Espacios exteriores en las escuelas rurales

28 TRABAJO DE FIN DE GRADO EN Maes o en Educación In an il PORTADA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPACIOS EXTERIORES EN LAS ESCUELAS RURALES OUTDOOR SPACES IN RURAL SCHOOLS AUTOR: Vega Sánchez Rod íguez Tu o : Ma ía Luisa Ga cía Rod íguez Salamanca, 5, junio, 2023 2 DECLARACIÓN DE AUTORÍA D./Dña. Vega Sánchez Rod íguez, ma iculado en la Ti ulación de G ado en Maes o de Educación In an il. Decla o que he edac ado el T abajo Fin de G ado i ulado Espacios ex e io es en las Escuelas Ru ales del cu so académico 2022/2023 de o ma au ónoma, con la ayuda de las uen es y la li e a u a ci adas en la bibliog a ía, y que he iden i icado como ales odas las pa es omadas de las uen es y de la li e a u a indicada, ex ualmen e o con o me a su sen ido. En Salamanca, a 5 de junio de 2023 Fdo.: 3 RESUMEN El p esen e abajo iene como inalidad conoce y analiza los espacios y mobilia ios p edominan es en los pa ios de las escuelas u ales de la coma ca Sie a de F ancia, pa a ello se in en a da espues a a la p egun a ¿el diseño de los pa ios a o ece la expe imen ación? La ealización de es e abajo se abo da siguiendo las di ec ices de la me odología cuali a i a, debido a que es la más adecuada en el ámbi o social, siguiendo con la modalidad de es udio de caso, conc e amen e: el es udio de cinco escuelas u ales de la coma ca Sie a de F ancia. U ilizando pa a ello las écnicas de obse ación y de ecogida de e idencias g á icas. Pa a ealiza el análisis de los da os ob enidos el ins umen o u ilizado es un á bol de indización. La in o mación ob enida, conducen a la siguien e conclusión: los espacios ex e io es de las escuelas u ales, aunque po no ma gene al, cuen an con g andes espacios disponibles, no se de ec an elemen os básicos, así como siguen siendo espacios en los que los oles de géne o ma can las ac i idades p edominan es. Palab as cla e: Escuela u al, espacio ex e io , na u aleza, zona. ABSTRACT The pu pose o his wo k is o know and analyze he p edominan spaces and u ni u e in he playg ounds o u al schools in he Sie a de F ancia egion, in o de o answe he ques ion: Does he design o he playg ounds a o expe imen a ion? The ealiza ion o his wo k is app oached ollowing he guidelines o he quali a i e me hodology, because i is he mos app op ia e in he social ield, ollowing he case s udy modali y, speci ically: he s udy i e u al schools in he Sie a de F ancia egion. Using he echniques o obse a ion and he collec ion o g aphic e idence. Fo he analysis o he g aphic e idence. Fo he analysis o he da a ob ained, he ins umen used is an indexing ee. The in o ma ion ob ained, lead o he ollowing conclusion: he ou doo spaces o u al schools, al hough as a gene al ule, ha e la ge spaces a ailable, basic elemen s a e no de ec ed, as well as hey con inue o be spaces in which gande oles ma k he p edominan ac i i ies. Key wo ds: u al school, ou doo space, na u e, a ea. 4 Índice 1.- In oducción ............................................................................................................. 5 2.-Jus i icación y pe inencia de la indagación .............................................................. 6 3.- Con ex ualización eó ica ......................................................................................... 8 3.2.- No ma i a legal. ................................................................................................. 8 3.1.- Concep ualización ........................................................................................... 13 3.3.- Diseño de los pa ios escola es. ....................................................................... 17 4.-Pa e empí ica ........................................................................................................ 20 4.1.- Diseño de in es igación ................................................................................... 20 4.1.1.- P egun a de in es igación ......................................................................... 20 4.1.2.- Obje i os de la indagación. ....................................................................... 20 4.1.3.- Tipo de es udio .......................................................................................... 21 4.2.- Desa ollo de la in es igación .......................................................................... 22 4.2.1.- T abajo de campo ..................................................................................... 22 4.2.2.- Fase analí ica ............................................................................................ 24 4.3.- Resul ados ...................................................................................................... 30 5.- Conclusiones ......................................................................................................... 43 6.- P opues a de mejo a ............................................................................................. 45 6.1.- CRA. El Al ozano. San Ma ín del Cas aña ..................................................... 45 6.2.- CRA. El Al ozano. Moga az ............................................................................ 46 6.3.- CEIP. Sie a de F ancia. La Albe ca ................................................................ 47 6.4.- CEIP. San Ramón Nona o. So ose ano .......................................................... 48 6.5.- CEIP. Vi gen de la Cues a. Mi anda del Cas aña ........................................... 48 7.- Limi aciones ........................................................................................................... 49 8.- Bibliog a ía............................................................................................................. 50 9.- Anexos .................................................................................................................. 56 5 1.- In oducción En el p esen e T abajo de Fin de G ado se ecoge un es udio de caso sob e algunos pa ios escola es ubicados en la coma ca Sie a de F ancia, en la p o incia de Salamanca. En el momen o de elección de la emá ica, enía cla o mi deseo de in es iga sob e la escuela u al. T as alo a di e en es opciones, conside e adecuado el es udio de los pa ios escola es. Es o ue debido a que es una emá ica poco in es igada, además apenas se encuen an es udios elacionados con los espacios ex e io es de las escuelas u ales. Po ello, conside é adecuado ealiza una indagación pa a p o undiza sob e las ca ac e ís icas esenciales de los pa ios. Como se puede obse a en la ilus ación de Tonucci (2017), es imp escindible que los adul os comp endan que los in an es necesi an elemen os na u ales en los pa ios escola es, ya que es os les pe mi en expe imen a . Elegí es udia es a emá ica debido a mi inculación con la coma ca, así como, po mi in e és po la escuela u al y la impo ancia que conside o que iene la escuela pa a el desa ollo de las zonas u ales. Du an e mis años de o mación en alguno de los cen os educa i os es udiados en es e TFG, se conside aba undamen al el espacio ex e io pa a el ap endizaje y el espa cimien o, debido a la es abilidad y el ni el de implicación que mos aban las docen es. Fuen e. www.educac i a e.com 6 Como se obse a en el índice, la ealización de es e abajo cons a de un ma co eó ico, abo dando los concep os de pa io escola , medio u al y di e en es eo ías sob e la es uc u ación de los pa ios, odo ello a pa i de uen es bibliog á icas y omando como e e encia la no ma i a. Se p esen a un bloque dedicado a la indagación, que con iene los obje i os que se pe siguen, el diseño de la misma, el ipo de es udio, la me odología y los p ocedimien os que se han lle ado a cabo. Seguidamen e se exponen los esul ados ob enidos, seguidos po las conclusiones y la discusión. Pa a inaliza se p esen an las limi aciones encon adas pa a ealiza es a indagación. 2.-Jus i icación y pe inencia de la indagación “El con ac o con la na u aleza en el pa io escola es esencial pa a cul i a el amo y la sensibilidad hacia el mundo na u al en los niños” (Mon esso i, 1967) A a és de la ci a de Mon esso i, se e idencia la impo ancia de p omo e p ocesos educa i os en en o nos na u ales, como pueden se los pa ios escola es, pa a acili a el con ac o de los es udian es con la na u aleza. Asimismo, Cabezas (2012) des aca que, los pa ios escola es en las escuelas u ales son un ecu so alioso pa a p omo e el ap endizaje y el desa ollo de los es udian es (p.13). En es e abajo se abo da la impo ancia de los pa ios escola es de las escuelas u ales, pa a pos e io men e analiza las ca ac e ís icas de cinco espacios ex e io es de escuelas de la coma ca Sie a de F ancia. Se e idencia la necesidad de un cambio de la unción de los pa ios escola es, ya que no sólo son espacios ap opiados pa a el espa cimien o, sino que ambién o ecen múl iples posibilidades en la adquisición de habilidades. Como bien a i ma Ha (1997): El acceso a la na u aleza en el espacio ex e io de una escuela puede in lui posi i amen e en el ap endizaje y el compo amien o de los es udian es. Los pa ios escola es pueden se un en o no ideal pa a que ap endan a a és de la obse ación di ec a y la expe imen ación con elemen os na u ales (pp. 1–5). Cedillo (2013) añade a lo expues o que los pa ios escola es no se limi an únicamen e a se espacios ec ea i os, sino que pueden p opicia encuen os sociales e in eg ación en e es udian es de di e en es edades y cul u as di e sas. 7 Al obse a di e en es pa ios escola es se de ec an ca encias, y se op a po es udia es a emá ica con la inalidad de alo a posibles a ances. En es e sen ido, la indagación busca comp oba si dichos espacios son segu os y si ealmen e pueden p omo e el ap endizaje, así como si ienen como obje i o p incipal el bienes a ísico y emocional del alumnado, a o eciendo su explo ación. Tal como lo señalan Koch e al., (2006), una o ganización adecuada de los pa ios puede es imula compo amien os saludables, a a és del omen o de la ac i idad ísica, con ibuyendo a su ez a un mejo manejo del es és. En el ma co de la p esen e indagación, cen ada en los pa ios escola es de cinco escuelas u ales de la coma ca Sie a de F ancia en la p o incia de Salamanca, se esal a la ele ancia de los espacios escola es en el desa ollo de la comunidad. Tal y como lo plan ean De la Casa e al., (2016), la ape u a de los pa ios escola es a la comunidad puede omen a la in e acción social y la inclusión comuni a ia, así como ambién p omo e compo amien os saludables en e los escola es y la población en gene al. Con elación a la p esen e indagación, se concluye que los p incipales bene icia ios se án los escola es del en o no u al. De igual mane a, los esul ados ob enidos pod ían se i como pun o de pa ida pa a mejo a de los pa ios escola es, lo que end ía un impac o posi i o no sólo en el en o no educa i o, sino ambién en la comunidad. 8 3.- Con ex ualización eó ica “A esa ho a (del ec eo) ocan la campana y los niños salen co iendo, g i ando y los p o eso es se quedan en una sala, no an al ec eo, dejan de pa icipa de ese momen o pedagógico iquísimo que es el momen o en que los chicos es án sacando a ue a sus miedos, sus abias, sus angus ias, sus aleg ías, sus is ezas y sus deseos. ¡Los niños es án echando su alma a ue a en el ec eo y las p o eso as en la sala, ajenas a es a expe iencia humana esencial!” (F ei e, 2003, p.44) Tomando como e e encia la p opues a de F ei e se han de conside a los pa ios como espacios pa a la exp esión y alo a la apo ación pedagógica de los mismos. Po ello, se abo da á la concep ualización de aspec os elacionados con el pa io escola y el en o no u al, omando como e e encia la legislación nacional y au onómica aplicable al diseño de los e e idos espacios. Asimismo, se p es a á especial a ención al diseño de los pa ios escola es, con el obje i o de o ece una comp ensión más amplia y p o unda de la emá ica. 3.2.- No ma i a legal. Resul a esencial ealiza una e isión c í ica de la no ma i a nacional y au onómica aplicable al diseño y uso de es os espacios, en el caso conc e o de la Comunidad Au ónoma de Cas illa y León. En es e apa ado se lle a á a cabo una exhaus i a e isión de la no ma i a igen e en España elacionada con la educación y, de mane a especí ica, con los pa ios escola es. Pa a ello, se pa i á de lo es ablecido en la Cons i ución Española (CE) de 1978, dado que p opo ciona la base ju ídica y no ma i a que pe mi e p o undiza en los de echos básicos y su pues a en p ác ica en los dis in os ma cos educa i os. Se p esen an, en la Tabla 1, las leyes educa i as conside adas más ele an es, o denadas c onológicamen e y di e enciadas en e aquellas de ca ác e nacional (ma cadas en e de) y au onómicas ( esal adas en colo ama illo). En es a abla se ecogen aquellas indicaciones conside adas de mayo in e és. 28 Tabla 1. Legislación nacional y au onómica No ma i a Capi ulo Sección/ Ti ulo A ículo Disposición Cons i ución Española. (1978). Bole ín O icial del Es ado, núme o 311, de 29 de diciemb e de 1978. Capí ulo segundo. De echos y libe ades. Sección 1.ª. De los de echos undamen ales y de las libe ades públicas. A ículo 27. 1., Todos ienen el de echo a la educación. Se econoce la libe ad de enseñanza. 2., La educación end á po obje o el pleno desa ollo de la pe sonalidad humana en el espec o a los p incipios democ á icos de con i encia y a los de echos y libe ades undamen ales. Capí ulo e ce o. De los p incipios ec o es de la polí ica social y económica. A ículo 43. 3., Los pode es públicos omen a án la educación sani a ia, la educación ísica y el depo e. Asimismo, acili a án la adecuada u ilización del ocio. O den 5 de sep iemb e de 2002, de la conseje ía de educación y cul u a, po la que se egula la o ganización y uncionamien o de los cen os de educación obliga o ia dependien es de la Capí ulo III. Ho a io gene al del cen o. A ículo 71. El ho a io lec i o del cen o pa a la educación in an il y p ima ia se á de ein icinco ho as semanales. (…) d. El ec eo pa a los alumnos de educación in an il pod á o ganiza se de acue do con lo es ablecido en el a ículo 82 de es a O den 16 Tabla 5. De iniciones de pa io escola . PATIO ESCOLAR Au o /e es De iniciones Capi el (2005) “Es un a que ipo sis emá ico y e sá il, capaz de cobija una g an can idad de usos, o mas, amaños, es ilos y ca ac e ís icas” (p. 6) El espacio del pa io escola pe mi e a los es udian es explo a una g an a iedad de ac i idades y juegos, lo que les ayuda a desa olla su iden idad y conec a se con el mundo que les odea. F ei e (2011) “Los pa ios de ec eo consis en, gene almen e, en un is e solado de cemen o acío, con una mínima in aes uc u a depo i a, al ez unas canas as o una po e ía; con sue e algún á bol y quizá incluso un a ene o” (p. 55) Ley a (2010) Hace mención, a que la escuela u al, debe cen a se en el desa ollo de habilidades que pe mi an a los es udian es esol e p oblemas de la ida eal y adap a se al en o no. Ledesma (2012) “Es impo an e que conside emos el pa io como un espacio a o ganiza de o ma ac i a con ines educa i os, y no sólo como un espacio pa a pasa el iempo. (…) es un espacio abie o que pe mi e ene con ac o con el mundo ex e io , pe mi e in e ac ua con el medio, c eando ap endizajes. (…). En la ac ualidad el espacio en gene al pa a el juego es cada ez meno , (…)” (p. 25) Gine de los Ríos (1933) “El campo escola desempeña múl iples unciones. Sin necesidad de insis i en los se icios que puede p esen a , ya con sus plan as, (…), con el elie e y acciden es de su suelo, (…), ya con los mine ales de sus capas, u con los animales que en él se ecojan (…). Con iene obse a que, bo ando oda limi ación, siemp e que el iempo u o as ci cuns ancias no lo impidan, la enseñanza, es deci odas las enseñanzas, deben da se con p e e encia al ai e lib e: o ma pe ec amen e aplicable en muchas ocasiones (…)” (p. 10) Fuen e. Elabo ación p opia. 17 En consonancia con lo expues o, Sou o (2015) des aca que los pa ios escola es en con ex os u ales esul an ex emadamen e bene iciosos pa a la educación ambien al y el desa ollo sos enible, dado que p omue en un con ac o di ec o con el en o no, p opiciando si uaciones en las que se ap ende a ap ecia y p ese a la na u aleza. De acue do con lo expues o, es posible a i ma que los pa ios escola es del ámbi o u al cons i uyen espacios educa i os al ai e lib e, que omen an la expe imen ación, el juego y el ap endizaje en es echa conexión con el ambien e. Asimismo, es os espacios pe mi en la adquisición de ap endizajes au ónomos y po encian las habilidades de los es udian es, aunando aspec os educa i os eminen emen e p ác icos con los in e eses pa icula es de cada ap endiz. 3.3.- Diseño de los pa ios escola es. En el ámbi o educa i o, los pa ios escola es no deben se conside ados únicamen e como espacios des inados a la ec eación y el juego, sino que, además, pueden cumpli una unción i al en el desa ollo y educación de los es udian es. Po consiguien e, esul a de suma impo ancia p es a especial a ención en su diseño y cons ucción. Es c ucial des aca que los pa ios escola es no sólo pueden a ia en elación con su a qui ec u a y ubicación, sino que ambién pueden p esen a di e sidad de ines y obje i os (Ruiz, 2013). En é minos gene ales, se hacía hincapié en que es os espacios deben b inda un luga pa a la ec eación y el descanso, omen ando la inclusión de elemen os na u ales (Ga cía, 2018) No obs an e, con el paso de los años, la concepción de los pa ios escola es ha ido e olucionado p og esi amen e, y ac ualmen e pueden aba ca una amplia a iedad de obje i os, desde en oques pedagógicos y sociales, has a aspec os emocionales e inclusi os. En es e sen ido, es undamen al comp ende la na u aleza dinámica y mul i acé ica de es os espacios educa i os al ai e lib e, y conside a la impo ancia de su diseño y cons ucción en elación con las necesidades y obje i os especí icos de cada ins i ución educa i a (Má quez, 2019). 18 Si nos en ocamos en los pa ios coeduca i os, esul a impo an e comp ende inicialmen e el concep o de coeducación, en endida según López (2019) como un en oque educa i o que no di e encia en e las habilidades y ap i udes conside adas ap opiadas pa a niñas y niños, sino que ecupe a y des aca los alo es posi i os de cada géne o y los po encia en conjun o. En es e sen ido, se busca supe a la p esencia de es e eo ipos en los pa ios escola es, p esen ando p opues as en las que los juegos y espacios no es én ma cados po los oles de géne o. De acue do con el g upo de a qui ec os de Equal Sa ee (2018) y siguiendo con su es udio dedicado a analiza las desigualdades en los espacios educa i os, se puede obse a una elación in ínseca en e el diseño y la cons ucción social del géne o en los pa ios escola es. Es po ello po lo que, ac ualmen e se busca impulsa la c eación de pa ios donde se eduzcan los espacios de depo e adicionalmen e o ien ados al géne o masculino y se aumen e la a iedad de p opues as ec ea i as y pedagógicas. Así, se busca cons ui en o nos inclusi os, cuyo diseño y cons ucción pe mi an la igualdad de opo unidades pa a odos los es udian es (González, 2020). Exis e una es echa elación en e los pa ios coeduca i os y los pa ios inclusi os, que buscan ga an iza que odos los es udian es encuen en un luga pa a juga y expe imen a sin es icciones de géne o. De acue do con las p opues as ac uales pa a la c eación de pa ios inclusi os, se especi ican zonas conc e as en unción del ni el de ac i idad que buscan omen a , siendo es as; zona anquila, semiac i a y ac i a (Ga cía, 2018). Es undamen al des aca que el diseño de dichos espacios no sólo busca omen a di e en es ni eles de ac i idad, sino ambién e i a los es e eo ipos de géne o p esen es en los pa ios escola es. Los pa ios cien í icos ep esen an un espacio p i ilegiado pa a la p omoción del pensamien o cien í ico y el desa ollo del ap endizaje basado en la explo ación. Resl, e al., (2020), des acan en sus in es igaciones la impo ancia de omen a el pensamien o cien í ico median e di e sas p opues as pedagógicas. En es e sen ido, es necesa io lle a a cabo una e lexión sob e cómo se puede in eg a es e ipo de ap endizajes pa a que es os sean signi ica i os y pe mi an a los es udian es desa olla di e sas habilidades. 19 Los pa ios na u alizados son una p opues a inno ado a que busca econec a al alumnado con la na u aleza. Sa e eig (2015) des aca la impo ancia de que es os espacios sean in e ac i os, espe uosos y es én diseñados pa a p omo e aspec os educa i os, ecológicos, medioambien ales y sos enibles. Es undamen al que se p opo cione un ambien e que p omue a la di e sidad y en el que el alumnado pueda ac ua , c ea , imagina , in en a y descub i a a és de dis in as expe iencias educa i as. Cols e al., (2015) conside an que los pa ios na u alizados han de i más allá, po lo que hacen e e encia a que es os espacios deben a o ece las elaciones y el descub imien o senso ial, a o eciendo la au onomía del es udian e. Como des acan Gubbels e al., (2018) los pa ios escola es desempeñan un papel undamen al en la p omoción de la ac i idad ísica y la adopción de conduc as saludables, po lo an o, es imp escindible diseña y plani ica los espacios pa a que odos los es udian es puedan ealiza ac i idades sa is ac o ias que a o ezcan la salud, mejo ando así la calidad de ida, u ilizando pa a ello elemen os na u ales. Pa a consegui los ines p opues os po es os au o es, hay que alo a ambién las apo aciones de G ai ahn e al., (2017) que hacen hincapié en la impo ancia de ene en cuen a las ca ac e ís icas especí icas del medio pa a pode ealiza diseños que se ajus en adecuadamen e a las necesidades p esen es en el en o no. Po odo lo expues o, el diseño de los pa ios de las escuelas u ales debe de se cuidadosamen e plani icado, adap ándose a las nue as demandas de la sociedad, así como a las pa icula idades del en o no, alo ando ac o es sociales, comuni a ios y educa i os. Tomando como e e encia lo ya mencionado, su ge la denominada pedagogía del pa io, c eada po F os (1992) que aboga po el uso de los pa ios escola es como ecu so educa i o más allá de se simplemen e un espacio lúdico. Es e in es igado de iende que los pa ios escola es se pueden con e i en en o nos de ap endizaje, donde el alumnado pueda expe imen a , ap ende y desa olla se de o ma ac i a y au ónoma. Apoyando la p opues a ealizada po F os , Alexand o a-Kabadjo a (2019) en a iza la impo ancia de la au onomía in an il en el pa io. Des aca que los espacios ex e io es pueden omen a habilidades como la c ea i idad o el pensamien o c í ico. Po o o lado, Wohlwend (2011) se ha cen ado en la impo ancia de la na u aleza y la 20 c ea i idad en el diseño de los espacios, pa a que sean en o nos de juego que alien en a ap ende , explo a y juga de mane a c ea i a. Po no ma gene al se obse a que los di e en es ipos de pa ios buscan c ea zonas lúdico-ac i as que pe mi an la explo ación au ónoma y el desa ollo saludable y en a monía de los es udian es. Además, un aspec o undamen al en los pa ios escola es de las escuelas u ales es la segu idad y la adecuación de su diseño a las ca ac e ís icas p opias del e i o io, ya que, po no ma gene al, no son sólo usados po los es udian es, sino que son u ilizados po la comunidad. Po an o, y siguiendo con las apo aciones ealizadas po la pedagogía del pa io, es os espacios han de a o ece el ap endizaje au ónomo y signi ica i o, c eando zonas que pe mi an la adquisición de habilidades c í icas. 4.-Pa e empí ica 4.1.- Diseño de in es igación En es e apa ado se exponen an o la p egun a de in es igación como los obje i os de la indagación, y se p esen a el ipo de es udio ealizado. 4.1.1.- P egun a de in es igación Con la pues a en p ác ica de es a indagación se p e ende da espues a a la siguien e p egun a: ¿El diseño de los pa ios a o ece la expe imen ación? 4.1.2.- Obje i os de la indagación. Pa a pode da espues a a es a p egun a, se plan ean un obje i o gene al y es obje i os especí icos. Obje i o gene al: Analiza las ca ac e ís icas de los espacios ex e io es de las escuelas u ales de la coma ca Sie a de F ancia. 21 Obje i os especí icos: - Obse a las di e en es zonas que con o man los pa ios escola es. - Iden i ica aspec os a mejo a en los pa ios escola es de la coma ca “Sie a de F ancia”. 4.1.3.- Tipo de es udio La indagación se ealiza bajo las di ec ices de la me odología cuali a i a, conside ando que los abajos ealizados bajo el ma co de dicha me odología ob ienen da os desc ip i os como las palab as, la ida co idiana, los acon ecimien os y la cul u a (Taylo e al., 1987). También podemos en ende la me odología cuali a i a siguiendo la pe spec i a de C eswell (2014), como in es igación que se cen a en la explo ación o la desc ipción de p ocesos, si uaciones o expe iencias. El obje i o es en ende lo que sucede en un con ex o de e minado y cómo se expe imen a desde la pe spec i a de los pa icipan es (p.18). En el con ex o del p esen e abajo, ealiza una indagación siguiendo la me odología cuali a i a es al amen e ap opiado debido a su e sa ilidad y capacidad pa a ecolec a da os a a és de la obse ación y análisis. Como lo explican Rod íguez e al., (1996), la inalidad de la in es igación cuali a i a es comp ende e in e p e a la ealidad al y como es en endida po los suje os pa icipan es en los con ex os de es udio (s.p.). Po consiguien e, se emplea es a me odología con el obje i o de ob ene una comp ensión exhaus i a del ema a a a y p esen a los esul ados de mane a de allada y igu osa. Den o de la me odología cuali a i a hay diseños especí icos, po lo que se decide ealiza un diseño de es udio de casos, siguiendo con la p opues a de Yin (1994): Una in es igación empí ica que es udia un enómeno con empo áneo den o de su con ex o de la ida eal, especialmen e cuando los lími es en e el enómeno y su con ex o no son cla amen e e iden es. (…) Una in es igación de es udio de caso a a exi osamen e con una si uación écnicamen e dis in i a en la cual hay muchas más a iables de in e és que da os obse acionales; y, como esul ado, se basa en múl iples uen es de e idencia, con da os que deben con e ge en un es ilo de iangulaciones; y, ambién como esul ado, se bene icia del desa ollo p e io de p oposiciones eó icas que guían la ecolección y el análisis de da os (p. 13). 22 Pa a es a indagación, el caso a es udia son los pa ios escola es de la coma ca Sie a de F ancia en la p o incia de Salamanca. 4.2.- Desa ollo de la in es igación En la p esen e sección, se exponen los da os e e en es al acceso a la in o mación, así como un de allado análisis de es os. En conc e o, se desc iben los aspec os ela i os al abajo de campo, donde se de alla la población es udiada, la me odología empleada y el p oceso de ecogida de da os. Asimismo, en la ase analí ica se p esen a el análisis de los da os ecopilados en los cinco pa ios escola es con el obje i o de ob ene esul ados y conclusiones igu osas y de alladas. 4.2.1.- T abajo de campo En es e apa ado se puede obse a la in o mación elacionada con la población es udiada, el p oceso de acceso al campo y las es a egias pa a la ecogida de da os. 4.2.1.1.- Población es udiada Pa a lle a a cabo la p esen e indagación, se han es udiado cinco espacios ex e io es de escuelas ubicados en la coma ca Sie a de F ancia en la p o incia de Salamanca. Cabe menciona que, de acue do con la mues a es udiada, se especi ica que dos de las cinco escuelas son aulas uni a ias y o man pa e de lo que se denomina Colegios Ru ales Ag upados (CRA), mien as que las o as es escuelas eciben la denominación de Cen o de Educación In an il y P ima ia (CEIP). Con el obje i o de acili a la comp ensión de las ca ac e ís icas de los espacios ex e io es obje o de es udio, se p esen a una b e e con ex ualización y ubicación de la coma ca y los municipios donde se ubican las escuelas es udiadas. La coma ca, se encuen a al su de la p o incia de Salamanca y comp ende un o al de 32 municipios, en e los que se encuen a la mues a es udiada (Moga az, La Albe ca, San Ma ín del Cas aña , So ose ano y Mi anda del Cas aña ). Debido a los cambios demog á icos su idos en los úl imos años, se puede obse a cie a despoblación, ac o que incide di ec amen e en la ma ícula de las escuelas u ales. 23 4.2.1.2.- Acceso al campo. El acceso al campo de es udio ha sido posible debido a que la in es igado a con aba con pe sonas conocidas en las escuelas, ya que es u o escola izada en su e apa de educación in an il en una escuela pe enecien e al CRA El Al ozano, y la e apa de educación p ima ia, en el Colegio Vi gen de la Cues a de Mi anda del Cas aña . Todas las obse aciones y egis o de da os se han lle ado a cabo du an e el mes de ene o de 2023. Tabla 6. C onog ama isi a a los espacios ex e io es. Visi a Ho a io Cen o Localidad 1 24/01/2023 a las 10:00h CRA El Al ozano. San Ma ín del Cas aña . 2 24/01/2023 a las 11: 00h CEIP. Sie a de F ancia. La Albe ca 3 25/01/2023 a las 10:00h CRA El Al ozano. Moga az. 4 25/01/2023 a las 12:00H CEIP. San Ramón Nona o. So ose ano. 5 26/01/2023 a las 11:00h CEIP. Vi gen de la Cues a. Mi anda del Cas aña . Fuen e. Elabo ación p opia. 4.2.1.2.- Recogida de da os La écnica seleccionada pa a ecoge los da os en las escuelas ha sido la obse ación, egis ada median e e idencias g á icas, que han p oducido un núme o su icien e de da os isuales (d. .), ajus ándose a las necesidades de cada espacio o ma e ial, eniendo en cuen a aspec os como, la disposición de las zonas, el es ado de conse ación de las ins alaciones, los equipamien os y el mobilia io disponible. Como des aca Eme son e al., (1995) la écnica de la obse ación es esencial en las in es igaciones e nog á icas, ya que pe mi e a los in es igado es ob ene in o mación de allada y desc ipciones p ecisas. Eme son e al., (1995) des acan que a a és de la obse ación se p opo ciona in o mación de allada sob e el con ex o en el que ocu en los compo amien os, lo que a o ece comp ende mejo los ac o es cul u ales y sociales. Es a écnica pe mi e a los in es igado es ob ene da os de p ime a mano sin depende del ecue do de los pa icipan es (Sp adley, 1980). 24 Pa a apoya la in o mación ob enida a a és de la obse ación se ha ealizado una ecogida de e idencias g á icas, como se puede obse a en el anexo 9. Es e ipo de e idencias pe mi e al in es igado ob ene da os más p ecisos y de allados, acili ando la iden i icación de pa ones y endencias. Conc e amen e la ecogida de e idencias se ha ealizado median e o og a ías, lo que pe mi e al in es igado educi la subje i idad (C eswell, 2013: Miles y Hube man, 2014). Una de las en ajas que p esen a es a o ma de ecogida es que pe mi e una ob ención de da os no in asi a, siendo ú il en es udios donde la obse ación equie a un análisis de allado (C eswell, 2013). Las e idencias g á icas ayudan al in es igado a analiza aspec os elacionados con la disposición de las zonas, los espacios de somb a y descanso, así como elemen os más conc e os obse ados en los espacios ex e io es de las escuelas es udiadas. Una ez ealizada la ecogida de da os y la ap eciación de la u ilidad de di e en es es a egias de clasi icación, se conside a adecuado ealiza un o mula io de Google, lo que pe mi e deja cons ancia de odos los da os obse ados, ealizando una p ime a clasi icación de es os. 4.2.2.- Fase analí ica En es e apa ado se p esen a el es udio de los da os ob enidos, así como el c i e io u ilizado pa a ag upa los. 4.2.2.1.- T a amien o de los da os Miles y Hube man (1994) p opo cionan un esquema de allado del p oceso gene al de análisis de da os, como se puede obse a a con inuación: 25 P oceso gene al de análisis de da os Figu a 1. Análisis de los da os. Ex aído de "Me odología de la in es igación cuali a i a" de Miles y Hube man, 1994, ci ado po G. Rod íguez, J. Gil y E. Ga cía, p. 205. Siguiendo las apo aciones ealizadas po Rod íguez e al., (1998): El análisis de da os cuali a i os a a se conside ado como un p oceso ealizado con un cie o g ado de sis ema ización (…). En es e sen ido, esul a di ícil habla de una es a egia o p ocedimien o gene al de análisis de da os cuali a i os (…). No obs an e, omando como bases es as in e e encias, es posible es ablece una se ie de a eas u ope aciones que cons i uyan el p oceso analí ico básico (…), que se ían la educción de da os, disposición y ans o mación de da os, ob ención de esul ados y e i icación de conclusiones (p. 75). Los au o es ci ados con an e io idad ad ie en que las es a egias de educción más comunes son la de ca ego ización y codi icación. La p ime a de ellas pe mi e clasi ica concep ualmen e lo e e ido a un mismo ema. Se puede conside a la segmen ación o eo ganización de los da os po medio de códigos pe enecien es a la ca ego ía incluida en el ins umen o de análisis. En cuan o a la elabo ación del á bol de indización, se han o denado y clasi icado los da os más ele an es ob enidos a a és de la obse ación y las e idencias g á icas. Teniendo en cuen a los obje i os del es udio se han es ablecido las ca ego ías y subca ego ías, necesi ando pa a ello a ios in en os. Reducción de da os Disposición de da os Ob ención y e i icación de conclusiones P oceso de ex acción de conclusiones Ve i icación de conclusiones Sepa ación de elemen os T ans o mación y disposición Iden i icación y clasi icación de elemen os Ag upamien os 32 2.- Zona de desa ollo mo iz La ca ego ía zona de desa ollo mo iz se encuen a en p ime luga , según el po cen aje ob enido: 56%, del o al como se puede obse a en la igu a 3. A con inuación se p esen a el análisis de da os que con o man es a ca ego ía. Tabla 10. Ca ego ía I. Zona de desa ollo mo iz Ca ego ía I. Zona de desa ollo mo iz Subca ego ías F ecuencia Po cen ajes 2.1.- Juegos In an iles 16 29,09% 2.2.- Zona depo i a 15 27,27% To al 31 56% Fuen e. Elabo ación p opia Figu a 4. Dis ibución de las subca ego ías "Zona de desa ollo mo iz" Fuen e. Elabo ación p opia 52% 48% Ca ego ía I. Zona de desa ollo mo iz 2.1.- Juegos In an iles 2.2.- Zona depo i a 33 La ca ego ía I “Zona de desa ollo mo iz”, se co esponde a los espacios donde se po encian y desa ollan habilidades mo ices g uesas, que se encuen a en p ime luga con un 56% de p esencia en los pa ios escola es de las escuelas de la coma ca “Sie a de F ancia”. Es a ca ego ía es á di idida en dos subca ego ías, la p ime a de ellas, “juegos in an iles” que con iene un o al de 16 d. ., que co esponden a un 52%. Se han alo ado den o de la subca ego ía “juegos in an iles” las e idencias g á icas que con ienen elemen os p opios de pa ques in an iles, así como los juegos popula es. Se de ec a que, de las cinco escuelas es udiadas, en es de ellas hay elemen os p opios y/o ca ac e ís icos de pa ques in an iles, como se puede obse a en las imágenes que se mues an a con inuación. Con lo cual en más del 50% de las escuelas es udiadas, se alo an las posibilidades de juego y ap endizaje que ienen dichos espacios. La segunda subca ego ía es la denominada “Zona depo i a”, que p esen a un o al de 15 d. ., ep esen ando el 48%. En es a segunda subca ego ía se ha alo ado la p esencia de pis as de ú bol, balonces o o ambas, así como ambién aquellas es uc u as des inadas a la escalada y el equilib io, eniendo en cuen a o os espacios ese ados pa a la e apa de Educación In an il como pueden se los ci cui os de educación ial. En las e idencias g á icas ob enidas de las escuelas, se obse a que las pis as más p edominan es son las de ú bol, muy seguidas po las de balonces o, e incluso en algunos cen os educa i os se pueden encon a ambas, como es el caso del CEIP. Vi gen de la Cues a, el CEIP. San Ramón Nona o o el CRA. El Al ozano, en la localidad de San Ma ín del Cas aña . I l u s a c i ó n S E Q I l u s a c i ó n * A R A B I C 1 . P a q u e s i n a n i l e s Ilus ación 1. Elemen os de juego 34 En meno medida se encuen an zonas o es uc u as que a o ezcan el equilib io, es ando es as p esen es en dos de las cinco escuelas. Como se puede obse a en las o og a ías en el CEIP. Vi gen de la Cues a, las es uc u as pa a a o ece la coo dinación y el equilib io es án si uadas e icalmen e, necesi ando una supe isión pa a su uso po pa e de un adul o. En cambio, en el CEIP. Sie a de F ancia, las es uc u as son ho izon ales, lo que pe mi e un uso más au ónomo po pa e del alumnado. Po úl imo y debido a que en es a subca ego ía se han alo ado espacios des inados a la educación ial, se de ec a que es án p esen es en an solo una escuela, siendo es os espacios muy aliosos pa a el juego simbólico y el desa ollo de la au onomía de los es udian es. 1.- Elemen os na u ales Siendo es a la p ime a ca ego ía p esen ada en el á bol de indización se analiza en segundo luga debido a que el po cen aje o al ob enido es del 30,90%, p esen ado un o al de 17 d. . Tan o en la abla 11 como en la igu a 5 se obse an los po cen ajes y unidades de elemen os g á icos p opios de cada subca ego ía. Tabla 11: Ca ego ía II. Elemen os na u ales Elemen os na u ales Subca ego ías F ecuencia Po cen aje 1.1.- Tie a 3 5,45% 1.2.- Agua 2 3,63% 1.3.- Vege ación 12 21,81% Fuen e. Elabo ación p opia Ilus ación 2. Es uc u as de equilib io. CEIP. Sie a de F ancia y CEIP. Vi gen de la Cues a 35 Figu a 5. Dis ibución de las subca ego ías de la ca ego ía "Elemen os na u ales" Fuen e. Elabo ación p opia En elación con los “elemen os na u ales”, se ecoge un 31% de los da os equi alen es a 55 d. ., analizadas. La p esen e ca ego ía es á o mada po es subca ego ías, denominadas ie a, agua y ege ación. En la subca ego ía “ ege ación” se pueden obse a un o al de 12 d. ., lo que ep esen a el 70% de la ca ego ía p incipal. Pa a pode ob ene los da os de es a subca ego ía se han alo ado las o og a ías en las que se pueden obse a espacios e des (césped), á boles, hue o y espacios aja dinados. Como se puede obse a en el anexo e idencias g á icas, en odos los espacios ex e io es de los cen os educa i os analizados hay á boles, siendo es e uno de los p incipales elemen os de somb a. En el CEIP. Sie a de F ancia y CEIP. Vi gen de la Cues a, se puede obse a una mayo can idad de á boles, espacios aja dinados y césped. En cambió en los pa ios de los colegios que con o man el CRA. El Al ozano, y como se puede obse a en las e idencias g á icas, que se mues an a con inuación. La p esencia de ege ación es bas an e escasa. 18% 12% 70% Ca ego ía II. Elemen os na u ales 1.1.- Tie a 1.2.- Agua 1.3.- Vege ación 36 Como espacio in e medio encon amos el CEIP. San Ramón Nona o, que, aunque cuen a con un espacio de césped bas an e amplio, los á boles se p esen an en los la e ales del pa io escola , como se puede obse a en la imagen. Aunque es cie o que la ege ación es uno de los elemen os p edominan es en los pa ios escola es, as el análisis de las e idencias g á icas, se obse a que, en ningún cen o educa i o, hay p esencia de “hue o”. Siendo es e espacio alo ado po di e en es au o es (Aba ca, J y Cha es, M, 2016; Acuña, M, 2017 o Salcedo, B, 2019), y siguiendo con las apo aciones de Sánchez, T y Pé ez, S (2015) es os espacios pe mi en la in eg ación de di e en es á eas de conocimien o, pe mi iendo a los es udian es ap ende de mane a signi ica i a. La segunda subca ego ía p edominan e es la que ecibe la denominación de “ ie a”, con una ecuencia de 3 d. ., ep esen ando un 18% del o al. Es o es debido a que en cua o de los cinco pa ios escola es analizados se cuen a con mínimo un a ene o. En el CEIP. Vi gen de la Cues a, hay dos a ene os, aunque debido a que es os espacios gene almen e son u ilizados po la e apa de in an il, el más u ilizado y el que se encuen a en mejo es ado de conse ación es el que se encuen a jun o a la zona de juegos in an iles. La subca ego ía “agua” simboliza un 12%, siendo es a la que menos p esencia iene, ya que solo se encuen an pun os de agua en dos de los cinco espacios ex e io es analizados. I l u s a c i ó n S E Q I l u s a c i ó n * A R A B I C 4 Ilus ación 3. Zonas de ege ación CRA. El Al ozano Ilus ación 4. Á boles CEIP. San Ramón Nona o 37 Más conc e amen e en el CEIP. Sie a de F ancia, podemos encon a una uen e de agua, que se encuen a ubicada lejos de las zonas que más ansi o ienen, así como de aquellas zonas en las que se pod ía u iliza el agua, como elemen o de juego. Po o o lado, es impo an e des aca , que, aunque en el CRA. El Al ozano, localidad de Moga az, sí que se obse a la p esencia de una uen e, es a no se encuen a en el espacio ex e io p opio del cen o educa i o, sino que pe enece a las zonas municipales que son u ilizadas po el colegio. 3. O os espacios Pa iendo de lo expues o en Tabla 8, se de ec a que es a ca ego ía es la que se p esen a con menos ecuencia, con un 12,72% del o al de las e idencias g a icas analizadas. Tabla 12. Ca ego ía III. O os espacios O os espacios Subca ego ías F ecuencia Po cen aje 3.1.- Zona anquila 6 10,90% 3.3.- Almacenamien o 1 1,81% Fuen e. Elabo ación p opia Figu a 6. Dis ibución de las subca ego ías de la ca ego ía O os espacios Fuen e. Elabo ación p opia 86% 14% Ca ego ía III. O os espacios 3.1.- Zona anquila 3.3.- Almacenamien o 38 La e ce a subca ego ía “o os espacios” e e ida a zonas que deben de es a p esen es en los pa ios escola es, pe o que como se puede obse a en las e idencias ob enidas apenas se alo an. Es a ca ego ía es á o mada po dos subca ego ías, denominadas; zona anquila y almacenamien o. Tomando como e e encia los da os ob enidos, se puede obse a que la subca ego ía p edominan e es la denominada “zona anquila”, ep esen ando un 80% del o al de la ca ego ía. En es a se alo an espacios como las mesas y bancos, las papele as y los espacios de somb a. G acias a las e idencias g á icas ob enidas se ha podido obse a que en an solo dos de los espacios ex e io es se cuen an con bancos, conc e amen e en los colegios que o man el CRA. El Al ozano, en las localidades de Moga az y San Ma ín del Cas aña , como se mues a en las imágenes. Se puede obse a una ca encia en es a subca ego ía ya que solamen e dos de los cinco cen os cuen an con espacios pa a sen a se, sin alo a elemen os como las mesas que pe mi en el abajo en el ex e io ap o echando los ecu sos de los espacios ex e io es. Po o o lado, es impo an e des aca que se obse a al a de papele as en los espacios ex e io es, obse ándose es as solamen e en el colegio de la localidad de San Ma ín del Cas aña , debido a que el espacio ex e io u ilizado es de uso municipal. O o aspec o pa a conside a son las zonas de somb a, siendo es as de g an ele ancia debido al clima de la coma ca “Sie a de F ancia”. Obse amos que el CEIP. Sie a de F ancia, es el que cuen a con más zonas de somb a, p opo cionada an o po elemen os na u ales, como son los á boles, como po in aes uc u as p opias del edi icio, como se puede obse a en las imágenes. Ilus ación 5. Bancos CRA. El Al ozano 39 Po o o lado, an o en el CEIP. San Ramón Nona o, como en el CEIP. Vi gen de la cues a, se obse a que los elemen os que p opo cionan somb a mayo i a iamen e son elemen os p opios del edi icio, como se puede obse a en las e idencias g a icas que se mues an a con inuación. La segunda subca ego ía y con una ep esen ación del 14%, se p esen a el espacio de “almacenamien o”, que solo se puede obse a en el CEIP. Sie a de F ancia, y cons a de una case a de made a la cual pe mi e el almacenamien o de los juegos y jugue es u ilizados en el pa io escola . Se ha de des aca que la localización de la misma es muy ace ada, ya que se encuen a p óxima an o a las zonas depo i as como a las zonas de juego in an il. Po lo an o, analizando las e idencias g á icas ob enidas, se puede de ec a una insu iciencia de espacios de almacenamien o en los espacios ex e io es de las escuelas u ales de la coma ca Sie a de F ancia. Una ez analizados los da os gene ales ob enidos, a a és de las écnicas de obse ación y e idencias g á icas, la in es igado a conside a ele an e hace un b e e análisis de cada uno de los pa ios es udiados. Pa a ealiza dicha exposición se segui á el o den de isi a, que se ealizó en el p oceso de acceso al campo, con la excepción en los colegios que o man el CRA. El Al ozano, ya que se analiza án consecu i os. I l u s a c i ó n . Z o n a s d e s o m b a C E I P . S i e a d e F a n c i a Ilus ación 6. Elemen os de somb a, CEIP. Sie a de F ancia Ilus ación 7. Espacios de somb a, CEIP. San Ramón Nona o y CEIP. Vi gen de la Cues a 40 Se inicia el análisis gene al de los pa ios escola es de la coma ca Sie a de F ancia, con los colegios que o man el CRA. El Al ozano, en p ime luga , el espacio ex e io del colegio de la localidad de San Ma ín del Cas aña . Es ele an e des aca que es e cen o educa i o no cuen a con un espacio ex e io p opio, sino que u iliza las ins alaciones municipales, con lo cual no se cumple con lo expues o en el Real Dec e o 13/2010, conc e amen e en su a ículo 6, en el que se expone que los cen os educa i os deben de con a con un pa io p opio y de uso exclusi o pa a el cen o educa i o en las ho as lec i as. Como se puede obse a en las e idencias g a icas p esen adas en el anexo 9., el espacio ex e io apenas cuen a con ege ación, así como ampoco exis en elemen os de somb a que pe mi an el dis u e del espacio du an e odas las es aciones del año. Po o o lado, la zona p edominan e es la depo i a. Aunque al con a io que o os espacios ex e io es analizados es e sí que cuen a con elemen os p opios de la zona de anquila, como son los bancos y las papele as, si uándose es os jun o a los juegos in an il. Una de las ca encias que la in es igado a obse a en es e espacio, es la al a de elemen os de ie a y agua, que pe mi an una mayo expe imen ación. En segundo luga , se analiza, el colegio si uado en la localidad de Moga az. Se ha de des aca que al con a io que el colegio an e io , es e sí que cuen a con un espacio p opio, pe o ambién u iliza asiduamen e espacios municipales pa a el uso y dis u e de los escola es, como son las pis as depo i as. La in es igado a conside a ele an e des aca que la supe icie del pa io escola es bas an e escasa y apenas p opo ciona e sa ilidad pa a el uso y dis u e, ya que el pa imen o p incipal es el cemen o. Po o o lado, aunque si se cuen a con ege ación, es a es escasa y se encuen a en mal es ado, pudiendo llega a se un elemen o de iesgo pa a los escola es. Como elemen o a des aca , es e espacio ex e io cuen a con bancos, siendo es os p opios de las zonas anquila. Siguiendo con el o den c onológico de acceso al campo, se analiza el CEIP. Sie a de F ancia, si uado en la localidad de La Albe ca. Es e cen o educa i o, cuen a con un g an espacio ex e io , en el que la ege ación es el elemen o de somb a p edominan e, además cuen a con di e en es zonas aja dinadas que pe mi en al alumnado obse a di e sos p ocesos dados en la na u aleza. La in es igado a, as el análisis del pa io ha podido di e encia dos zonas, la p ime a de ella la zona que compone la ca ego ía de “Elemen os na u ales”, siendo es a p edominan e en el espacio y donde se encuen an los elemen os de juego in an il y una 41 segunda zona con meno en e gadu a, que se ían las pis as depo i as, que o man pa e de la ca ego ía “Zona depo i a”. Es ele an e des aca que en es e pa io se cuen a con acceso al agua, a a és de una uen e, pe o es a se encuen a alejada an o de las zonas depo i as, como de los espacios de juego in an il, con la cual su u ilidad es escasa. Po úl imo, espec o al espacio ex e io del CEIP. Sie a de F ancia, es ele an e des aca que cuen a con una pis a de educación ial, muy adecuada pa a el uso y dis u e del alumnado de in an il, que a su ez pe mi e el desa ollo de habilidades mo o as g uesas. En e ce luga , se analiza el CEIP. San Ramón Nona o, en la localidad de So ose ano. El espacio ex e io de es e cen o educa i o es bas an e amplio y cuen a con di e en es pa imen os lo que pe mi e al alumnado expe imen a di e sas sensaciones. Además, aunque den o del espacio del cen o educa i o, se cuen a con una pequeña cancha depo i a de balonces o, es e ambién hace uso del polidepo i o municipal, ubicado con iguo al cen o. Aunque cuen a con más espacios na u ales que los colegios que o man el CRA. El Al ozano, se obse a una ca encia en elación con los elemen os de somb a na u ales, aunque si que cuen a con es po ches semicubie os. Respec o a los elemen os p opios de la “zona anquila”, no se obse a la p esencia de ninguno de ellos. Po o o lado, en elación con los espacios de “juegos in an iles” se obse a una g an ca encia, ya que no exis e un espacio p opio des inado a ello. Se conside a ele an e des aca que el espacio de “ ie a”, se encuen a en un es ado bas an e desa endido. Po úl imo, en es e espacio ampoco se ha podido obse a pun os de agua. El úl imo espacio ex e io , que se analiza a de o ma gene al, es el del CEIP. Vi gen de la Cues a, ubicado en la localidad de Mi anda del Cas aña . Es e jun o al CEIP. Sie a de F ancia, es de los más comple os que hay de los cinco pa ios analizados. El espacio ex e io del CEIP. Vi gen de la Cues a, cuen a con dos zonas depo i as di e enciadas y alejadas una de la o a, pe mi iendo es o al alumnado una mayo posibilidad de juego y expe imen ación, aunque sí que se ha de des aca que el es ado de es as es bas an e deplo able. En e ambas zonas depo i as, se encuen a la zona de juegos in an iles, la cual p esen a a iedad de mobilia io y además con iguo a es a 48 6.4.- CEIP. San Ramón Nona o. So ose ano Es a escuela cuen a con un g an espacio des inado a la ege ación, po ello se conside a adecuado ins au a , un hue o escola en el que el alumnado pa icipe y adquie a ap endizajes elacionados con la na u aleza de una o ma i encial. Además, se ía ecomendable la plan ación de más á boles si iendo es os de elemen os de somb a. Po o o lado, en elación con el espacio de ie a, se encuen a un a ene o pequeño y en mal es ado de conse ación, además, debido a su ubicación se encuen a en un luga somb ío el cual acumula mucha humedad, siendo es o pe judicial pa a la salud de los in an es. Así como ambién se ía adecuado p opo ciona pun os de acceso de agua, ce ca de las zonas depo i as municipales. También como p opues a de mejo a, se pod ía sup imi la pis a depo i a de balonces o, ya que cuen an con pis as depo i as municipales con iguas al cen o educa i o e ins au a en es e espacio, mobilia io p opio de la zona de desa ollo mo iz, más conc e amen e juegos in an iles. En elación con la ca ego ía de “o os espacios” se ía ecomendable acomoda una zona anquila, donde el alumnado pueda desa olla sus a eas escola es en con ac o con la na u aleza. Po o a pa e, y alo ando el espacio ex e io exis en e, se ía ecomendable la ins alación de un pequeño espacio de almacenaje, a o eciendo de es a mane a la au onomía del alumnado en la ecogida. 6.5.- CEIP. Vi gen de la Cues a. Mi anda del Cas aña Al igual que el CEIP. Sie a de F ancia, la escuela de Mi anda del Cas aña cuen a con una g an supe icie, pe o cuen a con menos ege ación, con lo cual se ía ecomendable plan a más á boles pa a que es os en iquezcan el espacio, así como si iendo como elemen os de somb a. Es e cen o educa i o, cuen a con dos a ene os, uno ubicado ce ca de la zona de juegos in an iles y o o al lado de la zona depo i a. El ubicado ce ca de la zona depo i a (pis a de u bol) se ía ecomendable da le o o uso, ya que se encuen a bas an e descuidado y pod ía se un espacio adecuado pa a la ealización del hue o escola . Analizando las e idencias g a icas ob enidas, se obse a que el es ado de las pis as depo i as se encuen a en bas an e mal es ado, po ello se ía ecomendable su emodelación. Además, ambas zonas depo i as, pis a de u bol y de balonces o, se 49 encuen an alejadas, po lo que, si se encuen an más p óximas, se pod ía o ece más a iedad y opo unidades de expe imen ación. En el espacio ex e io de es a escuela, se ía ecomendable la implemen ación de uen es de agua ce ca de las zonas depo i as y de la zona de juegos in an iles. Po úl imo y alo ando la supe icie del pa io escola , y en is a de a o ece la au onomía del alumnado, se ía ecomendable ins au a a ias zonas de almacenamien o. Debido a las ca ac e ís icas in ínsecas del e eno donde se encuen a ubicado la escuela, esul a complicado la c eación de una zona anquila, ya que exis e mucho desni el. 7.- Limi aciones En el p esen e abajo se han p esen ado una se ie de limi aciones que han di icul ado la in es igación. La e isión li e a ia, en su mayo ía, se ha ealizado a a és de uen es elec ónicas, lo que ha eque ido una in ensa búsqueda pa a asegu a se de que la in o mación ex aída e a e ídica. A es a di icul ad hay que añadi los escasos es udios que exis en sob e los pa ios escola es y más conc e amen e sob e los pa ios escola es del medio u al. En el acceso al campo de es udio se encon ó una limi ación debida a las ca ac e ís icas in ínsecas de los cen os educa i os. Así como, el con ac o con los mismos ha sido cos oso. O a de las limi aciones encon adas ha sido que al se cen os educa i os en algunos casos con poco pe sonal docen e, he enido que ealiza las isi as en el ho a io del pa io, lo cual ha di icul ado la oma de e idencias g á icas. Po o o lado, se han encon ado limi aciones en elación con los equisi os o males, necesa ios pa a la ealización del documen o, ya que se desde el cen o uni e si a io se es ablecen palab as y núme o de páginas de e minadas. 50 8.- Bibliog a ía. Aba ca, J. y Cha es, M. (2016). Hue os escola es en la escuela p ima ia: una opo unidad pa a la educación ambien al en Cos a Rica. Te a La inoame icana, 34(4), 417–427. Acuña, M. (2017). El Hue o Escola : una he amien a pedagógica pa a la educación ambien al y la salud de los es udian es. Re is a San iago, 8(1), 151–166. Aguila –Mo ales, M., Domínguez–Za agoza, G., y Jiménez–Ál a ez, R. (2018). La impo ancia del pa io escola en la educación in eg al en el ni el básico y medio supe io . Re is a Elec ónica Educa e, 22(1), 1–22. 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Zonas depo i as Ilus ación 13. Vis a aé ea del espacio ex e io 64 Anexo quin o: E idencias g á icas pa io escola , CEIP., Vi gen de la Cues a. Mi anda del Cas aña . I l u s a c i ó n 2 5 . Z o n a s d e p o i a s . Ilus ación 34. Espacios e des. Ilus ación 32. Vis a aé ea CEIP. Vi gen de la Cues a Ilus ación 33. Zonas depo i as 65 Ilus ación 35. Po che semi – cubie o y zona de escalada. I l u s a c i ó n 2 8 . P a q u e i n a n Ilus ación 37. Pa que in an il 66