eSTEM - Estudio para el avance en la diversidad e inclusión de estudiantes embarazadas en grados experimentales

Proyecto de Innovación Convocatoria 2023/2024 Proyecto Nº 410 eSTEM - Estudio para el avance en la diversidad e inclusión de eSTudiantes EMbarazadas en grados experimentales Responsable del Proyecto: Cristián Cuerva de Alaíz Facultad de Ciencias Químicas Departamento de Química Inorgánica 1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto El proyecto eSTEM trata de incluir a un colectivo concreto (estudiantes embarazadas o en periodo de lactancia) prácticamente invisibilizado por los protocolos de actuación vigentes en la mayoría de las universidades españolas. Mientras que el personal con contrato laboral que se encuentra en una situación de embarazo o de lactancia, está protegido por la Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Laborales, artículo 26 “Protección de la maternidad”, el estudiantado en tal situación no cuenta hoy en día con ningún respaldo legal que garantice la continuidad de sus estudios de grado. En este contexto, la propuesta del proyecto eSTEM tiene como objetivo principal estudiar la situación actual de las estudiantes embarazadas o en periodo de lactancia en el Grado en Química de la UCM, para poder luego elaborar un plan de adaptación específico centrado en dos asignaturas modelo de este grado: Química Inorgánica II (QI-II, asignatura teórico/práctica obligatoria de 3º curso) y Operaciones Básicas de Laboratorio (OBL, asignatura básica de ciencias (MBC) de 1º curso). Este objetivo general ha contribuido a visibilizar a dicho colectivo entre el profesorado y el estudiantado, lo que ha permitido tomar conciencia crítica del embarazo como una situación y no como una enfermedad. Además, la propuesta de este proyecto contemplaba los siguientes objetivos particulares: ➢ Objetivo 1 (Contexto). El primer objetivo de este proyecto era situar en contexto al colectivo. Para ello, era necesario realizar una búsqueda exhaustiva de la normativa vigente que concierne al alumnado universitario (Estatuto del Estudiante Universitario (BOE, 2010 Real Decreto 1791/2010), Estatuto del Estudiante de la UCM, etc.). Además, se propuso la búsqueda de protocolos existentes en otras universidades nacionales e internacionales, así como medidas de conciliación ya establecidas tanto en la UCM como en otras instituciones. ➢ Objetivo 2 (Barreras). El segundo objetivo cubría la identificación de las dificultades que una estudiante en situación de embarazo o lactancia puede encontrarse a lo largo de sus estudios en el Grado en Química. Este objetivo se propuso para ser desarrollado con un doble enfoque, mediante el análisis de las asignaturas seleccionadas y sus guías docentes (contenidos, requisitos de presencialidad, sistema de evaluación y objetivos), así como recabando la opinión del estudiantado. La idea era contemplar tanto las sesiones teóricas (cuyos resultados pueden transferirse a otras asignaturas teóricas de este u otros grados) como las sesiones prácticas típicas de los Grados Experimentales y de Ciencias de la Salud. ➢ Objetivo 3 (Adaptación). El tercer objetivo buscaba el diseño de un plan de adaptación para las asignaturas representativas escogidas, que garantizara la continuidad de los estudios de este colectivo, sin perder el nivel de exigencia. ➢ Objetivo 4 (Protocolo). Como último objetivo, eSTEM se propuso elaborar una política de actuación con la que las estudiantes gestantes o en periodo de lactancia puedan contar, y que les brinde el apoyo y la ayuda necesarios para desarrollar sus estudios sin interrupción y de forma segura para ellas y su descendencia. Paralelamente a la consecución de los objetivos anteriormente mencionados, se contempló la realización de varias actividades. Por un lado, se propuso analizar con perspectiva de género los resultados obtenidos relativos al aula/laboratorio, tomando conciencia de las posibles barreras que podrían dificultar la participación de las estudiantes embarazadas o en periodo de lactancia (Objetivo 5 – Género). Además, se contempló la difusión de los resultados más relevantes del proyecto tanto dentro de la comunidad UCM como fuera de ella, por ejemplo, a través de canales externos como la participación en congresos de investigación docente o la creación de una página web (Objetivo 6 - Difusión). En resumen, el proyecto eSTEM aspira a diseñar un plan de adaptación para garantizar la continuidad de los estudios de estudiantes que se encuentren en una situación de embarazo o de lactancia, facilitando así su conciliación estudiantil-familiar. 2. Objetivos alcanzados La ejecución del proyecto eSTEM durante el presente curso académico 2023/24 ha permitido la consecución de todos los objetivos propuestos. En primer lugar (O1-Contexto) se constató que en la mayoría de las universidades españolas no existe un protocolo de actuación que contemple situaciones en las que las estudiantes tengan que compaginar sus estudios de educación superior con una situación de embarazo o lactancia, a pesar de que el Estatuto del Estudiante Universitario (2010) contempla el derecho que tiene el alumnado a recibir una atención y formación que facilite la conciliación de sus estudios con la vida laboral y familiar. Ante esta situación y con el fin de determinar las principales dificultades a la que se enfrenta el estudiantado en situación de embarazo (O2-Barreras), se analizaron los criterios de evaluación y la metodología desarrollada en dos de las asignaturas impartidas en el Grado en Química (QI-II y OBL), y se identificaron diversos factores que indudablemente ponen en riesgo la continuidad de los estudios de este colectivo. Al mismo tiempo, se elaboró un cuestionario que, tras ser validado por juicio de expertas y aprobado por el Comité de Ética en la Investigación de la UCM, se distribuyó entre el estudiantado matriculado en alguno de los cuatro grados ofertados en la Facultad de Ciencias Químicas de la UCM (Química, Ingeniería Química, Bioquímica, y Doble Grado en Química y Bioquímica). Esta actividad permitió alcanzar uno de los objetivos fundamentales del proyecto: conocer la opinión del estudiantado acerca de estas potenciales barreras encontradas, así como recoger propuestas alternativas que podrían mejorar la conciliación estudiantil-familiar. También se ha logrado contactar con dos estudiantes que han cursado sus estudios estando embarazadas y conocer su experiencia, lo que ha permitido identificar de primera mano las mayores dificultades que encontraron a la hora de compaginar sus estudios con el embarazo o el periodo de lactancia. Los resultados de todas estas actividades han permitido establecer metodologías alternativas y métodos de adaptación que, de ser implementados, mejorarían la conciliación estudiantil-familiar (O3-Adaptación). Además, las respuestas obtenidas a través de las encuestas realizadas han sido analizadas con perspectiva de género, observándose una desigualdad entre los varones y las mujeres por el hecho de que sólo ellas experimentan los cambios biológicos asociados al proceso de embarazo (O5Género). Tanto el proyecto como los resultados de éste han sido difundidos (O6-Difusión) entre el profesorado y el estudiantado de la UCM a través de las I Jornadas Partygen: Miradas a la participación y al género en las aulas universitarias: experiencias desde STEM-H. La difusión del proyecto también se ha realizado fuera de la UCM, mediante la asistencia al V Congreso Internacional de Innovación Docente e Investigación en Educación Superior: desafíos de la enseñanza y aprendizaje en la educación superior - CIDICO (Anexo 1). Se prevé además la asistencia y publicación de un trabajo en el I Congreso en Innovación Docente de las Universidades Madrileñas: MadrID, que esperamos pueda resultar en una publicación docente. Por último, hay que mencionar que se ha creado una página web del proyecto donde se irán mostrando y actualizando todos los avances logrados (https://sites.google.com/ucm.es/estem). Finalmente, se ha elaborado una guía de actuación para el estudiantado en situación de embarazo o con menores a su cargo (0-3 años), disponible a través de la coordinadora de inclusión de la Facultad de Químicas (O4-Protocolo). Los resultados obtenidos y, especialmente, el interés mostrado por el propio alumnado en todas las iniciativas llevadas a cabo durante la ejecución de eSTEM, nos anima a continuar trabajando con la mirada puesta en la creación de un protocolo común entre varias facultades de la UCM, fomentando el desarrollo de una Universidad más diversa, inclusiva e igualitaria. 3. Metodología empleada en el proyecto El desarrollo del proyecto ha conllevado la participación, por un lado, de todos los miembros del equipo del proyecto y, por otro lado, del estudiantado matriculado en los diferentes grados impartidos en la Facultad de Ciencias Químicas durante el presente curso académico 2023/24. Además, también se ha contado con la colaboración de estudiantes egresadas, y con el apoyo de la Delegación de Estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas, el Observatorio de Igualdad de la UCM, y la Oficina para la Inclusión de Personas con Diversidad (OIPD), entre otros. La ejecución del proyecto se ha planteado desde dos vertientes diferentes: 1. Se ha realizado un estudio en detalle de las guías docentes y de los criterios de evaluación de las dos asignaturas objeto de estudio, así como una evaluación completa de los potenciales riesgos para la salud existentes en el caso de que una estudiante embarazada o en periodo de lactancia tuviera que realizar los laboratorios de dichas asignaturas. En relación con este último aspecto, se han catalogado todos los reactivos químicos y disolventes empleados en función de su mutagenicidad en células germinales, carcinogenicidad, y toxicidad para la reproducción, a partir de la información obtenida de sus Fichas de Seguridad (FDS). Este estudio perseguía el objetivo de identificar las posibles barreras que podrían dificultar o impedir a una estudiante en situación de embarazo o lactancia la continuidad de sus estudios, tanto en el aula como en el laboratorio docente. 2. Al mismo tiempo se planteó la utilización de una encuesta con la finalidad de conocer la opinión crítica del estudiantado sobre los aspectos de la maternidad/paternidad que podrían dificultar el óptimo desarrollo académico, así como su opinión ante diferentes propuestas para mejorar la conciliación estudiantil-familiar. Esta actividad se llevó a cabo de manera voluntaria y anónima para asegurar la veracidad de las respuestas. El cuestionario fue difundido entre todo el estudiantado matriculado durante el curso académico 2023/24 en alguno de los grados impartidos en la Facultad de Ciencias Químicas. Por otro lado, se realizaron dos entrevistas personales a estudiantes que habían compaginado parte de sus estudios de grado en la UCM con una situación familiar de embarazo y/o de lactancia con bebés a su cargo. Este encuentro permitió tomar conciencia real de las dificultades existentes hoy en día para este colectivo en grados que presentan una alta experimentalidad. 4. Recursos humanos El proyecto ha contado con la participación de nueve docentes adscritos a diferentes departamentos de la Universidad Complutense de Madrid, una persona como personal técnico, de gestión y de administración y servicios, una investigadora postdoctoral, tres estudiantes de doctorado y una estudiante de grado. El profesor Cristián Cuerva de Alaíz y la profesora Laura Abad Galán han coordinado cada una de las etapas del proyecto, incluyendo el estudio, análisis de resultados y propuestas de mejora, y han supervisado y organizado las actividades desarrolladas durante la ejecución de este. Además, han llevado a cabo las entrevistas personales y han sido responsables de las actividades de difusión. Las profesoras Inmaculada Álvarez Serrano y Onintza Sagredo Ezquioga han aportado su amplia experiencia como integrantes de la Red de Nodos de Igualdad de Género en la UCM para analizar, con perspectiva de género, los resultados obtenidos. Su implicación, junto con la profesora Helena Gavilán Rubio, en el análisis de la legislación vigente y en la búsqueda de protocolos implementados en otras universidades nacionales y extranjeras ha resultado ser muy valiosa. La profesora Silvia Ortega Gutiérrez presenta experiencia acreditada como coordinadora de la asignatura Operaciones Básicas de Laboratorio (OBL). Su participación en el proyecto ha permitido conocer de primera mano la metodología y los criterios de evaluación de dicha asignatura, de contenido exclusivamente práctico. Además, junto con la profesora Fátima García Melo, ha trabajado para identificar las potenciales barreras que podrían dificultar el seguimiento de esta asignatura para una estudiante embarazada. Una contribución similar ha sido llevada a cabo por los profesores Santiago Herrero Domínguez, María del Carmen Torralba Martínez y María José Mayoral Muñoz, que imparten la asignatura de Química Inorgánica II, con contenidos teórico-prácticos. Purificación Bootello Iglesias, como Personal Técnico, de Gestión y de Administración y Servicios, se ha involucrado en el estudio exhaustivo y la evaluación de los potenciales riesgos para la salud que puede entrañar la asistencia obligatoria de una estudiante embarazada o en periodo de lactancia a un laboratorio docente. Finalmente, la implicación de las estudiantes Elena Espada Bernabé, Paloma de Oro Carretero, Tamara Fernández Bautista, y Andrea Rodríguez San Pedro, ha sido crucial para establecer contacto con el estudiantado y recabar su opinión, visibilizando y dando voz al mismo tiempo, a este colectivo. Todo el equipo ha participado en la elaboración del cuestionario, el análisis de los resultados, y el desarrollo de los planes de mejora. Sobre la base de los objetivos alcanzados, se puede considerar que el equipo formado en este proyecto ha sido adecuado y ha permitido el correcto desarrollo de las actividades previstas. 5. Desarrollo de las actividades i) Contexto El estudio llevado a cabo para conocer la situación actual de las universidades españolas en lo referente a la existencia de medidas de actuación para estudiantes que se encuentren en situación de embarazo o con bebés a su cargo menores de 3 años, reveló que la mayor parte de los centros de educación superior de nuestro país no cuentan con protocolos claros que garanticen la continuidad de los estudios a este colectivo. Entre los derechos del alumnado, el Estatuto del Estudiante Universitario del año 2010 indica que éstos tendrán “Una atención y diseño de las actividades académicas que faciliten la conciliación de los estudios con la vida laboral y familiar, así como el ejercicio de sus derechos por las mujeres víctimas de la violencia de género, en la medida de las disponibilidades organizativas y presupuestarias de la universidad”. Y añade el derecho “a elegir grupo de docencia, en su caso, en los términos que disponga la universidad, de forma que se pueda conciliar la formación con otras actividades profesionales, extraacadémicas o familiares”. En el año 2016, Amparo Alonso-Sanz, profesora de la Universitat de València, junto con Marcos Jesús Iglesias Martínez e Inés Lozano Cabezas, publicaron un trabajo titulado “Propuesta de regulación de conciliación estudiantil-familiar en la Educación Superior” (https://doi.org/10.1344/re&d.v0i13.15501), que establece una serie de planes docentes alternativos para mejorar la conciliación del alumnado con su vida familiar. Además, en enero del 2024 la Universidad San Pablo CEU estableció un reglamento de apoyo a estudiantes embarazadas, estudiantes con hijos/as a su cargo de 0 a 3 años o con discapacidad (https://www.uspceu.com/Portals/0/docs/transparencia/normativa/normativainterna/estudiantes/Reglamento%20apoyo%20Estudiantes%20madres.pdf). En esta misma línea, la UCM ofrece la posibilidad de elegir con preferencia el turno de los estudios que se estén cursando, ya sea de mañana o de tarde, y también permite el cambio de fecha en los exámenes siempre y cuando estos no correspondan a convocatorias de pruebas finales ordinarias o extraordinarias. Sin embargo, constatamos su falta de aplicación real por desconocimiento del propio estudiantado, e incluso también del profesorado, probablemente debido a que no existe un procedimiento de actuación mediante el cual el estudiantado sepa a quién dirigirse y qué derechos tiene en caso de encontrarse en tal situación. ii) Identificación de barreras La asignatura Química Inorgánica II presenta una metodología mixta organizada en clases teóricas presenciales (56 horas) y sesiones experimentales de laboratorio (40 horas). Es importante destacar que para acceder a la calificación global de la asignatura se requiere una participación de al menos el 70 % de las actividades presenciales, siendo la asistencia a los laboratorios experimentales obligatoria. Además, se ha podido constatar que, en los laboratorios de esta asignatura, se trabaja con sustancias que pueden perjudicar a la fertilidad de la mujer embarazada o dañar al feto, de acuerdo con el Reglamento (CE) No. 1272/2008, y según se deduce de sus fichas de seguridad (SDS). Entre estas sustancias se encuentran, por ejemplo, el nitrato y el acetato de níquel(II), la acetilacetona y el dicromato de potasio. La asignatura Operaciones Básicas de Laboratorio está organizada a través de 15 sesiones experimentales de laboratorio (60 horas) y varias clases de seminario (12 horas), siendo ambas actividades presenciales. De nuevo, la participación en un 70 % de las actividades presenciales constituye un requisito para poder acceder a la calificación global de la asignatura. La asistencia a los laboratorios también es obligatoria en esta asignatura, de manera que las prácticas no realizadas son evaluadas con un cero y no pueden recuperarse. Únicamente en casos muy excepcionales y debidamente justificados, se permite la falta a una sesión de laboratorio. Además, el alumnado tiene que realizar un examen teórico-práctico que incluye la realización de una de las prácticas contempladas en el programa de la asignatura. Respecto a la evaluación de riesgos químicos llevada a cabo en el laboratorio de OBL, se han identificado al menos cinco sustancias capaces de ocasionar efectos adversos sobre la estudiante embarazada y/o el feto, incluyendo riesgos de malformación congénita y daños irreversibles: el dicromato y el permanganato de potasio, el sulfato de cobre(II), el cloroformo, y el yodo y sus derivados. A la vista de los resultados obtenidos, se hace evidente el riesgo que supone la asistencia de una estudiante embarazada a las sesiones experimentales de estas asignaturas, asistencia que además es obligatoria para poder acceder a la evaluación final. Por lo tanto, este hecho supone una de las mayores dificultades a las que este colectivo de estudiantes debe hacer frente. Además, el alto índice de presencialidad, y en algunos casos la existencia de exámenes teórico-prácticos, constituyen también barreras que dificultan la conciliación estudiantil-familiar de estas estudiantes. iii) Opinión del alumnado / toma de conciencia crítica Para conocer la opinión del alumnado y, al mismo tiempo, dar visibilidad a este colectivo de estudiantes, se diseñó y elaboró un cuestionario pensando en el alumnado matriculado en alguno de los cuatro grados impartidos en la Facultad de Ciencias Químicas (ver Anexo 2). El cuestionario fue validado por juicio de expertas, y sometido a la evaluación del Comité de Ética en la Investigación de la UCM, obteniendo el correspondiente informe favorable. Éste fue distribuido por vía telemática a través de Delegación de Estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas. Para intentar llegar a la mayor parte posible del alumnado, se prepararon y distribuyeron por toda la Facultad varios carteles que incluían un código QR que daba acceso a la encuesta (ver Anexo 3). Además, en colaboración con Decanato, se anunció el lanzamiento de esta a través de las redes sociales, la página web de la Facultad y las pantallas informativas. La encuesta permaneció activa aproximadamente durante un mes, obteniendo 115 respuestas sobre un total de 1547 estudiantes matriculados. El número de encuestas obtenidas ha permitido alcanzar una precisión (error de muestreo) del 10 % y, por tanto, los resultados pueden considerarse generalizables estadísticamente. Es importante resaltar que se logró un muestreo aleatorio, con una participación del 34 % de estudiantes de primer curso, y en torno al 20 – 25 % en los cursos restantes. Participaron una mayoría de mujeres (72 %), aunque los varones también se involucraron en esta iniciativa con una representación del 28 %. La franja de edad más representada se sitúa entre los 18 y los 22 años (90 %), y un 10 % de participantes mayores de 23 años. Los resultados muestran también la alta representación intercultural de nuestra Facultad ya que el 16 % sitúa su origen familiar fuera de España. Los resultados obtenidos revelan que ninguna de las personas encuestadas se encontraba en situación de embarazo o con descendientes a su cargo, pero un 2 % sí se plantea tenerlos antes de finalizar sus estudios. También se les preguntó cuáles creen que serían las mayores limitaciones académicas que encontrarían en una hipotética situación de embarazo, siendo las horas dedicadas al estudio y la asistencia al laboratorio las dos actividades en las que piensan que encontrarían mayores dificultades. Mientras que, si tuvieran hijos lactantes a su cargo, la asistencia a clases teóricas, junto con las dos actividades anteriores, serían las más perjudicadas. Por otro lado, se pidió la opinión del estudiantado ante diferentes propuestas de adaptación. Entre ellas, la reducción de la presencialidad obligatoria, la flexibilización de los criterios de evaluación, el empleo de nuevas tecnologías para implementar metodologías semipresenciales y la aprobación de subvenciones económicas en forma de reducción de los costes de matrícula fueron las propuestas mejor valoradas. Como se ha mencionado anteriormente, la UCM contempla ya algunas medidas para mejorar la conciliación estudiantil-familiar de estudiantes embarazas o con bebes lactantes. Sin embargo, el 96,5 % de las personas encuestadas no conocía de su existencia, mientras que el 3,5 % restante había oído hablar de ello, pero no sabría dónde tendría que informarse. También es importante resaltar que se observó una desigualdad de género en las respuestas dadas, lo que pone de manifiesto la necesidad de contribuir a fomentar una toma de conciencia crítica entre todo el alumnado. Por otro lado, se organizaron dos entrevistas personales con estudiantes que habían cursado sus estudios de grado estando embarazadas (ver Anexo 4). Ambas afirman desconocer el protocolo que tendrían que haber seguido, especialmente en relación con la asistencia a las prácticas de laboratorio, y reclaman la necesidad de contar con un plan alternativo flexible que permita la continuación de los estudios a las estudiantes embarazadas (o con lactantes a su cargo) garantizando su formación con las mismas posibilidades que el resto del alumnado. iv) Métodos de adaptación y protocolo de actuación El desarrollo del proyecto eSTEM ha permitido identificar las potenciales barreras a las que una estudiante embarazada o con un bebé lactante a su cargo podría tener que enfrentarse, así como la visión y opinión del alumnado a este respecto. Tras analizar los resultados obtenidos a partir del estudio llevado a cabo en la Facultad de Ciencias Químicas, se pone de manifiesto la necesidad de contar con un procedimiento de actuación, para que una persona en dicha situación sepa qué pasos dar. Para ello, resulta de vital importancia que este procedimiento establezca una figura de apoyo e información a la que la estudiante pueda acudir para recibir información de las medidas de conciliación vigentes que podrían facilitar sus actividades académicas durante todo el embarazo (ver propuesta de procedimiento de actuación en Anexo 5). Una vez notificada la situación, este procedimiento de actuación debería garantizar que el profesorado involucrado en las asignaturas en las que la estudiante embarazada se encuentra matriculada sea conocedor de su situación y cuente con las herramientas necesarias para adaptar la metodología docente. En este sentido, se proponen algunos planes alternativos que podrían mejorar la conciliación estudiantil-familiar para este colectivo de estudiantes: elección preferente de grupos de clase, turnos de laboratorio y trabajos fin de grado, desde la confirmación del embarazo; reducción de la presencialidad obligatoria utilizando métodos semipresenciales; flexibilización en los plazos de entrega de trabajos, y en las fechas de exámenes, independientemente del tipo de convocatoria; posibilidad de anulación de matrícula con devolución de tasas; creación de prácticas de laboratorio alternativas, que se puedan llevar a cabo de forma segura y en entornos controlados sin afectar al nivel de exigencia ni a las competencias adquiridas; realización de sesiones de laboratorio virtuales. Además, en cuanto a la disponibilidad de recursos UCM que faciliten la conciliación familiar, se destaca la importancia de una escuela infantil dentro del campus universitario, así como salas de lactancia adaptadas. Por otro lado, y en particular para la Facultad de Ciencias Químicas, se propone introducir en las normas de seguridad contempladas en los guiones de las prácticas de laboratorio, una frase de advertencia ante el riesgo que supone para una estudiante embrazada la asistencia a un laboratorio, así como la colocación de pictogramas de advertencia en las puertas de entrada a los laboratorios docentes. ANEXO 1 Póster presentado en el V Congreso Internacional de Innovación Docente e Investigación en Educación Superior: desafíos de la enseñanza y aprendizaje en la educación superior (CIDICO). Adaptación a métodos semipresenciales (e.g. posibilidad de seguir las clases por streaming, flexibilidad de horarios, etc.). Actuación del profesorado de manera flexible, implicada y con buena disposición ante las posibles adaptaciones. Sensibilización del conjunto del alumnado para favorecer un entorno agradable de colaboración entre compañeros/as (e.g. ayudando más en trabajos en grupo, poniendo atención a que te llegue siempre la información relevante, etc). 2. Contesta de igual forma teniendo en cuenta asignaturas puramente teóricas. Indica del 1 al 5 la importancia que darías a cada una de ellas teniendo en cuenta los siguientes criterios (selecciona sólo una opción por fila): 1 (Nada importante) / 2 (Poco importante) / 3 (Indiferente) / 4 (Importante) / 5 (Muy importante). 1 2 3 4 5 Reducción de la presencialidad obligatoria. Flexibilización de la evaluación en momentos puntuales (entregas, presentaciones, exámenes). Seguimiento personalizado del progreso en la asignatura por parte del profesorado. Apoyo y colaboración por parte del estudiantado. Uso de nuevas tecnologías para facilitar el seguimiento de las clases (clases online, clases grabadas). 3. Contesta de igual forma teniendo en cuenta asignaturas que incluyen laboratorios prácticos experimentales (sabiendo que la asistencia a laboratorios experimentales puede poner en riesgo a la persona gestante, así como al feto en desarrollo). Indica del 1 al 5 la importancia que darías a cada una de ellas teniendo en cuenta los siguientes criterios (selecciona sólo una opción por fila): 1 (Nada importante) / 2 (Poco importante) / 3 (Indiferente) / 4 (Importante) / 5 (Muy importante). 1 2 3 4 5 Anulación de matrícula sin coste. Curso exclusivo de la parte teórica y realización de la parte de laboratorio en cursos sucesivos sin coste extra de matriculación. Flexibilización de la evaluación en momentos puntuales (entregas de informes, exámenes). Realización de laboratorios en modalidad semipresencial/virtual. Realización de laboratorios individualizados en entornos controlados, seguros y saludables. 4. Contesta de igual forma para aquellos recursos que podrían mejorar la conciliación estudiantil-familiar. Indica del 1 al 5 la importancia que darías a cada una de ellas teniendo en cuenta los siguientes criterios (selecciona sólo una opción por fila): 1 (Nada importante) / 2 (Poco importante) / 3 (Indiferente) / 4 (Importante) / 5 (Muy importante). 1 2 3 4 5 Creación de una escuela infantil ubicada en el campus universitario. Subvención económica para costear una escuela infantil cerca del domicilio de residencia. Subvención económica para el apoyo al cuidado del bebé en forma de reducción del coste de matrícula. Implantación de instalaciones para el cuidado del bebé y salas de lactancia. Aceptación de la presencia de bebés lactantes en clases o seminarios teóricos. 5. Muchas gracias por tu colaboración. ¿Tienes alguna otra propuesta o quieres comentarnos algo? Déjanos tu comentario aquí. ¡Tu opinión es muy necesaria! ANEXO 3 Carteles usados para difundir la encuesta entre el alumnado de la Facultad de Ciencias Químicas ANEXO 4 Estructura de las entrevistas personales abiertas – semicualitativa La entrevista planteada será totalmente voluntaria. Se realizará de forma abierta para favorecer la máxima interacción y libertad entre entrevistado/a y entrevistador/a. Se realizará asegurando tanto la confidencialidad como el anonimato de las personas participantes. Se llevará a cabo asegurándose la protección de la identidad y la información de sus participantes mediante codificación, impidiendo el acceso o divulgación no autorizados. Además, se eliminará cualquier información de identificación de sus datos e informes, como nombres, ubicaciones o características personales. Las entrevistas se realizarán ante la única presencia de la parte de coordinación del equipo eSTEM, Laura Abad Galán y Cristián Cuerva de Alaíz, y será grabada bajo la previa aprobación del entrevistado/a. 1.- Inicio de la entrevista. La entrevista comenzará con la contextualización de la situación de la persona entrevistada de la que se ha informado anteriormente a través del cuestionario. Servirá, además, de toma de contacto entre el/la entrevistador/a y el entrevistado/a. 2.- Invitar a la narración libre sobre la experiencia en concreto. Esta es la parte principal de la entrevista, donde interesa tener más información de la situación vivida en la universidad para poder hacer una reflexión más cercana a la realidad del colectivo a estudio y poder así plantear un protocolo de mayor adecuación a sus necesidades. 3.- Invitar a la persona a plantear posibles propuestas de adaptación. Esta fase trata de recopilar información sobre posibles propuestas metodológicas y de recursos que podrían facilitar la conciliación estudiantilfamiliar sobre la base de la experiencia personal vivida. 4.- Otros comentarios que quiera trasladar. Parte completamente abierta para que la persona entrevistada pueda hablar de aquello que considere oportuno para el estudio o que quiera resaltar sobre su experiencia personal. ANEXO 5 Propuesta de procedimiento de actuación * Qué puede hacer una estudiante que se encuentre en situación de embarazo o con bebes lactantes a su cargo. ➢ Dirigirse a la Coordinadora de Inclusión, a través del Vicedecanato de Estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas, para recibir información de las medidas de conciliación vigentes que podrían facilitar sus actividades académicas durante todo el embarazo y notificar, si así lo desea, la necesidad de adaptación. Requisitos que debe cumplir la persona solicitante: estar matriculada en estudios oficiales conducentes a una titulación de grado y, además, acreditar documentalmente que se encuentra en alguna de las siguientes circunstancias: - Situación de embarazo (se requiere informe médico justificativo). - Al cuidado de hijos lactantes (0 – 3 años) (se requiere fotocopia del libro de familia o certificado de la inscripción en el Registro Civil). ➢ Solicitar la anulación de la matrícula sin coste. * Qué puede hacer la Coordinadora de Inclusión ante el estudiantado en situación de embarazo o en periodo de lactancia. ➢ Una vez activado el procedimiento por parte de la persona interesada, la Coordinadora de Inclusión de la Facultad notificará la necesidad de adaptación de la estudiante tanto al Coordinador del Grado como a los correspondientes coordinadores de las asignaturas en las que se encuentre matriculada la alumna. ➢ La Coordinadora de Inclusión proporcionará a los coordinadores de las asignaturas la información necesaria sobre las medidas de conciliación vigentes y las necesidades de adaptación requeridas. A su vez, los coordinadores de las asignaturas deberán informar al profesorado involucrado, y les proporcionará las herramientas necesarias para que puedan adaptar la metodología docente (ej.: material para la realización de sesiones de laboratorio virtuales). Estas herramientas pretenden garantizar la continuidad de los estudios de grado del alumnado, mediante una adaptación metodológica, y en ningún caso contribuirán a un detrimento de las competencias o conocimientos exigidos en las asignaturas. ➢ La Coordinadora de Inclusión ofrecerá orientación y acompañamiento académico a la estudiante embaraza o al cuidado de hijos lactantes, durante el periodo de tiempo que acredite dicha condición.