Expectativas, motivaciones y conocimiento de los estudiantes de primer y segundo curso de Grado de las Facultades de Educación y Psicología de la Universidad Complutense de Madrid: Diseño de un cuestionario de evaluación y una propuesta formativa.

1 Proyecto de Innovación Convocatoria 2023/2024 Nº de proyecto 68 Expectativas, motivaciones y conocimiento de los estudiantes de primer y segundo curso de Grado de las Facultades de Educación y Psicología de la UCM: Diseño de un cuestionario de evaluación y una propuesta formativa. Responsable del Proyecto: Mª del Carmen López Escribano Facultad de Educación. C.F.P. Investigación y Psicología en Educación 2 1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto La vida universitaria no está exenta de cierta complejidad. Uno de los momentos críticos se produce cuando los estudiantes se incorporan a la educación superior. La transición de los estudiantes desde los Centros de Educación Secundaria a la Universidad supone una causa de preocupación y ansiedad para muchos de ellos. Hasta donde sabemos no se han realizado estudios previos en la UCM que exploren las expectativas, motivaciones y conocimientos que los estudiantes de los primeros cursos tienen sobre su vida universitaria y el grado de conocimiento que tienen sobre la UCM y sus facultades. En muchos casos, unido a las expectativas y motivaciones del alumnado para cursar estudios universitarios, estos no son conocedores de la institución en la que deciden realizar su carrera universitaria y de cómo aprovechar todos los recursos que la institución les ofrece. Además, hay que tener en cuenta que la UCM es una organización compleja y de gran tamaño, con una gran variedad de estudios y titulaciones, becas, movilidad tanto nacional como internacional, prácticas académicas externas, asesoramiento y un sinfín de actividades culturales, participación estudiantil, voluntariado, etc. Cabría preguntarse hasta qué punto los estudiantes de los primeros cursos de las Facultades de Educación. C.F.P. y Psicología son conocedores de estas ofertas y recursos educativos, también se desconocen los motivos que los llevaron a elegir cursar estudios universitarios. En consonancia con lo expuesto, el objetivo general de este proyecto fue: Evaluar las expectativas, motivaciones y conocimientos que tienen los estudiantes de primer y segundo curso de las Facultades de Educación C.F.P. y Psicología de la UCM, como base para realizar una propuesta formativa a partir de las necesidades detectadas. Este objetivo general se concreta en los siguientes objetivos específicos: 1. Identificar las principales expectativas, motivaciones y conocimientos sobre la UCM que los estudiantes de los primeros cursos ponen de manifiesto en el periodo de transición desde Bachillerato a la Educación Superior. Este objetivo se hace operativo en: 1.1. Determinar y fundamentar teóricamente las expectativas, motivaciones y conocimientos de la universidad que, de acuerdo a una búsqueda bibliográfica, los estudiantes de los primeros cursos manifiestan en estudios previos 1.2. Configurar un sistema de dimensiones e indicadores, a partir de la fundamentación teórica realizada, que permita clasificar y organizar las expectativas, motivaciones y conocimientos previos que sobre la universidad tienen los estudiantes en el momento de su incorporación a la educación superior. 3 2. Evaluar y analizar las necesidades formativas de los estudiantes que se incorporan a la UCM en relación a sus motivaciones, expectativas y conocimientos sobre la universidad. Este objetivo se hace operativo en: 2.1. Diseñar y aplicar un cuestionario, fundamentado en el sistema de dimensiones e indicadores configuradas anteriormente, para evaluar las expectativas, motivaciones y conocimientos de la universidad que tiene el alumnado de primer y segundo curso. Su aplicación se realizaría de forma presencial en las aulas, previo consentimiento de los profesores que quieran colaborar. Formato en papel y online. 2.2. Realizar un estudio descriptivo con los datos obtenidos a través del cuestionario que permita valorar la experiencia y percepciones de los estudiantes sobre su incorporación a los grados universitarios y los motivos que los han llevado a elegir la UCM. 2.3. Comparar las valoraciones de los estudiantes en función de las variables de tipo categórico que se tendrán en cuenta: Facultad, sexo, edad, curso, grado de procedencia, etc. 3. Elaborar una propuesta formativa que responda a las necesidades detectadas. Este objetivo se hace operativo en: 3.1. Identificar los puntos fuertes y las necesidades o el desajuste entre las expectativas, motivaciones y conocimientos sobre la UCM que manifiestan los estudiantes de primer y segundo curso y la realidad de la vida universitaria y los recursos que proporciona la UCM. 3.2. Realizar una propuesta formativa basada en los datos recogidos en las encuestas. 4. Difundir los resultados a la comunidad educativa de las Facultades de Educación y Psicología especialmente a los Estudiantes, Coordinadores de Grado, Profesores y Vicedecanato de Estudiantes y Servicios de Orientación Universitaria. Este objetivo se hace operativo en: 4.1. Elaborar una síntesis que presente el conjunto de datos y resultados obtenidos. 4.2. Incorporar la memoria final del proyecto, tanto resultados obtenidos, como la propuesta formativa a un seminario en el Campus Virtual para dar a conocer los resultados del trabajo y la propuesta formativa diseñada. 4.3. Incorporar la memoria final del proyecto al repositorio digital E-Prints de la Biblioteca de la Universidad Complutense de Madrid. 4.4. Promoción en las Redes Sociales de la UCM y redes de conocimiento en las que estamos vinculadas las diferentes participantes en el proyecto. 4.5. Preparar una comunicación para un Congreso de Innovación Docente o relacionado con la educación superior de los resultados obtenidos en el proyecto. 4.6. Escribir y publicar posteriormente al menos un artículo con los resultados obtenidos. 4 2. Objetivos alcanzados Objetivo 1: Identificar las principales expectativas, motivaciones y conocimientos sobre la UCM que los estudiantes de los primeros cursos universitarios ponen de manifiesto en el periodo de transición desde Bachillerato a la Educación Superior. Con relación a este objetivo se realizó una búsqueda en las bases de datos ERIC, Scopus y ProQuest utilizando los siguientes descriptores orientación educativa, universidad, educación secundaria, motivación, expectativa, cuestionario. Estos descriptores también se utilizaron en inglés, solos o conectándolos de diferentes formas. Se encontraron ocho artículos específicamente relacionados con el tema que analizaban las expectativas, motivaciones y experiencia de los estudiantes al entrar a la universidad (ver Anexo I). A partir de estos artículos se configuró un sistema con seis dimensiones: Información sociodemográfica, análisis de expectativas, análisis de las dificultades según las tareas que deben realizar, motivaciones para cursar estudios universitarios, familiarización con servicios de la UCM para estudiantes y familiarización con servicios de tu facultad para estudiantes. Objetivo alcanzado satisfactoriamente. Objetivo 2: Evaluar y analizar las necesidades formativas de los estudiantes que se incorporan a la UCM en relación a sus motivaciones, expectativas y conocimientos sobre la universidad. El cuestionario diseñado (ver Anexo 2) fue aplicado a 824 estudiantes universitarios de la UCM de los cuáles el 67.5% cursaban estudios en la Facultad de Educación (n=556) y el 32.5% restante en la de Psicología (n=268); el 87% de ellos eran de género femenino, el 12%, masculino y, el resto, de género no binario. En cuanto a su distribución por cursos, un 74.4% estaban en primer curso y un 25.6% en segundo curso. Su calificación promedio de acceso a la Universidad fue de 11.03 puntos (rango de 5 a 14), mientras que el tiempo semanal que esperaban dedicar a los estudios fuera del horario de clase, alcanzó una media de 10.55 horas (entre 0 y 49 horas). Tras analizar las características sociodemográficas de la muestra, se procedió a realizar el estudio descriptivo de los 41 ítems que conformaban las restantes dimensiones de la escala. Posteriormente, se llevó a cabo el estudio comparativo de todos los reactivos en función de la Facultad de pertenencia, el curso y grado estudiados y el género de los encuestados. Las comparaciones fueron efectuadas mediante pruebas no paramétricas a un nivel de significación del 5% (U de Mann-Whitney para dos muestras independientes o Kruskal-Wallis para k muestras independientes, según el caso) debido a la falta de normalidad de todas las variables a comparar y del nivel de medida ordinal de la mayoría de ellas. En términos generales, la Facultad en la que cursaban sus estudios los sujetos de la muestra arrojó diferencias en 20 de los reactivos comparados, el curso en ocho, el género en 11 y el grado cursado en 16. En cuanto a la edad, se encontraron asociaciones significativas de pequeña magnitud (coeficiente de correlación de Spearman) con 13 de los ítems analizados, siendo la dimensión relativa a la motivación de los estudiantes para asistir a la Universidad la faceta más asociada con esta variable. Los resultados de todo ello serán descritos con detalle en el apartado 5 (Fase 3) y Anexo 4 de esta memoria final. Su interpretación permitió identificar las principales necesidades detectadas en cada una de las dimensiones evaluadas y desarrollar, de forma fundamentada, el programa formativo que les dé respuesta. 5 Objetivo 3: Evaluar y analizar las necesidades formativas de los estudiantes que se incorporan a la UCM en relación a sus motivaciones, expectativas y conocimientos sobre la universidad. Acorde a los resultados encontrados se propone un programa formativo de transición a la universidad destinado tanto a los coordinadores de grado, vicedecanato de estudiantes y profesorado de los primeros cursos, como a los estudiantes de nuevo ingreso. Profesorado: Dos sesiones formativas enfocadas a aumentar la conciencia del profesorado sobre los retos a los que se enfrentan los estudiantes en su transición a la educación superior. La primera sesión dedicada a las expectativas y dificultades de los estudiantes de primeros cursos. La segunda sesión centrada en información sobre la universidad y facultad que se debe ofrecer a los estudiantes. Estudiantes: Según los resultados encontrados, se proponen talleres formativos de orientación a los estudiantes de los dos primeros cursos sobre: 1) recursos de la UCM, 2) recursos de su facultad, así como, 3) talleres de trabajo de apoyo a los estudios realizados. 1) Recursos UCM: Asociaciones de Estudiantes, PsiCall, Voluntariado, Escuelas Deportivas, etc. 2) Recursos de su Facultad: Organización de la facultad para solicitar ayuda en el lugar adecuado, información sobre el servicio de atención a la diversidad y programas de intercambio y movilidad nacional e internacional. 3) Talleres de trabajo relacionados con sus estudios en las áreas donde presentan mayor dificultad: lectura de textos académicos, escritura de trabajos académicos, exposición de trabajos en clase. Objetivo alcanzado satisfactoriamente. Objetivo 4. Difundir los resultados a la comunidad educativa de las Facultades de Educación y Psicología especialmente a los Estudiantes, Coordinadores de Grado, Profesores y Vicedecanato de Estudiantes y Servicios de Orientación Universitaria. A través de la elaboración de la memoria del proyecto se presenta una síntesis del mismo con el conjunto de datos recogidos y resultados obtenidos. La memoria del proyecto se incorporará a Docta de la Universidad Complutense de Madrid que es el repositorio institucional de la UCM ofreciendo una compilación de la producción científica con el objetivo de dar visibilidad a la misma. Por la difusión y acceso que ofrece este repositorio institucional nos ha parecido suficiente para difundir los datos del presente proyecto. A Vicedecanatos de Estudiantes, Coordinaciones de Grado, Servicios de Orientación de ambas facultades y profesorado de los primeros cursos a los que se les pasará el enlace del proyecto en Docta UCM para su información. A su vez se difundirá este enlace en las redes sociales de las Facultades de Educación y Psicología de la UCM. La comunicación con el título: Motivaciones, expectativas y retos de los estudiantes que ingresan en la universidad, fue presentada presencialmente en el V Congreso internacional de innovación docente e investigación en educación superior: Nuevas tendencias para el cambio en la enseñanza superior en las áreas de conocimiento. El abstract de esta comunicación se incluye en el Anexo 3. Actualmente trabajamos para publicar los resultados obtenidos en un artículo académico. Objetivo alcanzado satisfactoriamente. Los objetivos alcanzados en este proyecto pueden orientar tanto a estudiantes de los primeros cursos como a vicedecanato de estudiantes, servicio de orientación universitaria, profesorado y coordinadores de grado a una mejor orientación universitaria en los primeros cursos que puede paliar el abandono y favorecer el éxito académico de los estudiantes. 6 3. Metodología empleada en el proyecto Se utilizó una metodología de trabajo con un enfoque cuantitativo, descriptivo, comparativo y evaluativo en función de las diferentes fases de trabajo. Para llevar a cabo los objetivos propuestos el proyecto se dividió en seis fases: 1. Diseño del instrumento de evaluación (septiembreoctubre 2023) 2. Recogida de datos mediante el instrumento de evaluación (octubre 2023 - abril 2024) 3. Análisis de datos (mayo 2024) 4. Identificación de necesidades (mayo 2024) 5. Propuesta inicial de programa de formación (mayo 2024) 6. Memoria final del proyecto (terminada mayo 2024) El proyecto se ha llevado a cabo durante ocho meses, si bien el desarrollo de las diferentes fases no ha sido lineal como inicialmente se preveía se han realizado las tareas propuestas en cada una de las fases con unos resultados que valoramos como positivos. En primer lugar se llevó a cabo una revisión de la literatura para crear el instrumento de evaluación. Una vez creado este instrumento se pasó por las aulas del primer y segundo curso de las facultades involucradas en este proyecto: Facultad de Educación y Facultad de Psicología. Con los primeros datos recogidos se realizó una presentación del proyecto en el V Congreso Internacional de Innovación Docente e Investigación en Educación Superior https://cidico.es/5/files/programacientifico.pdf (Miércoles, 29 de noviembre de 2023 de 18:45 a 20:00 hrs.) Tras el análisis de necesidades se realizó una propuesta de formación inicial destinada tanto a docentes, como a estudiantes. La completitud de todas las fases propuestas nos lleva a la redacción de la memoria final para exponer los resultados el proyecto. 7 4. Recursos humanos Responsable: María del Carmen López Escribano [email protected] María Pilar Arias Bermudo [email protected] Elvira Congosto Luna [email protected] María Begoña García Domingo mariab[email protected]s Cristina Orío Aparicio [email protected] Eva María Pérez García [email protected] María Sánchez Munilla [email protected] Pilar Velasco Pérez [email protected] 8 5. Desarrollo de las actividades La realización de las actividades, se detallan siguiendo las seis fases propuestas en el proyecto. Fase 1. Diseño del instrumento de evaluación (septiembre-octubre 2023) El instrumento de evaluación se diseñó teniendo en cuenta otros instrumentos realizados anteriormente y la idiosincrasia y particularidades de la Universidad Complutense de Madrid. El cuestionario se creó en Microsoft Forms y se puede encontrar completo en el Anexo 2. Según el protocolo de las facultades incluidas en este estudio se solicitaron los permisos a los Vicedecanos de investigación de ambas facultades (Educación y Psicología) para pasar el cuestionario a los cursos 1º y 2º. Fase 2. Recogida de datos mediante el instrumento de evaluación (octubre 2023 - abril 2024) Comenzando en el mes de octubre y finalizando en el mes de abril se recogieron datos de un total de 825 estudiantes. La encuesta fue realizada en las clases, después de solicitar los correspondientes permisos a los Vicedecanos de investigación de ambas facultades, fue pasada por los docentes y en algún caso por algún miembro participante en este proyecto de investigación. El formato utilizado fue online a través del enlace: https://forms.office.com/e/c7HGFecGGx También se utilizó el siguiente código QR: Fase 3. Análisis de datos (mayo 2024) a) Estudios descriptivos Al preguntar a los estudiantes por lo que esperaban encontrar en la Universidad, se obtuvo que un elevado porcentaje esperaba poder compaginar sus estudios con trabajos remunerados a tiempo parcial, ser evaluados sin asistir a clase, que sus profesores revisen sus trabajos y les ofrezcan la correspondiente retroalimentación, que les informen de las tareas a realizar cada semana, que la Universidad sea muy diferente al instituto y al colegio y poder participar en actividades de investigación junto a sus docentes. En relación con las tareas a desarrollar durante sus estudios universitarios, se preguntó a los estudiantes por el grado de dificultad que creían que iban a tener doce actividades académicas diferentes. En general, la tarea percibida como la más compleja por los estudiantes es escribir ensayos e informes académicos, seguidas de otras como leer mucha cantidad de texto y exponer ideas ante todo el grupo de clase. En el extremo opuesto, las tareas consideradas como más sencillas son trabajar de forma independiente y exponer ideas en pequeños grupos de trabajo. Respecto a los motivos que les llevaron a cursar estudios universitarios, las opciones con un mayor porcentaje de identificación fueron el deseo de conseguir un trabajo que les gustara y el de seguir aprendiendo y formándose, mientras que la opción con la que se 9 identificaron menos fue la de que la mayoría de sus amistades estén en la Universidad. Por otro lado, se preguntó a los estudiantes por su grado de conocimiento sobre 10 servicios disponibles en la UCM. El Alojamiento para Estudiantes resultó totalmente desconocido, al igual que el PsiCall UCM o la Casa del Estudiante, resultando ser las Escuelas Deportivas, las Instalaciones Deportivas, las Asociaciones de Estudiantes, y los Programas de Mentoría para estudiantes de primer curso, los servicios mejor conocidos. Finalmente, los estudiantes no parecen tener un buen conocimiento acerca del funcionamiento de la Facultad en la que cursan sus estudios. b) Estudios comparativos En relación con la Facultad en la que cursaban sus estudios se encontró que los estudiantes de Educación puntuaron de forma significativamente diferente a los de Psicología en dos de los ítems relacionados con sus expectativas, en cuatro de los ítems relativos a la dificultad de las tareas a realizar en la Universidad, en tres de los ítems vinculados con las motivaciones para estudiar en la Universidad, en seis de los ítems relacionados con el conocimiento sobre diferentes servicios ofrecidos por la UCM y en tres de los ítems que preguntaban sobre el conocimiento de los estudiantes sobre el funcionamiento de la Facultad en la que cursaban sus estudio. No obstante, casi todas estas diferencias alcanzaron un tamaño del efecto muy bajo. También se encontró diversidad en lo relativo a la Nota de admisión a la Universidad y al Tiempo que pensaban dedicar al estudio fuera del horario de clase, de modo que, en ambos casos, los estudiantes de Psicología obtuvieron puntuaciones promedio más altas que los de Educación. El género de los estudiantes presentó diferencias en 11 de los ítems comparados. En relación con las expectativas manifestadas, los estudiantes de género masculino mostraron menor grado de acuerdo con el hecho de Poder compaginar los estudios con trabajos pagados, y de Que mis profesores me informen cada semana sobre las tareas que debo realizar. Respecto de los ítems relativos a la dificultad de las tareas a realizar en la Universidad, los estudiantes de género masculino encontraban más dificultades en Trabajar de forma independiente, y en Exponer sus ideas en proyectos de pequeño grupo. Las comparaciones en función del grado estudiado por los sujetos de la muestra ofrecieron diferencias en 16 de los ítems comparados, siendo los estudiantes de dobles grados los que concedieron puntuaciones más altas a 9 de ellos como Poder colaborar en actividades de investigación que realizan mis profesores, o declarar mayor conocimiento acerca de los Programas de Mentorías, el Servicio de Orientación Educativa (SOU), el Servicio de Atención a la Diversidad y los Programas de Intercambio y movilidad Nacional e Internacional. Por su arte, los estudiantes de Educación Social fueron los menos motivados por Colaborar en tareas de investigación junto a sus profesores, los que esperaban en mayor medida Poder ser evaluados sin asistir a clase, y los que encuentran menos dificultad en Exponer ideas y trabajos ante el grupo clase, tarea que encuentran más complicada los futuros psicólogos. Así mismo, hubo diferencias en la nota de acceso a la Universidad y en el número de horas dedicadas a los estudios fuera del horario de clases. Los resultados se muestran con mayor detalle en el Anexo 4. 16 17