Diálogo y cooperación como estrategias de mejora en la formación inicial del profesorado de LE

DIÁLOGO Y COOPERACIÓN COMO ESTRATEGIAS DE MEJORA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE LE FERNANDO TRUJILLO SÁEZ FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DE CEUTA UNIVERSIDAD DE GRANADA Publicado en C. González Las y D. Mad id. 2005. Es a egias de Inno ación Docen e en Didác ica de la Lengua y la Li e a u a. G anada: G upo Edi o ial Uni e si a io, pp. 175-198. INTRODUCCIÓN La o mación inicial del p o eso ado de Lenguas Ex anje as (L.E.) en nues o país se mue e en la pa adoja de se una o mación de especialis a con un cu ículum de gene alis a. T ujillo y Mad id (2001) ya discu en el p oblema de la especialización cuando sólo exis e un 31,8% de la ca ga lec i a o al dedicado a asigna u as de especialidad en la Facul ad de Ciencias de la Educación de G anada y un 23,6% en la Facul ad de Educación y Humanidades de Ceu a. En la Facul ad de Educación y Humanidades de Ceu a, donde se cen a nues a p opues a y ac uación de inno ación docen e, la o mación de especialis as se basa en las siguien es ma e ias oncales: Ma e ia Cu so C édi os Idioma Ex anje o 1º 9 Didác ica del Idioma Ex anje o 2º 9 Mo osin axis y Semán ica del Idioma Ex anje o 2º 9 Foné ica del Idioma Ex anje o 2º 4,5 Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o 3º 4,5 A es as ma e ias se les suman las asigna u as op a i as de Recu sos pa a la Enseñanza del Idioma Ex anje o (4,5 c édi os) y Usos del Inglés Esc i o y Hablado (4,5 c édi os). De odas ellas, la asigna u a de Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o nos ha pa ecido siemp e una ma e ia especialmen e sensible e in e esan e. Es una asigna u a especial po , al menos, dos azones gene ales: - P e ende aba ca una amplísima pa cela de conocimien o del mundo con una ca ga de c édi os muy limi ada i , incluyendo den o de sus con enidos las pujan es nue as endencias de la Didác ica de la Lengua sob e la in e cul u alidad, mul icul u alidad y plu icul u alidad ii . - Es la úl ima asigna u a oncal de la especialidad jus o an es del P ác icum en el p oceso de o mación de maes os especialis as y iene luga , po an o, en un momen o especialmen e delicado e impo an e pa a los p o eso es en o mación; en cie o sen ido, ep esen a la úl ima opo unidad de comen a y p ac ica en el en o no segu o del aula las es a egias que meses después es a án lle ando a cabo en sus cen os. Así pues, la asigna u a de Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o iene una ele ancia especial den o del cu ículum de o mación de p o eso es y po ello ue obje o de nues a e aluación y ac uación de mejo a. Sin emba go, los dos pun os an es comen ados c eíamos que en aban en con adicción. La obligación de cub i un amplio espacio concep ual y la demanda de inco po a es a egias didác icas de calidad que si ie an de mo i ación y como modelos pa a el P ác icum no enían un e lejo en la ealidad. La obligación p imaba sob e la necesidad y se adop aba como me odología la lección magis al en de imen o de écnicas más ac i as y que in oluc a an más al es udian e. El p oblema es que la i upción de los concep os de in e cul u alidad, plu icul u alidad y mul icul u alidad ue zan an o el co sé de la lección magis al que acaban po queb a lo. No es posible man ene como concep os undamen ales de una asigna u a es os es é minos, que se basan en una isión dialógica de la cul u a, una concepción comunica i a del hecho social y una conside ación del es udian e como ac o social, den o del esquema de la lección magis al. Po ello, e a necesa io inno a e in oduci una nue a pe spec i a en la asigna u a que acompasa a con enidos y me odología, la obligación de cub i un ema io ico y complejo con la demanda de se i de modelo de buena p ác ica educa i a. Diálogo y coope ación son las posibles soluciones al p oblema. Inco po a esos dos concep os a la p ác ica docen e uni e si a ia es una necesidad gene al, pe o la necesidad es especialmen e ue e en una i ulación como la que es amos analizando y en una asigna u a como la que es amos desc ibiendo. La cul u a, el eje concep ual de la asigna u a de Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o, es un hecho dialógico y coope a i o. A a és de la comunicación, los se es humanos compa en de o ma in e subje i a signi icados y símbolos que les pe mi en o ien a se y ac ua en la sociedad. Sociedad, cul u a y comunicación con o ma un ciclo de e oalimen ación sin la cual ninguna de las es puede unciona . Po ex ensión, la educación como enómeno cul u al es ambién un hecho dialógico y coope a i o. La isión de la educación como ansmisión de conocimien os ha dado paso en los úl imos iempos a una comp ensión del enómeno educa i o en su complejidad como un p oceso de cons ucción de conocimien os a pa i del diálogo del es udian e con el p o eso , sus compañe os y compañe as, los lib os y los medios. La u ilización del diálogo y la coope ación en el aula iene pode osos a ales. Desde el diálogo soc ác ico has a el ap endizaje coope a i o de los se en a (hoy edi i o), son muchas y muy cla as las e idencias de los bene icios de la u ilización del diálogo y la coope ación en la clase. Bene icios, además, que no se limi an a lo in elec ual-cogni i o, sino que a ec an a la pe sona en su conjun o, como indi iduo y como ciudadano, como se psicológico y como se social. Po an o, en es e ex o desc ibi emos po qué y cómo impo amos el diálogo y la coope ación a la asigna u a de Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o. Comenza emos desc ibiendo el diagnós ico inicial que nos dio las pis as pa a la inno ación; comen a emos, pos e io men e, las écnicas conc e as que hemos u ilizado y el e ec o que han enido en nues a p ác ica docen e; po úl imo, plan ea emos, a modo de conclusión, p opues as y di ec ices an o pa a la asigna u a en cues ión como o as, de ca ác e más gene al, pa a la o mación del p o eso ado de LE iii . DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Y LOS RESULTADOS DE LA INNOVACIÓN En p ime luga , nos gus a ía con ex ualiza nues a ac uación inno ado a en el ma co de la asigna u a de Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o. Pa a ello, ha emos una desc ipción gene al de la asigna u a pa iendo de los obje i os gene ales que plan eamos pa a es a ma e ia. Así pues, p e endemos que nues os es udian es sean capaces de 1. Desa olla la compe encia in e cul u al como obje i o pe sonal y p o esional en el ma co de la enseñanza de lenguas ex anje as. 2. U iliza una me odología adecuada pa a la inco po ación de aspec os sociocul u ales e in e cul u ales en el cu ículum de inglés como lengua ex anje a de Educación In an il y P ima ia. 3. Analiza e in e p e a aspec os ele an es de la ida y las cos umb es de las comunidades anglopa lan es en su di e sidad. 4. Reconoce la ealidad y di e sidad del inglés como lengua in e nacional y u iliza es e conocimien o en su p ác ica docen e como especialis as en enseñanza de lenguas ex anje as. 5. Pe cibi la in luencia de di e sas comunidades en la génesis y o mación de la lengua inglesa median e la comunicación in e cul u al en pe spec i a diac ónica. 6. Ap ecia la di e sidad socio-cul u al (diac ónica y sinc ónica) inhe en e a cualquie comunidad median e el eje cicio del pensamien o c í ico sob e dos países como el Reino Unido de G an B e aña y el No e de I landa y los Es ados Unidos de No eamé ica. 7. Aumen a su ni el de dominio de la lengua inglesa, con especial a ención al dominio écnico del ocabula io especializado de nues a á ea de conocimien o. 8. Inco po a las Tecnologías de la In o mación a su o mación pa a desa olla las des ezas de búsqueda de in o mación, lec u a c í ica y diseño de ma e iales cu icula es. Pa a alcanza es os obje i os e a necesa io un conocimien o de allado de los es udian es y sus expec a i as. Conoce a sus es udian es es un equisi o undamen al pa a cualquie p o eso uni e si a io. Los iempos en los que sólo había que ma ca unos obje i os de o ma gene al sin conside a quiénes e an los ecep o es de nues a enseñanza pasa on i emediable y a o unadamen e. Hoy no cabe edac a una p opues a de inno ación de es e ipo sin desc ibi y sabe cómo es el alumnado con el que abajamos. Pa a lle a a cabo es a desc ipción necesi amos, ob iamen e, in o mación. Es a in o mación se puede ecoge de dos mane as: de mane a in o mal, median e el con ac o con nues os es udian es a a és de su p esencia en clase o de la asis encia a las u o ías; de mane a o mal, u ilizando algún ipo de cues iona io que nos pe mi a ecoge , ápida y e icazmen e, los da os que nos pa ezcan más in e esan es pa a la ealización de nues o abajo. Ambos p ocedimien os son complemen a ios pe o, po azones p ác icas, mos a emos aquí los esul ados sólo del segundo, más ácil de sis ema iza pa a su exposición. El cues iona io (anexos) que diseñamos p e endía da nos a conoce algunos da os de nues os es udian es en elación con seis aspec os de su ida: da os pe sonales (edad y p ocedencia), jus i icación de la selección de la especialidad, uso del inglés, el inglés en el aula, opinión sob e la especialidad y la acul ad, expec a i as a p incipio de cu so. Es e cues iona io lo espondie on odos los es udian es asis en es a clase los días 2 y 3 de oc ub e de 2003 . El cues iona io con iene una se ie de p egun as abie as y p e endía que los es udian es esc ibie an una ca a espondiendo a es as p egun as. Se eligió es e o ma o po que pensamos que apo a ía más da os que una p egun a ce ada, como así c eemos que ocu ió. Con los da os de es e cues iona io ealizamos un análisis de con enidos que nos pe mi ió de ini el pe il del es udian e de la especialidad de magis e io de Lenguas Ex anje as (Inglés), comen ado a con inuación. 1. Da os pe sonales (edad y p ocedencia) a. El es udian e de la especialidad de lenguas ex anje as es bas an e jo en y en muy pocos casos supe a los ein e años de edad. Los mayo es de ein e años no son necesa iamen e “ epe ido es”, de los que hemos encon ado muy pocos casos, sino es udian es que p o ienen de o as i ulaciones (po abandono) o que han empezado a es udia a de. b. El es udian e de la especialidad de lenguas ex anje as es de Ceu a y sólo ha iajado ue a de es a ciudad con sus pad es. En p incipio, és a pa ece una di e encia impo an e con el es udian e medio uni e si a io, que suele i i ue a de la ciudad pa e na, con lo que es o implica como expe iencia i al. Algunos de ellos incluso econocen no habe es udiado o a cosas po “miedo a deja la amilia y la ciudad”. 2. Jus i icación de la selección de la especialidad a. El es udian e de lenguas ex anje as ha op ado po es a especialidad po di e sas azones, o denadas po o den de impo ancia: i. Le gus a el inglés y quie e ap ende más. ii. Lle a mucho iempo ap endiendo inglés. iii. Le gus a abaja con niños y enseña (aunque no haya enido ninguna expe iencia al espec o ni ampoco enga amilia es elacionados con la educación). i . C ee que es una especialidad con “salidas”. b. Es a especialidad es su p ime a opción, aunque hay algunos que han empezado o as ca e as an es que Magis e io (y sin ninguna elación con la educación o los idiomas, como in o má ica, odon ología, pe iodismo o psicología). 3. Uso del inglés a. El es udian e de la especialidad de lenguas ex anje as (inglés) no ha isi ado nunca un país de habla inglesa (sal o muy pocas excepciones). b. No iene acceso a cadenas de ele isión de habla inglesa y, si lo iene, no e es as cadenas. c. No lee pe iódicos o e is as en inglés (y admi e no lee los ampoco en español). d. No e con ecuencia películas en inglés. e. No lee li e a u a en inglés (más allá de la que se le haya pedido en clase). . Sí iene acceso a In e ne pe o en muy pocas ocasiones isi a páginas con con enidos en inglés. g. Sí ha asis ido a clases ex aescola es de inglés desde muy jo en, no malmen e al Cen o de Lenguas Mode nas de Ceu a, en p ime luga , y la Escuela O icial de Idiomas, en segundo luga . No malmen e, no asis e ya a ninguna clase de idiomas. h. El es udian e de la especialidad suele ae buenas no as en la asigna u a de idiomas del Bachille a o, pe o no e alida es os buenos esul ados du an e la ca e a, donde su no a suele baja has a el ap obado. 4. El inglés en el aula a. El es udian e de la especialidad de lenguas ex anje as admi e que le gus a habla en inglés pe o que i. Le esul a di ícil y ii. Le da e güenza i . b. También le gus a esc ibi pe o no lo hace con ecuencia. c. Sin emba go, no es á cla o si le gus a lee , po que admi e que ampoco lo hace con ecuencia en español. d. Cla amen e, sí le gus a oí habla en inglés y en iende sin p oblema a sus p o eso es y compañe os; sin emba go, las películas y las canciones no las en iende con acilidad. e. En gene al, el es udian e de lenguas ex anje as iene una pe cepción muy posi i a del inglés, del cual piensa que es impo an e po su di usión (“es lo que más se ap oxima a se como una lengua común de odos”) y posibilidades labo ales. . No demues a ene una opinión o mada sob e ninguno de los es pueblos encues ados, aunque sob e los ingleses se anima a mos a una pe cepción posi i a. 5. Opinión sob e la especialidad y la acul ad a. Lo que más le gus a de la especialidad son las asigna u as en inglés mien as que lo que menos le gus a son las asigna u as que no son “de la especialidad” (como Ma emá icas, po ejemplo). b. Lo que más le gus a de la Facul ad son las ins alaciones (ca e e ía, sala de in o má ica, biblio eca, e c.) y lo que menos le gus a es que haya poco ambien e uni e si a io, que haya poco iempo en e clases, la deso ganización y el en o no de la Facul ad. 6. Expec a i as a p incipio de cu so a. El es udian e de la especialidad de lenguas ex anje as se sien e animado a p incipio de cu so y se pone como obje i o es udia , en gene al, más que el cu so pasado. b. Lo que más le p eocupa es ap oba odas las asigna u as (con un én asis especial en Didác ica Gene al) y que haya cu sos y iajes pa a los es udian es de la especialidad. Además de conoce a nues os es udian es y sus expec a i as gene ales, ambién quisimos a e igua cuáles e an sus expec a i as espec o a la asigna u a. De igual o ma que al comienzo de cu so es impo an e conoce a nues os alumnos y alumnas, y po ello hemos ealizado el cues iona io p esen ado an e io men e, ambién es impo an e a e igua cuáles son sus expec a i as e in e eses an e la asigna u a. De es a o ma, los es udian es se implican más in ensamen e en el desa ollo de la misma, pues a pa i de los esul ados del cues iona io se ab e un pe íodo de e dade a negociación del p og ama. Pa a ello con eccionamos un sencillo cues iona io, que se p esen a en la sección de Anexos. El cues iona io cons a de cinco p egun as: expec a i as an e los con enidos, azones pa a es udia es a asigna u a, in e eses espec o a los con enidos de es a asigna u a, in e eses espec o a las ac i idades e in e eses espec o a la e aluación. Es e cues iona io ue espondido po odos los es udian es asis en es a las clases de “Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o (Inglés)” du an e los cu sos 2002-2003 y 2003-2004. Analiza emos aho a las espues as dadas al cues iona io sin apoyo de mé odos es adís icos, dado el pequeño núme o de in o man es; c eemos que es o no es a in e és a los da os, cuyo p incipal obje i o no e a es ablece gene alizaciones sino pe mi i el p oceso de negociación cu icula pos e io . La p ime a p egun a del cues iona io se e ie e a las expec a i as que los es udian es ienen espec o a la asigna u a al comienzo de és a. Hay es ideas, al menos, que se ei e an en es as espues as. En p ime luga , la elación en e cul u a y nación es un elemen o impo an e en la de inición popula de cul u a en la men e de nues os alumnos y alumnas. Es e idea iene dos implicaciones en elación con elemen os del p og ama: 1) cuando se a e la de inición de cul u a hay que analiza , de ini y ajus a la elación en e cul u a y nación, en especial mos ando que la idea de “cul u a nacional” es un cons uc o c eado po oposición en el momen o de la compa ación con o o país más que una ealidad i ida po los habi an es de esa nación; además, den o de cada nación co-exis en, en di e en es ni eles, muchas cul u as, ecuen emen e con adic o ias; 2) du an e el desa ollo de la asigna u a hab á que es udia de qué es amos hablando cuando decimos “English-speaking people”, en el sen ido de “pe sonas hablan es de inglés” o “English-speaking peoples”, en el sen ido de “pueblos de habla inglesa”, así como mos a qué países han colabo ado en su o mación y qué países hablan inglés hoy, así como las simili udes y di e encias exis en es en e ellos, además de si ua esos dos g andes ejes de e e encia, G an B e aña y los Es ados Unidos, en elación con el es o de países y comunidades de habla inglesa. Una segunda idea a des aca de es a p ime a espues a es la impo ancia de las cos umb es. La elación en e cul u a y cos umb es es ambién pa e del modelo popula de cul u a en la men e de nues os es udian es. Es o iene dos implicaciones espec o al p og ama y el desa ollo de la asigna u a. En p ime luga , end emos que de ini qué en endemos po cos umb es, qué signi ican pa a una comunidad y cuáles son sus unciones, además de obse a algunas cos umb es p opias de comunidades anglopa lan es, en a izando especialmen e que las cos umb es o man ambién pa e de la di e sidad que de ine a odo g upo y, po an o, es di ícil es ablece cos umb es compa idas po comunidades del amaño de un país, po ejemplo. En segundo luga , aunque econozcamos a las cos umb es como uno de los elemen os in eg an es del concep o cul u a, end emos que e-de ini su posición, pa a ela i iza la impo ancia que han omado en el modelo popula de nues os es udian es, a ea especialmen e impo an e desde una pe spec i a in e cul u al si no que emos que la a ención a la di e sidad se limi e al econocimien o de las cos umb es como ma e ial anecdó ico no con o e ido. Una e ce a idea que apa ece en la espues a a es a p ime a p egun a es la di e encia en e comunidades. En ambos casos, se espe a una a ea con as i a, p ime o en e países de habla inglesa y en el segundo caso en e es os países y España. Es e ipo de es udios cul u ales con as i os ep esen an po un lado una expe iencia común humana y, po o o lado, ambién han sido un mé odo de abajo ecuen emen e u ilizado e incluso suge ido como he amien a pedagógica. Aunque no es es e el momen o de discu i la idoneidad de es a es a egia, sí podemos a anza que nues o in e és no se limi a a la compa ación di e enciado a, sino que in en a emos un doble obje i o. En p ime luga , in en a emos mos a la di e sidad den o de cada una de esas comunidades que que emos compa a . En segundo luga , nues a in ención es no sólo mos a la di e encia sino ambién los pun os de con ac o en e comunidades pues, si bien debe habe di e encias si c eemos que la cul u a es un mecanismo de adap ación a si uaciones especí icas (y di e en es), ambién c eemos que puede que en muchas si uaciones simila es se hayan gene ado espues as cul u ales simila es o compa ables. La segunda p egun a in en aba encon a una jus i icación a la exis encia de una asigna u a como Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o (Inglés) en el Plan de Es udios de Magis e io Lengua Ex anje a. Es a p egun a in en a ab i el deba e sob e la impo ancia del es udio de la cul u a an o pa a el ap endizaje de una lengua como pa a la o mación del p o eso especialis a en lenguas ex anje as. Cie amen e, las espues as a es a p egun a e elan algunas ideas de g an impo ancia pa a el desa ollo de es a asigna u a. Es as ideas son la elación en e conocimien o de la cul u a y ap endizaje de la lengua, la elación en e o mas de compo amien o del hablan e na i o y ap endizaje de la lengua y, po úl imo, la impo ancia de una base de conocimien os pa a el p o eso de idiomas. La p ime a de las ideas que apa ece en es as espues as, la de la elación en e conocimien o de la cul u a y ap endizaje de la lengua, es una de los emas cla es en es a asigna u a, y debe á se a ado con p o undidad. Cla i ica si conoce la cul u a a o ece la adquisición de la lengua es uno de los emas cen ales, elacionado a su ez con la p egun a sob e la elación en e cul u a y lenguaje, así como con los aspec os socio-polí icos de la di usión de una cul u a a a és de una lengua. Sin duda, odos es os emas me ecen una buena pa e del iempo de e lexión de es a asigna u a. pe sonales y la his o ia de la ida de los pueblos, en e el pequeño desa ollo pe sonal y las g andes ans o maciones cul u ales. Es as se án, po an o, nues as e e encias pa a el diseño cu icula : el equilib io en e la c í ica y la cons ucción; el equilib io en e las his o ias pe sonales y las his o ias sociales; el equilib io en e el mic ocosmos educa i o y el mac ocosmos social. En esumen, el indi iduo, la sociedad, y cul u a, mediados po la comunicación (lingüís ica), ep esen an los g andes concep os de nues a p opues a cu icula , siendo la p esencia y el alo de la di e sidad en la sociedad y la iden idad indi idual como esul ado de las múl iples pe enencias los ejes sob e los cuales pi o a á nues o abajo. Pa a ello, Gu ié ez Alma za y Bel án Lla ado (1999: 42-43) sugie en unas líneas undamen ales pa a un p og ama de o mación de p o eso es de lengua inglesa, que incluye los siguien es elemen os: 1. “Como educado es, además de p o eso es de una lengua especí ica, enemos el debe de p epa a a nues os es udian es pa a sus papeles como ciudadanos den o de la comunidad local, nacional e in e nacional... A a és de la lengua debemos hace conscien es a los es udian es de o as cul u as, así como de la suya p opia y de las elaciones que exis en en e ambas”. Po ello, en odo momen o se p omo e á el análisis de la cul u a p opia median e la u ilización de lec u as, deba es, es udios e nog á icos, e c. Es o, además, es especialmen e en iquecedo en un con ex o an in e esan emen e complejo como es el de la ciudad de Ceu a. 2. “P omo e la iden i icación de p ejuicios y es e eo ipos en con a de o as cul u as dis in as de las nues as, de o ma que no supongan un obs áculo pa a el desa ollo de la comp ensión y el en endimien o mu uos”. Así, se comenza á po la in ospección pa a descub i los p ejuicios y los es e eo ipos que el g upo de clase iene sob e o as comunidades, pa a pasa , pos e io men e, al es udio de los ma e iales y lib os de ex o como uen e de p ejuicios y es e eo ipos (Ga cía Cas año, G anados Ma ínez, y Ga cía-Cano To ico, 1999). 3. “Recalca la impo ancia de la enseñanza de las lenguas como educación y no sólo como « aining» (o ins ucción) de o ma que ampliemos los ho izon es de los es udian es, desa ollemos sus pe sonalidades y su ico po encial, así como omen emos la adquisición de di e sas o mas de pensa en ez de ene un plan eamien o es ingido al desa ollo mecánico de un ca álogo de des ezas comunica i as”. De aquí se de i a la impo ancia que asignamos en nues a docencia a es es a egias didác icos: el ap endizaje coope a i o, el pensamien o c í ico y la a gumen ación. Se á a pa i del uso conjun o es es as es es a egias como podamos aspi a al desa ollo pe sonal de nues os es udian es más allá de lo lingüís ico. 4. “Con empla y p esen a las lenguas en sus con ex os sociopolí icos (...) y econoce las a iedades geog á icas de las dis in as lenguas y la di e sidad de cul u as en dis in os países de habla inglesa, ancés, e c., según el es a us lingüís ico que es as ocupen”. Po es o, se incluyen es bloques, dedicados a la his o ia de la lengua, las a iedades del inglés y los asgos sociales, geog á icos e his ó icos de dos impo an es comunidades de habla inglesa. Sob e es os es bloques se desplega án las es a egias an es mencionadas pa a el desa ollo (in e cul u al) de la pe sona. Así pues, pa a la consecución de los obje i os gene ales expues os an e io men e, hemos p opues o los siguien es bloques de con enido. 1. De ini ion o Cul u e. The In e cul u al Compe ence. a. En es e bloque de con enidos se pa e de la de inición popula de cul u a que apo an nues os es udian es pa a i desa ollando de iniciones de cul u a más cohe en es con el conocimien o socio-an opológico. Además, se e lexiona ace ca de la elación en e lenguaje y cul u a pa a inaliza con la de inición de compe encia in e cul u al. 2. Teaching Socio-cul u al Aspec s in TEFL: Ra ionale and P ocedu es. a. Se p esen an los p ocedimien os más ele an es pa a la inco po ación de la cul u a al aula de idiomas, jus i icada po el desa ollo de la compe encia in e cul u al. Se analizan lib os de ex o y se diseñan a eas que los es udian es puedan lle a al aula de P ima ia du an e su P ác icum. 3. Li e in English-speaking Coun ies. a. Se es udian dis in as adiciones y cos umb es de países anglopa lan es pa a analiza las e in e p e a las, especialmen e desde la compa ación con e e en es cul u ales de nues os es udian es. El esul ado es el diseño de unidades didác icas pa a la p ác ica docen e. 4. English Language Di e si y: The His o y o he English Language. English in he Wo ld. a. Como p ime a e lexión ace ca de la di e sidad cul u al, se expone el desa ollo de la lengua inglesa y las dis in as uen es que és a ecoge has a llega al es ado ac ual. Pos e io men e, es udiamos cómo el es ado ac ual, en ealidad, es una si uación de di e sidad y iqueza cubie a po una apa en e homogeneidad del inglés b i ánico es ánda que se es udia en nues as escuelas. Como elón de ondo, sob e es a e lexión g a i an concep os como “inglés in e nacional” o “inglés como lengua anca” en un mundo globalizado. 5. The Uni ed Kingdom. a. En es a unidad, se es udia el desa ollo de la en idad conocida como El Reino Unido de G an B e aña e I landa del No e, especialmen e aquellos aspec os socio-his ó icos que demues an la di e sidad que con igu a es e país. 6. The Uni ed S a es o Ame ica. a. Igualmen e, se es udian los Es ados Unidos de No eamé ica, especialmen e aquellos aspec os que demues an su di e sidad socio- cul u al. La asigna u a de Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o-Inglés aba ca ac ualmen e cua o c édi os y medio del plan de es udios de o mación del p o eso ado de lenguas ex anje as. Es o ep esen a, has a hoy, cua en a y cinco ho as lec i as. Dos c édi os y medio son de eo ía y los es an es dos c édi os son p ác icos. Tomando es e iempo o al, se han dis ibuido (ap oximadamen e) los dis in os bloques de con enido: “De ini ion o Cul u e. The In e cul u al Compe ence” ocupa á nue e ho as; “Teaching Sociocul u al Aspec s in TEFL: Ra ionale and p ocedu es” ocupa á seis ho as; “Li e in English-speaking coun ies” ocupa á seis ho as; “English Language Di e si y” ocupa á ocho ho as; “The Uni ed Kingdom” ocupa á ocho ho as; y, po úl imo, “The Uni ed S a es o No h Ame ica” ocupa á ocho ho as. La me odología didác ica u ilizada en es a asigna u a iene que es a en consonancia con los p incipios eó icos y con el ma co de ac uación pa a la didác ica de la lengua expues os an e io men e. Po ello, se u iliza á un en oque basado en a eas, en el cual el ap endizaje coope a i o y el pensamien o c í ico sean los pila es pa a desa olla los con enidos, que en es e caso escapan de lo lingüís ico pa a hace p opios concep os de la An opología, la Sociología, la Geog a ía y la His o ia. Es e en oque me odológico coincide con Mone eo y Pozo (2003: 26-30) cuando enume an las compe encias del buen alumno uni e si a io, a las cuales puede con ibui el p o eso con su plan eamien o cu icula . Es as compe encias son (exp esadas en é minos de docencia/ap endizaje): · Enseña /ap ende a ap ende y pensa ; · Enseña /ap ende a coope a ; · Enseña /ap ende a comunica ; · Enseña /ap ende a empa iza ; · Enseña /ap ende a se c í ico; · Enseña /ap ende a au omo i a se. Po ello, se simul anea á la enseñanza p esencial y la ealización de ac i idades en la clase con el ap endizaje au ónomo y el uso de las ecnologías de la in o mación. Se po encia án las a eas de comp ensión, in e p e ación, opinión y c eación, especialmen e en elación con el diseño de a eas pa a la enseñanza del inglés en in an il y p ima ia. Las ac i idades en el aula consis i án en exposiciones po pa e del p o eso , lec u a en clase, discusiones y deba es, audiciones, p oyecciones de ideos elacionados con la ma e ia, c eación de ma e iales didác icos y, de mane a undamen al, u ilización de In e ne y ecnologías de la in o mación. El abajo au ónomo consis i á en lec u as sob e los con enidos an e io men e expues os, ensayos, ac i idades de in es igación y c eación de ma e iales sob e los emas del p og ama. Como indicado es de calidad se u iliza án los ci ados en Ga cía-Valcá cel Muñoz- Repiso (2001: 23-4), aquí desglosados: 1. “A e igua los conocimien os p e ios de los es udian es” a. Se u iliza án di e sos cues iona ios y en e is as pe sonales an o al p incipio del cu so (incluyendo el cues iona io pa a de ini el pe il de nues os es udian es) como du an e el cu so a p incipio de cada unidad. 2. “U ilización de una me odología más allá de la explicación-memo ización” y “mo iliza ni eles men ales de mayo ni el que la me a memo ización” a. A pesa de que lo ácil se ía limi a nos a apo a “in o mación cul u al” que ue a memo izada po nues os es udian es, p e endemos a o ece las a eas an es mencionadas de comp ensión, in e p e ación, opinión y c eación, en la c eencia de que es as ac i idades mo ilizan a los es udian es en su o alidad y su complejidad más allá de la simple memo ización de echas y da os. 3. “Explici a , con posibilidad de diálogo, las azones de su me odología didác ica en la asigna u a” a. Es e hace explíci o de la me odología iene luga en dos momen os; a p incipio del cu so, median e un cues iona io – anexos – se pide a los es udian es su opinión sob e la me odología y la e aluación, que da paso a una negociación sob e la asigna u a. Además, en el ema segundo se discu en los p ocedimien os didác icos pa a la enseñanza de la cul u a en la didác ica de la lengua, lo cual se u iliza pa a “decons ui ” la p opia asigna u a de Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o, que p e ende lle a a la p ác ica lo que se dice a los es udian es en su desa ollo: no podemos habla de “negociación de signi icados” como uno de los pila es de la in e cul u alidad cuando és a no exis e en clase. 4. “Pa i de p oblemas p ác icos y cues iones de in e és pa a los es udian es” y “ elaciona los con enidos con p oblemas signi ica i os de los es udian es” a. Además de pa i de los conocimien os de nues os es udian es, es nues a p e ensión ace ca la asigna u a a la ica ealidad social de la ciudad de Ceu a, una si uación conocida y i enciada po nues os es udian es; es o nos pe mi e lle a los aspec os más eó icos a una conc eción que o os con ex os no acili an en un g ado compa able al nues o. Además, en odo momen o se in en a á elaciona la asigna u a con la inminen e p ác ica docen e de nues os es udian es, que al siguien e cua imes e es a án inme sos en sus colegios ealizando el P ác icum. 5. “P ác icas su icien es, pe inen es, bien es uc u adas, y seguidas po el p o eso ” a. En consonancia con las nue as indicaciones de la Decla ación de Bolonia, es a asigna u a p esen a una educida exposición de los emas, que pe mi e a los es udian es p o undiza en aquellos aspec os de su in e és y desa olla un buen núme o de a eas (p ác icas) a lo la go del cua imes e. De es a o ma, el es udian e puede obse a cómo los concep os expues os en clase ienen ele ancia en su ida y su labo docen e. 6. “Plu alidad de ecu sos docen es” a. En es a asigna u a, además de la exposición en clase po pa e del p o eso , u iliza emos ex os esc i os (li e a ios, pe iodís icos, écnicos, e c.), ideo, g abaciones de audio y, de o ma muy especial, In e ne y las ecnologías de la in o mación y la comunicación. La conside ación de es os c i e ios de calidad o ma á pa e no sólo de la p ác ica docen e, sino ambién de la e aluación inal, que con empla á odos es os apa ados. En odo p oceso de enseñanza-ap endizaje es undamen al la e aluación. Po e aluación en endemos no solo el análisis de los esul ados del ap endizaje (e aluación de los es udian es), sino ambién el análisis de los esul ados de la docencia (e aluación de la asigna u a y del p o eso ). Sin e aluación no hay calidad, ope a i a en é minos de cons a ación del impac o de la docencia y del ap o echamien o del ap endizaje. Como a i ma Ma celo Ga cía (2001: 74), “la e aluación es uno de los elemen os del p oceso de enseñanza-ap endizaje más impo an es debido a la dimensión de e oacción que p opo ciona al p o eso ”. Po an o, es o almen e necesa io plan ea una e aluación en es ni eles: 1. comp obación del ap endizaje de los es udian es; 2. alo ación de la e icacia y calidad de la docencia; 3. ob ención de un índice de sa is acción de la asigna u a en su conjun o. Es a e aluación en es ni eles exige, en p ime luga , la u ilización de di e sas he amien as de ecogida de da os y, en segundo luga , el pos e io análisis de es os da os de al o ma que el p o eso pueda u iliza las conclusiones de es e análisis pa a la mejo a de su labo docen e. La e aluación del alumnado iene como obje o de ini cuál es el pun o de pa ida de los es udian es, cómo es el p oceso que siguen en su ap endizaje, de ec ando las di icul ades que puedan encon a en el camino, y, po úl imo, es ablece el ni el de p og eso de cada uno de los es udian es en elación con su pun o de pa ida. Desde es a pe spec i a podemos p e ende ealiza una e aluación indi idualizada, en la que cada es udian e sólo se compa a consigo mismo o, en odo caso, con compañe os y compañe as de su mismo ni el de ap endizaje. Desde o a pe spec i a, la e aluación ha de es a , necesa iamen e, elacionada con la me odología u ilizada en clase. Po an o, si hemos plan eado aquí una me odología basada en el ap endizaje median e a eas y o ganizada en o no al ap endizaje coope a i o, la e aluación debe ealiza se den o de es os mismos pa áme os. La e aluación inicial es, po an o, muy impo an e. En ella se de e mina el g ado de amilia idad del es udian e con algunos de los concep os que después se p esen a án a lo la go de la asigna u a, así como el ni el de conciencia espec o a cie os enómenos que o man pa e del en oque c í ico que es a asigna u a plan ea. Además, se in en a á ecaba algunos da os undamen ales de cada indi iduo que puedan de e mina la e icacia del ap endizaje ( isi as a países de habla inglesa, disponibilidad de acceso a In e ne , e c.). Es o da os se ecoge án, en p ime luga , po medio de un cues iona io no malizado pa a odos los es udian es y, pos e io men e, en en e is as pe sonalizadas du an e el ho a io de u o ía. A lo la go del desa ollo de oda la asigna u a se lle a á a cabo una e aluación p ocesual (Zabalza Be aza, 2001: 272) o con inua con alo o ma i o que p e ende analiza el p og eso de los es udian es, descub iendo las di icul ades que pueden i encon ando. Median e es e ipo de e aluación, el p o eso puede ealiza los ajus es necesa ios pa a aumen a la e icacia del p oceso de enseñanza-ap endizaje. Los mé odo de e aluación son la obse ación en el aula del desa ollo de las a eas y el análisis de los p oduc os de las a eas. Median e el análisis de es os dos ac o es pod emos conside a an o el p oceso de ap endizaje, con sus acie os y sus e o es, así como el p oduc o inal en el que se p e ende mos a cuál es el esul ado de odo el p oceso. Po úl imo, la e aluación inal p e ende medi la dis ancia que media en e la si uación inicial de los es udian es y la si uación inal. Es a e aluación inal cons a, po una pa e, de una au o-e aluación del es udian e, en la que debe á ecapaci a ace ca de qué ha ap endido en el anscu so de la asigna u a; po o a pa e, la e aluación inal inclui á una e isión de los esul ados pa ciales de la e aluación con inua. El es udian e, como suje o ac i o c í ico, debe emi i su juicio ace ca de la ac uación del docen e. Se ía un con asen ido p opone como obje i o gene al de la asigna u a el desa ollo del sen ido c í ico de los es udian es pe o no pe mi i les eje ce lo en elación con la misma asigna u a. Po ello, es necesa io diseña ambién he amien as de ecogidas de da os que pe mi an al p o eso pe ecciona su p ác ica. Los dos mecanismos pa a ecoge da os son el cues iona io y la en e is a. El cues iona io pe mi e a los es udian es emi i un juicio ace ca de la asigna u a (de o ma anónima), incluyendo la posibilidad de comen a odos aquellos aspec os que les han pa ecido ace ados o e óneos. Sin emba go, si el cues iona io es la única he amien a que pe mi e ecoge da os de o ma since a, el obje i o de es a asigna u a no hab á sido alcanzado. Sólo median e un clima eal de diálogo posi i o, cons uc i o y since o puede es a asigna u a sali adelan e; si es e clima exis e, se debe pode man ene una en e is a es uc u ada con los es udian es ace ca del p og eso de la asigna u a y de la ac uación del p o eso . Si no se pudie a ealiza es a ac i idad de e aluación, se pod ía a i ma que la asigna u a ha acasado ín eg amen e. Po úl imo, e alua el p og ama es ambién una necesidad en la búsqueda de la calidad docen e. Pa a ello se ealiza án las mismas acciones que pa a la e aluación del docen e, es deci , se ealiza án cues iona ios y en e is as. En e o os p ocedimien os, se pide a los alumnos que, u ilizando el “lea ning log” (apéndices) lle en un dia io de aula que les pe mi a emi i un juicio al inal de la asigna u a. Además, a pa i de es os da os se puede ob ene un índice del g ado de sa is acción de los es udian es en elación con el p oceso de enseñanza. CONCLUSIONES El p oceso de inno ación docen e aquí desc i o ha supues o la modi icación o al de la asigna u a de Aspec os Sociocul u ales del Idioma Ex anje o (Inglés) en la Facul ad de Educación y Humanidades de Ceu a. A pa i de un eplan eamien o de los obje i os de la misma y g acias a un p o undo conocimien o de los in e eses y expec a i as de nues os es udian es, hemos podido negocia un p og ama que cub a an o su necesidad de conocimien o del mundo como de es a egias didác icas pa a la enseñanza de la lengua y la cul u a. El diálogo y la coope ación han sido los ejes de es e p oceso de inno ación. Con los obje i os de la plu icul u alidad y la in e cul u alidad como epicen os de nues a p opues a cu icula , el diálogo y la coope ación e an las únicas espues as me odológicas cohe en es si no que íamos cae en una con adicción an ecuen emen e c i icada po nues os es udian es: p o eso es de didác ica que enseñan una cosa y hacen o a. Man ene la sin onía en e el qué y el cómo de nues a asigna u a e a nues a mayo p eocupación y pa ece que los cambios aquí desc i o nos han pe mi ido alcanza el éxi o medido no sólo po la sa is acción de nues os es udian es, sino ambién po el impac o que es a es a egia haya podido ene en su concepción de la enseñanza de la lengua, obse able en b e e iempo du an e la ealización del P ác icum. Ese es nues o e dade o e e en e de calidad. BIBLIOGRAFÍA • BROWN, G. (1990): “Cul u al alues: he in e p e a ion o discou se”. ELT Jou nal, 44 (1), 11-17. • ELLIS, R. (1985): Unde s anding Second Language Acquisi ion. Ox o d: Ox o d Uni e si y P ess. • GARCÍA CASTAÑO, F. J., GRANADOS MARTÍNEZ, A., y GARCÍA-CANO TORRICO, M. (1999): “Racialismo en el cu ículum y en los lib os de ex o. La ansmisión de discu sos de la di e encia en el cu ículum o icial de la comunidad au ónoma andaluza y en los lib os de ex o de educación p ima ia”. En F. J. Ga cía Cas año y A. 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