El patrimonio científico y cultural de los institutos de bachillerato: el caso madrileño a través del programa de I+D CEIMES

235 Consideraciones previas El patrimonio está por todas partes, asociado a la herencia cultural2. Indudablemente el hecho patrimonial forma parte del sistema institucional que caracteriza a nuestra sociedad, aunque esta “razón patrimonial” tiene una larga historia en el mundo occidental (Poulot, 2004, 2006). Pero ¿qué es patrimonio? Podríamos definirlo como un conjunto de objetos materiales heredados del pasado reconocido como tal por especialistas, quienes lo convierten en objeto de estudio, de conservación y de presentación al público. El objeto patrimonial cumple entonces una doble función: contribuye al conocimiento del pasado, pero también lo representa. De esta manera lo que cabe El patrimonio científico y cultural de los institutos de bachillerato: el caso madrileño a través del programa de I+D CEIMES1 Leoncio López-Ocón El interés por el patrimonio educativo ha emergido con fuerza en los últimos años en el ámbito cultural y en el medio académico español y se ha convertido en un importante componente de la educación histórica de los ciudadanos, debido a los cambios educativos de las últimas décadas 1. Este trabajo se inscribe en el marco del proyecto de investigación HAR2011-28368 financiado por la Secretaría de Estado e Investigación del Ministerio de Economía y Competitividad. 2. Una reflexión sobre qué conceptos y aproximaciones metodológicas son necesarias para comprender la “obsesión general” existente en nuestras sociedades sobre la herencia cultural en Harrison, 2013. TARBIYA 43 (2).indd 235 21/3/14 13:22:13 236 jWhX_oW  Gracias al trabajo de reapropiación de un objeto cuando se le transforma en objeto patrimonial se le convierte en un bien común. En esa labor cumple un papel fundamental el historiador al establecer una comunicación entre los objetos del pasado y el mundo del presente. Él es el responsable, en cierta medida, de que el objeto transformado en patrimonio forme parte simbólicamente de la comunidad de aquellos que le reconocen ciertos valores, como el de ser portadores de saberes, y también el de ser un trozo del pasado que está presente en el momento actual. En definitiva la “patrimonialización” de los objetos tiene una dimensión social y simbólica basada en la construcción de vínculos con los hombres del pasado por parte de quienes estamos instalados en el tiempo presente. El reciente interés sobre el patrimonio histórico educativo de los institutos históricos en España En el marco de esta amplia presencia del patrimonio cultural en nuestro entorno, en el que además de convertirse en un topos del discurso político tiende a abarcar todo lo que nos rodea, la preocupación por el patrimonio histórico educativo ha emergido con fuerza en los últimos años en el ámbito cultural y en el medio académico español. Como ha destacado Agustín Escolano ese patrimonio se ha convertido en un importante componente de la educación histórica de los ciudadanos por diversas razones denominar “patrimonialización” es el proceso por el cual un objeto cambia de status social y simbólico, convirtiéndose en el soporte de un nuevo tipo de relación que los hombres del presente construyen con los del pasado y con los del futuro. La creación de un objeto patrimonial requiere de un complejo proceso institucional que no se reduce a la mera voluntad de unos, o a la toma de decisiones de otros, sean representantes de la sociedad civil, expertos, científicos o especialistas de la administración del patrimonio. En efecto, depende de un reconocimiento del valor afectivo, social y cognitivo del objeto. Pero también son necesarias otras condiciones como las siguientes: que este objeto y su mundo de procedencia sean científicamente conocidos y certificados; que sea declarado socialmente como objeto de patrimonio, es decir relevante en el sistema de hechos institucionales que constituyen el patrimonio; que sea objeto de un uso social conforme a ese estatuto, de manera que se presente públicamente y se transmita a las generaciones futuras con el fin de que puedan disfrutar de él. Es decir, como destaca Jean Davallon (2009: 276), para que se produzca efectivamente la patrimonialización de un objeto hace falta que exista un interés social, protagonizado por connaisseurs, sean expertos profesionales o amateurs; una ciencia que permita un conocimiento y una certificación; una instancia con capacidad de declarar el nuevo estatuto del objeto, y estructuras sociales que permitan su exposición y transmisión. TARBIYA 43 (2).indd 236 21/3/14 13:22:13 237 jWhX_oW 43 y “amateurs” en torno a él (Boudia et al., 2009: 11-21). Me refiero a la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico-Educativo (SEPHE), constituida en 2004, que ya ha organizado cinco jornadas científicas, y la Asociación Nacional para la Defensa del Patrimonio de los Institutos históricos, constituida oficialmente en el año 2010, y organizadora de seis jornadas en las que sus integrantes han intercambiado experiencias de buenas prácticas para la conservación y revalorización del patrimonio de esos centros educativos3, cuya suerte en el siglo XIX corrió en paralelo a la implantación del sistema político liberal en España (Martínez Alfaro, 2010: 202). Si la irrupción del liberalismo trajo consigo la creación de los primeros institutos de Enseñanza Secundaria, impulsados por los progresistas, fue el plan Pidal de 1845 —en los inicios de la década moderada— el que estableció que todas las provincias españolas contaran al menos con un Instituto de Enseñanza Secundaria. Precisamente en ese año se crearon 26 institutos, entre ellos los madrileños de San Isidro y Noviciado, y los de Barcelona, Valencia y Sevilla, entre otros. Uno de los organizadores de ese plan de Estudios promulgado el 17 de septiembre de 1845 Antonio Gil de Zárate explicaría en su obra De la instrucción pública en España, publicada en tres volúmenes en 1855, los objetivos de esos elitistas centros educativos: “la segunda enseñanza se dirige derivadas de los cambios educativos de las últimas décadas, de giros epistemológicos y de demandas cívicas. En efecto, según sostiene este historiador de la educación, impulsor en Berlanga de Duero (Soria) del CEINCE (Centro internacional de la Cultura Escolar), nuevos modos de sociabilidad en las instituciones de enseñanza secundaria, como consecuencia de su masificación, han generado una conciencia de compartir una cultura, en la que su materialidad ha empezado a ser considerada patrimonio del común. Esa cultura se materializa, en efecto, en objetos físicos, imágenes y textos en los que se registra el sentido y los significados simbólicos del background educativo de las personas y de los colectivos. Generada esa toma de conciencia el siguiente paso ha consistido en emprender acciones para salvaguardar ese patrimonio en tanto en cuanto se le considera “origen de nuestra identidad narrativa como individuos y como comunidad”, y para ponerlo en valor pues la nueva democracia ilustrada estima actualmente bienes que en otro tiempo fueron minusvalorados (Escolano, 2012: 37). En esa labor de conservación y estudio del patrimonio histórico-educativo han realizado una meritoria labor dos asociaciones que muestran una vez más la estrecha relación que ha existido a lo largo de la historia entre construcción del patrimonio y formación de comunidades de “savants” 3. Una contextualización de la génesis de esa asociación y un balance de la labor y conclusiones de las dos primeras jornadas de esa sociedad celebradas en el IES Padre Suárez de Granada los días 12 y 13 de julio de 2007 y en el IES Canarias Cabrera-Pinto de Tenerife los días 2 y 3 de mayo de 2008 en Rodríguez Guerrero (2010). TARBIYA 43 (2).indd 237 21/3/14 13:22:13 238 jWhX_oW  Barcelona: Barcelona, Gerona, Lérida, s Tarragona, Palma, Figueras, Mahón y Reus. Granada: Almería, Granada, Jaén, Má-s laga y Baeza. Oviedo: León, Oviedo y Gijón.s Salamanca: Ávila, Cáceres, Salamanca y s Zamora. Santiago: Coruña, Lugo, Orense, Ponte-s vedra y Santiago. Sevilla: Badajoz, Cádiz, Canarias, Córdo-s ba, Huelva, Jerez, Sevilla y Cabra. Valencia: Alicante, Castellón y Valencia.s Valladolid: Bilbao, Burgos, Palencia, San s Sebastián, Santander, Valladolid y Vitoria. Zaragoza: Huesca, Soria, Teruel, Logro-s ño, Pamplona y Zaragoza. Murcia: Murcia, Albacete y Cartagena. s Desde sus tiempos fundacionales las dependencias de esos institutos fueron dotándose de objetos variados, considerados necesarios para impartir las diversas asignaturas y fa - vorecer la transmisión de conocimientos. Así la Ley de Instrucción Pública promulgada a las clases altas y medias, esto es, a las más activas y emprendedoras, a las que se hallan apoderadas de los principales puestos del Estado y de las profesiones que más capacidad requieren; a las que legislan y gobiernan; a las que escriben, inventan, dirigen y dan impulso a la sociedad, conduciéndola por las diferentes vías de la civilización; en suma, a las que son el alma de las naciones, conmueven a los pueblos y causan su felicidad o su desgracia”. El carácter elitista de ese nivel educativo se aprecia en las cifras del cuadro 1: Esos casi cincuenta mil estudiantes de bachillerato en la España de 1915 estudiaban en los siguientes 59 institutos, adscritos a los distritos universitarios de esta manera: Madrid (Universidad Central): Cardenal s Cisneros y San Isidro (Madrid), Ciudad Real, Cuenca, Guadalajara, Segovia y Toledo. Curso Alumnos Alumnas Total Bachilleres 1876-1877 4 29.788 2.382 Iº Noviciado 1.777 Iº San Isidro 29.788 1915 547.377 1.373 48.750 4.038 4. Estos datos están tomados de Rodríguez Guerrero (2009: 219-220). 5. Ver Esteban Gómez (1917). Explicación del mapa nº 20 “Cultura”. Cuadro 1 TARBIYA 43 (2).indd 238 21/3/14 13:22:13 239 jWhX_oW 43 por la ya mencionada Asociación nacional para la Defensa del Patrimonio de los Institutos históricos podrá conocer muchas de ellas6. Pero la profesora Carmen Rodríguez Guerrero (2011), buena conocedora de ese patrimonio, en su colaboración al interesante monográfico de la revista del Instituto del Patrimonio Cultural de España dedicado a Patrimonio y Educación ha escogido cuatro iniciativas, a las que da una consideración de prototipos, como experiencias colectivas y replicables en su labor de recuperación y puesta en valor de esos originales bienes patrimoniales, trazas singulares de la historia de la enseñanza secundaria. La primera iniciativa corresponde al Centro de recuperación, estudio y difusión del patrimonio educativo gallego o Museo Pedagógico de Galicia —MUPEGA—, creado en 2006 a propuesta de la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia. MUPEGA es un centro documental y de recursos pedagógicos que realiza muestras temporales o permanentes, y que fomenta y promociona proyectos y publicaciones para recuperar la memoria educativa de Galicia. Su sede se encuentra en Santiago de Compostela y ha creado una red de centros en la que se integran los institutos: IES Lucus Augusti (Lugo), IES Arcebispo Xelmirez (Santiago de Compostela), IES Otero Pedrayo (Ourense), IES Sánchez Cantón (Pontevedra) e IES Salvador de Madariaga (A Coruña)7. en 1857 por el moderado Claudio Moyano cuando era ministro de Fomento establecía que en los institutos debía de haber “una colección de sólidos y los instrumentos necesarios para la enseñanza de la topografía; los globos, mapas y demás objetos para el estudio de la Geografía y los cuadros sinópticos para la Historia; un Gabinete de Física y un laboratorio químico con los instrumentos imprescindibles; una colección de mineralogía, otra de zoología en la que existan las principales especies y, cuando no, láminas que las representen y, también, un jardín botánico y un herbario”. Así pues, partiendo de esta disposición de 1857, cabe señalar que los elementos que constituyen actualmente el patrimonio de los institutos históricos —es decir de aquellos que se crearon hasta 1936— está formado por los siguientes elementos: los edificios; los archivos; las bibliotecas; los gabinetes y laboratorios de Ciencias Naturales y Física y Química; el Gabinete de Agricultura y Jardín Botánico; Mapas, globos terráqueos y placas epidoscópicas; mobiliario, cuadros y grabados; y materiales elaborados por los alumnos (Martínez Alfaro, 2010). En muchos institutos históricos se están emprendiendo iniciativas para ordenar, restaurar, estudiar y poner en valor sus bienes patrimoniales. Quien consulte la documentación generada por las jornadas organizadas 6. Se puede acceder a esa documentación en http://asociacioninstitutoshistoricos.com/ 7. Más información sobre este museo en el que se puede hacer una visita virtual en http://www.edu.xunta.es/ mupega/ TARBIYA 43 (2).indd 239 21/3/14 13:22:13 240 jWhX_oW  Subdirección General de Museos Estatales del Ministerio de Cultura. La cuarta nos sitúa en Madrid y corresponde al programa de actividades de I+D CEIMES (Ciencia y educación en los institutos madrileños de enseñanza secundaria a través de su patrimonio cultural (1837-1936), sobre cuyos objetivos, desarrollo y resultado centro mi atención en las páginas siguientes. Presentación del programa de I+D CEIMES El programa de actividades de I+D CEIMES (Ciencia y educación en los institutos madrileños de enseñanza secundaria a través de su patrimonio cultural: 1845-1936) [S2007/ HUM-0512], financiado por la Dirección General de Investigación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, ha sido impulsado por un conglomerado de investigadores de diversas universidades (UNED —a través fundamentalmente de su grupo de investigación MANES—, Complutense, Autónoma de Madrid, Alcalá y Paris VI) y del CSIC y de profesores de los Institutos de Enseñanza Secundaria Cardenal Cisneros, San Isidro, Isabel la Católica y Cervantes. La labor de esos investigadores, especialistas en historia de la ciencia, de la educación y de la construcción del Estado español contemporáneo, se ha podido desarrollar gracias a la colaboración y el empuje de los profesores de los mencionados institutos, entre los que cabe destacar a Carmen Rodríguez Guerrero, Francisco Ruiz La segunda iniciativa la ha impulsado la Junta de Andalucía. En 2008 creó las Rutas del Patrimonio Educativo Andaluz concebidas como una forma activa de defensa, estudio y divulgación de ese patrimonio. Los profesores y alumnos de los centros públicos andaluces, que cumplan los requisitos señalados en una convocatoria anual de la Junta andaluza, tienen la posibilidad de escoger tres itinerarios en los que visitan diversos institutos históricos para apreciar su complejo patrimonio arquitectónico, científico, pedagógico, artístico y bibliográfico. Si optan por la ruta 1 visitan los institutos Padre Coloma de Jerez, San Isidoro de Sevilla, La Rábida de Huelva y Luis de Góngora de Córdoba. Si eligen la ruta 2 recorren los institutos Celia Viñas de Almería, Padre Suárez de Granada, Santísima Trinidad de Baeza y Luis Barahona de Soto de Archidona. Si se deciden por la ruta 3 recorren todos los institutos mencionados anteriormente, tanto de la Andalucía occidental como de la oriental. La tercera se ubica en Aragón. En esa comunidad autónoma se creó en 2006 el Museo Pedagógico de Aragón y año siguiente se puso en marcha el proyecto de implantación del sistema de documentación y gestión museográfica Domus a las colecciones histórico educativas de los institutos Goya de Zaragoza, Vega del Turia de Teruel, Ramón y Cajal de Huesca y Escuela de Artes de Zaragoza. Este proyecto Domus que pretende implantar un sistema de documentación y gestión para las colecciones de carácter museográfico histórico y educativo lo impulsó en sus inicios la TARBIYA 43 (2).indd 240 21/3/14 13:22:13 241 jWhX_oW 43 Al presentar algunos de los logros obtenidos a través de la puesta en marcha de las mencionadas acciones concentraré la atención en: dar cuenta de la labor de recuperación s de las colecciones existentes en los gabinetes de historia natural de los mencionados institutos madrileños mediante su catalogación y restauración de ejemplares valiosos. mostrar su puesta en valor a través de s su musealización virtual y real y su uso en la enseñanza actual de las ciencias naturales. analizar el papel desempeñado por los ac-s tores que organizaron esas colecciones y sus prácticas pedagógicas con vistas a determinar las innovaciones educativas que se produjeron en la enseñanza de diversas disciplinas, particularmente las ciencias naturales, durante la época de construcción y despliegue de la enseñanza secundaria en el Estado español contemporáneo entre 1845 y 1936, aproximadamente. Una compleja labor de reconocimiento de una cultura material heterogénea Durante el desarrollo del programa de I+D CEIMES se ha llevado a cabo un cuidadoso trabajo para conocer en detalle el patrimonio científico custodiado en los institutos históricos madrileños —fundamentalmente en sus Collantes, Vestina Muntañola y Mª Luisa Bonis en el Instituto del Cardenal Cisneros, Rafael Martín Villa y Leonor González de la Lastra en el Instituto San Isidro, Carmen Masip y Encarnación Martínez Alfaro en el Instituto Isabel la Católica y Catalina Bernal en el Instituto Cervantes. Desde su puesta en marcha en enero de 2008 el trabajo de los integrantes del programa CEIMES se ha organizado en torno a estos ejes de acción: Recuperación y revalorización de la cultu-1. ra material de los Institutos de Enseñanza Secundaria Cardenal Cisneros, San Isidro, Isabel la Católica y Cervantes mediante la catalogación y restauración de sus colecciones científicas y de otros elementos de su patrimonio cultural, como libros, láminas, placas epidoscópicas y maquetas. Construcción del portal 2. www.ceimes.es en Internet, apoyado en la útil herramienta de Drupal, un sistema abierto de gestión de contenidos para sitios web. Establecimiento de un espacio de re-3. flexión y debate en torno a los objetivos científicos del programa mediante la creación del seminario CEIMES y de jornadas de estudio en los que ha habido un interés por comparar las experiencias educativas de los institutos madrileños con otras efectuadas en el entorno español, europeo, y latinoamericano. Apoyo a publicaciones que ofrezcan re-4. sultados tangibles de las investigaciones efectuadas en el entorno del programa. TARBIYA 43 (2).indd 241 21/3/14 13:22:14 242 jWhX_oW  Por ejemplo, en el caso del Instituto San Isidro más de la mitad de los ejemplares de animales naturalizados que se conservan en su gabinete pertenecen a especies de la fauna ibérica lo que les confiere un alto valor educativo a la hora de mostrar a los alumnos el aspecto de los animales que habitan en territorio español. Merecen una mención especial los ejemplares de especies hoy en día desaparecidas o amenazadas en la Comunidad de Madrid como el lince ibérico (Lynx pardinus), el águila imperial (Aquila heliaca), o el avetoro (Botarus stellaris). También destacan en las colecciones zoológicas del Instituto San Isidro ocho dioramas en los que se intenta reproducir el ecosistema de aves naturalizadas. El más importante es un búho real (Bubo bubo), con una presa de faisán vulgar recién cazado, firmado por José María Benedito en 1917, considerado el mejor taxidermista español especializado en ornitología. De esta colección de aves se han restaurado con fondos adicionales captados por el programa 68 especímenes con el objetivo de presentar una serie lo más completa posible de ejemplares de avifauna madrileña que permitan enseñar a los alumnos del San Isidro cómo son las aves que viven en su entorno más inmediato. Conviene destacar que el programa CEIMES ha actuado en ocasiones como lanzadera para permitir a los Institutos de bachillerato incorporados a él captar recursos adicionales para las labores de preservación y revalorización de su patrimonio a través de su estudio al que han contribuido técnicos respectivos gabinetes de historia natural— gracias al esfuerzo de diversos catalogadores y restauradores que han trabajado bajo la supervisión de los profesores de los institutos, expertos en el conocimiento de las colecciones científicas de sus centros educativos, y en su uso didáctico. La colaboración de conservadores del Museo Nacional de Ciencias Naturales y del Instituto Geológico-Minero ha sido muy importante para desarrollar esa labor. Esa intervención patrimonial ha tenido un patrón similar. Se establecieron criterios comunes de catalogación de los objetos, se trazó una estrategia común de preservación de los materiales, y se diseñaron acciones comunes para revalorizar simultáneamente ese patrimonio como la construcción del sitio web www.ceimes.es. Se han identificado así miles de ejemplares de las colecciones zoológicas, botánicas y mineralógicas y geológicas existentes en los gabinetes de historia natural de esos institutos incorporándolos a sus respectivas bases de datos, que están accesibles en el mencionado sitio web en la sección Mediateca. En ella se pueden consultar 5.848 registros de colecciones científicas de sus gabinetes de Historia Natural: 2.428 del Cardenal Cisneros, 1.844 del San Isidro, 1.072 del Instituto-Escuela, sección Retiro (hoy Isabel la Católica), 782 del San Isidro y 504 del Cervantes. Esa pormenorizada catalogación ha permitido detectar el considerable valor pedagógico, científico y estético de muchos especímenes. TARBIYA 43 (2).indd 242 21/3/14 13:22:14 243 jWhX_oW 43 secundaria española, se ha estado en condiciones de plantear iniciativas tendentes a contextualizar ese patrimonio para darle significado y ponerlo en valor entre la ciudadanía de hoy en día. Al respecto conviene mencionar tres iniciativas en las que han estado involucrados participantes del programa de I+D CEIMES como es el caso de: la exposición “Innovaciones educativas en la enseñanza de las ciencias naturales en los institutos madrileños de bachillerato: del pasado al futuro”, exhibida en el Centro de Ciencias Humanas y Sociales del CSIC, en el marco de las actividades de la Semana de la Ciencia, entre el 8 y el 19 de noviembre de 2010; el documental televisivo La Escuela Olvidada, elaborado por Sonia Tercero, para dar cuenta de las innovaciones educativas impulsadas por los Institutos-Escuela que se crearon entre 1918 y la Segunda República en Madrid, Barcelona, Valencia y Sevilla, tendentes a estimular las dotes de observación y el trabajo experimental en sus alumnos, emitido por primera vez en la 2 de TVE el 16 de enero de 2011. Y en colaboración con el Centro de Medios Audiovisuales (CEMAV) de la UNED ha producido cuatro documentales sobre los cuatro institutos históricos de Madrid en los que ha intervenido CEIMES: el Cardenal Cisneros, el San Isidro, el Isabel la Católica y el Cervantes. En ellos se muestra la historia de cada uno de los centros, los espacios singulares en los que están ubicados, los edificios históricos y el patrimonio científicoeducativo que poseen. Se emitieron a lo largo del primer semestre de 2012 en la 2 de TVE y en su Canal Internacional. También se puede externos. Así especialistas de la sección de conservación de Bellas Artes de la Biblioteca Nacional han ayudado a catalogar parte de su valioso material didáctico. De esta manera en el Instituto del Cardenal Cisneros se ha intervenido en materiales como: 953 placas de linterna y epidoscópicas, s agrupadas en series de doce para explicar diversos fenómenos físicos y elementos de la naturaleza: desde el funcionamiento de las máquinas de vapor hasta la reproducción y formación de algas. 163 láminas murales, relacionadas con s la enseñanza de la anatomía y fisiología humanas, zoología y botánica. 393 litografías y grabados, entre las que s cabe destacar 365 litografías alemanas de aves, y 28 grabados franceses de zoología. 120 trabajos escolares, entre los que se s encuentran dibujos, herbarios, murales, trabajos de microscopio. 1.052 ejemplares de la biblioteca his-s tórica, relacionados con el Gabinete de Historia Natural. A su vez en el Instituto de Enseñanza Secundaria Isabel la Católica con la ayuda de técnicos de la Biblioteca Nacional se han catalogado 322 placas epidoscópicas de Historia Natural, adquiridas en Alemania y Francia. Gracias a la ordenación de ese patrimonio, expresivo de las vicisitudes de la enseñanza TARBIYA 43 (2).indd 243 21/3/14 13:22:14 250 jWhX_oW  en las aulas de los institutos de bachillerato; 2º) determinar la serie de innovaciones en los métodos y técnicas de enseñanza de las diversas disciplinas escolares que constituyen los antecedentes de las que se imparten en el bachillerato actual; y 3ª) prestar atención a la manera en que los alumnos procesaron esas innovaciones educativas sirviéndonos de un estudio sistemático de sus trabajos y cuadernos escolares. Se pretende por tanto proseguir investigaciones diversas, planteadas algunas de ellas en el número extraordinario de la Revista de Educación, coordinado por Antonio Viñao en el año 2007, dedicado precisamente a las reformas e innovaciones educativas habidas en España entre 1907 y 1939, impulsadas por la JAE. Y avanzar en el conocimiento del papel desempeñado por la cultura material, en particular por las colecciones científicas, en la enseñanza de diversas disciplinas, como las ciencias naturales, continuando la labor de otros historiadores de la ciencia, como la argentina Susana García (2007). los contenidos científicos y humanísticos que debían de formar la personalidad de los bachilleres, con el fin de construir nuevos ciudadanos impregnados de la “moral de la ciencia” (López-Ocón, 2003: 304-342). Para alcanzar ese objetivo se estudiarán los cambios que se produjeron en los centros pilotos creados por la JAE para experimentar métodos y planes de enseñanza que transformaran la educación secundaria oficial, y cómo se diseminaron en otros institutos. Se analizarán las iniciativas pedagógicas llevadas a cabo por catedráticos y profesores de institutos, que fueron pensionados por la JAE para formarse en los nuevos métodos de enseñanza que se proponían en centros educativos europeos y americanos. Se examinará la doble faz de investigador y docente de algunos de los renovadores de la didáctica de diversas disciplinas escolares en ese período de tiempo en las aulas de los institutos16. Con esta investigación se aspira fundamentalmente a: 1º) establecer quién es quién en el aliento reformista que promovió la JAE 16. Avances de estas investigaciones se presentan en el blog Jaeinnova. 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Por otro lado se presentan las características y los resultados de una iniciativa reveladora de la nueva sensibilidad e interés por el estudio del patrimonio histórico educativo. Se trata del programa de I+D CEIMES (Ciencia y educación en los institutos madrileños de enseñanza secundaria a través de su patrimonio cultural: 1845-1936), financiado por la Comunidad de Madrid entre 2008 y 2011 (www.ceimes.es). En él se han llevado a cabo diversas iniciativas para restaurar, digitalizar y estudiar materiales didácticos, relacionados fundamentalmente con la enseñanza de las ciencias naturales, de los institutos San Isidro, del Cardenal Cisneros, Instituto-Escuela sección Retiro (actual IES Isabel la Católica) y Cervantes. Palabras clave: patrimonio educativo y científico, institutos históricos, Madrid, Enseñanza secundaria. CEIMES. Abstract The aim of this paper is twofold. On the one hand explains the various reasons why the concern for the educational heritage has emerged strongly in recent years in the field of culture and academia. On the other hand presents the characteristics and the results of a new initiative reveals the sensitivity and interest in the study of educational heritage. This is the R & D program CEIMES (Science and education in secondary schools in Madrid on through its cultural heritage: 1845-1936), funded by the Community of Madrid between 2008 and 2011 (www. ceimes.es). It has undertaken several initiatives to restore, digitize and study materials, primarily related to natural science education. This material has been preserved in educational institutions like Instituto San Isidro, del Cardenal Cisneros, Instituto-Escuela, sección Retiro (current IES Isabel II) and Cervantes. Key words: educational and scientific heritage, historical institutes, Madrid, Secondary education, CEIMES. Leoncio López-Ocón Instituto de Historia Centro de Ciencias Humanas y Sociales. CSIC [email protected] TARBIYA 43 (2).indd 254 21/3/14 13:22:14