Formación en Intermediación, prospección y emprendimiento sociolaboral inclusivo y sostenible en Trabajo Social (III)

Proyecto de Innovación Convocatoria 2022/2023 Nº de proyecto: 440 Formación en Intermediación, prospección y emprendimiento sociolaboral inclusivo y sostenible en Trabajo Social (III) Responsable del PIE: Carmen Miguel Vicente Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales Facultad de Trabajo Social Universidad Complutense de Madrid Saber no es suficiente debemos aplicar. Desear no es suficiente, debemos hacer. Johann Wolfgang Von Goethe Índice 1. Objetivos propuestos ......................................................................................... 1 2. Objetivos alcanzados ........................................................................................ 3 3. Metodología....................................................................................................... 5 4. Recursos humanos ........................................................................................... 7 5. Desarrollo de las actividades............................................................................. 8 6. Anexos .............................................................................................................. 9 6.1. Vídeo ............................................................................................................. 9 6.2. Cartelería .................................................................................................... 10 6.3. Fotografía .................................................................................................... 15 1 1. Objetivos propuestos ¿Cómo mantener la motivación y el compromiso en la adquisición de conocimientos en los temas de empleo y emprendimiento sostenible e inclusivo en Trabajo Social en el aula? o ¿Cómo se mantuvo la pasión por aprender y despertar la chispa de la creatividad? Los siguientes Objetivos del Desarrollo Sostenible nos guían para compartir experiencias significativas. 4. Educación de calidad 5. Igualdad de género 8.Trabajo decente y crecimiento económico 10. Reducción de las desigualdades 16. Paz, justicia e instituciones sólidas 17. Alianzas para lograr los objetivos La educación está en proceso de cambio, el ejercicio de la docencia conlleva estar en constante renovación en cuanto a los procesos pedagógicos. Esto nos obliga a reflexionar sobre la propia práctica docente e investigadora como instrumentos de producción y adquisición de conocimientos. En la asignatura de Intermediación, Prospección e Inserción Laboral del Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales de la Facultad de Trabajo Social, Universidad Complutense de Madrid (en adelante UCM) se analiza que, el empleo se ha convertido en algo tan central, y que el hecho de carecer de él es uno de los principales factores de exclusión social. Si a esto añadimos la falta de puestos de trabajo para las personas que los demandan, se ha transformado en una tarea compleja en nuestra sociedad, que nos hace vislumbrar las relaciones entre el empleo e intervención social. Todos estos aspectos, a nivel general, tienen una relevancia aún mayor, en las personas que se encuentran en riesgo de exclusión social, parados mayores de 45 años, jóvenes, 2 mujeres, personas que tienen una diversidad funcional, personas inmigrantes o sin hogar. A través de la actividad que realiza el estudiantado de la planificación y ejecución de las Jornadas de Empleo de Emprendimiento Sostenible e Inclusivo, se tiene como objetivo identificar áreas sociolaborales como un espacio de intervención profesional del Trabajo Social. También, conocer experiencias significativas de proyectos sostenible e inclusivos y los recursos que ofrece la UCM a la comunidad estudiantil. Así como, propiciar redes y sinergias profesionales de emprendimiento. A este respecto, se pretende dar sentido a los estudios, significa visualizar y estar en constante sinergia entre lo que se teoriza y lo que se practica, con la intención de estar en continuo desarrollo creativo e innovador. Asimismo, se aporta conocimiento teórico para la comprensión de las diferentes temáticas que se trabajan, a partir de la interrelación de estos con las materias elaboradas en el aula. Desde este contexto surge la iniciativa de organizar unas jornadas de empleo y emprendimiento enmarcado en la asignatura citada. Se tiene como objetivo que el estudiantado pueda compartir los conocimientos adquiridos en la materia con profesionales y personas que participan de las jornadas a organizar. Se consigue un beneficio mutuo, ya que de esta forma el estudiantado puede practicar lo aprendido en los contenidos teóricos, aprender con la práctica, al mismo tiempo que se les da voz en este contexto. En consecuencia, la inserción laboral ha desarrollado en los últimos años una amplia variedad de dispositivos, programas, medidas y recursos: Información y orientación laboral, formación para el empleo, intermediación, creación de empresas de economía social, emprendimiento, entre otros. En este marco, han aparecido nuevas figuras y perfiles profesionales para la gestión y el desarrollo de actuaciones donde el trabajador/a social tiene un potencial de empleo importante. El aprendizaje de la teoría y la experiencia de la práctica son pilares para una buena praxis de la profesión de Trabajo Social aporta un gran valor a los futuros profesionales. En este sentido, el estudiantado de la asignatura tiene que adquirir una serie de competencias, que están vinculadas al Espacio Europeo de Educación Superior (en adelante EEES). Una de las prioridades de esta reforma educativa es la necesidad de un reajuste de la formación universitaria a las exigencias del mundo laboral. 3 Teniendo en cuenta el contexto de la asignatura, se planifica la III edición del evento Informativo de Intermediación, Emprendimiento, Prospección e Intermediación Laboral en Trabajo Social. Las temáticas, la inserción sociolaboral de las personas LGTBIQ+ y competencias transversales en Trabajo Social Acerca de esta actividad, se tiene como objetivo identificar áreas sociolaborales como un espacio de intervención profesional del Trabajo Social. Asimismo, diseñar e implementar un proyecto de intervención, a partir de un mapeo de programas de empleo de intermediación y prospección laboral inclusivos. Y como último objetivo, conocer el trabajo que desarrollan los y las trabajadoras sociales que desempeñan su actividad laboral y los recursos que son necesario para el desarrollo de esta. Por tanto, los objetivos están en que se adquiera competencias basadas en el aprendizaje y en lograr los conocimientos para su futura incorporación al mercado laboral. Asimismo, pueda aplicarlo en su intervención profesional. Por último, se tiene presente los Objetivos del Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 y la metodología del EEES, se trabaja la Agenda 2030, con el objetivo de tener conocimientos para la inserción laboral, ya que España sigue liderando el ranking de paro juvenil en la Unión Europea. Se tiene como propósito sumarnos a los Objetivos del Desarrollo Sostenible 4, 5, 8,10,16 y 17 para mejorar la empleabilidad de los futuros trabajadores y trabajadoras sociales, y tener recursos para mejorar en su intervención la empleabilidad de personas en situación de vulnerabilidad. El proyecto se desarrolla a través de tres fases: en primer lugar, se realizó una planificación del evento informativo, posteriormente se ejecutó el evento durante los días 25 y 27 de abril 2023, tanto de forma presencial como virtual, y por último se realizó la evaluación de este. Estas tres fases han sido realizadas por 12 estudiantado del grupo A, en coordinación con la profesora de la asignatura Intermediación, Prospección e Inserción laboral. 2. Objetivos alcanzados Para alcanzar el objetivo de, adquirir competencias basadas en el aprendizaje y en el desarrollo del trabajo necesario, para lograr su inserción laboral, el estudiantado evaluó los resultados del proyecto, los contenidos del aprendizaje adquirido y proyectar perspectivas de futuros. 4 En lo referente a la evaluación del proyecto cabe señalar que el estudiantado del grupo A1 pone de manifiesto que el trabajo en red fue un pilar fundamental a la hora de planificar la jornada, pues uno de los objetivos de esta fue conseguir la asistencia de expertos y expertas de diferentes áreas y personas relacionadas con estas, con el fin de que les compartieran sus experiencias. Por ello, los integrantes del grupo contactaron con diferentes asociaciones, fundaciones, centros, instituciones, entre otros, consiguiendo la participación de expertos en Trabajo Social, LGBTIQ+ y mediación. El estudiantado del grupo A2 indica encontrarse muy satisfechas con los resultados del proyecto llevado a cabo. Lograron alcanzar todos los objetivos que se habían propuesto. Asimismo, recibieron un feedback muy positivo de los participantes y ponentes. Para seguir mejorando en el futuro, planean seguir trabajando en la habilidad y competencia para liderar proyectos y equipos de trabajo, y también en la capacidad para comunicar de forma efectiva. En segundo lugar, respecto a evaluar el conjunto de los aprendizajes adquiridos. En este sentido, el estudiantado del grupo A1 cataloga la experiencia como enriquecedora, pues el proceso les ha permitido tener una retroalimentación constante de aprendizaje, al buscar los recursos y soluciones conforme iban existiendo complicaciones y contratiempos, lo que impregnaba en ellos la experiencia y la mejora. Ello permite no equivocarse en las siguientes veces o saber que metodología utilizar en diferentes casuísticas. Asimismo, cabe señalar que el grupo pone de manifiesto que el éxito del proyecto se consiguió debido a que el equipo tuvo un alto nivel de implicación. El grupo asistía tanto a las clases teóricas como al taller de teoría, se organizaban de manera equitativa para realizar las funciones, se ajustaba la programación en función de su trayectoria laboral, ya que la mayoría compatibiliza estudios y trabajo. El grupo de estudiantes del grupo A2 ponen de manifiesto que durante este proyecto aprendieron mucho acerca de liderazgo, la temática LGTBIQ+, el trabajo en equipo, y la comunicación efectiva. También, pudieron desarrollar sus habilidades en planificación y organización. A su vez, se propusieron aplicar dichos aprendizajes tanto en vida profesional como personal. Uno de los desafíos más grandes que enfrentaron durante este proyecto fue aprender a manejar el estrés y la impaciencia. 5 Al mismo tiempo, también, aprendieron a ser más resilientes y a mantenerse enfocadas en los objetivos, incluso en situaciones difíciles. Por último, con respecto a las perspectivas de futuro, el estudiantado del grupo A1 indica que, fue una experiencia enriquecedora tanto para los asistentes como para los organizadores de estas. Por lo tanto, proponen la continuación de estas jornadas para los siguientes cursos académicos, pues consideran que aportarán diferentes competencias y conocimientos al estudiantado que se proponga hacerlas. Les permitirán estar más preparados para afrontar las situaciones que en su ámbito laboral, como pueden ser la falta de tiempo para entregar un proyecto, la necesidad de reinventarse, organización de equipos, etc. El grupo A2 plantea seguir aplicando los conocimientos y habilidades que adquirieron durante la realización de este proyecto en su trabajo diario. A su vez desean seguir mejorando las competencias para liderar equipos y proyectos exitosos. Además, quieren aprovechar las técnicas y metodologías que aprendieron durante esta actividad para ser más efectivas en su trabajo y para desarrollar proyectos más innovadores y creativos. Uno de los proyectos que les gustaría emprender en el futuro es una iniciativa de voluntariado que ayude a la comunidad local, ya que consideran que los conocimientos y competencias que adquirieron durante este proyecto pueden ser muy útiles para liderar una iniciativa de este tipo. 1. Metodología En los descriptores de Dublín publicados en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior se indica que hay que tener la capacidad para aplicar los conocimientos teóricos, la práctica, de un modo original o desarrollar ideas. Asimismo, saber cómo afrontar la complejidad, formulando juicios críticos, siempre desde la perspectiva de la ética y la responsabilidad social o saber comunicar las conclusiones, los conocimientos y las teorías de modo claro y preciso. En este contexto, la metodología educativa se entiende como un proceso mediante el cual el profesorado comparte con el estudiantado los conocimientos de competencias del saber (conocimientos teóricos), competencias de hacer (habilidades) y competencias de ser o estar (hábitos), a través de unos recursos. En función de los 6 objetivos planteados en la asignatura y dentro de un contexto, en este caso en el Trabajo Social. En esta metodología el proceso para el estudiantado es aprender, captar y elaborar contenidos expuestos por la docente o por cualquier otra fuente de información. En este proceso la docente guía en el aprendizaje de competencias, que en el aula el estudiantado trabaja en la actividad programada. El estudiantado es el protagonista de esta metodología de aprendizaje en el aula y llevará en su “mochila” los conocimientos aprendidos, para activarlo en el desarrollo de sus competencias laborales. Según la ONU, el trabajo es el medio por el que cualquier persona puede satisfacer sus necesidades básicas y afirmar su identidad. Asimismo, la forma en la que puede sustentar a su familia y vivir una existencia conforme a la dignidad humana. Lo que nos lleva a afirmar que, conseguir y mantener un empleo es una necesidad que debe estar satisfecha. Ante la creciente necesidad de propuestas que apoyen la búsqueda activa de empleo, se desarrollaran diferentes proyectos dirigidos a mejorar la empleabilidad de las personas participantes de los diferentes recursos. Este proyecto se trabaja con la metodología aprendizaje basado en proyectos, ya que estructura el conocimiento adquirido en la asignatura para utilizarlo en el contexto de esta y en la intervención. Desarrolla procesos de razonamiento eficaz, necesario para las actividades cognitivas como puede ser toma de decisiones, resolución de problemas, planificación, entre otros. También, se desarrollan destrezas de estrategias de aprendizaje metacognitiva o de autodirección. Esta metodología pretende enseñar contenidos significativos. Para ello, requiere de pensamiento crítico para crear proyectos de calidad. La investigación es parte esencial del proceso de aprendizaje. Se crea la necesidad de aprender contenidos que son esenciales para alcanzar competencias claves. También, se crea un grado de responsabilidad y de toma de decisiones por parte del estudiantado. Igualmente, se incluye el proceso de evaluación y reflexión e implica una audiencia. El aprendizaje basado en proyecto, potencialmente, es una metodología que permite al estudiantado adquirir contenidos de la asignatura y poner en práctica las competencias claves a través de la Jornada de Empleo y Emprendimiento Sostenible e Inclusivo. El fin último del proyecto de trabajo es, por un lado, promocionar recursos para el emprendimiento y la mejora de la empleabilidad de la/os participantes. También, se 13 14 15 6.3. Fotografía