Desarrollo e implementación de tácticas dinamizadoras de la motivación y la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

MEMORIA ACADÉMICA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN Y MEJORA DOCENTE ID2014/0017 DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN DE TÁCTICAS DINAMIZADORAS DE LA MOTIVACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Equipo: Fe nando Sánchez Mi e Rosa Ana Ma ín Vegas P oyec o aplicado a las siguien es asigna u as:  In oducción a la lingüís ica ománica (103308; 103203)  Lingüís ica ománica I (103313)  Lingüís ica ománica II (103320)  Comunicación lingüís ica (105210; 105120) OBJETIVOSDELPROYECTODEINNOVACIÓN Es e p oyec o de inno ación docen e se ha concen ado en la implemen ación de algunas ác icas dinamizado as o ien adas a a o ece la mo i ación y la pa icipación de los alumnos en el p oceso de enseñanza-ap endizaje en asigna u as del ámbi o lingüís ico. Hemos p e endido supe a las siguien es di icul ades: a) Di icul ades p opias del es udio de la oné ica. b) Di icul ades de i adas de la dis ancia emocional en e los alumnos y el obje o de es udio. c) Di icul ades de i adas de la idea de que exis e un sabe ecibido inmu able y no suje o a c í ica. Los obje i os básicos del p oyec o han sido los siguien es: — Mejo a la mo i ación de los alumnos pa a el es udio de p oblemas lingüís icos. — Es imula la e lexión c í ica de los alumnos. — Fa o ece el abajo en equipo y la discusión en clase. — Facili a la adquisición de compe encias pa a el mundo p o esional: adap ación ápida a un nue o p og ama in o má ico (PRAAT); abajo en un en o no mul ilingüe (uso de manuales del p og ama al menos en español e inglés; análisis de da os de a ias lenguas). Nues as expe iencias p e ias, e o zadas con la in o mación que hemos ecibido de los alumnos, nos han lle ado a de ec a la necesidad de mejo a nues a p ác ica docen e en el sen ido de ace ca los con enidos de las asigna u as a los in e eses y a la ida de los alumnos. Es o es ela i amen e ácil, dado que las lenguas son algo que imp egna el quehace dia io de cualquie a de nues os es udian es. La es a egia básica que hemos p e endido pone en ma cha ha consis ido en en iquece la docencia con una e ien e p ác ica basada en ejemplos y eje cicios que impliquen ac i amen e a los es udian es. Po lo an o, una pa e impo an e del p oyec o ha consis ido en la búsqueda y some imien o a p ueba de expe iencias y eje cicios, que es imula an la e lexión de los alumnos y que ue an gene ado es de ap endizajes signi ica i os. C eemos que es os eje cicios son sencillos de lle a a cabo en el aula y, po su misma sencillez, son capaces de es imula el descub imien o y la elabo ación signi ica i a de los con enidos de la asigna u a po pa e de los es udian es. Los ámbi os de aplicación del p esen e p oyec o son los siguien es: — Didác ica de la disciplina (con enidos) — Ap endizaje y mo i ación — P ác icas — Es a egias de enseñanza ACTIVIDADES Una es a egia básica de las ac uaciones ealizadas en el p oyec o ha consis ido en con e i a los alumnos en su p opio obje o de es udio. C eemos que ha sido un es ímulo posi i o el hecho de que los alumnos pudie an analiza sus p opias p oducciones de los sonidos es udiados en algunos de los eje cicios ealizados. Se a a de sonidos eales y de casos conc e os, con lo cual el ap endizaje ha quedado cla amen e si uado en el en o no de los es udian es. Igualmen e hemos buscado una mayo implicación en la ma e ia a a és del ace camien o de las p oblemá icas lingüís icas a la p opia ida de los es udian es. Hemos in en ado, po lo an o, c ea un en o no de ap endizaje mucho más ac i o, combinando ác icas de ap endizaje au ónomo con o as de ap endizaje colabo a i o. A con inuación menciona emos las ac uaciones conc e as lle adas a cabo. Bas an es de las ac i idades mencionadas han implicado el abajo en equipo de los alumnos y han dado luga a p esen aciones en el aula. Siemp e que los alumnos han ealizado p esen aciones en el aula los p o eso es hemos dedicado algún iempo a comen a la calidad de la écnica de exposición. Hemos podido comp oba que los alumnos han mejo ado mucho en es e aspec o a lo la go del cu so y que las p esen aciones han sido cada ez mejo es, a la ez que más áciles de p epa a . Páginasweb Hemos mos ado a los alumnos el ma e ial que ya exis e en muchas webs dedicadas al es udio de la oné ica. Algunos ejemplos:  Página de la Uni e si y o Iowa (h p://www.uiowa.edu/~acad ech/phone ics/spanish/spanish.h ml). Hemos dedicado una a ención especial a es a página, dado que o ece animaciones con los mo imien os a icula o ios, combinadas con g abaciones de ges os aciales de los sonidos del español. Al isualiza las dis in as páginas de es a web hemos podido epasa los concep os básicos de la oné ica a icula o ia que habíamos explicado p e iamen e.  El sons del ca alà (h p://www.ub.edu/sonsca ala/)  In e na ional Phone ic Associa ion (h p://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/index.h ml)  UCLA Phone ics Lab A chi e (h p://phone ics.ucla.edu/)  Uni e si y College London. Resou ces and Tools in Speech, Hea ing and Phone ic Sciences (h p://www.phon.ucl.ac.uk/ esou ce/)  Página de Joaquim Llis e i (h p://liceu.uab.es/~joaquim/phone ics/spanish_con en s.h ml) P og amaPRAAT Hemos p ac icado el uso básico del p og ama PRAAT (h p://www. on.hum.u a.nl/p aa /). PRAAT es un p og ama lib e de análisis acús ico que odos los alumnos han podido desca ga en sus o denado es. De es e modo ha sido posible que los alumnos ealiza an sus p opios expe imen os. Los alumnos han ap endido las siguien es écnicas:  G aba sonidos  Ve y edi a el espec o  Ob ene de mane a au omá ica los alo es de los o man es ocálicos Con el p og ama hemos ealizado dis in os eje cicios: G aba (con oces de alumnos) y analiza las ocales ónicas (aisladas) del cas ellano. G aba (con oces de alumnos) y analiza las ocales ónicas (aisladas) de o as lenguas (hemos con ado con alumnos na i os de lengua ancesa, i aliana y alemana). Busca asgos que ca ac e icen las a iedades de español habladas po los alumnos. (A pa i de los da os ob enidos los alumnos han in en ado es ablece algunas compa aciones. T as los in en os de los alumnos, los p o eso es les hemos mos ado que las conclusiones a las que es posible llega a pa i de pocos da os son escasamen e ele an es, pe o que el mé odo empleado es el p ime paso pa a lle a a cabo una in es igación bien undamen ada.) Análisisdelasmo i acionesdelosalumnosenelap endizajedelenguas Hemos pedido a los alumnos de Lingüís ica Románica I y II que esc ibie an en una lengua ex anje a sus mo i aciones pa a es udia dicha lengua. Hemos leído y hemos comen ado en clase los ex os esul an es. Después de elabo a un pequeño ca álogo de mo i aciones hemos pedido a los alumnos que e lexiona an sob e la elación que la docencia que eciben en la Uni e sidad iene con las mo i aciones exp esadas. Análisisdelasdi e enciaseneldiscu so ela i oalaadquisicióndelenguas Hemos compa ado la in o mación que o ecen di e en es webs de ins i uciones dedicadas a la di usión y a la polí ica lingüís ica de algunas lenguas:  Ins i u o Ce an es (h p://www.ce an es.es/de aul .h m)  Alliance F ançaise (h p://www.alliance .o g/)  B i ish Council (h p://www.b i ishcouncil.o g/)  Goe he Ins i u (h p://www.goe he.de/ins/de/esindex.h m)  Ins i u Ramon Llull (h p://www.llull.ca /)  Página de polí ica lingüís ica de la Gene ali a de Ca alunya (h p://www20.genca .ca /po al/si e/Llengca /)  Página de polí ica lingüís ica de la Xun a de Galicia (h p://www.xun a.es/linguagalega/)  Página de polí ica lingüís ica de la Gene ali a Valenciana (h p://www.cece.g a.es/en alenciana u almen /es/index.h m)  Página de polí ica lingüís ica del Gobie no de las Islas Balea es (h p://www.caib.es/sacmic o on /home.do?mkey=M90&lang=es)  Página de polí ica lingüís ica del Gobie no del País Vasco (h p://www.kul u a.ejg .euskadi.ne / 46-17894/es/con enidos/o gano/1536/es_4536/hps.h ml) Análisisde alladodelosaló onosde/b/,/d/y/g/enespañolydelaca ac e ización oné ico‐ onológicade/ɾ/y/ /enespañol. En p ime luga hemos abo dado el es udio de es os dos p oblemas de mane a expe imen al a a és del análisis acús ico con PRAAT de la p oducción de es os onemas po pa e de los es udian es. En segundo luga hemos analizado las desc ipciones que se encuen an en a ios manuales. En e ce luga hemos leído algunos agmen os de abajos de oné ica en los que se c i ica la isión o ecida po los manuales adicionales. Po úl imo hemos comp obado el cambio de opinión de la ilología ins i ucional e lejada en la nue a oné ica de la RAE. Todo es e abajo se ha lle ado a cabo de mane a exhaus i a con los alumnos de Lingüís ica Románica II. En las o as asigna u as no e a posible dedica el iempo necesa io y hemos p escindido de las lec u as. Con los alumnos de Filología Hispánica lle amos a cabo un pequeño expe imen o. En una de las úl imas clases se plan eó el p oblema de cómo hay que de ini los aló onos de /b/, /d/ y /g/ en español. Los alumnos de Filología Hispánica ap enden (o ap endían) que es os aló onos son ica i os. En clase el p o eso les p opuso comp oba si eso e a ealmen e así. Pa a ello ealizó a ios análisis acús icos que si ie an pa a de ini con cla idad qué es un sonido ica i o. Luego g abó y mos ó el espec og ama de a ios de los mencionados onemas en la posición en la que supues amen e son ica i os. El p o eso les mos ó que en esos espec og amas no hay ni as o (o en una medida poco signi ica i a) de los índices acús icos que de inen un sonido ica i o. La conclusión que pa ece ía más cla a an e es o es que los aló onos del español, a pesa de lo que dije a la adición y de lo que hubie an ap endido en cu sos an e io es, no son ealmen e ica i os. Es a a gumen ación, sin emba go, no con enció a buen núme o de los alumnos. Así que el p o eso se decidió a juga su úl ima baza y les mos ó un pd con una página de la nue a oné ica de la RAE en la que se econoce que esos aló onos no son ica i os sino ap oximan es. Con es e a gumen o de au o idad los alumnos se queda on más sa is echos. Pa a conclui , el p o eso in en ó que los alumnos e lexiona an sob e su p opia ac i ud an e la in o mación ecibida. ¿Quéesunalengua? s.¿Quéesundialec o? En p ime luga pedimos a los alumnos que o mula an sus p opias de iniciones, pa a analiza las pos e io men e, poniendo especialmen e de elie e los aspec os ideológicos. En un segundo momen o analizamos las de iniciones que de es os dos concep os dan a ios dicciona ios de lingüís ica y las con as amos con las que los alumnos habían o ecido p e iamen e. Análisisdelaimagenlaso aslenguasdeEspaña En el cu so de Lingüís ica ománica I se pidió a cada alumno que busca a indicios que le pe mi ie an as ea la ideología que se ansmi e con elación a las o as lenguas de España en medios de comunicación y edes sociales. Las e lexiones del eje cicio an e io , jun o con los da os apo ados po es e eje cicio die on paso a una p esen ación de allada po pa e del p o eso de los p oblemas que desde los o ígenes de la omanís ica ha plan eado la cues ión de la clasi icación del ca alán den o del ca álogo de las lenguas omances. Lo undamen al del eje cicio ha consis ido en mos a a los alumnos que lo ele an e no es el e edic o inal con elación a la clasi icación del ca alán, sino el análisis c í ico de los c i e ios que se han u ilizado pa a hace la clasi icación. Po o o lado, se han pues o de elie e los ac o es ideológicos de la discusión. Nue oseje cicios Es e cu so en las clases de «In oducción a la lingüís ica ománica» hemos pues o en p ác ica algunos eje cicios nue os diseñados en la línea que ca ac e iza a es e p oyec o de inno ación docen e. Eje cicioenmo imien o I) P oblema que se p e ende explica : no es lo mismo compa a es ados que compa a p ocesos. II) Casos a los que puede aplica se: a. Las ocales del español y del sa do son hoy cinco /a, e, i, o, u/; ambas lenguas p o ienen del la ín, que enía diez ocales; ambas lenguas han llegado a ese sis ema de cinco ocales po caminos dis in os; po lo an o, desde el pun o de is a diac ónico, los sis emas ocálicos del español y del sa do son dis in os. b. La me á o a del á bol genealógico aplicada a la clasi icación de las lenguas omances. III) Eje cicio: pedi emos cua o alumnos olun a ios a los que les da emos en sec e o las siguien es ins ucciones: odos se pond án inicialmen e de ás de la mesa del p o eso , uno se queda á allí quie o, o o se i á al ondo de la clase, los o os dos acaba án en el mismo pun o en el cen o de la clase, pe o llega án a él po caminos di e en es. El es o de la clase end á que desc ibi lo que ha is o. Después el p o eso ha á la siguien e compa ación: cada alumno es una lengua, el que no se mue e es el la ín, el que a al ondo de la clase es el ancés, los que acaban en el mismo pun o pe o po caminos dis in os son el sa do y el español. Eje ciciosdeescuchayanálisisde agmen osdedis in aslenguasydialec os En cu sos an e io es hemos hecho p ác icas solamen e con las g abaciones del pasaje de la To e de Babel en po ugués, español, ca alán, occi ano, ancés, i aliano, sa do, umano y papiamen o. Es e cu so hemos ampliado el ma e ial y hemos dado cabida an o a o os ex os (como las e siones de la decla ación de los de echos del homb e, disponibles en un buen núme o de lenguas) como a o as a iedades (como dialec os de a ias lenguas). En es e cu so el ma e ial lo ha p esen ado el p o eso . Pa a cu sos pos e io es amos a in en a implica a los alumnos en la búsqueda y análisis de nue os ma e iales. Eje ciciosdelec u ayanálisisde ex osan iguos Es e cu so hemos dedicado una clase en e a a lee y comen a ex os an iguos (especialmen e en ancés). El hecho de p esen a p oblemas conc e os de in e p e ación de algún ex o ha despe ado la cu iosidad de los alumnos y c eemos que ha se ido pa a mos a les de mane a p ác ica la impo ancia que ienen los es udios lingüís icos, que es án elacionados di ec amen e con la conse ación y ansmisión del pa imonio cul u al de las dis in as naciones. Resul ados Como elemen os de e aluación obje i a del p oyec o nos habíamos p opues o los siguien es: — Núme o de alumnos que ealizan las p ác icas de mane a e ec i a. — Compa ación de los esul ados de los exámenes de los alumnos del cu so 2014-2015 con los de alumnos de las p omociones p eceden es. 30 alumnos han pa icipado ac i amen e en las p ác icas indi iduales de la asigna u a «In oducción a la lingüís ica ománica» du an e el cu so 2014-2015. Es a ci a cons i uye ap oximadamen e la mi ad de los alumnos que asis en no malmen e a clase. En la asigna u a «Comunicación lingüís ica» odos los alumnos han es ado in eg ados en alguno de los 9 g upos que se han o ganizado pa a la ealización de a eas p ác icas. En las asigna u as «Lingüís ica ománica I» y «Lingüís ica ománica II» el bajo núme o de alumnos ha pe mi ido la ealización de muchas más p ác icas, de al mane a que odos los alumnos han esuel o dis in os eje cicios y han lle ado a cabo p esen aciones indi iduales y en g upo. En líneas gene ales es amos sa is echos con el g ado de pa icipación de los alumnos en las p ác icas. En el caso de los g upos pequeños hemos podido u iliza los eje cicios pa a discu i , además del con enido, la o ma en la que los alumnos han ansmi ido la in o mación. Es e aspec o se suele descuida y hemos podido obse a una mejo a en las écnicas de p esen ación a lo la go del cu so. En la asigna u a «In oducción a la lingüís ica ománica» el núme o de alumnos ma iculados supe a el cen ena y la expe iencia de años an e io es nos ha mos ado que bajo esas ci cuns ancias no es iable diseña un p og ama de ac i idades p ác icas obliga o ias. Po o o lado, hemos compa ado los esul ados ob enidos en es p egun as de con enido oné ico po once alumnos del cu so «In oducción a la lingüís ica ománica» 2014-2015 con los de once alumnos del cu so 2013-2014. En p ime luga des aca el siguien e da o: en el caso del cu so 2013-2014 los alumnos no espondie on en 16 ocasiones; en el cu so 2014-2015 es a ci a se educe a la mi ad (8 p egun as no con es adas). In e p e amos es e da o de mane a muy posi i a: los alumnos han mani es ado menos emo a esponde las p egun as de es e ámbi o. Po o o lado, el análisis mues a ambién una conside able mejo a en los esul ados ob enidos: la suma de pun os ob enidos con las es p egun as analizadas alcanza el alo de 39 pun os en el cu so 2014-2015, mien as que se quedaba en 22 pun os en el cu so 2013-2014. Es e da o apun a a una mejo a en el ap endizaje. Po úl imo, en el cu so 2013-2014 hubo dos casos de p egun as con una e aluación de 0 pun os, mien as que en el cu so 2014-2015 solamen e hubo una p egun a que me ecie a esa e aluación. En conclusión, odos los aspec os analizados apun an a unos mejo es esul ados, que podemos a ibui a los mecanismos docen es pues os en ma cha en el cu so 2014-2015. Dado que los emas de oné ica han sido los que mayo a ención han ecibido en nues o p oyec o de inno ación docen e, conside amos que la ía que hemos emp endido es adecuada pa a log a los obje i os p opues os. Los da os globales en es a asigna u a no a ojan da os an signi ica i os. En el siguien e cuad o se p esen an en po cen ajes los esul ados de la e aluación inal de la p ime a con oca o ia de la asigna u a: cu so 2014/2015 cu so 2013/2014 116 alumnos 136 alumnos SUSPENSO 8,62 0,7352 APROBADO 38,79 32,35 NOTABLE 21,55 24,26 SOBRESALIENTE 12,06 16,91 MATRI. HONOR 4,31 4,411 NO PRESENTADO 14,65 21,32 El po cen aje de alumnos que supe an la asigna u a en la p ime a con oca o ia ha sido muy simila en los dos cu sos: 77,9% en el cu so 2013/2014 y 76,7% en el cu so 2014/2015. Es des acable el descenso en el po cen aje de alumnos que no se p esen an al examen y su co elación con el aumen o en el núme o de alumnos que suspenden la asigna u a en el cu so 2014/2015. Las expe iencias que hemos ealizado en el aula son posi i as y conside amos que la pa icipación y el in e és de los alumnos han aumen ado. Nues a alo ación de la ealización y los esul ados del p oyec o de inno ación es posi i a y c eemos que debemos p o undiza en es a línea. En de ini i a, con nues o p oyec o hemos p e endido mejo a nues a docencia y log a que los alumnos sepan (con enidos), sepan hace (po ejemplo, usa el p og ama PRAAT, busca in o mación en la ed y en la biblio eca, p esen a en público las conclusiones de sus abajos) y sepan se c ea i os y c í icos (in es igado es). Salamanca, 29 de junio de 2015. Fe nando Sánchez Mi e Á ea de Filología Románica Depa amen o de Lengua Española