Aplicación de rutinas de pensamiento a la lectura de Don Quijote de la Mancha en Educación Primaria

REIDOCREA | ISSN: 2254-5883 | VOLUMEN 8. ARTÍCULO 28. PÁGINAS 367-374 367 Aplicación de u inas de pensamien o a la lec u a de Don Quijo e de la Mancha en Educación P ima ia Débo a Rascón Es ébanez. Uni e sidad de Valladolid Recepción: 28.08.2019 | Acep ado: 30.10.2019 Co espondencia a a és de ORCID: Débo a Rascón Es ébanez 0000-0001-6991-2356 Ci a : Rascón Es ébanez, D. (2019). Aplicación de u inas de pensamien o a la lec u a de Don Quijo e de la Mancha en Educación P ima ia. ReiDoC ea, 8, 367-374. Resumen: Don Quijo e de la Mancha, uno de los lib os más impo an es de la li e a u a uni e sal, es un g an desconocido pa a el alumnado español. No solo no lo conocen en de alle, sino que ambién ienen p ejuicios nega i os ace ca de la ob a. Los obje i os plan eados en es a in es igación son sabe la opinión y el conocimien o que ienen sob e es a ob a y ace ca les a la misma. Es a expe iencia se lle a a cabo con alumnado de 5º de educación P ima ia: an es de la lec u a de una adap ación ea al in an il de es a ob a, ellenan la p ime a pa e de la u ina de pensamien o: “An es pensaba...aho a pienso”, y as la lec u a, la comple an. Los esul ados ob enidos mues an los p ejuicios nega i os ace ca de es a ob a li e a ia y el g an desconocimien o ace ca de la misma; conocían muy poco a los pe sonajes p incipales. Todo es o cambia de o ma adical una ez leída la misma, ya que les esul ó una lec u a muy in e esan e, dis u a on y ap endie on mucho sob e ella. Las adap aciones in an iles de ob as clásicas ayudan a que conozcan las ob as y a que ambién dejen de lado p ejuicios ace ca de es e ipo de li e a u a. Palab as cla e: Ob a li e a ia ep esen a i a | Técnica didác ica Implemen a ion o Thinking Rou ines o he eading o Don Quixo e o La Mancha in P ima y Educa ion Abs ac : Don Quixo e, one o he mos impo an books in uni e sal li e a u e, is unknown o Spanish s uden s. No only hey do no know he s o y in de ail, bu also hey ha e nega i e p ejudices abou he book. The objec i es es ablished in his esea ch a e: know he opinion and knowledge s uden s ha e abou he book and b ing hem in o i . This expe ience is ca ied ou wi h s uden s o 5 h g ade o P ima y Educa ion: be o e eading he child en hea ical adap a ion o his book, hey comple e he i s pa o he hinking ou ine “I used o hink…Now I hink…” and, a e eading i , hey ill he second pa in. The esul s show he nega i e p ejudices owa ds his li e a y wo k and he igno ance abou i ; hey knew e y ew abou he main cha ac e s. All hese change adically a e eading he play, because hey ound he book in e es ing, hey enjoyed and lea n a lo abou i . Li e a y adap a ions o classic books help knowing he books and pu ing hei p ejudices abou his ype o li e a u e aside. Keywo ds: Rep esen a i e Li e a y Wo k | Didac ic Technique In oducción En un incón de la clase, de cuyo nomb e no suelo aco da me, siemp e hay un ejempla del Quijo e. Es e lib o suele es a en las es an e ías de aulas y hoga es. Es á, pe o no se lee. Es o es debido a muchos ac o es, aunque los que más suelen des aca son los elacionados con la di icul ad pa a en ende el lenguaje en el que es á esc i o, lo la go que es, po e e i se a una época de la his o ia española an igua o simplemen e p ejuicios que se ienen sob e la ob a. Es a si uación hace que los escola es engan incluso un meno in e és po es e clásico. Como es lógico, ni la capacidad lec o a de los niños ni la de los adolescen es ni sus conocimien os de la lengua les pe mi en lee con gus o, ni con ap o echamien o, buena pa e de nues os clásicos, po que muchos es án esc i os en una lengua que no es exac amen e igual a la que aho a usamos, al ene a ian es léxicas o sin ác icas p opias de su época. (Na a o, 2006a, p.8). REIDOCREA | ISSN: 2254-5883 | VOLUMEN 8. ARTÍCULO 28. PÁGINAS 367-374 368 Pa a pode ace ca al lec o más jo en es e ipo de ob as es án las adap aciones. So omayo las de ine como “una o ma de eesc i u a en la que se a a de acomoda un ex o a un ecep o especí ico, a un nue o lenguaje o a un nue o con ex o” (2005, p. 217). De es a o ma, en el me cado edi o ial hay di e en es adap aciones de ob as clásicas de la li e a u a uni e sal, ya que “la única o ma de ab i las páginas de los clásicos es qui a las ba e as que impiden la en ada en ellas al niño, al adolescen e, e i ándole unas abas que les hacen pensa que su lec u a es un cas igo” (Na a o, 2006a, p.9). Una adap ación de es a ob a ce an ina ue el lib o elegido pa a conmemo a el Día del Lib o en un aula de Educación P ima ia. Pues o que el obje i o de es e es udio es conoce las ideas p e ias de los es udian es y cómo cambia su mane a de e es a ob a una ez leída, la he amien a que mejo podía ayuda a e plasmadas es as ideas es una u ina de pensamien o llamada “An es pensaba…aho a pienso…”, que a a de e leja el pensamien o del alumnado an es y después de una ac i idad de ap endizaje. Al u iliza una u ina de pensamien o, es a ac i idad se en oca en el con ex o del pensamien o isible. Es e iene que e con hace que lo que se piensa -que es algo que no se puede e - pueda se isible a a és del lenguaje o al o esc i o. Se basa en la idea de que “lea ning is a consequence o hinking” (Ri chha & Pe kins, 2008, p.58). Pe o es necesa io que ese pensamien o sea isible an o pa a el docen e como pa a el alumnado. La isualización del pensamien o iene una unción de diagnós ico. Al p opo ciona un egis o isible del pensamien o de los(as) niños(as), pe mi e a los(as) docen es e lo que los(as) es udian es es án ap endiendo y dónde necesi an ayuda. Pe o ambién a más allá del diagnós ico al apoya el buen pensamien o de di e sas mane as (Tishman y Palme , 2005, p.2). Según es a co ien e, aunque en los colegios se pide a los alumnos que piensen, no se les enseña a hace lo de o ma e icaz. Pa a subsana es e p oblema han ido p esen ando di e en es he amien as cuyo in es ayuda a que el alumnado ap enda a pensa . En e es as he amien as es án las u inas de pensamien o, que son “p ocedimien os, p ocesos o pa ones de acción que se u ilizan de mane a epe i i a pa a maneja y acili a el log o de me as o a eas especí icas” (Ri chha e al., 2014, p.85). Requie en de pocos pasos, muy sencillos, que guían al alumnado pa a que pueda “en oca la a ención en mo imien os especí icos de pensamien o que ayudan a cons ui la comp ensión” (ibíd., p. 85). La u ina elegida, “An es pensaba…aho a pienso”, se basa en la idea de que “desa olla la comp ensión no se a a simplemen e de acumula nue a in o mación, sino que con ecuencia esul a en cambios de pensamien o” (Ri chha e al., 2014, p. 223). Además, “ hey bene i lea ning because hey build a sense o us and con idence in s uden s when hey begin o iden i y pa e ns ha help hem p edic wha is going o happen” (Salmon, 2008, p.459). Es deci , po medio del uso de es a u ina el alumnado se hace conscien e de que, g acias al ap endizaje lle ado a cabo, su pensamien o ha cambiado. A su ez, el docen e ambién puede e (y medi , si es necesa io) cómo ha cambiado y en qué aspec os lo ha hecho. Es po es e mo i o po que se eligió es a u ina pa a lle a a cabo la in es igación p esen e. Obje i os • Sabe qué conocían los es udian es de 5º de P ima ia sob e la ob a de Miguel de Ce an es y es pe sonajes (Don Quijo e, Sancho Panza y Dulcinea). REIDOCREA | ISSN: 2254-5883 | VOLUMEN 8. ARTÍCULO 28. PÁGINAS 367-374 369 • Conoce de qué mane a cambia su pe cepción del lib o. • A e igua de qué mane a cambia su pe cepción de los pe sonajes. Mé odos Pa icipan es Es e es udio se lle ó a cabo con 61 es udian es de 5º de Educación P ima ia de un cen o conce ado de una capi al española. Ninguno de los alumnos había leído nunca es a ob a. Se lle ó a cabo du an e es días después del 23 de ab il (pa a conmemo a el Día del Lib o y la e emé ide de la mue e de Miguel de Ce an es). Ins umen os Pa a lle a a cabo es a ac i idad, cada es udian e enía una copia del lib o, esc i o po Eladio de Pablo (2005): “El ingenioso hidalgo Don Quijo e de la Mancha”. A su ez, ambién se les dio una o ocopia con la u ina de pensamien o “An es pensaba…aho a pienso” que debían comple a (Ve cuad o 1). La p ime a pa e de la u ina (an es pensaba) an es de la lec u a del lib o, y la segunda pa e (aho a pienso), una ez e minada la ob a. Los da os ob enidos ue on analizados de o ma cuali a i a, con el p og ama A las. i. Se c ea on ca ego ías bajo las que se ue on ag upando los da os. Cuad o 1. Ejemplo de o ganizado g á ico comple ado. P ocedimien o Al se una e sión ea al, cada uno de los cuad os de la ob a adap ada e a leído po di e en es alumnos que adop aban los pe sonajes que apa ecían en los mismos. De REIDOCREA | ISSN: 2254-5883 | VOLUMEN 8. ARTÍCULO 28. PÁGINAS 367-374 370 es a o ma, odos leye on di e en es agmen os de la ob a, a lo la go de es días. An es de empeza la lec u a del lib o, el alumnado comple ó la p ime a pa e de la plan illa de la u ina de pensamien o “An es pensaba…aho a pienso”, con los siguien es pun os: opinión/conocimien o ace ca del lib o, Don Quijo e, Sancho Panza y Dulcinea. Una ez leída la ob a, comple a on la u ina (Aho a pienso...), con los mismos pun os. Finalmen e, se puso en común, de o ma que oda la clase pudie a exp esa lo que más llamó su a ención, compa a ideas, e c. Análisis de da os En p ime luga , se analizó la opinión que enían ace ca del lib o ( e Figu a 1). Se es ablecie on las siguien es ca ego ías con los comen a ios ealizados: au o ía, opinión, longi ud del lib o, a gumen o, y o os comen a ios que no podían se ag upados en ninguna de las ca ego ías an e io es (“ iene le a a a”, “hay muchos pe sonajes”, …). Figu a 1. Ca ego ías sob e el lib o. Los comen a ios más nume osos ienen que e con la opinión sob e el lib o (“es abu ido”, “es un lib o impo an e”, “es di e ido”, e c.), una ez e minada la lec u a. Muchos de los es udian es, en “An es pensaba”, esc ibie on el nomb e del au o –e a una in o mación que, o bien ya se conoce o la pudie on e en la po ada del lib o – ya que e a lo que más ácilmen e se podía sabe . Se puede ad e i un descenso en los comen a ios elacionados con la longi ud de la ob a en “Aho a pienso” (la adap ación no e a an la ga como el lib o o iginal). Con espec o al a gumen o, pudie on añadi más da os en la segunda pa e de la u ina (“es un lib o de a en u as”, …). Finalmen e, con espec o a o os comen a ios, ambién hay un inc emen o (“Hablan a o”, “Mola lee ea o”, “Tiene exp esiones g aciosas”). En segundo luga , se analiza on los pe sonajes elegidos. En cuan o a Don Quijo e ( e Figu a 2), p o agonis a de la ob a, des acan sob e odo su ol en la his o ia (“hé oe que lucha y busca a Dulcinea”, “mon a a caballo”, “pensaba que los molinos e an gigan es”, e c.) y su ca ác e (“caballe o loco”, “ alien e”, “loco”, “soñado ”, …). Es el único de los pe sonajes analizados que sí es conocido po odo el alumnado. También des acan su aspec o ísico (“al o”, “ laco”, “ enía mal aspec o”, …), aunque es sob e lo que menos comen an. Una ez leída la ob a, al conoce la his o ia, esc iben más obse aciones sob e lo que hace (“ a a de a egla algo de una chica”, “da consejos a Sancho Panza”, “mue e en e mo”, “ eco ía si ios”, …). 13 20 10 34 3 25 4 910 0 5 10 15 20 25 30 au o ía opinión longi ud a gumen o o os Lib o An es pensaba aho a pienso REIDOCREA | ISSN: 2254-5883 | VOLUMEN 8. ARTÍCULO 28. PÁGINAS 367-374 371 Figu a 2. Ca ego ías sob e Don Quijo e En el caso de Sancho Panza ( e Figu a 3), el aspec o más des acado es su elación con Don Quijo e (sin duda es lo que ca ac e iza a es e pe sonaje). Todos los comen a ios en el apa ado “An es pensaba” hacen e e encia a que es el compañe o o escude o del p o agonis a. En “Aho a pienso”, los comen a ios es án en esa línea, pe o emplean más palab as pa a desc ibi su elación (“Paje”, “Escude o”, “Ayudan e”, “Acompaña/compañe o”, “Amigo de Don Quijo e”). En la ca ego ía de Ca ác e , mien as que al p incipio opinaban que e a “bas an e on o”, as lee la ob a lo desc iben de o ma mucho más posi i a (“Aleg e”, “In e esan e”, “Di e ido”, “Sabio”, des acando sob e odo “ iel”). En cuan o al aspec o ísico, an o en “an es pensaba” como en “aho a pienso”, el adje i o empleado es el mismo –“go do”-, pe o se conside a menos impo an e como ca ac e ís ica del pe sonaje en la segunda pa e de la u ina de pensamien o. En cuan o a “O os comen a ios”, esc iben sob e lo que les llamó la a ención en la ob a (“No sabe esc ibi ”, “No se le da bien la caballe ía”, “Se a odilla cuando mue e Don Quijo e”, “No sabe lee ”, “Casado con Te esa Panza” o “gobe nado ”, en e o os). Figu a 3. Ca ego ías sob e Sancho Panza Dulcinea ( e Figu a 4) es el pe sonaje menos conocido (15 alumnos no sabían quién e a). La ca ego ía más empleada en “An es pensaba” es la elación con Don Quijo e: la mayo ía de los comen a ios hacen alusión a su elación con el p o agonis a, aunque no siemp e acie an (“muje buscada po Don Quijo e”, “le gus aba a Don Quijo e”, “esposa”, e c.), mien as que en “Aho a pienso”, sus comen a ios son mucho más conc e os (“Don Quijo e lucha po ella”, “le gus a a Don Quijo e”, “imagina ia p incesa de Don Quijo e”, “no es imagina ia”), pe o en algunos casos la con unden con la igu a de la sob ina 214 27 0 313 41 0 0 20 40 60 aspec o ísico ca ác e ol en his o ia no sé nada Don Quijo e An es pensaba aho a pienso 98 21 35 2 14 29 8 0 0 5 10 15 20 25 30 35 aspec o ísico ca ác e elación con DQ O os comen a ios no sé nada Sancho Panza An es pensaba aho a pienso REIDOCREA | ISSN: 2254-5883 | VOLUMEN 8. ARTÍCULO 28. PÁGINAS 367-374 372 (“disimulada po la sob ina”, “se enca ga de su en e medad”). Sob e su aspec o ísico, mien as en “An es pensaba” c eían que e a “guapa”, en “Aho a pienso” ienen una opinión más ajus ada a lo que apa ece en la ob a (“Guapa en opinión de Don Quijo e”, “No es guapa, educada o ina”). Figu a 4. Ca ego ías sob e Dulcinea Resul ados La lec u a d ama izada del lib o “El ingenioso hidalgo Don Quijo e de la Mancha” ha supues o una expe iencia muy posi i a an o pa a la p o eso a como pa a el alumnado. Se pa ía de la base de que nadie había leído es a ob a, po lo que no enían conocimien os de p ime a mano ace ca de la misma. Es o queda muy cla o en los comen a ios que hacen en el apa ado “An es pensaba”; en muchas ocasiones no saben quiénes son los pe sonajes. El caso más cla o es el de Dulcinea, de la que la inmensa mayo ía a i ma que es guapa, la no ia de Don Quijo e, una pe sona educada, e c. Incluso algunos no la conocían. La opinión sob e la ob a cambia as la lec u a, pasando de pensa que es un lib o abu ido y la go a a i ma algunos alumnos que es el mejo lib o que han leído. El hecho de que uese una e sión ea alizada ambién les ha llamado la a ención de o ma posi i a (no malmen e, la lec u a que se hace en clase es de ex os na a i os), ya que la lec u a se hace más dinámica y equie e de una mayo a ención. En elación con Don Quijo e p edominan dos ideas: es un caballe o y iene p oblemas men ales. En “Aho a pienso”, pues o que han conocido la his o ia, algunos se e ie en a él con el o o sob enomb e que ecibe en la ob a: “El caballe o de la is e igu a” o incluso con su nomb e de pila “Alonso Quijano”. Resul a llama i o que a pesa de la can idad de ep esen aciones ísicas que se pueden encon a en muchos luga es sob e es e pe sonaje, solo hay un comen a io ace ca de su aspec o. De la igu a de Sancho Panza se puede conclui que no le conocían muy bien an es de la lec u a, ya que los comen a ios son comunes en la p ime a pa e de la u ina (“go do”, “ on o”, “escude o de Don Quijo e”), mien as que as la lec u a, pueden apo a muchos más adje i os y da os ace ca de es e pe sonaje. 13 25 2 15 5 21 17 4 0 7 0 5 10 15 20 25 30 aspec o ísico elación con DQ ocupación no sé nada o os comen a ios Dulcinea An es pensaba aho a pienso REIDOCREA | ISSN: 2254-5883 | VOLUMEN 8. ARTÍCULO 28. PÁGINAS 367-374 373 Finalmen e, en cuan o a Dulcinea, pasa de se desconocida o no ene cla o quién e a o cómo e a a pode deci quién es en la ob a. Les esul ó muy cu ioso que, siendo la doncella elegida po el p o agonis a, no ue a guapa, con modales inos, e c. Discusión La adap ación de ob as clásicas pa a el público in an il es un ema con o e ido (So omayo ,2005; Na a o, 2006a; 2006b; in e alia) pues o que hay au o es que piensan que no es adecuado po que “esas lec u as deben llega en la edad y el momen o adecuados, pues la mayo ía de los clásicos no son áciles y su lec u a equie e una cie a madu ez de pensamien o y capacidad pa a el análisis” (Ce illo, p.3). Sin emba go, o os au o es, como Na a o, a gumen an que las adap aciones son necesa ias, ya que “ni la capacidad lec o a de los niños ni de los adolescen es, ni sus conocimien os de la lengua, les pe mi en lee , ni con gus o ni con ap o echamien o, buena pa e de nues os clásicos” (2006b, p.18). Pe o, como explica Ce illo, “[L]a o mación li e a ia de niños y jó enes no se puede educi a los lib os des inados especí icamen e a ellos” (p.10). Po lo an o, “si no se pueden lee en e sión o iginal, podemos segui un camino indi ec o pa a llega a ellos: lee una buena adap ación” (Na a o, 2006b, p.19). En el caso analizado, as la lec u a de la adap ación del clásico de Ce an es en el aula de 5º de P ima ia, el alumnado ha mani es ado, an o de o ma esc i a en la u ina de pensamien o u ilizada, como de o ma e bal, que les ha gus ado y que muchos de los p ejuicios que enían ace ca de la misma habían desapa ecido. La ob a adap ada es á esc i a pa a se ep esen ada. Aunque es un cambio impo an e con espec o al o iginal ( o ma na a i a), no esul a ex año, ya que como a gumen an Pé ez y Enciso, “[E]l diálogo iene al impo ancia que, sin él, no exis i ía El Quijo e” (2004, p.155). Po an o, aunque apa en emen e puede esul a un cambio adical, no lo es an o si se iene en cuen a que la ob a o iginal es na a i a, pe o con una g an can idad de diálogo. En elación con es e pun o, Las adap aciones li e a ias di igidas a niños y jó enes in oducen al ecep o me a en una ob a clásica, po lo que su o ma o y ca ac e ís icas ienen que se a ac i as pa a el lec o , lo que a su ez puede jus i ica modi icaciones impo an es del ex o uen e como po ejemplo omisiones y expansiones, in oducción de elemen os no e bales, simpli icaciones, cambios en los pe sonajes y cues iones de egis o (Rod íguez, 2014, p.194). Finalmen e, el hecho de que el alumnado enga acceso a ob as clásicas adap adas a su ni el es de g an impo ancia, pues o que, po un lado conocen lib os que son pa e de la cul u a de nues o país, y po o o, conoce á la ob a de p ime a mano pudiendo o ma se una opinión al espec o de la misma, sab á de las p incipales ob as de la li e a u a y si les gus a, lee án la ob a o iginal. Como ambién a gumen an Dueñas y Tabe ne o: La pé dida de e e encias cul u ales de elie e, la al a de adiciones in elec uales consis en es exige, a nues o juicio, pensa en p ocedimien os que pe mi an no solo una ap oximación académica de los alumnos a los au o es clásicos, sino que su conocimien o posibili e una elación pos e io con ex os impo an es, es o es, el encuen o con los clásicos no anule o in alide una u u a y más eposada lec u a de g andes au o es (2012, p. 68). Y, po supues o, “es as ob as nos enseñan a pensa , a imagina , a azona , a ene un mundo de e e encias” (Na a o, 2016, p. 18) p opio de la cul u a y sociedad en la que i imos. Resul a en iquecedo que los habi an es de una sociedad de e minada REIDOCREA | ISSN: 2254-5883 | VOLUMEN 8. ARTÍCULO 28. PÁGINAS 367-374 374 conozcan los e e en es his ó icos y cul u ales p opios, pues o que an a encon a e e encias a los mismos en o os lib os, cuad os, escul u as, o incluso dichos. “Renuncia a ellos conlle a un empob ecimien o indiscu ible de la cul u a del indi iduo y, po an o, del conjun o de la sociedad” (Na a o, 2006a, p.9). Y, como ambién a gumen a Ce illo, “[L]os ex os clásicos medie ales o de la Edad de O o pueden ayuda a la o mación cul u al del lec o ju enil de mane a cla amen e in e disciplina ” (p.4). El uso de la u ina de pensamien o “An es pensaba…Aho a pienso…” ha esul ado de g an ayuda en el análisis del cambio en el pensamien o del alumnado as la lec u a de la ob a. Incluso los p opios es udian es pudie on e cómo había cambiado su o ma de pensa al espec o de los cua o pun os. Al especi ica cua o í ems en el o ganizado g á ico (lib o, Don Quijo e, Sancho Panza, Dulcinea) se ha buscado que el alumnado ue a p eciso en las obse aciones que enía que hace . Po an o, se puede deci que la lec u a d ama izada de es a ob a clásica ha se ido pa a que el alumnado escola pudie a conoce la y además dis u a la. Puede que, incluso, en unos años quie a lee la ob a o iginal. Además, queda cla o que el uso de las u inas de pensamien o ayuda a conoce cómo cambia el pensamien o del alumnado espec o a una lec u a, como ha sido es e caso. Re e encias Ce illo, P. (2012). Educación li e a ia y canon escola de lec u as. Lee .es. Dueñas Lo en e, J.D. y Tabe ne o Sala, R. (2012). Los clásicos en el aula. Una p opues a: hipe ex ualidad y con ex o his ó ico. Tejuelo, 16, 65-77. Pé ez, M.J. y Enciso J. (2004). Don Quijo e, enseña pa a la a en u a: el diálogo, undamen o de la educación. Re is a de Educación, nº ex ao dina io, 149-163. Na a o, R. (2006a). Los clásicos al alcance de los niños. CLIJ, 193, 7-14. Na a o, R. (2006b). ¿Po qué adap a los clásicos?. TK, 18, 17-26. Na a o Du án, R. (2016). Las adap aciones de los clásicos: puen es hacia islas de eso os. 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