odología bibliog á ica Pa a la elabo ación del p esen e TFG se ha lle ado a cabo una e isión bibliog á ica desde el mes de diciemb e de 2022 has a el mes de mayo de 2023. Se ha ealizado a a és de di e en es bases de da os elec ónicas: Dialne , Scopus, Redalyc y Google académico, jun o a las consul as al sis ema de Ges ión del Reposi o io Documen al (G edos USAL) con el que cuen a la Uni e sidad de Salamanca. 27 Las palab as cla es in oducidas pa a la búsqueda bibliog á ica, an o en español como en inglés, han sido: cu ículum de educación, desa ollo in an il, es imulación senso ial, in eg ación senso ial, p ime as e apas, sala mul isenso ial, sen idos, Snoezelen, child de elopmen , ea ly s ages, Ea ly Childhood cu iculum, mul isenso y oom, senso y in eg a ion, senso y s imula ion, senses. A su ez, es a e isión se ha complemen ado con la isi a y lec u a de páginas web como ISNA España (Asociación Snoezelen de España) lec u a de e is as y blogs, y pe iles públicos de edes sociales como Ins ag am: @ausa i_snoezelen o @isnaesp. Pa a la selección y ecogida de da os solo se han leído y e isado aquellos a ículos, e is as, páginas web y blogs cuyo con enido iba en elación con el ema de es udio. Excluyendo aquellos que no se cen aban en la emá ica a es udia y e isa , ampoco de los que no es aba disponible el ex o comple o o aquellos a ículos que ca ecían en el í ulo o en el esumen las palab as cla e an e io men e ci adas. Re isando inalmen e al ededo de 30 a ículos: 27 en español y 3 en inglés. 4.2. Me odología didác ica Pa a log a un ap endizaje po medio del en oque mul isenso ial la me odología empleada y seleccionada po encia la enseñanza senso ial. Pa a de ini la me odología didác ica del p esen e TFG nos cen a emos en aquella seleccionada pa a la p opues a de ac i idades de las siguien es líneas. Conocemos que la me odología Mon esso i ue una de las p ime as basadas en la educación senso ial, po ende, se han seleccionado es a y o as me odologías que gua dan un ca ác e senso ial, siendo la selección inal la me odología Mon esso i y Reggio Emilia, p incipalmen e. Además, pa a cumpli los obje i os especí icos “Diseña una sala Snoezelen en el aula de Educación In an il” e"Implemen a un aula mul isenso ial Snoezelen en Educación In an il”, se ha empleado como ecu so digi al la aplicación “Homebyme” pa a elabo a una imagen y plano 3D del aula mul isenso ial a implemen a . Se a a de una he amien a de diseño de in e io es con p e isualización en 3D que pe mi e a los usua ios c ea y isualiza el diseño de espacios. A a és de es a se ha podido c ea un 28 diseño pe sonalizado pa a ans o ma un aula con encional de un colegio en una sala Snoezelen incluyendo los elemen os disponibles en la biblio eca de la aplicación. Es una he amien a que me ha pe mi ido expe imen a y isualiza el diseño de la sala mul isenso ial plan eado en un espacio eal. En el p esen e TFG se incluyen imágenes en 3D desde di e en es pe spec i as y ángulos, lo que les p opo ciona una idea cla a de cómo se e ía la sala Snoezelen e in o ma sob e la aplicabilidad eal del diseño. 5. DISEÑO Y PROPUESTA DE UNA SALA SNOEZELEN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL 5.1. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE SALA SNOEZELEN Pa a el diseño y pos e io implemen ación de una sala Snoezelen di igida al segundo ciclo de Educación In an il en un cen o educa i o, se deben ene p esen es di e en es a iables pa a su pues a en ma cha. P incipalmen e conoce que se a a de un luga a u iliza no solo pa a la adquisición de conocimien os cu icula es, sino que ambién se á un espacio donde omen a la cu iosidad, donde exis a mo i ación pa a explo a y descub i sus sen idos y sensaciones, y donde, po an o, deben inclui se los elemen os necesa ios pa a log a al in. En el caso p esen e omamos como ejemplo de e e encia el Cen o San Juan Bosco si uado en el cen o de Salamanca, colegio u bano donde se han lle ado a cabo las ho as cu sadas del P ác icum II en el p esen e año y ha pe mi ido conoce lo desde su in e io . Es e cen o educa i o de ca ác e conce ado aba ca desde la e apa de Educación In an il has a Bachille a o, en el caso del diseño e implemen ación de la sala nos ijamos solo en las ca ac e ís icas del espacio del cen o co espondien es a in an il y p ima ia. Po an o, en las líneas siguien es el diseño de la sala y la p opues a didác ica oma án como ejemplo dicho cen o pa a la pues a en ma cha de una sala Snoezelen. Hay que menciona que se a a de un ejemplo cuyas ca ac e ís icas pe mi en que sea ácilmen e ans e ible a cualquie o o cen o educa i o. 29 5.1.1. Ca ac e ís icas Teniendo p esen e las cualidades del Cen o San Juan Bosco se in oducen las ca ac e ís icas gene ales de la sala mul isenso ial a implemen a . En educación in an il es án escola izados un o al de 152 alumnos dis ibuidos en 6 g upos (2 unidades po cu so). El colegio cuen a con una buena in aes uc u a que pe mi e dispone de di e sas aulas bien equipadas, en es e sen ido nos cen a emos en las 4 aulas de usos múl iples y el labo a o io de idiomas, odas si uadas en e la plan a baja y p ime a, son espacios donde pod ía se implemen ada la sala Snoezelen p opues a ya que alguna de ellas ac ualmen e no es á siendo u ilizada. De hecho, conocemos que as la co id-19 se ealizó la adap ación de di e sas aulas en es e y en el es o de los cen os educa i os, es un hecho que e idencia cómo los cen os disponen de espacios que pueden se , a p io i, ácilmen e adap ados pa a o os ines. Teniendo en cuen a las dimensiones de las aulas y salas mencionadas, se concluye que son educidas al igual que cualquie sala con encional de un cen o educa i o. Po an o, se ha ía una selección de espacios p incipales y se inclui ían los siguien es: isual (donde se inco po a el espacio de p oyección), de olo es y gus os, ác il, y po úl imo audi i o. Cada uno de los espacios es a á iden i icado po medio de pic og amas diseñados po la Asociación ARASAAC, y o os sob e ma e iales más conc e os de la sala Snoezelen implemen ados po pa e de Ausa i, se án ú iles pa a log a una mejo comp ensión del alumnado. Analiza emos en el siguien e apa ado los ecu sos y ma e iales a inclui en cada una de las zonas delimi adas. 5.1.2. Recu sos y ma e iales De los ma e iales expues os en el pun o del Ma co Teó ico se han seleccionado pa a el diseño de la sala con in educa i o los siguien es en elación con cada sen ido que es es imulado: -Visuales: columna de luz y bu bujas, espejos, ib as óp icas, p oyec o y pan alla digi al*, luz UV. 30 -Tác il: panel y al omb a de ex u as, ejidos a iados, obje os con di e en es empe a u as y pesos, globos, ma e iales del en o no na u al (hie ba, hojas, pied as...). -Audi i o: al a oces*, obje os que emi en sonido (ins umen os musicales;boomwhacke s, sonaje os, jugue es…). -Visual- ác il-audi i o: mesa de luz y sus espec i os ma e iales, al omb a musical, obje os di e sos (colo , ex u a, sonido), pin u a neón in an il (sin óxicos). -Ol a i o: humidi icado . -Gus a i o: alimen os líquidos y sólidos eniendo en cuen a alé genos, enda pa a inhibi ocasionalmen e el sen ido de la is a. -Ves ibula y p opiocep i os: pu , columpio/hamaca. *NOTA:el cen o educa i o ya cuen a con los ma e iales indicados, pudiendo dispone de los mismos sin cos e adicional en la sala Snoezelen a implemen a . En la siguien e abla esumen se indica el p esupues o de los ma e iales que ca ece el cen o, especi icando un ango de p ecios, ya que a ía en unción de la calidad, can idad y es ablecimien o donde se adquie a: Ma e ial P ecio (ap oximado) Columna de luz y bu bujas 50-100€ Espejos 100€ Fib as óp icas 17-150€ P oyec o y pan alla digi al * Luz UV 10-20€ Panel, al omb a de ex u as 30-50€ 0€ elabo ación manual Globos 2€ Ma e iales del en o no na u al 0€ Al a oces * Obje os con sonidos 20€ 31 Mesa de luz 100-150€ Ma e iales mesa de luz * Al omb a musical 15-20€ Pin u a neón in an il 7-10€ Humidi icado 10-30€ Pu 30-60€ Columpio/hamaca 20-100€ A su ez, la no ma i a del colegio ecoge una se ie de c i e ios de selección de los ma e iales pa a el desa ollo cu icula , po lo que deben cumpli se ambién con los seleccionados pa a la sala mul isenso ial. Des acan, en e o as ca ac e ís icas, que sean poli alen es y pe mi an u iliza se pa a es imula las compe encias de las á eas del cu ículum eniendo en cuen a el ma co globalizado, que se puedan u iliza au ónomamen e y sean compa ibles con los in e eses y necesidades, que ac i en la imaginación y c ea i idad, el ap endizaje signi ica i o, que con ibuyan al desa ollo de habilidades y, po úl imo, esul en a ac i os (Cen o San Juan Bosco, 2022). Conside ando la selección de ma e iales pa a la sala, odos cumpli ían los c i e ios expues os. En el siguien e plano elabo ado con la aplicación web “Homebyme” se puede obse a el espacio elegido en el Cen o San Juan Bosco con una dimensión de 30 me os cuad ados ( éase la igu a 2). Po un lado, se mues a el aula donde se implemen a á la sala, siendo en su ac ualidad un espacio de almacenaje y muebles sin uso. T as acia el aula e inclui las ca ac e ís icas y ma e iales desc i os en líneas an e io es, se mues a cómo queda ía la sala Snoezelen ( igu a 2 y 3). Téngase en cuen a que el diseño de la igu a 3 pod ía a ia lige amen e de la ealidad, ya que la aplicación “Homebyme” no dispone de los ma e iales exac os a inclui en la sala Snoezelen. Ve imágenes ampliadas en el Anexo I. 32 Figu a 2. Plano c eado con la aplicación “Homebyme” donde se obse a el an es y después del aula, así como la dis ibución de espacios y ma e iales. Fuen e: elabo ación p opia. Figu a 3. Diseño y p e isualización en 3D del aula Snoezelen en el Cen o San Juan Bosco. Fuen e: elabo ación p opia. 5.1.3. Pe sonal docen e y no docen e Un pun o undamen al po conside a a la ho a del diseño e implemen ación de una sala mul isenso ial, al igual que el aula y los ma e iales, son los p o esionales enca gados de las sesiones en la sala Snoezelen. Teniendo p esen e el in y ca ác e de es a: educa i o; los ecu sos pe sonales a in oduci se ían p incipalmen e docen es o mados en educación mul isenso ial, si iendo los conocimien os ecibidos a lo la go del g ado uni e si a io en ma e ia de educación y complemen ando dicha in o mación con cu sos o ma i os sob e salas Snoezelen, enseñanza mul isenso ial, e c. Sin emba go, si se decide oma un en oque ehabili ado de la sala a la pa que educa i o, se debe ía in oduci algún p o esional en e apia ocupacional o simila con el in de in e eni co ec amen e en la ma e ia. 33 5.2. PROPUESTA DIDÁCTICA En las líneas siguien es se p esen a una p opues a didác ica pa a se desa ollada en la sala Snoezelen plan eada. Se ha decidido emplea como hilo conduc o pa a acili a su desa ollo el cuen o de “La pequeña o uga glo ona”, una his o ia que na a el c ecimien o de una o uga desde que es á en su hue o has a que se con ie e en ma iposa. Nos enseña y pe mi e que se abaje no solo sob e el p oceso de la me amo osis al obse a la ans o mación de o uga a ma iposa, sino ambién da pie a abaja los colo es, los núme os, el con eo, los días de la semana, la alimen ación saludable y no saludable, en e o os. Todo ello muy ligado a los con enidos cu icula es de la e apa a la que di igimos la p opues a didác ica. 5.2.1. Con ex ualización El cen o educa i o seleccionado pa a con ex ualiza la p esen e p opues a didác ica, al igual que en el apa ado del Diseño e Implemen ación, ha sido el Cen o San Juan Bosco en Salamanca. La ubicación cén ica del colegio se si úa en una zona donde hay se icios públicos de anspo e, salud, o icinas, pa ques, pabellones y o os cen os educa i os. Pe mi iendo así que es e cuen e con zonas de di e sa índole que complemen an la u ina del colegio, sus amilias y alumnado. Además, iene elación y conexiones con o as ins i uciones y emp esas públicas y p i adas: Obispado, Ayun amien o de Salamanca, Policía, Bombe os, e c., lo que en iquece aún más a la o ganización del cen o. Como se ha mencionado con an e io idad, el Cen o San Juan Bosco cuen a con dos unidades po cu so de Educación In an il di ididas en 6 g upos. La p opues a didác ica se di ige a la unidad co espondien e al e ce cu so de Educación In an il: 5 años, 52 alumnos en o al di ididos en dos g upos. En ambos g upos el ni el de desa ollo del alumnado a aco de con lo espe ado, aunque cada uno con su p opio i mo de ap endizaje. En uno de los g upos encon amos a un alumno con necesidades educa i as especiales diagnos icado con T as o no del Espec o Au is a (TEA) de ni el 1, quien ambién pa icipa á en la sala de mane a inclusi a excep uando aquellas ac i idades en las que se equie a de alguna adap ación, se acili a á siemp e la in eg ación al g upo. 34 Todo el alumnado con i e con sus p ogeni o es, aunque encon amos casos en los que i en con sus abuelos. Las amilias en su mayo ía acuden desde zonas alejadas del cen o de la ciudad y un 20% de pueblos y u banizaciones al ededo de Salamanca. La si uación socioeconómica es gene almen e buena, en casi odas al menos uno de los p ogeni o es se encuen a abajando en sec o es e cia ios. T as conoce el con ex o escola y amilia del alumnado a quien a di igida la p opues a, que es un ac o que in lui á signi ica i amen e en el desa ollo de es a, p esen amos los obje i os y ac i idades co espondien es. 5.2.2. Obje i os - Desa olla las á eas y compe encias cu icula es del segundo ciclo de Educación In an il del Dec e o 37/22 en la sala Snoezelen diseñada pa a el Cen o San Juan Bosco. - Fa o ece la in eg ación senso ial po medio de ma e iales mul isenso iales en la sala Snoezelen diseñada. - Fomen a la es imulación conjun a de los sen idos en el alumnado a a és de cada una de las ac i idades p opues as. - Log a que el alumnado explo e lib e y au ónomamen e en la sala Snoezelen. - P omo e la inclusión en la sala, ac i ud de espe o y abajo en equipo. 5.2.3. Me odología, ecu sos y ma e iales Con el in de log a los obje i os ma cados, haciendo uso de los ecu sos y ma e iales seleccionados en el diseño e implemen ación de la sala Snoezelen, nos de enemos a selecciona la me odología conc e a a emplea . La p opues a se encuen a adap ada al ni el del alumnado a quien a di igida, 5 años, pa a log a un ap endizaje de ca ác e signi ica i o se ha seleccionado la me odología po descub imien o y juego. Con ella los escola es adquie en un ol ac i o y con inuo al explo a de o ma au ónoma la sala du an e el anscu so de las ac i idades p opues as, p esen ando las mismas una es uc u a adecuada a dicho es ilo de ap endizaje. El 35 docen e po su pa e se i á de guía pa a los discen es, explica á en qué consis e la a ea, pe o ellos mismos ejecu a án lib emen e. Pa iendo de la mo i ación de los alumnos al sali del aula o dina ia pa a in oduci se en un espacio o almen e inme si o, conocemos que se a a de una me odología ac i a que a o ece el desa ollo de expe iencias senso iales en la sala Snoezelen diseñada, pe mi iendo a su ez la adquisición de con enidos y compe encias cu icula es. Los ecu sos y ma e iales que u iliza en iquece án odo el p oceso, es os se especi ican en cada una de las ac i idades plani icadas en los pá a os siguien es. 5.2.4. C onog ama Pa a e i a la sob ees imulación en el alumnado que acude a la sala, se han diseñado ac i idades a iadas y di ididas en di e en es días pa a i haciendo uso de odos los elemen os del aula de mane a p og esi a. La dis ibución de las ac i idades se lle a á a cabo po semanas a lo la go de un mes. Acudi án dos eces po semana a la sala Snoezelen, excep o la úl ima semana que acudi án es eces, aunque las dos úl imas se encuen an elacionadas con la misma ac i idad inal. En o al se plan ean 8 ac i idades, 1 inicial, 6 de desa ollo y 1 inal. El o den se ha dispues o de o ma que en una misma semana es imulen odos los sen idos del discen e, po lo que las ac i idades que coinciden en una semana se án de di e en e ipología. Además, en la p ime a y úl ima ac i idad se lee el cuen o u ilizado como hilo conduc o “La pequeña o uga glo ona”. Sin emba go, lo p opues o puede se in e cambiado y/o amplia se en unción de las ca ac e ís icas del g upo y siemp e y cuando exis a disponibilidad ho a ia. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SEMANA 1 Ac i idad 1 - - - Ac i idad 2 SEMANA 2 - Ac i idad 3 - Ac i idad 4 - 36 Recu sos: - Humanos: docen e. -Ma e iales: boomwhacke s na anja, e de, azul y ojo ( e, sol, la, do’),le a de la canción y ídeo boomwhacke s. - Espaciales: sala Snoezelen, espacio audi i o. Tempo alización: 1 ho a Ag upamien o: g upo-clase. Sen idos es imulados: ac o, is a, oído. Compe encias cu icula es: comunicación lingüís ica (1), y conciencia y exp esión cul u ales (8). Nº Ac i idad: 6 Tipología: Desa ollo Tí ulo: ¿Qué es lo que es oy ocando? Obje i os: - Iden i ica las ca ac e ís icas de los alimen os ( o ma, ex u a, olo , sabo ). - Dis ingui la alimen ación saludable de la no saludable. - Fomen a el gus o po la u a como alimen o saludable. Desa ollo: la ac i idad se di ide en a ias pa es, en p ime luga , p esen a emos al alumnado una caja ce ada con un hueco po donde me e la mano, en ella se hab án dispues o po un lado la o uga p o agonis a elabo ada con pompones o simila , y las di e en es u as que apa ecen en el cuen o: manzana, pe a, ci uela, esa, na anja y sandía. Median e el ac o a a án de adi ina de qué se a a pa a pos e io men e ex ae lo y con los ojos endados ole lo y manipula lo. Seguidamen e, sin la enda y con odas las u as ue a, compa a emos ex u as, amaños, colo es, olo es… Obse ando de enidamen e cada una de ellas. En la siguien e pa e de la ac i idad pasa emos a di e encia qué alimen os son saludables y no saludables pa iendo de los ejemplos mos ados en el cuen o. Seleccionando la u a como saludable, y los no saludables que apa ecen en la his o ia: a a de chocola e, helado, golosinas… 43 Pa a inaliza la ac i idad se degus a lo que se ha seleccionado como alimen ación saludable, las u as, con e sando ace ca de si son más dulces, ama gas, e c., una opción de p esen ación de las u as se ía colocándolas en o mas di e idas mezclando las u as. Po úl imo, se coloca la pega ina ( a a de u as) en cada uno de los pasapo es de los pa icipan es. Recu sos: - Humanos: docen e. -Ma e iales: caja de ca ón, an i az, o uga con pompones, u as del cuen o en unción de la empo ada (manzana, pe a, ci uela, esa, na anja, sandía…), cuchillos de plás ico pa a niños, enedo es de plás ico. - Espaciales: sala Snoezelen, espacio gus a i o. Tempo alización: 1 ho a Ag upamien o: g upo-clase. Sen idos es imulados: ac o, ol a o, gus o, is a, oído. Compe encias cu icula es: comunicación lingüís ica (1), ciudadana (6), y emp endedo a (7). Nº Ac i idad: 7 Tipología: Desa ollo Tí ulo: Descub iendo palab as y núme os luo escen es Obje i os: - Re o za lec oesc i u a, núme os y con eo e inglés. - Expe imen a con la luz ul a iole a y los colo es lúo . - Manipula con las manos, omen ando la mo icidad ina. - In e eni en a ención, pe cepción y memo ia. Desa ollo: pa a la ac i idad se emplea á p incipalmen e plas ilina luo escen e, es impo an e que no con enga óxicos y pa a ello exis en ma cas dedicadas a la ab icación de p oduc os in an iles que pod ían se una buena opción, po ejemplo, Jo i, o a al e na i a se ía elabo a la de o ma case a con ha ina, agua y acei e jun o con in e lúo 44 sin óxicos. El desa ollo se cen a á en e o za el ap endizaje de las á eas de lec oesc i u a, núme os y con eo e inglés, aunque pueden e o za se o os ap endizajes que el docen e conside e. Con ayuda de la plas ilina, en un espacio cómodo iluminado con luz ul a iole a, los escola es i án manipulando y o mando aquellos aspec os que ma que el docen e en unción del ni el del g upo-clase: esc ibi le as, palab as, g a ía de los núme os, con eo, e c. Po o o lado, se epa i á una icha ( éase el Anexo VI) de o ma alea o ia, donde se incluye un alimen o del cuen o en colo luo escen e, el día de la semana que ingie e la o uga dicho alimen o (esc i o en le a cu si a y ligada) o el núme o de alimen os que come. Ellos debe án dibuja con plas ilina el da o que al e. Po ejemplo, una imagen de una manzana y la palab a lunes, el da o a dibuja se ía el núme o 1, o la palab a ma es y el núme o 2 donde al a ía inclui el dibujo de una pe a. Po úl imo, se coloca la pega ina (capullo de o uga) en cada uno de los pasapo es de los pa icipan es. Recu sos: - Humanos: docen e. -Ma e iales: luz ul a iole a, plas ilina luo escen e, imágenes luo escen es. - Espaciales: sala Snoezelen, espacio isual. Tempo alización: 1 ho a Ag upamien o: g upo-clase. Sen idos es imulados: ac o, ol a o, is a, oído. Compe encias cu icula es: comunicación lingüís ica (1), plu ilingüe (2), pe sonal, social y de ap ende a ap ende (5), y emp endedo a (7). Nº Ac i idad: 8 Tipología: Final Tí ulo: Con amos el cuen o en la mesa de luz Obje i os: 45 - Elabo a ma e iales pa a la mesa de luz. - Re o za la manipulación y mo icidad ina. - T abaja la exp esión o al po medio del hilo conduc o de una his o ia. - E alua los conocimien os adqui idos en ac i idades an e io es. Desa ollo: la ac i idad se á di idida en dos días, el in úl imo se á inaliza la p opues a didác ica con ando el cuen o po pa e del alumnado. En el p ime día la ac i idad se cen a en la elabo ación y selección de ma e iales pa a con a el cuen o en la mesa de luz. U ilizan odo el ma e ial que deseen, incluso el empleado en o as ac i idades, pa a c ea los elemen os y pe sonajes del cuen o ellos mismos. Log a emos de o ma pa alela abaja la cadena numé ica median e los núme os que apa ecen en la his o ia, can idad y con eo. Y p ac ica emos la lec oesc i u a en mesa de luz haciendo uso po ejemplo de sal o azúca , elemen os que si en a su ez pa a es imula o os sen idos (gus o y ol a o). En el segundo día cen a emos la ac i idad en con a el cuen o po u nos en mesa de luz, i á pasando cada uno de los niños con los ma e iales c eados p e iamen e y na a á la pa e de la his o ia que co esponde. Al a a se de una his o ia sencilla y muy abajada a lo la go de los días de la p opues a, se i á con epe i lo a ias eces in e cambiando ma e iales pa a inaliza la ac i idad. Po úl imo, se coloca la pega ina (ma iposa) en cada uno de los pasapo es de los pa icipan es, y se e isa si se ha conseguido comple a . Recu sos: - Humanos: docen e. -Ma e iales: mesa de luz, ma e iales pa a elabo ación de elemen os pa a la mesa de luz o u iliza di ec amen e en la misma: papeles anslúcidos anspa en es y opacos, a ena, sal, azúca , ma e ial PLA, plás ico/p opileno/ace a o, sepa ado es de a chi ado es, iel o, goma e a, ca ulina, émpe as, e c. - Espaciales: sala Snoezelen. Tempo alización: 2 ho as, 1 ho a po día pa a cada ac i idad. 46 Ag upamien o: g upo-clase. Sen idos es imulados: ac o, ol a o, gus o, is a, oído. Compe encias cu icula es: comunicación lingüís ica (1), ma emá ica y en ciencia, ecnología e ingenie ía (3), digi al (4), pe sonal, social y de ap ende a ap ende (5), ciudadana (6), emp endedo a (7), conciencia y exp esión cul u ales (8). 5.2.6. Caso ACNEE - Adap ación de ac i idades Como se ha indicado, en el g upo al que se di ige la p opues a enemos un alumno con necesidades educa i as especiales. P esen a T as o no del Espec o Au is a (TEA) de ni el 1, a lo la go de la e apa de Educación In an il no ha conseguido los obje i os del cu so, su desa ollo psicomo o es bajo ya que iene poco equilib io y coo dinación, y a su ez, di icul ades en la mo icidad ina. Su lenguaje o al lo emplea pa a las demandas, aunque en ocasiones lo u iliza pa a acompaña y guia el juego. Conocemos además que su ni el de au onomía es muy bajo, es ableciendo su u ina po pic og amas, le cues a segui el i mo del g upo-clase e in e ac ua con sus iguales, a pesa de ello odo su g upo es á pendien e de él y la ayuda es cons an e. Su asgo más ca ac e ís ico es que echaza odas las ex u as de alimen os sólidos, la sala puede da pie a in e eni en es os ámbi os de mane a p og esi a. En conclusión, no p esen a des ase cu icula signi ica i o al encon a se en un ni el no obliga o io como es la Educación In an il, sin emba go, sus ap endizajes y au onomía co esponden a un ni el in e io al cu so de 5 años de la e apa. Po an o, las ac i idades de la p opues a no se án modi icadas pa a es e escola , pe o sí se án adap adas en me odología y o ganización con el in de acili a su inclusión en el g upo e in e eni en las necesidades e e en es a la au onomía y comunicación lingüís ica, po enciando sus habilidades sociales. La p incipal adap ación en la o ganización a a i en elación con la an icipación de u inas. Con es e alumno se acudi á p e iamen e al aula mul isenso ial, explicando cada espacio de enidamen e que es a á delimi ado con pic og amas, pe mi iendo su explo ación. Además, se le ma ca á con an elación los días en los que se a a asis i a la 47 sala Snoezelen median e pic og amas, y en el mismo día a acudi al aula mul isenso ial se lle a á a cabo o a an icipación indicando la ho a a la que a a asis i y lo que se a a ealiza en la misma. Se log a á así que enga una es uc u ación p e ia a lo que se a a ealiza y no le suponga un cambio d ás ico en su u ina. Además, se end á p esen e en odo momen o el alumno guía ya asignado po su u o . En cuan o a la me odología en las ac i idades, sin cambia su desa ollo, las p incipales adap aciones se án: -Ac i idad 1: si ua al escola en zona donde no se encuen en demasiados elemen os dis ac o es y ce ca del alumno guía. -Ac i idad 2: a o ece que obse e y explo e lib emen e, docen e como guía. -Ac i idad 3: an icipa la ex u a de la ib a de luz a manipula pa a e i a posibles echazos. -Ac i idad 4: guia le en la manipulación de cada uno de los elemen os de la mesa senso ial, a o ece y abaja a su ez el juego simbólico. -Ac i idad 5: an icipa que se a a escucha y can a una canción, el sonido de los ins umen os “boomwhacke s” con el in de e i a episodios ne iosos po el uido. -Ac i idad 6: eco damos que echaza odo alimen o sólido y es a es una buena ocasión pa a comenza un ace camien o po medio del ac o, pos e io men e si es á muy abajado pod ía in oduci se po medio del gus o. Al se la única ac i idad con es os pa a p oba los se pod ía adap a p opo cionando un pu é de u as o ba ido. -Ac i idad 7: se deja á que manipule con o al libe ad y au onomía la plas ilina, el docen e eje ce á de guía en caso de que p esen e di icul ades en su manipulación ya que iene di icul ades en la mo icidad ina. -Ac i idad 8: pa a la elabo ación de los ma e iales de la mesa de luz se á ayudado po el alumno guía, abajando de mane a conjun a con él. -Ac i idad 9: an icipamos lo que se a a ealiza y se ma ca muy bien la pa e del cuen o que se á con ada po él en la mesa de luz. El docen e en odo momen o eje ce á de guía e in e end á siemp e y cuando conside e que sea necesa io, a pesa de ello se a a á de omen a su au onomía y lib e acción en las ac i idades. 48 5.2.7. E aluación El desa ollo y esul ado de las ac i idades se e alua á median e obse ación en la sala Snoezelen de o ma con inuada y global. Además, el pasapo e que el alumnado ha de comple a se i á pa a comp oba qué ac i idades ha ealizado cada uno como he amien a de seguimien o de asis encia al aula mul isenso ial. Po o o lado, se emplea una úb ica pa a e leja más de alladamen e la e aluación de aquellos con enidos y aspec os abajados y adqui idos du an e la p opues a. Ve úb ica de e aluación con los espec i os c i e ios en Anexo VII. 5.2.8. Resul ados espe ados y posibilidades de gene alización Con elación a los esul ados que se espe an, as la implemen ación y pues a en ma cha de la sala Snoezelen a a és de la p opues a de ac i idades, des aca que se ha a ado de ace ca a una si uación eal con el in de e i a u opías. Pa a ello, el diseño y las ac i idades se han plan eado eniendo en cuen a el con ex o y limi aciones, po an o, podemos es ablece que pod ía lle a se a cabo en la ealidad y sus esul ados se ían a o ables pa a aquellos que pa icipen en la p opues a. Tal es así que se pod ía incluso ans e i a o os ámbi os y campos pa a gene aliza su pues a en ma cha. Con inuando en la línea del ámbi o educa i o, pod ía emplea se la sala mul isenso ial, sus ma e iales y ac i idades plan eadas pa a la in e ención con alumnado con di icul ades de ap endizaje o necesidades educa i as especiales. O a posible a ian e, que esul a ía en iquecedo a, se ía el abajo conjun o con las amilias en el aula. Si po el con a io el cen o no cuen a con sala Snoezelen pod ían lle a se a cabo las ac i idades de o ma aislada en el aula o dina ia. Po o o lado, en el ámbi o del ocio y el iempo lib e pod ían emplea se algunos de los ma e iales de la sala mul isenso ial pa a el desa ollo de ac i idades de al índole. Incluso pod ían lle a se a cabo alle es donde se ealizasen ac i idades simila es a las p opues as. 49 6. CONCLUSIONES T as obse a la impo ancia de un ap endizaje po medio de los sen idos como acili ado de la in eg ación senso ial pa a el desa ollo de des ezas y ap endizajes en Educación In an il, se ha podido comp oba que las salas Snoezelen esul an se una buena he amien a en es e p oceso. No solo en el ámbi o e apéu ico, sino ambién como elemen o a o able del desa ollo de los con enidos y compe encias del cu ículo de la e apa. Todas las á eas y compe encias cu icula es pe mi en se abajadas y po enciadas en un aula con e ida a sala Snoezelen o mul isenso ial, po an o, su implemen ación esul a esencial en aquellos cen os educa i os que cuen an con alumnado in an il. A p io i, el diseño e implemen ación esul a sencillo ya que no supone inclui odos aquellos ma e iales y elemen os de los que equie e una sala, sino adap a lo con lo que se busque abaja en cada caso conc e o. Hay que des aca en es e pun o las limi aciones en el momen o de implemen a un aula mul isenso ial, pues o que no odos los cen os educa i os decidi ían des ina sus ing esos y sub enciones a la ans o mación de una de sus aulas sin conoce p e iamen e cuáles pueden se sus bene icios y posibilidades de u ilización con el alumnado. Po an o, se e idencia cómo esul a i al la o mación con inua y ac ualizada de los p o esionales con el in de que puedan descub i nue as me odologías y o mas de o ganización didác ica, ales como las salas mul isenso iales. Hemos conocido que es as son en su mayo ía empleadas con ines e apéu icos, po ende, se debe comenza a oma un en oque más educa i o con el in de expandi la in inidad de en ajas que ienen en dicho campo, y se pod ían obse a más cen os educa i os que deciden pone en ma cha es as aulas. Con una p opues a didác ica simple se ha e lejado, no solo el abajo de las compe encias y con enidos cu icula es de Educación In an il, sino ambién las posibilidades de gene alización de un aula de es a ipología. Ac ualmen e no encon amos demasiada in o mación ace ca de las salas Snoezelen en educación, sin emba go, es un campo que es á omando cada ez más ele ancia y es á comenzando a se más es udiado, po lo que no se desca a que en un u u o ce cano encon emos cen os educa i os con aulas simila es a la diseñada y p opues a en el p esen e TFG. 50 7. BIBLIOGRAFÍA Agudelo, L., Pulga ín, L., & Taba es, C. (2016). La Es imulación Senso ial en el Desa ollo Cogni i o de la P ime a In ancia. Re is a Fuen es, Fundación Uni e si a ia Luis Amigó, Medellín. h ps://doi.o g/10.12795/ e is a uen es Aucou u ie , B. (1985). La p ác ica psicomo iz: Reeducación y e apia. Ba celona Cien í ico-Médica. AUSARTI (s. .).Especialis as en Fo mación Snoezelen. 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Ñam Ñam Ñam, Ñam Ñam Ñam Una o ugui a de un hue o salió, enía mucha hamb e, enía mucha hamb e. Una o ugui a de un hue o salió, y empezó a come cuando salió el sol. Una manzana se comió, ñam. Dos pe i as se zampó, ñam ñam. T es ci uelas ella se me endó, ñam ñam, ñam ¡Qué icas son!. Cua o esas se comió, ñam ñam ñam ñam, mmm. Cinco na anjas se cenó, ñam ñam ñam ñam, ñam. Al día siguien e un es ín se dió, esa noche muy bien no du mió. Ñam Ñam Ñam, Ñam Ñam Ñam. Una hoja e de se comió, ñam ñam, aho a g ande y ue e (bis). Una casi a ella se cons uyó, y al cabo de unos días (bis), en una ma iposa ella se con i ió. Ñam Ñam Ñam, Ñam Ñam Ñam. Fuen e: O iz Quin e o, B. (2020). Canción de la pequeña o uga glo ona. [Vídeo]. YouTube. h ps://www.you ube.com/wa ch? =u3x9WNNKZ0c 63 Anexo V ACTIVIDAD 5: ídeo boomwhacke s canción“La pequeña o uga glo ona”. Pa a el ídeo se ha adap ado la le a aco ando es a a la p ime a es o a. -Enlace al ídeo -Enlace al Genially de la pa i u a Fuen e: elabo ación p opia Anexo VI ACTIVIDAD 7: “Descub iendo la luz UV” Fuen e: elabo ación p opia 64 Anexo VII Rúb ica de e aluación. Nomb e del alumno/a:___________________________ Muy bien Bien Regula Mal Conoce la sala Snoezelen, sus ma e iales, uso y manipulación de los mismos. Comp ende los cambios y e apas po las que pasa un se i o. Es conscien e de su cue po y mo imien os. Descub e y di e encia ex u as. Expe imen a ac i a y au ónomamen e en el desa ollo de las ac i idades. Coo dina el canal isual con el audi i o y el ác il. Iden i ica las ca ac e ís icas y ipología de un alimen o, di e enciándolo de o os. T abaja su mo icidad ina manipulando elemen os y ma e iales con sus manos. Dis ingue le as y núme os abajados p e iamen e. In e acciona y se elaciona con el g upo-clase pa a la consecución de los obje i os de la ac i idad. Escucha ac i amen e las explicaciones y plan ea dudas. Respe a el u no de palab a de los demás. Obse aciones, e aluación cuali a i a: Fuen e: elabo ación p opia 65