Varhaiskasvatuksen opettajien käsityksiä mediakasvatuksesta

This is a self-archived version of an original article. This version may differ from the original in pagination and typographic details. Author(s): Title: Year: Version: Copyright: Rights: Rights url: Please cite the original version: CC BY-NC 4.0 https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ Varhaiskasvatuksen opettajien käsityksiä mediakasvatuksesta © 2021 kirjoittajat Published version Salomaa, Saara; Mertala, Pekka; Karila, Kirsti Salomaa, S., Mertala, P., & Karila, K. (2021). Varhaiskasvatuksen opettajien käsityksiä mediakasvatuksesta. Journal of Early Childhood Education Research, 10(3), 240-268. https://journal.fi/jecer/article/view/114178 2021 Journal(of(Early(Childhood(Education(Research( ( Volume'10,' ' Issue'3,' ' 2021,' '240–268' ' ©'2021''Saara$Salomaa,$Pekka$Mertala$ja$Kirsti$Karila.$Peer-review$under$responsibility$of$the$editorial$ board$of$the$journal.$Publication$of$the$article$in$accordance$with$the$Creative$Commons$Non-Commercial$ license.$$ISSN$ 2323-7414;$ $ ISSN-L$ 2323-7414$ $ online.$Suomen$ Varhaiskasvatus$ ry$ –$ Early$ Childhood$ Education$Association$Finland.' ! ! ! Varhaiskasvatuksen!opettajien!käsityksiä! mediakasvatuksesta! ! Saara$Salomaaa,$Pekka$Mertalab$&$Kirsti$Karilac$ $ ! a!Kansallinen(audiovisuaalinen(instituutti,(Tampereen(yliopisto,( ( vastaava(kirjoittaja:(s-posti:([email protected],(https://orcid.org/0000-0003-1220-9533( b!Jyväskylän(yliopisto,(https://orcid.org/0000-0002-3835-0220( c(Tampereen(yliopisto,(https://orcid.org/0000-0001-6233-2615! ' ' ' TIIVISTELMÄ:*Tutkimuksessa'selvitetään,'millaisia'käsityksiä'varhaiskasvatuksen' opettajilla' on' mediakasvatuksesta.' Tutkimusaineisto' käsittää' yhdeksän' varhaiskasvatuksen' opettajan' teemahaastattelua,' ja' sen' aineisto' on' analysoitu' fenomenografista' lähestymistapaa' hyödyntäen.' Tulokset' osoittavat,' että' varhaiskasvatuksen' opettajat' käsittävät' mediakasvatuksen' ensinnäkin' toimintana:' lasten' kanssa' toteutettavana' toimintana,' tavoitteellisena' toimintana'sekä' varhaiskasvatustoimintaan' kuuluvana' pedagogisena' osa-alueena.' Mediakasvatuksella' käsitetään' olevan' lasten' toimintaan' ja' toimijuuteen,' mediaan' liittyviin'tietoihin'ja'taitoihin'sekä'muuhun'oppimiseen'liittyviä'tavoitteita.'Yksikään' haastateltavista' ei' kuitenkaan' nimennyt' medialukutaitoa' mediakasvatuksen' tavoitteeksi.' Toiseksi' mediakasvatus' käsitetään' osaamisena:'osana' varhaiskasvatuksen' ammatillista' osaamista' sekä' laajempana' toimialan' osaamisen' kehittämishaasteena.'Digitaalisilla'medioilla'ja'niitä'hyödyntävällä'pedagogiikalla'oli' hallitseva' rooli' aineistossa,' mutta' niihin' liittyi' myös' jännitteitä.' Perinteisiin' medioihin' liitettiin' ainoastaan' myönteisiä' käsityksiä.' Tuloksia' voidaan' hyödyntää' varhaiskasvatuksen'mediakasvatusta'ja'opettajankoulutusta'kehitettäessä.' Asiasanat:(mediakasvatus,(varhaiskasvatus,(varhaiskasvatuksen(opettaja( * ABSTRACT:*This'study'examines'early'childhood'education'teachers’'perceptions' about'media'education.'The'research'material'includes'thematic'interviews'with'nine' teachers.'A'phenomenographic'approach'was'applied'to'analyze'the'data.'The'results' suggest' that' early' childhood' education' teachers' understand' media' education' in' multiple' ways.' First,' media' education' is' understood' broadly' as' an' activity:' as' an' activity' conducted' with' children,' as' a' goal-oriented' activity,' and' as' a' part' of' the' 241' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' pedagogical'actions'in'early'childhood'education.'Media'education'is'understood'to' have'goals'related'to'children's'agency,'media-related'knowledge'and'skills,'and'other' learning.'However,'none'of'the'interviewees'named'media'literacy'as'the'precise'goal' of'media'education.'Secondly,'media'education'is'understood'as'competence:'as'part' of' the' professional' competence' of' early' childhood' education' and' as' a' broader' developmental' challenge' of' the' early' childhood' education' sector.' Perceptions' of' digital' media' and' its' pedagogical' use' played' a' dominant' role'in' the' data.' While' perceptions' about' digital' media' were' associated' with' tensions,' only' positive' perceptions'were'associated'with'traditional'media.'The'results'can'be'utilized'in'the' development'of'media'education'and'preservice'and'in-service'teacher'training.( Keywords:(media(education,(early(childhood(education,(teacher' Johdanto( ( Varhaiskasvatuksen-mediakasvatuksen-kehittämistä-on-kansallisesti-ohjattu-ja-rahoitettu- jo-yli-15-vuoden-ajan-(esim.-Opetusministeriö-[OPM],-2004;-Opetus--ja-kulttuuriministeriö- [OKM],- 2020;- Rantala,- 2011;- Savolainen,- 2011).- Ohjauksestahuolimatta- kehittämistavoitteet-eivät-ole-aina-toteutuneet,-vaan-varhaiskasvatuksen-mediakasvatus- vaatii-edelleen-kehittämistoimia-(OKM,-2013;-Salomaa,-2016;-Savolainen,-2011).-Tässä- fenomenografisestiorientoituneessa- tutkimuksessapyrimme- ymmärtämäänmediakasvatuksen- ilmiötä- ja- myösjuurtumattomuutta- tarkastelemallasitä,- millaisiakäsityksiä-varhaiskasvatuksen-opettajilla-on-mediakasvatuksesta.- Tutkimusintressimmekumpuaa- median- ja- kasvatuksenkäsitteiden- monitulkintaisuudesta:- Kansainvälisestitarkastellen- lapsiin- ja- mediaansekä- lastenmedialukutaitoon- liittyvätutkimustieto- onollut- moninäkökulmaisuudessaan,- - - - - - - - - - - -menetelmäisyydessään- ja- -tieteisyydessään- todellinen- ”mikrokosmos”,- jossaerilaiset- näkökulmat-ovat-ajoittain-olleet-myös-törmäyskursseilla-keskenään-(Lemish,-2019,-s.-2– 4).- Media,- mediakasvatus- ja- medialukutaitoovat- käsitteitä,- joitakäytetään- vaihtelevintavoin-(Aufderheide,-1993;-Buckingham,-2003;-Potter,-2013;-Vesterinen,-2011),-ja-joita- määritellään-aina-uudestaan-suhteessa-mediakulttuurin-muutoksiin-(ks.-esim.-Valtonen- ym.,- 2020).- Lisäksilähikäsitteiden- kirjoon- huomattava,- jaesimerkiksi- digitaalisten- (luku)taitojen-ja-monilukutaidon-käsitteiden-alla-tehtävä-tutkimus-liittyy-usein-läheisesti- mediakasvatukseen-(esim.-Marsh,-2016;-Valkonen-ym.,-2020).- Niinikään- varhaiskasvatuksentoteuttamista- ohjaavissavarhaiskasvatussuunnitelman- [jatkossa- VASU]- jaesiopetuksen- opetussuunnitelman- [jatkossa- EOPS]- perusteissa- (Opetushallitus- [OPH],- 2018;-2014)- mediakasvatus- ja- senlähikäsitteet- monilukutaitosekä-tieto--ja-viestintäteknologinen-osaaminen-esitetään-sanamuodoin,-jotka-haastavat- käsitteiden-sisällöllistä- erottelevuutta- (Mertala,- 2018;- 2020;- Palsa- &- Ruokamo,- 2015).- 242' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' Käsitteiden-ja-toimintojen-lomittaisuus-asettaa-haasteen-varhaiskasvatuksen-henkilöstön- ammatilliselletietoisuudelle:- Mikätekee- toiminnastamediakasvatusta,- jamihin- silläpyritään?- Tätätietoisuutta- Salomaa- (2016)- on- Hirsjärven- (1980)- teoriaasoveltaen- kutsunutmediakasvatustietoisuudeksi- varhaiskasvatuksessa.-Kasvatustietoisuus- rakentuu-kasvatukseen-liittyvistä-käsityksistä-refleksiivisen-ajattelun-myötä-(Hirsjärvi,- 1980;- Poikolainen,- 2002),- jakasvatustietoisuus- ilmeneeedelleen- kasvatusteoissa- ja- - toiminnassa-(Brotherus-ym.,-2002;-Hirsjärvi,-1980).-Näin-ollen-mediakasvatuskäsitysten- ja--tietoisuuden-voidaan-nähdä-olevan-kytköksissä-toisiinsa.-Mediakasvatustietoisuuden- näkökulmastaon- keskeistätunnistaa- niitämediakasvatusta- koskeviavaihtelevia- käsityksiä,-joita-varhaiskasvatuksen-ammatillisella-kentällä-esiintyy.-Erilaisten-käsitysten- tunnistamisenavulla- sekäyksittäisten- ammattilaistenettä- kasvatusyhteisöjenon- mahdollista-reflektoida-omia-mediakasvatusta-koskevia-käsityksiään-ja-kehittää-edelleen- mediakasvatustietoisuuttaan.- - Fenomenografinen-käsitysten-tutkimuksemme-palvelee-näitä-tavoitteita-ja-luo-osaltaan- perustaamediakasvatuksen- aiempaajäsentyneemmille- tulkinnoille.- Samoinmediakasvatusta- koskevienkäsitysten- vaihtelunymmärtäminen- luopohjaa- mediakasvatusosaamisen- ja- sitätukevan- koulutuksensekä- mediakasvatuksenkäytäntöjen-kehittämiselle.- - Mediakasvatuksen( tulkinnat( tutkimuskirjallisuudessa( ja( varhaiskasvatusta(ohjaavissa(asiakirjoissa( ( Mediakasvatustaon- määriteltytutkimuskirjallisuudessa- monintavoin- (esim.- Buckingham,-2003;-Potter,-2013;-Vesterinen,-2011).-Yksi-paljon-keskustelua-herättänyt- kysymyson,- onkomediakasvatus- vainopetusta- mediasta- vai- kuuluukosiihen- myösopetus- medianavulla- (Kupiainenym.,- 2007).- Esimerkiksi- Vesterinen- (2011)- onmääritellyt- medianavulla- opettamisenosaksi- mediakasvatusta,- mediakasvatuksenainedidaktiseksi- ulottuvuudeksi.- Sensijaan- Buckingham- (2003,- s.- 4–5)- onvaroittanut- sekoittamastamediakasvatusta- jaopetusteknologian- käyttöäkeskenään.- Buckingham- (2003)-määrittelee-mediakasvatuksen-nimenomaan-mediasta-opettamisen-ja-oppimisen- prosessina,- jossahuomio- onsekä- ”luku-,- ettäkirjoitustaidoissa”,- eliniin- mediananalyyttisessa- tarkastelussakuin- omassaaktiivisessa- osallistumisessakin.- Päämääränäon- medialukutaito.- Toisinsanoen,- mediastaopettaminen- eisulje- poismedialla- opettamista,-mutta-median-rooli-ei-mediakasvatuksessa-voi-olla-puhtaan-välineellinen.- Kupiainen- ja- Sintonen- (2009,- s.- 31)- ovattarkentaneet- Buckinghaminmäärittelyä- kuvaamallamediakasvatusta- jasen- osapuoliaseuraavasti:- ”Mediakasvatus! on! 243' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' tavoitteellista! vuorovaikutusta,! ja! sen! osapuolina! ovat! kasvattaja,! kasvatettava! ja! mediakulttuuri.! Tavoitteena! on! medialukutaito.”- Näinkinrajattuna- medialukutaitoon- käsitteenä-laaja.-Koska-yksi-tapa-parantaa-käsitteiden-ymmärrettävyyttä-ja-käytettävyyttä- on-niiden-kontekstualisointi-(Palsa-&-Ruokamo,-2015),-varhaiskasvatuksen-näkökulmasta- mediakasvatuksenedellistä- määritelmääon- edelleentäsmennetty- käsittämääntavoitteellisen-varhaiskasvatuksen,-jossa:- ---'osapuolina' ovat' kasvattajat,' kasvatettavat' ja' mediakulttuuri.' Päämääränä' on' medialukutaidon' edistämisen' myötä' tukea' varhaiskasvatuksen' kokonaisvaltaisia' tavoitteita.'(Mertala'&'Salomaa,'2016,'s.'159)' Tutkimuskontekstinlisäksi- mediakasvatuksentulkintoja- tuotetaanmyös- opetussuunnitelmissa.-VASUssa-mediakasvatus-on-sekä-oma-nimetty-osa-alueensa-että- yksiasiakirjan- läpileikkaavistateemoista.- Mediakasvatuskuuluu- osaamisenalueeseen- “Minä-ja-meidän-yhteisömme”,-jossa-mediakasvatuksen-tehtäväksi-kuvataan-”tukea!lasten! mahdollisuuksia! toimia! aktiivisesti! ja! ilmaista! itseään! yhteisössään”-(OPH,- 2018,- s.- 45).- Voidaantulkita,- että- VASUn- mukaansuomalaisessa- varhaiskasvatuksessamediakasvatuksen- tulisitarkoittaa- ainakinmediasta- oppimista,- sillätoimintana- sitäkuvataan-seuraavasti:--- Lasten' kanssa' tutustutaan' eri' medioihin' ja' kokeillaan' median' tuottamista' leikinomaisesti'turvallisissa'ympäristöissä.'Lasten'elämään'liittyvää'mediasisältöä'ja' sen' todenmukaisuutta' pohditaan' yhdessä' lasten' kanssa.' Samalla' harjoitellaan' kehittyvää' lähde-' ja' mediakriittisyyttä.' Lapsia' ohjataan' käyttämään' mediaa' vastuullisesti'ottaen'huomioon'oma'ja'toisten'hyvinvointi.'(OPH,'2018,'s.'45)' Läpileikkaavanateemana- mediakasvatuksellistasisältöä- ontunnistettavissa- useissakohdin- VASUa.- Lapsillesuunnatun- mediantuntemisen- todetaanauttavan- henkilöstöäymmärtämään-lasten-leikkejä,-ja-mediaesitysten-tekeminen-ja-havainnoiminen-mainitaan- kuvallista-ilmaisua-tukevina-menetelminä-(OPH,-2018,-s.-39,-43).-Mediassa-esiintyvien- teemojen-käsittelyyn-kannustetaan-esimerkiksi-liikunnallisissa-leikeissä,-piirtämällä-tai- draaman-keinoin-(OPH,-2018,-s.-46).-EOPSssa-mediakasvatusta-ei-mainita-eksplisiittisesti.- Medialukutaito-on-kuitenkin-mainittu-osana-monilukutaitoa-(OPH,-2014,-s.-18)-ja-lisäksi- mediaan-tutustuminen,-arvioiminen-ja-oma-mediatuottaminen-mainitaan-menetelminä- kuvallisenajattelun- jakuvailmaisun- tukemisessa,- yhteiskunnallisiinasioihin- tutustumisessa-sekä-eettisessä-kasvatuksessa-(OPH,-2014,-s.-32–35).- Mediakasvatuksenpäämäärää,- medialukutaitoa,- eikonkretisoida- kummassakaanperusteasiakirjassa.-Medialukutaitoa-ja-mediakasvatusta-ei-myöskään-linkitetä-toisiinsa- VASUssa,-joten-niiden-välisen-yhteyden-ymmärtäminen-jää-lukijan-esiymmärryksen-tai- tulkinnanvaraan.- Tilanneon- haastava,- sillämediakasvatuksen- käsitteentavoin- myösmedialukutaidon-määritelmä-on-vakiintumaton-ja-kiistanalainen-(esim.-Livingstone-&-van- 244' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' der-Graaf,-2010;-Martens,-2010;-Palsa-&-Ruokamo,-2015;-Potter,-2013).-Salomaa-(2016,-s.- 140)-esittää-eri-määrittelyjen-yhteenvetona,-että-medialukutaito-voidaan-käsittää-ainakin- i)-kykynä-saavuttaa,-analysoida,-arvioida-ja-tuottaa-monimuotoista-viestintää,-ii)-mediaan- liittyvänä-tietona-ja-kykynä-soveltaa-sitä-todellisen-elämän-tilanteissa,-iii)-osallisuuden,- itseilmaisun- ja- eettisetaspektit- kattavanataitona- sekäiv)- edelleenlaajempana- elämänhallinnallisiintaitoihin,- asenteisiin- ja- hyvinvoinninkysymyksiin- kytkeytyneenäkokonaisuutena.- Kaikkiesitetyt- näkökulmatvoivat- tullakyseeseen- myösvarhaiskasvatuksessa.- Kunkysymys- onnäin- laajastakokonaisuudesta,- onoletettavaa,- ettävarhaiskasvatuksen- opettajienkäsitykset- medialukutaidostaovat- hyvinkirjavia.- Oman-lisänsä-käsitteelliseen-haastavuuteen-tuo-se,-että-suunnitelmaperusteissa-käytetty- monilukutaidonmääritelmä- onhyvin- lähelläperinteistä- Aufderheiden- (1993)- medialukutaidon-määritelmää-(Palsa-&-Ruokamo,-2015,-s.-102).- - Varhaiskasvatuksen( opettajien( mediakasvatusosaaminen( ja( ( -tietoisuus( ( Varhaiskasvatustyöhönkuuluu- laajastierilaisia- tehtäviä,- jotenmyös- työssätarvittava- osaaminen-on-laaja-alaista-ja-kulttuurisesti-muuttuvaa-(Karila-ym.,-2017,-s.-75;-Karila-&- Nummenmaa,-2001).-Mediakasvatuksen-lisäksi-varhaiskasvatuksen-sisältöihin-kuuluvat- muunmuassa- taide-,- ympäristö-,- teknologia-- jaliikuntakasvatus- (OPH,- 2018).- Onkinilmeistä,-että-mediakasvatusosaaminen-voi-olla-vain-rajallinen-osa-tarvittavaa-laajempaa- osaamisen-kokonaisuutta-ja-olisi-kohtuutonta-edellyttää-varhaiskasvatuksen-opettajalta- mediaan-liittyvien-osa-alueiden-kattavaa-hallintaa-(Mertala-&-Salomaa,-2016).-Rusanen- (2007,- s.- 137–138)- onpohtinut- varhaiskasvatustataidekasvatuksen- näkökulmasta,- jakuvaa- problematiikkaosuvasti- yleiskasvattajan- (varhaiskasvatuksenopettaja)- jaspesialistin- (taidekasvattaja)- käsitteidenavulla:- vaikkavarhaiskasvatuksen- opettajatovat-yleiskasvattajina-ensisijaisesti-”kasvatuksen-maailman-jäseniä”,-varhaiskasvatuksen- taidekasvatuksenkannalta- onkuitenkin- olennaista,- millaisenaoma- rooli- ”taidekasvatuksenmaailmaan- osallistujina”- mielletään.-- Samapätee- myösmediakasvatukseen:-vaikka-mediakasvatus-ei-ole-muusta-varhaiskasvatuksesta-irrallinen- osa,- tarvitseeyleiskasvattaja- kuitenkinsiihen- liittyväätietoa- jaosaamista,- sekänäkemyksen-siitä,-kuinka-mediakasvatusta-osana-varhaiskasvatustyötään-toteuttaa.- - Koskamediakasvatusta- voikäytännössä- toteuttaalukemattomin- eritavoin,- onyksityiskohtaisen-menetelmäosaamisen-sijaan-korostettu-tietoista-otetta-kasvatustyöhön- (esim.-Kupiainen,-2009;-Salomaa,-2016)-sekä-taitoa-tarkastella-mediakasvatusta-osana- tavoitteellistavarhaiskasvatusta- (Mertala- &- Salomaa,- 2016).- Mediakasvatusosaaminen- 245' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' voidaan-varhaiskasvatuksessa-lyhyesti-määritellä-sekä-kykynä-tunnistaa-mediakulttuurin- linkittyminen-varhaiskasvatuksen-eri-ulottuvuuksiin-että-taitona-operationalisoida-nämä- huomiotmerkitykselliseksi- pedagogisiksitoiminnaksi- (Mertala- &- Salomaa,- 2016).- Jovuonna-2007-kansallisessa-Mediakasvatus-varhaiskasvatuksessa--asiakirjassa-linjattiin,- ettäniin- yksittäisenkasvattajan- kuinvarhaiskasvatusyhteisöjen- tasollaon- tärkeäätiedostaa- oma- (media)kasvattajanrooli- sekäpohtia- mediakasvatuksentavoitteita- jaarvopäämääriä- (Stakes- &- Opetusministeriön- Mediamuffinssi-hanke,- 2007,- s.- 11,- 14).- Nykyisessä- VASUssa- (OPH- 2018,- s.- 28)- todetaanyleisesti,- ettätyötavat- onpystyttävä- perustelemaanpedagogisesti,- jaettä- henkilöstönon- tiedostettavaoma- roolinsa- ja- toimintansavaikutukset- lapsiin.- Mediakasvatusosaamisenasiakirjatason- määrittelyssänäyttääkin-painottuvan-vaatimus-ammatillisen-osaamisen-reflektiivisyydestä-(ks.-Mälkki,- 2011,- s.- 1–4).- Senmukaisesti- mediakasvatukseenliittyvät- tiedot- tai- käytännöntaidot- eivätole- riittäviäosaamisen- rakentumiseksi,- vaantarvitaan- tietoisuuttakoko- mediakasvatuksenmerkityksestä- jasen- asemoitumisestavarhaiskasvatukseen.- Tällaistenammatillisen- osaamisenvaatimusten- voidaankin-nähdä- liittyvänvahvasti- kasvatustietoisuuteen-(Brotherus-ym.,-2002;-Hirsjärvi,-1980)-sekä-edelleen-kasvattajan- käsityksiinomasta- kasvatustehtävästään.- Kuitenkinon- viitteitäsiitä,- etteimediakasvatuksen-ymmärtäminen-osaksi-opettajan-työtä-ole-ollut-itsestään-selvää-sen- paremminvarhaiskasvatuksen- opettajien- (Mertala- &- Salomaa,- 2016,- s.- 160)- kuinopettajankouluttajienkaan-(Salomaa-ym.-2017,-s.-25)-keskuudessa.- Tarve-kehittää-varhaiskasvatuksen-ammattilaisten-mediakasvatuksellista-osaamista-on- noussut-säännöllisesti-esiin-sekä-kansallisissa-arvioinneissa-(Alasuutari-ym.,-2014;-Karila- ym.,-2013)-että-kansainvälisessä-tutkimuskeskustelussa-(esim.-Gillen-ym.,-2018;-Marsh- ym.,-2017;-Souto-Manning-&-Price-Dennis,-2012).-Tarpeen-tunnistamisen-taustalla-ovat- osin-kulttuuriset-muutokset,-erityisesti-median-merkittävä-rooli-varhaiskasvatusikäisten- lastenelämässä- (esim.- Gillenym.,- 2018;- Marshym.,- 2017;- OPM,- 2004).- Suomessamediakasvatuksen- valmiuksienlisäämistä- varhaiskasvatuksenkoulutuksiin- onperäänkuulutettu-toistuvasti-eri-tahoilta-(esim.-Karila-ym.,-2013;-Lempiäinen-&-Jokimies,- 2017;-OPM,-2004).-Kaikissa-varhaiskasvatuksen-kandidaatin-tutkinto-ohjelmissa-olikin- 2010-luvun-puoliväliin-tultaessa-mediakasvatuksellisia-sisältöjä-osana-pakollisia-opintoja- (Salomaa- &- Mertala,- painossa).- Kuitenkin-erityisesti- sosiokulttuurisestipainottunut,- esimerkiksilasten- mediakulttuuristaammentava,- mediakasvatussaattoi- ollaniin- vähäistä,- ettäsen- toteutumisestaei- välttämättäole- olluttakeita.- Myöstieto-- javiestintäteknologinen-(TVT)-osaaminen-näyttäytyi-osin-enemmän-yleisten-digitaalisten- taitojen-tukemisena-kuin-opettajankoulutuksena.-(Salomaa-&-Mertala,-painossa.)-Vaikka- tilanne-näyttää-parantuneen-verrattuna-aikaisempiin-vuosikymmeniin-(Suoninen,-2008,- s.-14),- edelleenvoidaan- kysyä,- onkoopettajankoulutuksissa- järjestynyttilaa,- jossavastavalmistuneiden-opettajien-voitaisiin-Rusasta-(2007,-s.-137–138)-mukaillen-todeta- 246' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' oppineen-mieltämään-itsensä-”mediakasvatuksen-maailmaan-osallistujina”?-Lisäksi-myös- käytännöllisellemenetelmäosaamiselle- onpaikkansa- varhaiskasvatuksenopettajan- osaamisen-kokonaisuudessa.-Menetelmälliseen-osaamiseen-liittyvän-epävarmuuden-on- havaittu-rajoittaneen-mediakasvatuksen-toteuttamista-käytännössä-(esim.-Kilpelä,-2011;- Kupiainenym.,- 2006),- eikäpelkkä- mediaanliittyvien- seikkojentiedostaminen- riitämääritelmällisesti-mediakasvatukseksi-(Mertala-&-Salomaa,-2016).- Varhaiskasvatuksen-opettajien-mediakasvatukseen-liittyvistä-käsityksistä,-tietoisuudesta- tai-osaamisesta- ei-ole- saatavilla-ajantasaista- tutkimustietoa.- Tutkimuksiinosallistujien- osaltatutkimuskiinnostus- onpainottunut- opettajaopiskelijoihin- (esim.- Mertala- &- Salomaa,-painossa;-Friedrichs-Liesenkötter,-2015;-Souto-Manning-&-Price-Dennis,-2012).- Sisällöllisesti-taas-digitaaliseen-varhaispedagogiikkaan-tai-TVT-osaamiseen-kiinnittyvää- tutkimustaon- tehtyrunsaasti- (ks.- esim.- tutkimuskatsaus- Marsh- ym.,- 2017;- Mertala- &- Koivula,- 2020).- Käsilläoleva- tutkimusvastaa- tähänpuutteeseen- tuomallatutkimuskeskusteluun- uuttatietoa- varhaiskasvatuksenopettajien- käsityksistäjuuri- mediakasvatuksen-viitekehyksestä-tarkasteltuna.- Tutkimuksen(tavoite(ja(toteuttaminen( ( Tässätutkimuksessa- kysymme:- millaisia! käsityksiä! varhaiskasvatuksen! opettajilla! on! mediakasvatuksesta! varhaiskasvatuksessa?- Yksikäsitysten- tutkimuksenvakiintuneista- lähestymistavoistaon- fenomenografia.- Fenomenografistaotetta- onkäytetty- useinopettajien- kasvatusta- ja- opetustakoskevien- käsitystenselvittämiseen- (esim.- Niikko- &- Ugaste,- 2012;- 2019;- Pajari- &- Harmoinen,- 2019).- Fenomenografisestanäkökulmasta- käsitysten-ajatellaan-tulevan-näkyviksi-ihmisen-ja-maailman-välisessä-suhteessa-(Niikko- &- Ugaste,- 2012,- s.- 485),- jane- ymmärretäänmerkityksenantoprosesseina,- joillaon- mielipidettälaajempi- merkitys- (Huusko- &- Paloniemi,- 2006,- s.- 164).- Tutkimuskiinnostuksen-kohteena-ovat-laadullisesti-erilaiset-tavat-ajatella-ja-kokea-sama- ilmiö,- jotentulokset- eivätkuvaa- ilmiötäsellaisenaan,- vaanihmisten- käsityksiäsiitä- (Marton,-1988/2005,-s.-143–144).-- - Aineistoon- kerättysyksyllä- 2020- haastattelemallayhdeksää- varhaiskasvatuksenopettajaa.- Varhaiskasvatuksenopettajalla- tarkoitammehenkilöä,- jokatyöskentelee- varhaiskasvatuksenopettajan- taiesiopettajan- tehtävässä.-- Rajauksenopettajiin- perustelemmesillä,- ettäkokonaisvastuu- toiminnansuunnitelmallisuudesta,- tavoitteellisuudesta,-suunnittelusta,-arvioinnista-ja-kehittämisestä-on-heillä-(OPH,-2018,- s.-18).- 247' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' Vapaaehtoisethaastateltavat- valikoituivatkahdella- tavalla:- 1)- mediakasvatuksenetätäydennyskoulutuksen- osallistujatosallistuivat- haastatteluunennen- koulutusta- 2)- varhaiskasvatuksenammattilaisten- sosiaalisenmedian- kanavassajaettiin- ilmoitusta,- jossaetsittiin- mediakasvatuksestakiinnostuneita- haastateltavia.- Haastateltaviaetsittäessä- korostettiin,- etteiheillä- tarvitseolla- erityistämediakasvatukseen- liittyvääosaamista.-- Haastatellutopettajat- työskentelevätmonipuolisesti- varhaiskasvatuksessa:- Erikokoisissa- kunnissa,- eripuolilla- maata- ja- sekäyksityisellä- ettäjulkisella- sektorilla.- Haastateltavista-kolme-työskenteli-kieli-,-tiede--tai-liikuntapainotteisessa-päiväkodissa.- Lastenikä- lapsiryhmissävaihteli- allekolmevuotiaista- esiopetusikäisiin.- Opetuskokemustahaastateltavilla- olivähimmillään- yksi- ja- enimmillään- 36- vuotta.- Useimmillahaastateltavilla- olilisäksi- ollutmuuta- varhaiskasvatuksentyökokemusta- ennen-opettajaksi-pätevöitymistään.- - Haastateltujenopettajantehtävään- pätevöittävätkoulutustaustat- olivatvaihtelevia 1 .- Yhteistäheille- olisaadun- mediakasvatusopetuksenvähäisyys:- Perustutkintokoulutuksessakurssisisällöissä- eiyleisimmin- ollutollut- lainkaanmediakasvatusta.- Osallasitä- oliollut- hyvinvähän,- taiopintoihin- sisältynytmediakasvatuskurssi- eiollut- käsitellytvarhaiskasvatusta- vaanesimerkiksi- nuortenmediakasvatusta.- Kolmehaastateltavista- olikuitenkin- joopiskeluaikana- vahvistanutosaamistaan-tekemällä-mediakasvatuksellisia-aiheita-sivuavan-opinnäytetyön.-Sen-sijaan- nimenomaanmediakasvatuksen- täydennyskoulutuksenoli- käynytainoastaan- yksihaastateltavista.- Viisihaastateltavaa- olikäynyt- muunkoulutuksen,- jonkakäsitti- relevanttinamediakasvatuksen- näkökulmasta:- esimerkiksidigitaalisen- teknologiakasvatuksen,- TVT-vertaismentorikoulutuksen,- ohjelmoinnin- tai- mobiilioppimisen-koulutuksen.- Fenomenografisellaotteella- toteutetulletutkimushaastattelulle- ominaistaon- kysymystenasettelun-avoimuus-(Huusko-&-Paloniemi,-2006,-s.-164;-Marton,-1988/2005,- s.-153).-Usein-tämä-tarkoittaa-avoimia-tai-teemoittain-eteneviä-haastatteluja-(Huusko-&- ' 1 Neljän'haastateltavan'koulutus'oli'sosionomi.'Kahdella'oli'lastentarhanopettajan'koulutus' yliopistosta.' Yhdellä' oli' kasvatustieteen' maisterin' tutkinto' ja' vielä' meneillään' olevat' varhaiskasvatuksen' opettajan' monimuoto-opinnot.' Yksi' haastateltava' oli' sosiaalikasvattaja' ja' yksi' opistotaustainen' lastentarhanopettaja' sekä' Steiner-pedagoginen' lastentarhanopettaja.' Opettajan'tehtävään'pätevöittävä'koulutus'oli'yhdellä'suoritettu'80-luvulla,'kahdella'90-luvulla'ja' neljällä'2010-luvulla. 254' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' Tämänkäsitysryhmän- voidaannähdä- selkeimminvastaavan- VASUnmäärittelemää- mediakasvatuksen-tavoitetta-(OPH,-2018,-s.-5).- Useimmiten+mediakasvatuksentavoitteena- käsitettiinkuitenkin+mediaan+ liittyvien+ tietojen+ ja+ taitojentukeminen.+Tässä+käsitysryhmässäoli- edelleenlöydettävissä- viisikäsitysten- ryhmää.- Kriittisen+ (media)lukutaidonkäsitysryhmä- ilmeniyhtä- lukuunottamatta-kaikissa-haastatteluissa.-Käsitysryhmään-sisältyivät-lausumat,-jotka-käsittelivät- median-todenmukaisuuden-ja-tiedon-luotettavuuden-arviointia,-median-tarkoitusperien- pohtimista- tai- laajemminkriittistä- jatiedostavaa- asennoitumistamedioihin- jamediakulttuuriin;-“--!kaikki! mitä! sielt![internetistä]!löytyy,!kaikki!mitä!sanotaan,!niin!ei! välttämättä!oo!totta.!Et!niin!kun!täytyy!pikkuhiljaa!oppii!vähän!suodattamaan!sitä!--”!(H2).- Käyttötaitojenkäsitysryhmässä- kuvaillaanmediakasvatuksen- tavoitteeksisitä,- ettälapset-hallitsevat-joko-tietyn-median,-yleensä-laitteen-tai-ohjelmiston-käyttöä:-“--että!oppii! käyttämään,! vaikka! nyt! jotakin! elokuvaohjelmaa.”! (H5).- Käyttötaidotmainittiin- myösyleisluonteisena- tavoitteenatarkemmin- erittelemättä.- Kaikissaseitsemässä- haastattelussa,- jossakäyttötaidot- nousivatesiin,- käsityksetlinkittyvät- TVT-taitoihin.- TVT-taitojen- opettamisenon- aiemmissatutkimuksissa- havaittuusein- kytkeytyvänkouluvalmiuksien- edistämiseen- (Mertala,- 2019).- Myöstässä- aineistossakahdessa- haastattelussakäyttötaidot- kehystettiinnimenomaan- osaksiopiskeluvalmiuksien- kehittämistä;- “--teknistä! osaamista,! kun! tietää,! että! koulumaailmassa! joutuu! paljonkin! käyttää--”!(H2).-Vaikka-käyttötaidot-olivat-usein-nimetty-opetuksen-tavoite,-se-oli-ainoa- tavoiteryhmä,-jota-kohtaan-esitettiin-myös-varauksia.-Yksi-haastateltavista-totesi,-etteivät- taidotolleet- tavoiteitsessään,! “--emmä! niinkun! koe,! et! niinkun! niiden! täytyy! osata! animoida!tai!kuvata!videokuvaa.”!(H8).- - Mediaan+ liittyvän+ tiedon+ ja+ ymmärryksenryhmässä- korostettiineri- medioidentuntemuksen-tärkeyttä,-sekä-sitä,-että-on-tärkeä-oppia-käyttämään-mediaa-monipuolisesti,- “--käyttää!monipuolisesti!niitä!tietopaikkoja”!(H10).!Mainittuja-esimerkkejä-olivat-myös- tekijänoikeuksien-tunteminen,-ymmärrys-verkkojulkisuuden-pysyvästä-luonteesta-sekä- lastenmediakokemusten- jamediankäyttötapojen- tietoinenlaajentaminen.- Suojaavien+ mediataitojenkäsitysryhmässä- keskeistäoli- sellainenoppiminen,- jokasuojaisi- lapsiamediassa- mahdollisestivastaan- tuleviltauhkilta.- Suojaaviinmediataitoihin- sisältyiväthalu- opettaa- ”tervettä! varovaisuutta”- (H9)- mediankäytössä,- ikärajojenmerkityksestä- oppiminensekä- medianfiktiivisyyden- ymmärtäminenhenkisenä- suojamekanisminamediassa- mahdollisestinähtäviä- pelottaviasisältöjä- vastaan.-- Suojaavatmediataidot- olivataineistossa- pienessäroolissa,- mikäon- varhaiskasvatuksenmediakasvatuksen- suojelulliseenperinteeseen- nähden- (esim.- OKM,- 2013;- Salomaa,- 2016)- yllättävää.- Toisaalta-ilmeni-runsaasti-käsityksiä-siitä,-että-vanhempien-kanssa-on-tärkeää-keskustella- kotonakäytettävistä- medioista,- sekäajan,- sisällönettä- käyttöseurannäkökulmista.- Vaikuttaakin-siltä,-että-mediasuojelu-käsitettiin-aikuisten-velvollisuutena-enemmän-kuin- 255' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' lasten-harjaantuvana-taitona.-Vanhempien-vastuullistaminen-onkin-ollut-suomalaisessa- mediakasvatuspolitiikassa-vahvasti-esiintyvä-juonne-(Uusitalo,-2015,-s.-79–80).- - Järkeväksi+ mediankäyttäjäksi-kasvamisen- käsitysryhmässäkeskeistä- olimedian- käytönsääntelyyn- jahallintaan- opettelu.- Yleisimminmainittu- tavoiteoli- kohtuullisenajankäytön- opetteluosana- tasapainoisenarjen- jaesimerkiksi- liikunnanmerkityksen- painottamista.- Kohtuullisuudenteema- esiintyimyös- suhteessakuluttajuuteen,- kuntavoitteeksi- mainittiinrakentaa- ”realismia! siihen! haluamiseen”! (H1).- Käsitysryhmäänsisältyivät-myös-tavoitteet-vastuullisuudesta-sekä-hyöty--ja-viihdekäytön-tasapainosta,-“- -hyödyntämistä! sillä! tavalla,! et! se! ei! oo! niinku! pelkkää! viihdettä! ja! viihdykettä.”! (H9).- Suomalaisessa-mediakasvatuspolitiikassa-onkin-tunnistettavissa-(Uusitalo,-2015,-s.-105)- tavoitesubjektien- voimaannuttamisestahallinnoimaan- omaaelämäänsä.- Vaikkatavoitteen- voidaannähdä- kytkeytyvänuusliberalistisen- hallinnanpyrkimyksiin- siirtäävastuu-kasvatuksesta-osin-jopa-lapsille-itselleen,-ei-tässä-aineistossa-ollut-tunnistettavissa- lasten-vastuuttamista.-Haastateltavat-painottivat-lasten-tukemista-ja-aikuisen-vastuuta.!- Kolmantena-käsitysryhmänä-oli-muiden+taitojen-oppiminen.-Tähän-ryhmään-kuuluvat- kaikkine- mediakasvatuksentavoitteina- käsitetytasiat,- joitavoidaan- pitääyleisinä- oppimistavoitteina.- Tällaisiatavoitteita- olivatesimerkiksi- medianavulla- käsiteltäviensisältöjen- oppiminen,- jolloinkäsitykset- lähenivätmediakasvatuksen- ainedidaktistaulottuvuutta- (Vesterinen,- 2011).- Medianavulla- opettaminenonkin- paljonmyös- kansainvälisestivarhaiskasvatuksen- piirissäkäsitelty- jatutkittu- aihe- (Mertala,- 2019).- Mainittujataitoja- olivatmyös- ryhmätyöskentely- ja- ryhmäytyminen,- sekäajattelun- taidoissa-ja-monilukutaidossa-kehittyminen.-Myös-mediahahmoihin-liittyvän-innostuksen- jasitoutumisen- pedagoginenhyödyntäminen- mainittiinosana- mediakasvatuksentavoitekeskustelua.-Mediakasvatus-nähtiin-myös-yhtenä-mahdollisuutena-opettaa-muita- arkisia-yhdessä-toimimisen-taitoja;-“--’pelaat!nyt!ja!haet!seuraavan!ja!merkkaat!taululle’!ja! tämmösiä,!’odotan!vuoroani’.!Niin!niihin!saa!paljon!kytkettyä!tämmösiä!hyviä!arkitaitoja! myös.”! (H7).- Useisiinerityyppisiin- tavoitteisiinpyrkimisen- voidaannähdä- kuuluvanosaksi-varhaiskasvatuksen-eheyttävää-pedagogista-toimintaa-(OPH,-2018,-s.-40).- Vaikka-aineistossa-esiintyikin-runsaasti-erilaisia-mediaan-liittyviä-tavoiteltuja-tietoja-ja- taitoja,-yksikään-haastateltava-ei-maininnut-medialukutaito-sanaa-tai-vastaavia-ilmauksia- (esimerkiksi-median!lukutaito)-haastattelun-aikana.-Havainto-on-kiinnostava-erityisesti- verrattaessatutkimuskirjallisuuteen,- jossamediakasvatus- määritelläännimenomaan- medialukutaitoaedistäväksi- toiminnaksi- (esim.- Buckingham,- 2003;- Kupiainen- &- Sintonen,-2009).-Lisäksi-vain-kolme-haastateltavaa-mainitsi-monilukutaidon-haastattelun- aikana,- heistäkinkaksi- käsitteenepäselvyydestä- puhuakseen.- Ainoastaanyhden- haastateltavanvoidaan- siissuoraan- tulkitakäsittäneen- mediakasvatuksentoimintana,- joka-pyrkii-edistämään-monilukutaitoa.- - 256' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' Kuvauskategoriamediakasvatuksesta- varhaiskasvatustoimintaan+ kuuluvana+ pedagogisena+ osa-alueena-sijoittui- toisin-verrattuna- kuvauskategoriaanvälittömästä- toiminnastalasten- kanssa:- senkeskiössä- olivat:- 1)- mediakasvatusosana- varhaiskasvatuksenpedagogisia- käytänteitä;- 2)- mediaanliittyvät- toiminnannormit.- Painotus-oli-edellistä-kategoriaryhmää-enemmän-kasvatuksen-kulttuurisissa-seikoissa.-Se- piti-sisällään-myös-lasten-vanhemmat-ja-heidän-toimintansa.- Käsitysryhmässä,- jokailmentää- käsityksiä+ mediakasvatuksesta+ osana+ varhaiskasvatuksen+ pedagogisia+ käytänteitä,+ mediakasvatustatarkastellaan- erityisestisuhteessa- varhaiskasvatuksenmuuhun- pedagogiikkaan- ja- toimintatapoihin.- Tällaisiaovat- esimerkiksilausumat,- joissakuvataan- mediakasvatustoiminnansuunnittelua- jatoteutuksen- tapojamuun- muassaprojektimaisen- työskentelynsekä- pedagogisendokumentoinnin- yhteydessä.- Useahaastateltavista- ilmaisiideaalia- mediakasvatuksestakasvatusarkea- läpäisevänäpedagogisena- otteenayksittäisten- toimintatuokioiden-sijasta,-”ei!oo!niinku!et!’tänään!tehdään!mediakasvatusta’!vaan!--!joka! jutussa! saattaa! olla! pieni,! pieni! osa-alue! siitä.”! (H8).- Tämänideaalin- voidaannähdä- heijastavanoppimiskäsitystä,- jossaoppimista- tapahtuukaiken- aikaa,- jaarkisetkin- kohtaamiset-ja-toimet-ymmärretään-pedagogisesti-arvokkaina-(OPH,-2018,-s.-22;-ks.-myös- Venninenym.,- 2014).- Vaikkahaastateltavien- käsitykset- VASUn- ja- EOPSn- (OPH,- 2014;- OPH,-2018)-mediakasvatussisällöistä-olivat-varsin-yleisluonteisia,-kaikille-oli-selvää,-että- mediakasvatuksentulisi- linjaustenmukaan- kuuluavarhaiskasvatukseen.- Useathaastateltavat- viittasivatkinlinjausten- velvoittavuuteensekä- siihen,- ettämediakasvatuksessa-tulisi-huomioida-kaikki-lapset,-myös-varhaiskasvatuksen-nuorimmat- kehitystasonsamukaisesti.- Lisäksiryhmään- sisältyvätkäsitykset- mediakasvatuksestatasa-arvoisena-varhaiskasvatuksen-sisältöalueena-muiden-rinnalla.-Useat-haastateltavat- ajattelivat,- ettämediakasvatusta- tulisihuomioida- yhtäläisestikuten- muitakinsisältöalueita,-esimerkiksi-liikunta--tai-musiikkikasvatusta.- - Mediaan+ liittyvien+ toiminnan+ normienkäsitysryhmässä- mediakasvatuksennähtiin- sisältävänvarhaiskasvatusyhteisön- säännöt- ja- käytännötsuhteessa- lastentoimintaan- median-parissa.-Sääntöjen-kuvattiin-koskevan-sekä-ohjattua-toimintaa-“--[täytyy]!kattoo! se,!että!ne!pysyy!oikeilla!peleillä!--!ja!et!se!aika!pysyy!siinä!samana--”!(H7)!että-myös-vapaata- leikkiä.!“[E]t!mitä!sitten!tehdään!jos!on!nyt!joku!tällanen!K18-peli!-buumi!siellä!pojilla,!että! saako!ne!nyt!sit!ulkona!leikkiä!sitä!--!niinkun!toisethan!kieltää!ettei!saa!leikkiä!Ninjago!- 257' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' leikkejä! ulkona! pojat,! ees! mielikuvituksessaan.”! (H4) 3 .- Normitkäsitettiin- aikuistenasettamina,- eikäniistä- käytävääneuvottelua- kuvattulasten- kanssatehtäväksi.- Keskusteluakuvattiin- käydynsekä- työyhteisössäettä- lastenhuoltajien- kanssa,- mikälaajensi- käsityksiämediakasvatuksesta- varsinaisenvarhaiskasvatusyksikön- ulkopuoliseen-yhteistyöhön.-Huoltajien-kanssa-käytävistä-keskusteluista-myös-kysyttiin- erikseen,- sillävarhaiskasvatusta- tuleetoteuttaa- yhteistyössähuoltajien- kanssa- (OPH,- 2018,- s.14).- Yhteistyöhuoltajien- kanssakäsitettiin- erityisestikeskusteluna- mediaanliittyvien-normien,-kuten-ikä--tai-peliaikarajoitusten,-asettamisesta-ja-noudattamisesta.- Toisaalta-yhteistyö-käsitettiin-myös-pyrkimyksenä-laajentaa-kotien-kasvatuskäytäntöjä- poispelkästä- digitaaliseenmediaan- liittyvästärajoittamisesta- yhdessätekemisen- jamonipuolisen- mediakasvatuksensuuntaan,- sekälapsille- sopivanapidettyjen- peliensuosittelemisena.-Esiin-nousi-myös-toive-yhteisestä-linjasta-lapsen-mediakasvatuksessa- kodin-ja-varhaiskasvatuksen-välillä.-Suomalaiselle-mediakasvatusdiskurssille-onkin-ollut- tyypillistä,- ettävanhempien- katsotaantarvitsevan- ammattilaistenapua- mediakasvatuksessa- (Kupiainenym.,- 2007;- Uusitalo,- 2015).- Käsityksetyhteistyöstä- huoltajienkanssa- eivätkuitenkaan- olleetyksinomaan- tiedonsiirtoaammattilaisilta- kodeille,- vaanyksi- haastateltavistatoivoi- kuulevansavanhempien- toiveitapäiväkodin- mediakasvatuksesta- ja- pystyvänsähyödyntämään- vanhempienmahdollista- erityisosaamista.- - Käsityksiä(mediakasvatusosaamisesta( Käsitykset-mediakasvatusosaamisesta-näyttäytyivät-vahvasti-osana-varhaiskasvatuksen- opettajantyötä- jayleiskasvattajan- osaamista,- eiväterillisinä- spesialistintaitoina- (ks.- Rusanen,-2007).-Esimerkiksi-omaa-osaamista-reflektoitiin-suhteessa-nykyisiin-kollegoihin- tai-muihin-varhaiskasvatuksen-työyhteisöihin,-ei-mediakasvatukseen-muissa-kasvatuksen- jakoulutuksen- yhteyksissä.-- Osaaminenkäsitettiin- edelleensekä- kasvattajanammatillisena- osaamisenaettä- laajemmintoimialan- kehittämishaasteena:- vaikkahaastattelussa- eipyydetty- arvioimaanmuiden- varhaiskasvatuksenammattilaisten- osaamista,-kaikkiin-osaamisen-käsitysryhmiin-liittyi-myös-lausumia,-joissa-haastateltavat- toivatilmi- käsityksensäosaamisen- tasonriittämättömyydestä- taiei-toivotuista- käytännöistävarhaiskasvatuksessa.- Kuvauskategoriamediakasvatusosaamisesta- opettajan-osaamisena-sekä-toimialan-kehittämishaasteena-sisälsi-viisi-käsitysryhmää:-1)- lähtökohtanamyönteinen- asenne;- 2)- ymmärrysmediakasvatuksesta;- 3)- pedagogisesti- ' 3 'LEGO®' NINJAGO®' -tuotesarjaan' liittyvien' digitaalisten' pelien' ja' elokuvien' ikäraja' on' Suomessa' 7'vuotta'ja' tv-sarjan' jaksojen' ikäraja' joko' 7' tai' kaikenikäisille' sallittu'(tarkistettu' 12.11.2021,'https://kavi.fi/ikarajat/haku/).' ' ' 258' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' mielekäs-toiminnan-suunnittelu-ja-toteuttaminen;-4)-jakamalla-vahvistuva-osaaminen;-5)- menetelmäosaaminen.- Käsitysryhmässälähtökohtana+ myönteinen+ asennepainotettiin- asennoitumisenmerkitystä- mediakasvatusosaamisenennakkoehtona.- Haastateltavatkuvasivat- osaamisen- ja- senkehittämisen- taustallaolevia- asenteitamuun- muassauskalluksena,- rohkeutena,- uteliaisuutena,- innostuneisuutena,- itsensähaastamisena- jamahdollisten- virheidensuhteen- sallivana.- Virheidenpelkäämisen- puolestaannähtiin- jarruttavanoppimista.-Moni-käsitti-negatiivisen-ajattelun-estävän-osaamisen-kehittymistä;-”--!yks!syy! on! [ajattelutapa]! että! mä! en! osaa! ja! mä! en! varmaan! opikaan--”! (H1).- Asennettakorostavaan- käsitysryhmäänliittyivät- myöskäsitykset- siitä,- kuinkamediakasvatus- osoittautuisioletettua- helpommaksi,- mikälisiihen- perehdyttäisiin.- Mediakasvatuskäsitettiin- jatkuvanoppimisen- alueena,- jossamyös- myönteinensuhtautuminen- täydennyskoulutuksiin,-niin-työnantajan-kuin-työntekijänkin-taholta,-olisi-tarpeen.-Kun- osaamiseenkatsottiin- sisältävänymmärryksen+ mediakasvatuksesta,-keskeistä- olimediakasvatuksen- ideankirkastaminen- käsitteellisesti,- teoreettisesti- tai- menetelmientasolla:-”--mitä! mediakasvatus,! monilukutaito,! mitä!se!on!--?!Minkä!takii!sitä!opetetaan,! mihin!sillä!pyritään--?”!(H2).!Kolme-haastateltavaa-painotti-erityisesti-ymmärrystä-siitä,- ettämediakasvatus- eiliity- vaindigitaalisiin- laitteisiin,- silläsuppean- jalaitekeskeisen- ymmärryksenkäsitettiin- rajoittavanmediakasvatuksen- toteuttamistavarhaiskasvatuksessa.- - Pedagogisesti+mielekkään+toiminnan+suunnittelun+ja+toteuttamisen-käsitysryhmään- sisältyivätlausumat,- joissakorostuivat- mediakasvatuksennivominen- osaksikasvatusarkea,- taitoeheyttää- mediakasvatusmuiden- sisältöjenkanssa,- toiminnantavoitteellisuus-sekä-lasten-mediakulttuurin-tuntemus-ja-pedagoginen-hyödyntäminen:-“- -et! se! tulis! sinne! toimintaan! silleen! jotenkin! sujuvasti--”! (H5).- Myösaiemmassa- tutkimuksessa-eheyttävä-pedagogiikka-on-varhaiskasvatuksen-ammattilaisten-puheessa- näyttäytynytideaalina- mediakasvatuksentoteuttamisen- tapana- (Mertala- &- Salomaa,- 2016).- - Lastenmediakulttuurin- tuntemus- ja- kykyhyödyntää- sitäpedagogisesti- käsitettiinlapsia- innostavana- ja- motivoivanatapana- suunnitellaopetusta.- Toisaaltavastahakoinen- suhde- tai- lastenmediakulttuurin- näkeminenainoastaan- viihdykkeenäkoettiin-haastavana-sekä-kasvatuskäytäntöjen-että-lasten-kohtaamisen-näkökulmasta.! ! Osaaminenkäsitettiin- jakamalla+ vahvistuvaksi.+ Osahaastateltavista- olivertaiskouluttajia-tai-olisi-halunnut-kehittää-itseään-sellaiseksi.-Lisäksi-tuotiin-esiin-omaa- oppimistaedistyneemmän- kollegantukemana.- Ideaalinakäsitettiin- työyhteisö,- jossaopitaan-yhdessä,-“--et!sä!voit!niinku!kysyä!ja!autetaan!ja!tehään!sillee!niinku!yhessä.”!(H8).- Jakaminenosaamista- vahvistavanakäytäntönä- ilmenisekä- positiivisessasuhtautumisessa- täydennyskoulutustenannin- jakamiseentyöyhteisössä- että-arjessa- 259' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' tapahtuvaan-”vinkkaamiseen”-ja-yhteiseen-oppimiseen.-Kehittymistä-estävänä-ilmiöinä- taasnähtiin- työyhteisönsisäinen- kilpailuesimerkiksi- lastenkanssa- toteutettavistatoimintaideoista,-työnantajan-haluttomuus-tarjota-laajasti-riittävää-täydennyskoulutusta- sekäyksityisellä- sektorillakunnallisen- vertaismentorointitoiminnanulkopuolelle- jääminen.- Menetelmäosaamisen+ käsitysryhmässäkorostui- vahvasti- TVT-osaaminen.- Ainoaosaamisena- kehystettyei-digitaalinen- menetelmäoli- tavoitteellinenkirjastopalveluiden-hyödyntäminen.-Muuten-menetelmäosaamisesta- puhuttiinyleisellä- tasolla,- esimerkiksiomana- kehittymistavoitteenaoli- “--että! mä! löytäisin! monipuoliset! tavat!tuoda!sitä![mediakasvatusta]”!(H6).! ! Digitaalisten(medioiden(ja(niitä(hyödyntävän(pedagogiikan(hallitseva(asema( luo(jännitteitä(mediakasvatukseen( ( Tutkimusaineistoaläpileikkaavana- piirteenäon- digitaalistenmedioiden- janiitä- hyödyntävänpedagogiikan- hallitseva- ja- toisaaltajännitteinen- roolimediakasvatuskäsityksissä.-- Digitaalisilla-medioilla-ja-niitä-hyödyntävällä-pedagogiikalla- oliselvästi- runsainrooli- aineistossa,- vaikkakaikki- haastateltavatsisällyttivät- mediankäsityksiinsä- myösperinteisempiä- medioita.- Osaopettajista- tiedostikinkäsitystensä- digipainotteisuuden.-Eräs-haastateltava-esimerkiksi-huomasi-haastattelun-aikana,-että-“-- hirveesti!pyörii!ajatukset!nyt!--!tämän!teknisen!median!ympärillä”!(H9).!- Toisaaltadigitaalisiin- medioihinliittyi- jännitteisiäkäsityksiä,- kuntaas- perinteisiinmedioihin-ainoastaan-myönteisiä-lausumia.-Jännitteiset-käsitykset-ilmenivät-esimerkiksi- huolenaliiallisesta- “ruutuajasta”,- myösniillä- opettajilla,- jotkaitse- käyttivätrunsaasti- digitaalistamediaa- lastenkanssa.- Aiemmassatutkimuksessa- onkinhavaittu,- ettäopettajien- myönteisetteknologiauskomukset- liittyvätyleisimmin- teknologianopetuksellisuuteen,-kun-taas-negatiiviset-uskomukset-lasten-hyvinvoinnin-kysymyksiin- (Mertala,-2019).-Myös-työyhteisöissä-oli-koettu-jännitteitä-digitaalisiin-medioihin-liittyen:- “--!tosi!paljon!on!niitä,!joiden!mielestä!ei!niinku!kuuluis!ollenkaan!--!katsoa!yhtään!mitään! [ruudulta].”!(H4)- Useathaastateltavat- toivatesiin- huolensasiitä,- ettämediakasvatusta- ajatellaanliikaa- digitaalisten-laitteiden-näkökulmasta,-sekä-kodeissa-että-varhaiskasvatuksessa.-Toisaalta- mediakasvatuksenkytkeytyminen- juuriuudempiin- digitaalisiinmedioihin- olitulkittavissa- myösjoidenkin- haastateltavienomissa- käsityksissä.- Käsityksetilmenivät- esimerkiksilausumissa,- joissamediakasvatuksen- kuvattiinolevan- “uusi! juttu”-(H9)- varhaiskasvatuksessa- tai- kollegandigitaalisilla- taidoillanähtiin- suorayhteys- mediakasvatukseen:-“--!ei!oikeesti!ees!osannut!kunnolla!käyttää!Wordia.!--!Niin!ei!hän!rupee! mitään!mediakasvattaa.”!(H6).-- 260' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' Sekä-tutkimusyhteisössä-että-koulutuspolitiikassa-huomio-on-usein-kiinnitetty-siihen,-että- varhaiskasvatuksessa-ammattilaisilla-ei-välttämättä-ole-riittävästi-digitaalisia-taitoja,-ja- osaamista-tulisi-tällä-saralla-tukea-(esim.-Gillen-ym.,-2018;-Euroopan-unionin-neuvosto,- 2019;-Koivula-&-Mustola,-2017;-Marsh-ym.,-2017;-OKM,-2021).-Kuitenkin-tässä-aineistossa- opettajatkäsittivät- haasteenamyös- sen,- ettämediakasvatuksessa- eiymmärretä- huomioidamuita- kuindigitaalisia- medioita:- “--! se! ei! oo! edelleenkään! vaan! --! laitekasvatusta.”! (H8).- Opettajatkuvasivat- itsekintekevänsä- tietoisestityötä- muistaakseenmediakasvatuksen- monipuolisuuden.- Yksihaastateltavista- esimerkiksinimesi-kehittymistavoitteekseen-päästä-“--enemmän!just!niinku!pois!niistä!laitteista!vielä! itekin!--”!(H7).--- Digitaalistenmedioiden- hallitsevarooli- aineistossaei- olesinänsä- yllättävähavainto.- Ensinnäkin-suuri-osa-mediasta-on-digitaalista.-Sellaisetkin-mediat,-jotka-ennen-kulutettiin- analogisina,- ovat- 2000-luvulla- siirtyneetkokonaan- taiosittain- digitaaliseksi.- Tällaisiamedioita- ovatesimerkiksi- TV-ohjelmat- jasanomalehdet.- Toiseksimediakasvatuksen- pedagogiikanmieltäminen- laitepainotteisena- ja- teknisestivaativana- onennenkin- tunnistettu-ilmiö-varhaiskasvatuksen-mediakasvatuksessa-(Kupiainen-ym.,-2006;-Mertala- &- Salomaa,- 2016).- Lisäksi- VASU- (OPH,- 2018)- onkansallisista- opetussuunnitelmaperusteista-ainoa,-jossa-medialukutaidon-sisältämä-monilukutaito-on- yhdistetty- TVT-osaamisen- kanssa- (Mertala,- 2018).- Tämäon- mahdollisestiohjannut- ajattelemaankaikkea- varhaiskasvatuksenmonilukutaitoa- –jasitä- kauttamediakasvatusta–-nimenomaisesti-digitaalisuuden-kautta-(Mertala,-2020,-s.-10).- Yhteenveto(ja(pohdinta( Tässäfenomenografisesti- orientoituneessatutkimuksessa- olemmetarkastelleet- varhaiskasvatuksen-opettajien-käsityksiä-mediakasvatuksesta.-Tavoitteenamme-on-ollut- käsitystentutkimisen- kauttaymmärtää- opettajienmediakasvatustietoisuutta,- jotavoidaan- pitäämerkittävänä- tekijänävarhaiskasvatuksen- mediakasvatuksentoteutumisen- kannalta- (Salomaa,- 2016):- kasvatustietoisuus-rakentuu-kasvatukseen- liittyvistä-käsityksistä-refleksiivisen-ajattelun-kautta-(Hirsjärvi,-1980;-Poikolainen,-2002)- ja-tulee-edelleen-näkyväksi-(media)kasvatusteoissa-ja--toiminnassa-(Brotherus-ym.,-2002;- Hirsjärvi,- 1980;- Poikolainen,- 2002;- Salomaa,- 2016).- Näinollen- käsitystenmediakasvatuksesta- voidaannähdä- valottavanmyös- kasvattajanmediakasvatustietoisuutta.- Opettajatkäsittivät- mediakasvatuksenensinnäkin- toimintana:- lastenkanssa- toteutettavanatoimintana,- tavoitteellisenatoimintana- sekävarhaiskasvatustoimintaan-kuuluvana-pedagogisena-osa-alueena.-Rinnakkaisena-tämän- 261' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' kanssa-mediakasvatuksen-osaaminen-käsitettiin-osana-varhaiskasvatuksen-ammatillista- osaamista-sekä-laajempana-alan-kehittämishaasteena.- - Kaikki-haastateltavat-käsittivät-mediakasvatuksen-kuuluvan-osaksi-työtään-lasten-kanssa.- Suurinjoukko- käsityksiäkuvaavia- lausumialiittyikin- konkreettiseenlasten- kanssatoteutettavaan- toimintaan.- Mediakasvatustietoisuuden- (ks.- Salomaa,- 2016)- näkökulmastavoidaan- todeta,- ettäopettajat- tiedostivattoimivansa- mediakasvattajanroolissa- sekätähän- rooliinliittyvät- kasvatusvelvollisuuden- ja- -oikeuden.- Velvollisuushahmotettiin- sekänormatiivisten- linjausperusteiden- (OPH,- 2014;- OPH,- 2018)- toteuttamisenaettä- lastentarpeisiin- vastaamisena.- Kasvattajanmediakasvatukseen- liittyvienoikeuksien- mieltäminenitselle- kuuluviksiilmeni- esimerkiksisiten,- ettäopettajalla- käsitettiinolevan- oikeusohjata- lastaopettajan- näkökulmastajärkevään- median-käyttöön.- Mediakasvatuskäsitettiin- paitsihenkilökohtaiseen- omaantyöhön- kuuluvanaasiana,- myösvarhaiskasvatustoimintaan- kuuluvanapedagogisena- osa-alueena.- Useissahaastatteluissa- mediakasvatuksenideaalina- käsitettiinsujuvasti- osaksiarkea- nivottukasvatuksellinen-ote.-Siinä-mediakasvatus-toteutuu-yksittäisten-tuokioiden-sijasta-osana- varhaiskasvatuksenjatkuvaluonteisia- pedagogisiakäytäntöjä,- kutenprojektimaista- työskentelyä,-pedagogista-dokumentointia-tai-lapsilta-nousseisiin-teemoihin-vastaamista.- Mediakasvatuskäsitettiin- osaksi- VASUn- (OPH,- 2018)- ja- EOPSn- (OPH,- 2014)- mukaistavarhaiskasvatusta.-- Näinmediakasvatuskäsitykset- ilmensivätopettajien- tietoisuuttaitsestään-ensisijaisesti-varhaiskasvatuksen-ammattilaisina,-ja-omaa-mediakasvattajuutta- tarkasteltiintästä- roolistakäsin.- Tällaisenaanmediakasvatus- käsitettiinmyös- varhaiskasvatuksenalan- yleisenäammatillisena- osaamistarpeena- ja- -haasteena,- eispesialistien-osaamisena-(ks.-Rusanen,-2007).- - Ymmärrys-mediakasvatuksesta-käsitettiin-sellaisena-osaamisena,-jota-moni-haastateltava- edelleen-toivoi-itse-kehittävänsä.-Kasvatustietoisuus-onkin-tiedostamisprosessin-tulos,-ja- sellaisenaanalati- muuttuvaeikä- koskaantäydellinen- (Hirsjärvi,- 1980).- Mediakasvatuksenosalta- opettajientiedostamisprosessia- haastavatuseat- seikat.- Ensinnäkin-käsitteellinen- epäselvyysmediakasvatuksessa- sekälapsiin- jamediaan- liittyvien-eri-tutkimusnäkökulmien-asettuminen-törmäyskurssille-keskenään-ovat-usein- tunnistettujahaasteita- (esim.- Kupiainen,- 2009;- Lemish,- 2019;- Salomaa,- 2016).- Näistäjälkimmäinen- heijastuneeerityisesti- digitaalisiinmedioihin- liittyvinäjännitteinä- opettajien-käsityksissä.-Toiseksi-varhaiskasvatusta-kansallisella-tasolla-normittavat-VASU- (OPH,-2018)-ja-EOPS-(OPH,-2014)-eivät-ole-yhdenmukaisia-mediakasvatukseen-liittyvissä- sisällöissään,- jotenniiden- ohjausvaikutusvoi- ollaosittain- hämmentävä.- Kolmanneksiaineisto-ilmaisee-vaihtelua-käsityksissä-mediakasvatuksesta-sekä-opettajien-välillä-että- myöseri- työyhteisöjenkesken.- Suurinosa- haastateltavistakantoi- huolta- 262' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' mediakasvatukseenliittyvästä- osaamisestavarhaiskasvatuksessa,- jakaennäin- useidenkansallisten- jakansainvälisten- asiantuntijoidennäkemyksen- (esim.- Gillen,- ym.,- 2018;- Marsh-ym.,-2017).-Perustutkintokoulutuksen-antamat-valmiudet-koettiin-niukkoina-tai- olemattomina,- jatäydennyskoulutusta- kaivattiinlaajasti.-Varhaiskasvatuksen- laadunarvioinnissa-(Repo-ym.,-2019)-onkin-korostettu-riittävän-perus--ja-täydennyskoulutuksen- merkityksellisyyttä-VASUn-toteutumisen-edistäjänä-ja-jopa-edellytyksenä.- Tässäaineistossa- opettajatkäsittivät- mediakasvatuksenerittäin- laajastimedioihin- liittyvänä- tai- niitähyödyntävänä- toimintana,- silloinkinkun- toimintaanei- kytkeytynytmitään- mediataitoihinliittyviä- tavoitteita:- mediakasvatukseksikäsitettiin- itsetehdyn- kuvanmuokkauksenanalyyttinen- tarkastelu,- muttayhtä- laillamyös- kielenopiskelu- musiikkivideoitakatsomalla- taitukikuvien- käyttöarjen- kommunikoinninapuna.- Näinlavea-käsitys-mediakasvatuksesta-implikoi,-että-tietoisuuteen-kuuluva-oman-toiminnan- eritteleminen-ja- ajatteluntarkastelu-voi- ollahaastavaa- (ks.- Hirsjärvi,- 1980).- Tämävoi- esimerkiksityöyhteisöjen- tasollatehdä- kasvatuksentoteuttamisen- taiedes- mediakasvatuksesta-keskusteleminen-vaikeaksi.-Liian-yleistasoiseksi-lavennettuna-käsite- menettää-lopulta-kykynsä-tarkoittaa-käytännössä-mitään-(Sartori,-1970,-s.-1040).-Mikäli- kaikkimillään- tavallamihinkään- mediaankytkeytynyt- toimintakäsitetään- mediakasvatuksena,-sen-piiriin-sisältyy-medioituneessa-yhteiskunnassa-niin-laaja-alue,- ettäkäsitteen- käytännöllinenmäärittely-- jaerottelukyky- ollaanvaarassa- menettää.- Käsitteellinenselkeys- olisitärkeää,- silläepäselvyys- vaikeuttaakäsitteiden- operationalisointiakäytännön- tasollesekä- jaetunymmärryksen- luomista- (Palsa- &- Ruokamo,- 2015,- s.- 102).-- Yhteistäymmärrystä- taasvoidaan- pitääedellytyksenä- yhteiselle-toiminnan-kehittämiselle.- Mediakasvatuksentavoitteeksi- käsitetytasiat- kattavatkoko- käsitysjoukkoatarkasteltaessa-laajasti-VASUssa-(OPH,-2018)-esiintyvien-mediakasvatuslinjausten-lisäksi- lukuisiamonilukutaidon- ja- TVT-osaamisen- tavoitteita.- Tavoitteetlaajenevat- edelleenmuiden- harjaantuvienvalmiuksien- alueelle,- esimerkiksikielellisiin- taitoihin- ja- ryhmätyötaitoihin.- Onsilti- huomattavaa,- ettäyksittäisen- opettajantasolla- käsityksetsaattoivat-olla-huomattavasti-suppeampia-sekä-jäsentymättömiä-ja-osin-ristiriitaisiakin.- Tulostenperusteella- eikuitenkaan- vaikutasiltä,- ettähaastatellut- olisivatkäsittäneet- mediakasvatuksennimenomaan- medialukutaidonedistämiseen- tähtäävänätoimintana- (vrt.- Buckingham,- 2003;- Kupiainen- &- Sintonen,- 2009).- Näinollen- käsityksetvarhaiskasvatuksen- tavoitteistasuhteessa- medialukutaitoonnäyttäytyivät- jäsentymättöminä- (ks.- Salomaa,- 2016).- Samoinmediakasvatuksen- jamonilukutaidon- välinenyhteys- näyttäytyiaineistossa- heikkona.- Voidaankinkysyä,- onko- VASUn- (OPH,- 2018)- tapaesittää- mediakasvatuserillään- medialukutaidosta- ja- monilukutaidostavaikeuttanut-niiden-välisen-yhteyden-ymmärtämistä?- 263' ' ' Salomaa,'Mertala'&'Karila.''' Journal(of(Early(Childhood(Education(Research('10(3)'2021,'240–268.'http://jecer.org' Pedagogistenkäytäntöjen- kehittäminenon- fenomenografisestiorientoituneille- kasvatustieteelliselle-tutkimuksille-ominainen-tavoite-(Huusko-&-Paloniemi,-2016,-s.-120).- Myös-tässä-tutkimuksessa-nähdään-implikaatioita-opettajankoulutuksen-kehittämiseen.- Voidaankinesittää,- ettämediakasvatuksen- selkiyttävällemäärittelylle- olisivarhaiskasvatuksen- opettajankoulutuksessapaikkansa.- Esimerkiksikirkastamalla- sitä,- ettämediakasvatus- rakentuumedialukutaidon- edistämisentavoitteelle- (esim.- Buckingham,- 2003;- Kupiainen- &- Sintonen,- 2009;- Mertala- &- Salomaa,- 2016),- voitaisiinmediakasvatusta- selkiyttäävarhaiskasvatuksessa.- Selkeydenhakeminen- kasvatustavoitteidenkautta- raamittamallaolisi- perusteltua,- silläpelkkiä- toimintojatarkastelemalla- mediakasvatustavoi- ollavaikea- erottaamuusta- varhaiskasvatuksenpedagogiikasta.- Esimerkiksimonilukutaitotutkimuksessa- (Valkonenym.,- 2020)- onkuvattu- toimintaa,- jokavoitaisiin- toisinkehystäen- esittääaivan- VASUn- (OPH,- 2018)- mukaisena-mediakasvatuksena:-elokuvan-katsomista,-keskustelua-sekä-omaa-digitaalista- tekemistä,-askartelua-ja-mediakokemuksiin-liittyvää-leikkiä.-Tavoitteiden-kirkastamisen- kautta-mediakasvatuksen-ja-sille-läheisten-käsitteiden-kuten-TVTn,-monilukutaidon-tai- teknologiakasvatuksen,-välisiä-suhteita-on-mahdollista-selkeyttää.-- Erityisesti-mediakasvatuksen-ja-TVTn-välisiä-suhteita-käsittelemällä-voitaisiin-vahvistaa- myös-mediakulttuurisesti-painottuneen-mediakasvatuksen-roolia-varhaiskasvatuksessa.- Mediakasvatuksen- ja- TVTnyhteisopetukselle- onkiistatta- tarvetta- (Ruokamo- &- Kotilainen,-2017).-Kuitenkin- opettajienperus-- jatäydennyskoulutuksissa-olisi- tarpeenhuomioida-myös-selkeästi-mediakasvatuksen-ei-digitaaliset-ulottuvuudet,-joita-tämänkin- tutkimuksenhaastateltavat- peräänkuuluttivat.- Esimerkiksimediaan- liittyvätvapaat- jaohjatut- leikit,- kuvakirjatkurkistusluukkuineen- sekälähiympäristössä- esilläolevat- mainosjulisteet-ovat-kaikki-osa-mediakulttuuria,-ja-niihin-liittyy-runsaasti-kasvatuksellisia- mahdollisuuksia- ja- tarpeita.- Mediakasvatuksenmoninaisia- toimintojayhdistävää- tavoitettakirkastamalla- voisiolla- helpompaa- “saada! se! sellanen! punanen! lanka! ja! vahvistusta!tälle“,-jota-yksi-haastateltavista-kaipasi.! Lähteet( Aufderheide,'P.'(Toim.)'(1993).(Media(Literacy.(A(report(of(the(national(leadership(conference(on( media(literacy.'Aspen'Institute.' Brotherus,'A.,'Hytönen,'J.,'&'Krokfors,'L.'(2002).'Esi-(ja(alkuopetuksen(didaktiikka.'WSOY.! Buckingham,'D.'(2003).'Media(education(–(Literacy,(learning(and(contemporary(culture.'Polity' Press.' Denzin,'N.'K.,'&'Lincoln,'Y.'S.'(2008).'Introduction:'The'discipline'and'practice'of'qualitative' research.'Teoksessa'N.'K.'Denzin'&'Y.'S.'Lincoln'(Toim.),'Strategies(of(qualitative(inquiry' (s.'1–43).'Sage.'