Espacios exteriores en las escuelas rurales

28 TRABAJO DE FIN DE GRADO EN Maestro en Educación Infantil PORTADA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPACIOS EXTERIORES EN LAS ESCUELAS RURALES OUTDOOR SPACES IN RURAL SCHOOLS AUTOR: Vega Sánchez Rodríguez Tutor: María Luisa García Rodríguez Salamanca, 5, junio, 2023 2 DECLARACIÓN DE AUTORÍA D./Dña. Vega Sánchez Rodríguez, matriculado en la Titulación de Grado en Maestro de Educación Infantil. Declaro que he redactado el Trabajo Fin de Grado titulado Espacios exteriores en las Escuelas Rurales del curso académico 2022/2023 de forma autónoma, con la ayuda de las fuentes y la literatura citadas en la bibliografía, y que he identificado como tales todas las partes tomadas de las fuentes y de la literatura indicada, textualmente o conforme a su sentido. En Salamanca, a 5 de junio de 2023 Fdo.: 3 RESUMEN El presente trabajo tiene como finalidad conocer y analizar los espacios y mobiliarios predominantes en los patios de las escuelas rurales de la comarca Sierra de Francia, para ello se intenta dar respuesta a la pregunta ¿el diseño de los patios favorece la experimentación? La realización de este trabajo se aborda siguiendo las directrices de la metodología cualitativa, debido a que es la más adecuada en el ámbito social, siguiendo con la modalidad de estudio de caso, concretamente: el estudio de cinco escuelas rurales de la comarca Sierra de Francia. Utilizando para ello las técnicas de observación y de recogida de evidencias gráficas. Para realizar el análisis de los datos obtenidos el instrumento utilizado es un árbol de indización. La información obtenida, conducen a la siguiente conclusión: los espacios exteriores de las escuelas rurales, aunque por norma general, cuentan con grandes espacios disponibles, no se detectan elementos básicos, así como siguen siendo espacios en los que los roles de género marcan las actividades predominantes. Palabras clave: Escuela rural, espacio exterior, naturaleza, zona. ABSTRACT The purpose of this work is to know and analyze the predominant spaces and furniture in the playgrounds of rural schools in the Sierra de Francia region, in order to answer the question: Does the design of the playgrounds favor experimentation? The realization of this work is approached following the guidelines of the qualitative methodology, because it is the most appropriate in the social field, following the case study modality, specifically: the study five rural schools in the Sierra de Francia region. Using the techniques of observation and the collection of graphic evidence. For the analysis of the graphic evidence. For the analysis of the data obtained, the instrument used is an indexing tree. The information obtained, lead to the following conclusion: the outdoor spaces of rural schools, although as a general rule, have large spaces available, basic elements are not detected, as well as they continue to be spaces in which gander roles mark the predominant activities. Key words: rural school, outdoor space, nature, area. 4 Índice 1.- Introducción ............................................................................................................. 5 2.-Justificación y pertinencia de la indagación .............................................................. 6 3.- Contextualización teórica ......................................................................................... 8 3.2.- Normativa legal. ................................................................................................. 8 3.1.- Conceptualización ........................................................................................... 13 3.3.- Diseño de los patios escolares. ....................................................................... 17 4.-Parte empírica ........................................................................................................ 20 4.1.- Diseño de investigación ................................................................................... 20 4.1.1.- Pregunta de investigación ......................................................................... 20 4.1.2.- Objetivos de la indagación. ....................................................................... 20 4.1.3.- Tipo de estudio .......................................................................................... 21 4.2.- Desarrollo de la investigación .......................................................................... 22 4.2.1.- Trabajo de campo ..................................................................................... 22 4.2.2.- Fase analítica ............................................................................................ 24 4.3.- Resultados ...................................................................................................... 30 5.- Conclusiones ......................................................................................................... 43 6.- Propuesta de mejora ............................................................................................. 45 6.1.- CRA. El Altozano. San Martín del Castañar ..................................................... 45 6.2.- CRA. El Altozano. Mogarraz ............................................................................ 46 6.3.- CEIP. Sierra de Francia. La Alberca ................................................................ 47 6.4.- CEIP. San Ramón Nonato. Sotoserrano .......................................................... 48 6.5.- CEIP. Virgen de la Cuesta. Miranda del Castañar ........................................... 48 7.- Limitaciones ........................................................................................................... 49 8.- Bibliografía............................................................................................................. 50 9.- Anexos .................................................................................................................. 56 5 1.- Introducción En el presente Trabajo de Fin de Grado se recoge un estudio de caso sobre algunos patios escolares ubicados en la comarca Sierra de Francia, en la provincia de Salamanca. En el momento de elección de la temática, tenía claro mi deseo de investigar sobre la escuela rural. Tras valorar diferentes opciones, considere adecuado el estudio de los patios escolares. Esto fue debido a que es una temática poco investigada, además apenas se encuentran estudios relacionados con los espacios exteriores de las escuelas rurales. Por ello, consideré adecuado realizar una indagación para profundizar sobre las características esenciales de los patios. Como se puede observar en la ilustración de Tonucci (2017), es imprescindible que los adultos comprendan que los infantes necesitan elementos naturales en los patios escolares, ya que estos les permiten experimentar. Elegí estudiar esta temática debido a mi vinculación con la comarca, así como, por mi interés por la escuela rural y la importancia que considero que tiene la escuela para el desarrollo de las zonas rurales. Durante mis años de formación en alguno de los centros educativos estudiados en este TFG, se consideraba fundamental el espacio exterior para el aprendizaje y el esparcimiento, debido a la estabilidad y el nivel de implicación que mostraban las docentes. Fuente. www.educactivate.com 6 Como se observa en el índice, la realización de este trabajo consta de un marco teórico, abordando los conceptos de patio escolar, medio rural y diferentes teorías sobre la estructuración de los patios, todo ello a partir de fuentes bibliográficas y tomando como referencia la normativa. Se presenta un bloque dedicado a la indagación, que contiene los objetivos que se persiguen, el diseño de la misma, el tipo de estudio, la metodología y los procedimientos que se han llevado a cabo. Seguidamente se exponen los resultados obtenidos, seguidos por las conclusiones y la discusión. Para finalizar se presentan las limitaciones encontradas para realizar esta indagación. 2.-Justificación y pertinencia de la indagación “El contacto con la naturaleza en el patio escolar es esencial para cultivar el amor y la sensibilidad hacia el mundo natural en los niños” (Montessori, 1967) A través de la cita de Montessori, se evidencia la importancia de promover procesos educativos en entornos naturales, como pueden ser los patios escolares, para facilitar el contacto de los estudiantes con la naturaleza. Asimismo, Cabezas (2012) destaca que, los patios escolares en las escuelas rurales son un recurso valioso para promover el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes (p.13). En este trabajo se aborda la importancia de los patios escolares de las escuelas rurales, para posteriormente analizar las características de cinco espacios exteriores de escuelas de la comarca Sierra de Francia. Se evidencia la necesidad de un cambio de la función de los patios escolares, ya que no sólo son espacios apropiados para el esparcimiento, sino que también ofrecen múltiples posibilidades en la adquisición de habilidades. Como bien afirma Hart (1997): El acceso a la naturaleza en el espacio exterior de una escuela puede influir positivamente en el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes. Los patios escolares pueden ser un entorno ideal para que aprendan a través de la observación directa y la experimentación con elementos naturales (pp. 1–5). Cedillo (2013) añade a lo expuesto que los patios escolares no se limitan únicamente a ser espacios recreativos, sino que pueden propiciar encuentros sociales e integración entre estudiantes de diferentes edades y culturas diversas. 7 Al observar diferentes patios escolares se detectan carencias, y se opta por estudiar esta temática con la finalidad de valorar posibles avances. En este sentido, la indagación busca comprobar si dichos espacios son seguros y si realmente pueden promover el aprendizaje, así como si tienen como objetivo principal el bienestar físico y emocional del alumnado, favoreciendo su exploración. Tal como lo señalan Koch et al., (2006), una organización adecuada de los patios puede estimular comportamientos saludables, a través del fomento de la actividad física, contribuyendo a su vez a un mejor manejo del estrés. En el marco de la presente indagación, centrada en los patios escolares de cinco escuelas rurales de la comarca Sierra de Francia en la provincia de Salamanca, se resalta la relevancia de los espacios escolares en el desarrollo de la comunidad. Tal y como lo plantean De la Casa et al., (2016), la apertura de los patios escolares a la comunidad puede fomentar la interacción social y la inclusión comunitaria, así como también promover comportamientos saludables entre los escolares y la población en general. Con relación a la presente indagación, se concluye que los principales beneficiarios serán los escolares del entorno rural. De igual manera, los resultados obtenidos podrían servir como punto de partida para mejora de los patios escolares, lo que tendría un impacto positivo no sólo en el entorno educativo, sino también en la comunidad. 8 3.- Contextualización teórica “A esa hora (del recreo) tocan la campana y los niños salen corriendo, gritando y los profesores se quedan en una sala, no van al recreo, dejan de participar de ese momento pedagógico riquísimo que es el momento en que los chicos están sacando afuera sus miedos, sus rabias, sus angustias, sus alegrías, sus tristezas y sus deseos. ¡Los niños están echando su alma afuera en el recreo y las profesoras en la sala, ajenas a esta experiencia humana esencial!” (Freire, 2003, p.44) Tomando como referencia la propuesta de Freire se han de considerar los patios como espacios para la expresión y valorar la aportación pedagógica de los mismos. Por ello, se abordará la conceptualización de aspectos relacionados con el patio escolar y el entorno rural, tomando como referencia la legislación nacional y autonómica aplicable al diseño de los referidos espacios. Asimismo, se prestará especial atención al diseño de los patios escolares, con el objetivo de ofrecer una comprensión más amplia y profunda de la temática. 3.2.- Normativa legal. Resulta esencial realizar una revisión crítica de la normativa nacional y autonómica aplicable al diseño y uso de estos espacios, en el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Castilla y León. En este apartado se llevará a cabo una exhaustiva revisión de la normativa vigente en España relacionada con la educación y, de manera específica, con los patios escolares. Para ello, se partirá de lo establecido en la Constitución Española (CE) de 1978, dado que proporciona la base jurídica y normativa que permite profundizar en los derechos básicos y su puesta en práctica en los distintos marcos educativos. Se presentan, en la Tabla 1, las leyes educativas consideradas más relevantes, ordenadas cronológicamente y diferenciadas entre aquellas de carácter nacional (marcadas en verde) y autonómicas (resaltadas en color amarillo). En esta tabla se recogen aquellas indicaciones consideradas de mayor interés. 28 Tabla 1. Legislación nacional y autonómica Normativa Capitulo Sección/ Titulo Artículo Disposición Constitución Española. (1978). Boletín Oficial del Estado, número 311, de 29 de diciembre de 1978. Capítulo segundo. Derechos y libertades. Sección 1.ª. De los derechos fundamentales y de las libertades públicas. Artículo 27. 1., Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. 2., La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respecto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Capítulo tercero. De los principios rectores de la política social y económica. Artículo 43. 3., Los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria, la educación física y el deporte. Asimismo, facilitarán la adecuada utilización del ocio. Orden 5 de septiembre de 2002, de la consejería de educación y cultura, por la que se regula la organización y funcionamiento de los centros de educación obligatoria dependientes de la Capítulo III. Horario general del centro. Artículo 71. El horario lectivo del centro para la educación infantil y primaria será de veinticinco horas semanales. (…) d. El recreo para los alumnos de educación infantil podrá organizarse de acuerdo con lo establecido en el artículo 82 de esta Orden 16 Tabla 5. Definiciones de patio escolar. PATIO ESCOLAR Autor/eres Definiciones Capitel (2005) “Es un arquetipo sistemático y versátil, capaz de cobijar una gran cantidad de usos, formas, tamaños, estilos y características” (p. 6) El espacio del patio escolar permite a los estudiantes explorar una gran variedad de actividades y juegos, lo que les ayuda a desarrollar su identidad y conectarse con el mundo que les rodea. Freire (2011) “Los patios de recreo consisten, generalmente, en un triste solado de cemento vacío, con una mínima infraestructura deportiva, tal vez unas canastas o una portería; con suerte algún árbol y quizá incluso un arenero” (p. 55) Leyva (2010) Hace mención, a que la escuela rural, debe centrarse en el desarrollo de habilidades que permitan a los estudiantes resolver problemas de la vida real y adaptarse al entorno. Ledesma (2012) “Es importante que consideremos el patio como un espacio a organizar de forma activa con fines educativos, y no sólo como un espacio para pasar el tiempo. (…) es un espacio abierto que permite tener contacto con el mundo exterior, permite interactuar con el medio, creando aprendizajes. (…). En la actualidad el espacio en general para el juego es cada vez menor, (…)” (p. 25) Giner de los Ríos (1933) “El campo escolar desempeña múltiples funciones. Sin necesidad de insistir en los servicios que puede presentar, ya con sus plantas, (…), con el relieve y accidentes de su suelo, (…), ya con los minerales de sus capas, u con los animales que en él se recojan (…). Conviene observar que, borrando toda limitación, siempre que el tiempo u otras circunstancias no lo impidan, la enseñanza, es decir todas las enseñanzas, deben darse con preferencia al aire libre: forma perfectamente aplicable en muchas ocasiones (…)” (p. 10) Fuente. Elaboración propia. 17 En consonancia con lo expuesto, Souto (2015) destaca que los patios escolares en contextos rurales resultan extremadamente beneficiosos para la educación ambiental y el desarrollo sostenible, dado que promueven un contacto directo con el entorno, propiciando situaciones en las que se aprende a apreciar y preservar la naturaleza. De acuerdo con lo expuesto, es posible afirmar que los patios escolares del ámbito rural constituyen espacios educativos al aire libre, que fomentan la experimentación, el juego y el aprendizaje en estrecha conexión con el ambiente. Asimismo, estos espacios permiten la adquisición de aprendizajes autónomos y potencian las habilidades de los estudiantes, aunando aspectos educativos eminentemente prácticos con los intereses particulares de cada aprendiz. 3.3.- Diseño de los patios escolares. En el ámbito educativo, los patios escolares no deben ser considerados únicamente como espacios destinados a la recreación y el juego, sino que, además, pueden cumplir una función vital en el desarrollo y educación de los estudiantes. Por consiguiente, resulta de suma importancia prestar especial atención en su diseño y construcción. Es crucial destacar que los patios escolares no sólo pueden variar en relación con su arquitectura y ubicación, sino que también pueden presentar diversidad de fines y objetivos (Ruiz, 2013). En términos generales, se hacía hincapié en que estos espacios deben brindar un lugar para la recreación y el descanso, fomentando la inclusión de elementos naturales (García, 2018) No obstante, con el paso de los años, la concepción de los patios escolares ha ido evolucionado progresivamente, y actualmente pueden abarcar una amplia variedad de objetivos, desde enfoques pedagógicos y sociales, hasta aspectos emocionales e inclusivos. En este sentido, es fundamental comprender la naturaleza dinámica y multifacética de estos espacios educativos al aire libre, y considerar la importancia de su diseño y construcción en relación con las necesidades y objetivos específicos de cada institución educativa (Márquez, 2019). 18 Si nos enfocamos en los patios coeducativos, resulta importante comprender inicialmente el concepto de coeducación, entendida según López (2019) como un enfoque educativo que no diferencia entre las habilidades y aptitudes consideradas apropiadas para niñas y niños, sino que recupera y destaca los valores positivos de cada género y los potencia en conjunto. En este sentido, se busca superar la presencia de estereotipos en los patios escolares, presentando propuestas en las que los juegos y espacios no estén marcados por los roles de género. De acuerdo con el grupo de arquitectos de Equal Saree (2018) y siguiendo con su estudio dedicado a analizar las desigualdades en los espacios educativos, se puede observar una relación intrínseca entre el diseño y la construcción social del género en los patios escolares. Es por ello por lo que, actualmente se busca impulsar la creación de patios donde se reduzcan los espacios de deporte tradicionalmente orientados al género masculino y se aumente la variedad de propuestas recreativas y pedagógicas. Así, se busca construir entornos inclusivos, cuyo diseño y construcción permitan la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes (González, 2020). Existe una estrecha relación entre los patios coeducativos y los patios inclusivos, que buscan garantizar que todos los estudiantes encuentren un lugar para jugar y experimentar sin restricciones de género. De acuerdo con las propuestas actuales para la creación de patios inclusivos, se especifican zonas concretas en función del nivel de actividad que buscan fomentar, siendo estas; zona tranquila, semiactiva y activa (García, 2018). Es fundamental destacar que el diseño de dichos espacios no sólo busca fomentar diferentes niveles de actividad, sino también evitar los estereotipos de género presentes en los patios escolares. Los patios científicos representan un espacio privilegiado para la promoción del pensamiento científico y el desarrollo del aprendizaje basado en la exploración. Resl, et al., (2020), destacan en sus investigaciones la importancia de fomentar el pensamiento científico mediante diversas propuestas pedagógicas. En este sentido, es necesario llevar a cabo una reflexión sobre cómo se puede integrar este tipo de aprendizajes para que estos sean significativos y permitan a los estudiantes desarrollar diversas habilidades. 19 Los patios naturalizados son una propuesta innovadora que busca reconectar al alumnado con la naturaleza. Safereig (2015) destaca la importancia de que estos espacios sean interactivos, respetuosos y estén diseñados para promover aspectos educativos, ecológicos, medioambientales y sostenibles. Es fundamental que se proporcione un ambiente que promueva la diversidad y en el que el alumnado pueda actuar, crear, imaginar, inventar y descubrir a través de distintas experiencias educativas. Cols et al., (2015) consideran que los patios naturalizados han de ir más allá, por lo que hacen referencia a que estos espacios deben favorecer las relaciones y el descubrimiento sensorial, favoreciendo la autonomía del estudiante. Como destacan Gubbels et al., (2018) los patios escolares desempeñan un papel fundamental en la promoción de la actividad física y la adopción de conductas saludables, por lo tanto, es imprescindible diseñar y planificar los espacios para que todos los estudiantes puedan realizar actividades satisfactorias que favorezcan la salud, mejorando así la calidad de vida, utilizando para ello elementos naturales. Para conseguir los fines propuestos por estos autores, hay que valorar también las aportaciones de Graifahn et al., (2017) que hacen hincapié en la importancia de tener en cuenta las características específicas del medio para poder realizar diseños que se ajusten adecuadamente a las necesidades presentes en el entorno. Por todo lo expuesto, el diseño de los patios de las escuelas rurales debe de ser cuidadosamente planificado, adaptándose a las nuevas demandas de la sociedad, así como a las particularidades del entorno, valorando factores sociales, comunitarios y educativos. Tomando como referencia lo ya mencionado, surge la denominada pedagogía del patio, creada por Frost (1992) que aboga por el uso de los patios escolares como recurso educativo más allá de ser simplemente un espacio lúdico. Este investigador defiende que los patios escolares se pueden convertir en entornos de aprendizaje, donde el alumnado pueda experimentar, aprender y desarrollarse de forma activa y autónoma. Apoyando la propuesta realizada por Frost, Alexandrova-Kabadjova (2019) enfatiza la importancia de la autonomía infantil en el patio. Destaca que los espacios exteriores pueden fomentar habilidades como la creatividad o el pensamiento crítico. Por otro lado, Wohlwend (2011) se ha centrado en la importancia de la naturaleza y la 20 creatividad en el diseño de los espacios, para que sean entornos de juego que alienten a aprender, explorar y jugar de manera creativa. Por norma general se observa que los diferentes tipos de patios buscan crear zonas lúdico-activas que permitan la exploración autónoma y el desarrollo saludable y en armonía de los estudiantes. Además, un aspecto fundamental en los patios escolares de las escuelas rurales es la seguridad y la adecuación de su diseño a las características propias del territorio, ya que, por norma general, no son sólo usados por los estudiantes, sino que son utilizados por la comunidad. Por tanto, y siguiendo con las aportaciones realizadas por la pedagogía del patio, estos espacios han de favorecer el aprendizaje autónomo y significativo, creando zonas que permitan la adquisición de habilidades críticas. 4.-Parte empírica 4.1.- Diseño de investigación En este apartado se exponen tanto la pregunta de investigación como los objetivos de la indagación, y se presenta el tipo de estudio realizado. 4.1.1.- Pregunta de investigación Con la puesta en práctica de esta indagación se pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿El diseño de los patios favorece la experimentación? 4.1.2.- Objetivos de la indagación. Para poder dar respuesta a esta pregunta, se plantean un objetivo general y tres objetivos específicos. Objetivo general: Analizar las características de los espacios exteriores de las escuelas rurales de la comarca Sierra de Francia. 21 Objetivos específicos: - Observar las diferentes zonas que conforman los patios escolares. - Identificar aspectos a mejorar en los patios escolares de la comarca “Sierra de Francia”. 4.1.3.- Tipo de estudio La indagación se realiza bajo las directrices de la metodología cualitativa, considerando que los trabajos realizados bajo el marco de dicha metodología obtienen datos descriptivos como las palabras, la vida cotidiana, los acontecimientos y la cultura (Taylor et al., 1987). También podemos entender la metodología cualitativa siguiendo la perspectiva de Creswell (2014), como investigación que se centra en la exploración o la descripción de procesos, situaciones o experiencias. El objetivo es entender lo que sucede en un contexto determinado y cómo se experimenta desde la perspectiva de los participantes (p.18). En el contexto del presente trabajo, realizar una indagación siguiendo la metodología cualitativa es altamente apropiado debido a su versatilidad y capacidad para recolectar datos a través de la observación y análisis. Como lo explican Rodríguez et al., (1996), la finalidad de la investigación cualitativa es comprender e interpretar la realidad tal y como es entendida por los sujetos participantes en los contextos de estudio (s.p.). Por consiguiente, se emplea esta metodología con el objetivo de obtener una comprensión exhaustiva del tema a tratar y presentar los resultados de manera detallada y rigurosa. Dentro de la metodología cualitativa hay diseños específicos, por lo que se decide realizar un diseño de estudio de casos, siguiendo con la propuesta de Yin (1994): Una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente cuando los límites entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes. (…) Una investigación de estudio de caso trata exitosamente con una situación técnicamente distintiva en la cual hay muchas más variables de interés que datos observacionales; y, como resultado, se basa en múltiples fuentes de evidencia, con datos que deben converger en un estilo de triangulaciones; y, también como resultado, se beneficia del desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el análisis de datos (p. 13). 22 Para esta indagación, el caso a estudiar son los patios escolares de la comarca Sierra de Francia en la provincia de Salamanca. 4.2.- Desarrollo de la investigación En la presente sección, se exponen los datos referentes al acceso a la información, así como un detallado análisis de estos. En concreto, se describen los aspectos relativos al trabajo de campo, donde se detalla la población estudiada, la metodología empleada y el proceso de recogida de datos. Asimismo, en la fase analítica se presenta el análisis de los datos recopilados en los cinco patios escolares con el objetivo de obtener resultados y conclusiones rigurosas y detalladas. 4.2.1.- Trabajo de campo En este apartado se puede observar la información relacionada con la población estudiada, el proceso de acceso al campo y las estrategias para la recogida de datos. 4.2.1.1.- Población estudiada Para llevar a cabo la presente indagación, se han estudiado cinco espacios exteriores de escuelas ubicados en la comarca Sierra de Francia en la provincia de Salamanca. Cabe mencionar que, de acuerdo con la muestra estudiada, se especifica que dos de las cinco escuelas son aulas unitarias y forman parte de lo que se denomina Colegios Rurales Agrupados (CRA), mientras que las otras tres escuelas reciben la denominación de Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP). Con el objetivo de facilitar la comprensión de las características de los espacios exteriores objeto de estudio, se presenta una breve contextualización y ubicación de la comarca y los municipios donde se ubican las escuelas estudiadas. La comarca, se encuentra al sur de la provincia de Salamanca y comprende un total de 32 municipios, entre los que se encuentra la muestra estudiada (Mogarraz, La Alberca, San Martín del Castañar, Sotoserrano y Miranda del Castañar). Debido a los cambios demográficos sufridos en los últimos años, se puede observar cierta despoblación, factor que incide directamente en la matrícula de las escuelas rurales. 23 4.2.1.2.- Acceso al campo. El acceso al campo de estudio ha sido posible debido a que la investigadora contaba con personas conocidas en las escuelas, ya que estuvo escolarizada en su etapa de educación infantil en una escuela perteneciente al CRA El Altozano, y la etapa de educación primaria, en el Colegio Virgen de la Cuesta de Miranda del Castañar. Todas las observaciones y registro de datos se han llevado a cabo durante el mes de enero de 2023. Tabla 6. Cronograma visita a los espacios exteriores. Visita Horario Centro Localidad 1 24/01/2023 a las 10:00h CRA El Altozano. San Martín del Castañar. 2 24/01/2023 a las 11: 00h CEIP. Sierra de Francia. La Alberca 3 25/01/2023 a las 10:00h CRA El Altozano. Mogarraz. 4 25/01/2023 a las 12:00H CEIP. San Ramón Nonato. Sotoserrano. 5 26/01/2023 a las 11:00h CEIP. Virgen de la Cuesta. Miranda del Castañar. Fuente. Elaboración propia. 4.2.1.2.- Recogida de datos La técnica seleccionada para recoger los datos en las escuelas ha sido la observación, registrada mediante evidencias gráficas, que han producido un número suficiente de datos visuales (d.v.), ajustándose a las necesidades de cada espacio o material, teniendo en cuenta aspectos como, la disposición de las zonas, el estado de conservación de las instalaciones, los equipamientos y el mobiliario disponible. Como destaca Emerson et al., (1995) la técnica de la observación es esencial en las investigaciones etnográficas, ya que permite a los investigadores obtener información detallada y descripciones precisas. Emerson et al., (1995) destacan que a través de la observación se proporciona información detallada sobre el contexto en el que ocurren los comportamientos, lo que favorece comprender mejor los factores culturales y sociales. Esta técnica permite a los investigadores obtener datos de primera mano sin depender del recuerdo de los participantes (Spradley, 1980). 24 Para apoyar la información obtenida a través de la observación se ha realizado una recogida de evidencias gráficas, como se puede observar en el anexo 9. Este tipo de evidencias permite al investigador obtener datos más precisos y detallados, facilitando la identificación de patrones y tendencias. Concretamente la recogida de evidencias se ha realizado mediante fotografías, lo que permite al investigador reducir la subjetividad (Creswell, 2013: Miles y Huberman, 2014). Una de las ventajas que presenta esta forma de recogida es que permite una obtención de datos no invasiva, siendo útil en estudios donde la observación requiera un análisis detallado (Creswell, 2013). Las evidencias gráficas ayudan al investigador a analizar aspectos relacionados con la disposición de las zonas, los espacios de sombra y descanso, así como elementos más concretos observados en los espacios exteriores de las escuelas estudiadas. Una vez realizada la recogida de datos y la apreciación de la utilidad de diferentes estrategias de clasificación, se considera adecuado realizar un formulario de Google, lo que permite dejar constancia de todos los datos observados, realizando una primera clasificación de estos. 4.2.2.- Fase analítica En este apartado se presenta el estudio de los datos obtenidos, así como el criterio utilizado para agruparlos. 4.2.2.1.- Tratamiento de los datos Miles y Huberman (1994) proporcionan un esquema detallado del proceso general de análisis de datos, como se puede observar a continuación: 25 Proceso general de análisis de datos Figura 1. Análisis de los datos. Extraído de "Metodología de la investigación cualitativa" de Miles y Huberman, 1994, citado por G. Rodríguez, J. Gil y E. García, p. 205. Siguiendo las aportaciones realizadas por Rodríguez et al., (1998): El análisis de datos cualitativos va a ser considerado como un proceso realizado con un cierto grado de sistematización (…). En este sentido, resulta difícil hablar de una estrategia o procedimiento general de análisis de datos cualitativos (…). No obstante, tomando como bases estas interferencias, es posible establecer una serie de tareas u operaciones que constituyan el proceso analítico básico (…), que serían la reducción de datos, disposición y transformación de datos, obtención de resultados y verificación de conclusiones (p. 75). Los autores citados con anterioridad advierten que las estrategias de reducción más comunes son la de categorización y codificación. La primera de ellas permite clasificar conceptualmente lo referido a un mismo tema. Se puede considerar la segmentación o reorganización de los datos por medio de códigos pertenecientes a la categoría incluida en el instrumento de análisis. En cuanto a la elaboración del árbol de indización, se han ordenado y clasificado los datos más relevantes obtenidos a través de la observación y las evidencias gráficas. Teniendo en cuenta los objetivos del estudio se han establecido las categorías y subcategorías, necesitando para ello varios intentos. Reducción de datos Disposición de datos Obtención y verificación de conclusiones Proceso de extracción de conclusiones Verificación de conclusiones Separación de elementos Transformación y disposición Identificación y clasificación de elementos Agrupamientos 32 2.- Zona de desarrollo motriz La categoría zona de desarrollo motriz se encuentra en primer lugar, según el porcentaje obtenido: 56%, del total como se puede observar en la figura 3. A continuación se presenta el análisis de datos que conforman esta categoría. Tabla 10. Categoría I. Zona de desarrollo motriz Categoría I. Zona de desarrollo motriz Subcategorías Frecuencia Porcentajes 2.1.- Juegos Infantiles 16 29,09% 2.2.- Zona deportiva 15 27,27% Total 31 56% Fuente. Elaboración propia Figura 4. Distribución de las subcategorías "Zona de desarrollo motriz" Fuente. Elaboración propia 52% 48% Categoría I. Zona de desarrollo motriz 2.1.- Juegos Infantiles 2.2.- Zona deportiva 33 La categoría I “Zona de desarrollo motriz”, se corresponde a los espacios donde se potencian y desarrollan habilidades motrices gruesas, que se encuentra en primer lugar con un 56% de presencia en los patios escolares de las escuelas de la comarca “Sierra de Francia”. Esta categoría está dividida en dos subcategorías, la primera de ellas, “juegos infantiles” que contiene un total de 16 d.v., que corresponden a un 52%. Se han valorado dentro de la subcategoría “juegos infantiles” las evidencias gráficas que contienen elementos propios de parques infantiles, así como los juegos populares. Se detecta que, de las cinco escuelas estudiadas, en tres de ellas hay elementos propios y/o característicos de parques infantiles, como se puede observar en las imágenes que se muestran a continuación. Con lo cual en más del 50% de las escuelas estudiadas, se valoran las posibilidades de juego y aprendizaje que tienen dichos espacios. La segunda subcategoría es la denominada “Zona deportiva”, que presenta un total de 15 d.v., representando el 48%. En esta segunda subcategoría se ha valorado la presencia de pistas de fútbol, baloncesto o ambas, así como también aquellas estructuras destinadas a la escalada y el equilibrio, teniendo en cuenta otros espacios reservados para la etapa de Educación Infantil como pueden ser los circuitos de educación vial. En las evidencias gráficas obtenidas de las escuelas, se observa que las pistas más predominantes son las de fútbol, muy seguidas por las de baloncesto, e incluso en algunos centros educativos se pueden encontrar ambas, como es el caso del CEIP. Virgen de la Cuesta, el CEIP. San Ramón Nonato o el CRA. El Altozano, en la localidad de San Martín del Castañar. I l u s t r a c i ó n S E Q I l u s t r a c i ó n \ * A R A B I C 1 . P a r q u e s i n f a n t i l e s Ilustración 1. Elementos de juego 34 En menor medida se encuentran zonas o estructuras que favorezcan el equilibrio, estando estas presentes en dos de las cinco escuelas. Como se puede observar en las fotografías en el CEIP. Virgen de la Cuesta, las estructuras para favorecer la coordinación y el equilibrio están situadas verticalmente, necesitando una supervisión para su uso por parte de un adulto. En cambio, en el CEIP. Sierra de Francia, las estructuras son horizontales, lo que permite un uso más autónomo por parte del alumnado. Por último y debido a que en esta subcategoría se han valorado espacios destinados a la educación vial, se detecta que están presentes en tan solo una escuela, siendo estos espacios muy valiosos para el juego simbólico y el desarrollo de la autonomía de los estudiantes. 1.- Elementos naturales Siendo esta la primera categoría presentada en el árbol de indización se analiza en segundo lugar debido a que el porcentaje total obtenido es del 30,90%, presentado un total de 17 d.v. Tanto en la tabla 11 como en la figura 5 se observan los porcentajes y unidades de elementos gráficos propios de cada subcategoría. Tabla 11: Categoría II. Elementos naturales Elementos naturales Subcategorías Frecuencia Porcentaje 1.1.- Tierra 3 5,45% 1.2.- Agua 2 3,63% 1.3.- Vegetación 12 21,81% Fuente. Elaboración propia Ilustración 2. Estructuras de equilibrio. CEIP. Sierra de Francia y CEIP. Virgen de la Cuesta 35 Figura 5. Distribución de las subcategorías de la categoría "Elementos naturales" Fuente. Elaboración propia En relación con los “elementos naturales”, se recoge un 31% de los datos equivalentes a 55 d.v., analizadas. La presente categoría está formada por tres subcategorías, denominadas tierra, agua y vegetación. En la subcategoría “vegetación” se pueden observar un total de 12 d.v., lo que representa el 70% de la categoría principal. Para poder obtener los datos de esta subcategoría se han valorado las fotografías en las que se pueden observar espacios verdes (césped), árboles, huerto y espacios ajardinados. Como se puede observar en el anexo evidencias gráficas, en todos los espacios exteriores de los centros educativos analizados hay árboles, siendo este uno de los principales elementos de sombra. En el CEIP. Sierra de Francia y CEIP. Virgen de la Cuesta, se puede observar una mayor cantidad de árboles, espacios ajardinados y césped. En cambió en los patios de los colegios que conforman el CRA. El Altozano, y como se puede observar en las evidencias gráficas, que se muestran a continuación. La presencia de vegetación es bastante escasa. 18% 12% 70% Categoría II. Elementos naturales 1.1.- Tierra 1.2.- Agua 1.3.- Vegetación 36 Como espacio intermedio encontramos el CEIP. San Ramón Nonato, que, aunque cuenta con un espacio de césped bastante amplio, los árboles se presentan en los laterales del patio escolar, como se puede observar en la imagen. Aunque es cierto que la vegetación es uno de los elementos predominantes en los patios escolares, tras el análisis de las evidencias gráficas, se observa que, en ningún centro educativo, hay presencia de “huerto”. Siendo este espacio valorado por diferentes autores (Abarca, J y Chaves, M, 2016; Acuña, M, 2017 o Salcedo, B, 2019), y siguiendo con las aportaciones de Sánchez, T y Pérez, S (2015) estos espacios permiten la integración de diferentes áreas de conocimiento, permitiendo a los estudiantes aprender de manera significativa. La segunda subcategoría predominante es la que recibe la denominación de “tierra”, con una frecuencia de 3 d.v., representando un 18% del total. Esto es debido a que en cuatro de los cinco patios escolares analizados se cuenta con mínimo un arenero. En el CEIP. Virgen de la Cuesta, hay dos areneros, aunque debido a que estos espacios generalmente son utilizados por la etapa de infantil, el más utilizado y el que se encuentra en mejor estado de conservación es el que se encuentra junto a la zona de juegos infantiles. La subcategoría “agua” simboliza un 12%, siendo esta la que menos presencia tiene, ya que solo se encuentran puntos de agua en dos de los cinco espacios exteriores analizados. I l u s t r a c i ó n S E Q I l u s t r a c i ó n \ * A R A B I C 4 Ilustración 3. Zonas de vegetación CRA. El Altozano Ilustración 4. Árboles CEIP. San Ramón Nonato 37 Más concretamente en el CEIP. Sierra de Francia, podemos encontrar una fuente de agua, que se encuentra ubicada lejos de las zonas que más transito tienen, así como de aquellas zonas en las que se podría utilizar el agua, como elemento de juego. Por otro lado, es importante destacar, que, aunque en el CRA. El Altozano, localidad de Mogarraz, sí que se observa la presencia de una fuente, esta no se encuentra en el espacio exterior propio del centro educativo, sino que pertenece a las zonas municipales que son utilizadas por el colegio. 3. Otros espacios Partiendo de lo expuesto en Tabla 8, se detecta que esta categoría es la que se presenta con menos frecuencia, con un 12,72% del total de las evidencias graficas analizadas. Tabla 12. Categoría III. Otros espacios Otros espacios Subcategorías Frecuencia Porcentaje 3.1.- Zona tranquila 6 10,90% 3.3.- Almacenamiento 1 1,81% Fuente. Elaboración propia Figura 6. Distribución de las subcategorías de la categoría Otros espacios Fuente. Elaboración propia 86% 14% Categoría III. Otros espacios 3.1.- Zona tranquila 3.3.- Almacenamiento 38 La tercera subcategoría “otros espacios” referida a zonas que deben de estar presentes en los patios escolares, pero que como se puede observar en las evidencias obtenidas apenas se valoran. Esta categoría está formada por dos subcategorías, denominadas; zona tranquila y almacenamiento. Tomando como referencia los datos obtenidos, se puede observar que la subcategoría predominante es la denominada “zona tranquila”, representando un 80% del total de la categoría. En esta se valoran espacios como las mesas y bancos, las papeleras y los espacios de sombra. Gracias a las evidencias gráficas obtenidas se ha podido observar que en tan solo dos de los espacios exteriores se cuentan con bancos, concretamente en los colegios que forman el CRA. El Altozano, en las localidades de Mogarraz y San Martín del Castañar, como se muestra en las imágenes. Se puede observar una carencia en esta subcategoría ya que solamente dos de los cinco centros cuentan con espacios para sentarse, sin valorar elementos como las mesas que permiten el trabajo en el exterior aprovechando los recursos de los espacios exteriores. Por otro lado, es importante destacar que se observa falta de papeleras en los espacios exteriores, observándose estas solamente en el colegio de la localidad de San Martín del Castañar, debido a que el espacio exterior utilizado es de uso municipal. Otro aspecto para considerar son las zonas de sombra, siendo estas de gran relevancia debido al clima de la comarca “Sierra de Francia”. Observamos que el CEIP. Sierra de Francia, es el que cuenta con más zonas de sombra, proporcionada tanto por elementos naturales, como son los árboles, como por infraestructuras propias del edificio, como se puede observar en las imágenes. Ilustración 5. Bancos CRA. El Altozano 39 Por otro lado, tanto en el CEIP. San Ramón Nonato, como en el CEIP. Virgen de la cuesta, se observa que los elementos que proporcionan sombra mayoritariamente son elementos propios del edificio, como se puede observar en las evidencias graficas que se muestran a continuación. La segunda subcategoría y con una representación del 14%, se presenta el espacio de “almacenamiento”, que solo se puede observar en el CEIP. Sierra de Francia, y consta de una caseta de madera la cual permite el almacenamiento de los juegos y juguetes utilizados en el patio escolar. Se ha de destacar que la localización de la misma es muy acertada, ya que se encuentra próxima tanto a las zonas deportivas como a las zonas de juego infantil. Por lo tanto, analizando las evidencias gráficas obtenidas, se puede detectar una insuficiencia de espacios de almacenamiento en los espacios exteriores de las escuelas rurales de la comarca Sierra de Francia. Una vez analizados los datos generales obtenidos, a través de las técnicas de observación y evidencias gráficas, la investigadora considera relevante hacer un breve análisis de cada uno de los patios estudiados. Para realizar dicha exposición se seguirá el orden de visita, que se realizó en el proceso de acceso al campo, con la excepción en los colegios que forman el CRA. El Altozano, ya que se analizarán consecutivos. I l u s t r a c i ó n . Z o n a s d e s o m b r a C E I P . S i e r r a d e F r a n c i a Ilustración 6. Elementos de sombra, CEIP. Sierra de Francia Ilustración 7. Espacios de sombra, CEIP. San Ramón Nonato y CEIP. Virgen de la Cuesta 40 Se inicia el análisis general de los patios escolares de la comarca Sierra de Francia, con los colegios que forman el CRA. El Altozano, en primer lugar, el espacio exterior del colegio de la localidad de San Martín del Castañar. Es relevante destacar que este centro educativo no cuenta con un espacio exterior propio, sino que utiliza las instalaciones municipales, con lo cual no se cumple con lo expuesto en el Real Decreto 13/2010, concretamente en su artículo 6, en el que se expone que los centros educativos deben de contar con un patio propio y de uso exclusivo para el centro educativo en las horas lectivas. Como se puede observar en las evidencias graficas presentadas en el anexo 9., el espacio exterior apenas cuenta con vegetación, así como tampoco existen elementos de sombra que permitan el disfrute del espacio durante todas las estaciones del año. Por otro lado, la zona predominante es la deportiva. Aunque al contrario que otros espacios exteriores analizados este sí que cuenta con elementos propios de la zona de tranquila, como son los bancos y las papeleras, situándose estos junto a los juegos infantil. Una de las carencias que la investigadora observa en este espacio, es la falta de elementos de tierra y agua, que permitan una mayor experimentación. En segundo lugar, se analiza, el colegio situado en la localidad de Mogarraz. Se ha de destacar que al contrario que el colegio anterior, este sí que cuenta con un espacio propio, pero también utiliza asiduamente espacios municipales para el uso y disfrute de los escolares, como son las pistas deportivas. La investigadora considera relevante destacar que la superficie del patio escolar es bastante escasa y apenas proporciona versatilidad para el uso y disfrute, ya que el pavimento principal es el cemento. Por otro lado, aunque si se cuenta con vegetación, esta es escasa y se encuentra en mal estado, pudiendo llegar a ser un elemento de riesgo para los escolares. Como elemento a destacar, este espacio exterior cuenta con bancos, siendo estos propios de las zonas tranquila. Siguiendo con el orden cronológico de acceso al campo, se analiza el CEIP. Sierra de Francia, situado en la localidad de La Alberca. Este centro educativo, cuenta con un gran espacio exterior, en el que la vegetación es el elemento de sombra predominante, además cuenta con diferentes zonas ajardinadas que permiten al alumnado observar diversos procesos dados en la naturaleza. La investigadora, tras el análisis del patio ha podido diferenciar dos zonas, la primera de ella la zona que compone la categoría de “Elementos naturales”, siendo esta predominante en el espacio y donde se encuentran los elementos de juego infantil y una 41 segunda zona con menor envergadura, que serían las pistas deportivas, que forman parte de la categoría “Zona deportiva”. Es relevante destacar que en este patio se cuenta con acceso al agua, a través de una fuente, pero esta se encuentra alejada tanto de las zonas deportivas, como de los espacios de juego infantil, con la cual su utilidad es escasa. Por último, respecto al espacio exterior del CEIP. Sierra de Francia, es relevante destacar que cuenta con una pista de educación vial, muy adecuada para el uso y disfrute del alumnado de infantil, que a su vez permite el desarrollo de habilidades motoras gruesas. En tercer lugar, se analiza el CEIP. San Ramón Nonato, en la localidad de Sotoserrano. El espacio exterior de este centro educativo es bastante amplio y cuenta con diferentes pavimentos lo que permite al alumnado experimentar diversas sensaciones. Además, aunque dentro del espacio del centro educativo, se cuenta con una pequeña cancha deportiva de baloncesto, este también hace uso del polideportivo municipal, ubicado contiguo al centro. Aunque cuenta con más espacios naturales que los colegios que forman el CRA. El Altozano, se observa una carencia en relación con los elementos de sombra naturales, aunque si que cuenta con tres porches semicubiertos. Respecto a los elementos propios de la “zona tranquila”, no se observa la presencia de ninguno de ellos. Por otro lado, en relación con los espacios de “juegos infantiles” se observa una gran carencia, ya que no existe un espacio propio destinado a ello. Se considera relevante destacar que el espacio de “tierra”, se encuentra en un estado bastante desatendido. Por último, en este espacio tampoco se ha podido observar puntos de agua. El último espacio exterior, que se analizara de forma general, es el del CEIP. Virgen de la Cuesta, ubicado en la localidad de Miranda del Castañar. Este junto al CEIP. Sierra de Francia, es de los más completos que hay de los cinco patios analizados. El espacio exterior del CEIP. Virgen de la Cuesta, cuenta con dos zonas deportivas diferenciadas y alejadas una de la otra, permitiendo esto al alumnado una mayor posibilidad de juego y experimentación, aunque sí que se ha de destacar que el estado de estas es bastante deplorable. Entre ambas zonas deportivas, se encuentra la zona de juegos infantiles, la cual presenta variedad de mobiliario y además contiguo a esta 48 6.4.- CEIP. San Ramón Nonato. Sotoserrano Esta escuela cuenta con un gran espacio destinado a la vegetación, por ello se considera adecuado instaurar, un huerto escolar en el que el alumnado participe y adquiera aprendizajes relacionados con la naturaleza de una forma vivencial. Además, sería recomendable la plantación de más árboles sirviendo estos de elementos de sombra. Por otro lado, en relación con el espacio de tierra, se encuentra un arenero pequeño y en mal estado de conservación, además, debido a su ubicación se encuentra en un lugar sombrío el cual acumula mucha humedad, siendo esto perjudicial para la salud de los infantes. Así como también sería adecuado proporcionar puntos de acceso de agua, cerca de las zonas deportivas municipales. También como propuesta de mejora, se podría suprimir la pista deportiva de baloncesto, ya que cuentan con pistas deportivas municipales contiguas al centro educativo e instaurar en este espacio, mobiliario propio de la zona de desarrollo motriz, más concretamente juegos infantiles. En relación con la categoría de “otros espacios” sería recomendable acomodar una zona tranquila, donde el alumnado pueda desarrollar sus tareas escolares en contacto con la naturaleza. Por otra parte, y valorando el espacio exterior existente, sería recomendable la instalación de un pequeño espacio de almacenaje, favoreciendo de esta manera la autonomía del alumnado en la recogida. 6.5.- CEIP. Virgen de la Cuesta. Miranda del Castañar Al igual que el CEIP. Sierra de Francia, la escuela de Miranda del Castañar cuenta con una gran superficie, pero cuenta con menos vegetación, con lo cual sería recomendable plantar más árboles para que estos enriquezcan el espacio, así como sirviendo como elementos de sombra. Este centro educativo, cuenta con dos areneros, uno ubicado cerca de la zona de juegos infantiles y otro al lado de la zona deportiva. El ubicado cerca de la zona deportiva (pista de futbol) sería recomendable darle otro uso, ya que se encuentra bastante descuidado y podría ser un espacio adecuado para la realización del huerto escolar. Analizando las evidencias graficas obtenidas, se observa que el estado de las pistas deportivas se encuentra en bastante mal estado, por ello sería recomendable su remodelación. Además, ambas zonas deportivas, pista de futbol y de baloncesto, se 49 encuentran alejadas, por lo que, si se encuentran más próximas, se podría ofrecer más variedad y oportunidades de experimentación. En el espacio exterior de esta escuela, sería recomendable la implementación de fuentes de agua cerca de las zonas deportivas y de la zona de juegos infantiles. Por último y valorando la superficie del patio escolar, y en vista de favorecer la autonomía del alumnado, sería recomendable instaurar varias zonas de almacenamiento. Debido a las características intrínsecas del terreno donde se encuentra ubicado la escuela, resulta complicado la creación de una zona tranquila, ya que existe mucho desnivel. 7.- Limitaciones En el presente trabajo se han presentado una serie de limitaciones que han dificultado la investigación. La revisión literaria, en su mayoría, se ha realizado a través de fuentes electrónicas, lo que ha requerido una intensa búsqueda para asegurarse de que la información extraída era verídica. A esta dificultad hay que añadir los escasos estudios que existen sobre los patios escolares y más concretamente sobre los patios escolares del medio rural. En el acceso al campo de estudio se encontró una limitación debida a las características intrínsecas de los centros educativos. Así como, el contacto con los mismos ha sido costoso. Otra de las limitaciones encontradas ha sido que al ser centros educativos en algunos casos con poco personal docente, he tenido que realizar las visitas en el horario del patio, lo cual ha dificultado la toma de evidencias gráficas. Por otro lado, se han encontrado limitaciones en relación con los requisitos formales, necesarios para la realización del documento, ya que se desde el centro universitario se establecen palabras y número de páginas determinadas. 50 8.- Bibliografía. Abarca, J. y Chaves, M. (2016). Huertos escolares en la escuela primaria: una oportunidad para la educación ambiental en Costa Rica. Terra Latinoamericana, 34(4), 417–427. Acuña, M. (2017). El Huerto Escolar: una herramienta pedagógica para la educación ambiental y la salud de los estudiantes. Revista Santiago, 8(1), 151–166. Aguilar–Morales, M., Domínguez–Zaragoza, G., y Jiménez–Álvarez, R. (2018). La importancia del patio escolar en la educación integral en el nivel básico y medio superior. 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I l u s t r a c i ó n S E Q I l u s t r a c i ó n \ * A R A B I C 8 . V i s t a g e I l u s t r a c i ó n 3 . Z o n a d e s o Ilustración 8. Vista general del espacio exterior Ilustración 9. Zona de escalada Ilustración 10. Zona de sombra 57 Anexo segundo: Evidencias gráficas patio escolar, CEIP. Sierra de Francia, La Alberca. I l u s t r a c i ó n 6 . V i s t a a é r e a d e l Ilustración 11. Elementos del parque infantil Ilustración 12. Zonas deportivas Ilustración 13. Vista aérea del espacio exterior 64 Anexo quinto: Evidencias gráficas patio escolar, CEIP., Virgen de la Cuesta. Miranda del Castañar. I l u s t r a c i ó n 2 5 . Z o n a s d e p o r t i v a s . Ilustración 34. Espacios verdes. Ilustración 32. Vista aérea CEIP. Virgen de la Cuesta Ilustración 33. Zonas deportivas 65 Ilustración 35. Porche semi – cubierto y zona de escalada. I l u s t r a c i ó n 2 8 . P a r q u e i n f a n Ilustración 37. Parque infantil 66