Un modelo de aprendizaje colaborativo para la Edad Moderna: el recurso a las TICs y su aplicación a un entorno de docencia virtual

Proyecto de Innovación Convocatoria 2020/2021 Nº 386 Un modelo de aprendizaje colaborativo para la Edad Moderna: el recurso a las TICS y su aplicación a un entorno de docencia virtual. María Dolores Herrero Fernández-Quesada Facultad de Geografía e Historia Departamento de Historia Moderna e Historia Contemporánea 1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto: En el proyecto de innovación educativa desarrollado se proponía, como objetivo general, innovar los materiales docentes para la enseñanza de la Historia Moderna a partir de la adquisición de competencias digitales, de la aplicación de las TICS y de la utilización de recursos educativos on-line en abierto. Su intención era fomentar una universidad inclusiva, accesible, diversa y enfocada en los objetivos de la Agenda 2030, adecuando la propuesta a las necesidades académicas provocadas por la crisis sanitaria del COVID-19 que exigía iniciativas sostenibles enfocadas a la enseñanza virtual. Fue precisamente la situación vivida desde marzo de 2020 la que indujo la reflexión y planteamiento final de este proyecto. Desde la creatividad, y a través de la implementación de metodologías activas de enseñanza fundamentadas en la utilización de herramientas en remoto, se planteó una amplia tipología de trabajos prácticos a desarrollar por el alumnado de Historia Moderna, así como diversos talleres destinados a incrementar y optimizar las destrezas digitales y en materia de innovación docente de los profesores e investigadores que han formado parte del grupo de trabajo del proyecto. No en vano, este no sólo aspiraba a mejorar la calidad de la enseñanza en Historia Moderna que reciben los alumnos de Grado y Posgrado sino también, dado su carácter interfacultativo, interuniversitario e intergeneracional, a estimular el intercambio de conocimientos y estrategias metodológicas entre docentes e investigadores (pre y postdoctorales) de distintas categorías y disciplinas. El desarrollo de un proyecto de innovación docente sobre fuentes documentales, además de cubrir el objetivo general de desarrollo de un aprendizaje interactivo con implicación del alumnado, de forma que le introduzca en un ámbito de especialización de la historiografía, persigue otros objetivos específicos para los Grados en Humanidades y otros de carácter transversal a la enseñanza universitaria: -La introducción en la metodología del trabajo docente con fuentes documentales y recursos on-line entre los estudiantes de primer y segundo ciclo de Grado y Máster, además de entre los profesionales de la educación universitaria. -La formación práctica en gestión de la documentación en el ámbito de las TICs aplicadas a la realización de trabajos de curso en remoto, propiciarán su aprendizaje por parte del alumnado (incluyendo proceso de descripción y análisis de la fuente) y sus destrezas en la utilización de herramientas y recursos técnicos y digitales. -La formación en técnicas de investigación y estudio, con vistas a la mejora de la calidad tanto investigadora como docente de los participantes. -La puesta en valor del empleo de las fuentes documentales, bibliográficas, literarias y patrimoniales desde una perspectiva interdisciplinar, y a través del conocimiento de repositorios open access, tanto para el alumnado como para los investigadores e investigadoras en Historia Moderna. -El diseño, desarrollo y evaluación de talleres de diversa tipología, con herramientas digitales y diferentes soportes, aplicables a las asignaturas de primer y segundo ciclo de Grado y Máster centradas en la iniciación y utilización de recursos on-line para la enseñanza y el estudio de la Historia Moderna. -El desarrollo de proyectos curriculares que busquen despertar la motivación del alumnado por el estudio y la investigación en Historia Moderna a través de la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en estos innovadores talleres formativos. -El fomento de la interdisciplinariedad entre la Historia, las ciencias de la documentación, los métodos de la Ingeniería informática y las TICs, a través de un mismo tipo de fuente o recursos que son empleados por profesores e investigadores procedentes de distintos campos de conocimiento, pero todos ellos interesados en el contenidos socio-políticos de la época Moderna. -La introducción en las nuevas tecnologías divulgativas de las investigaciones realizadas con recursos gráficos, iconográficos, patrimoniales y documentales on-line. Por otra parte, el acceso a fuentes documentales y relacionadas con el patrimonio histórico-artístico (pintura, escultura, arquitectura, grabado…), junto a su utilización mediante aplicaciones on-line, permitiría al alumnado acceder al aprendizaje de forma inductiva y práctica, conectando de esta forma material con las experiencias vividas por los individuos y las sociedades que nos precedieron, construyendo y comprendiendo el relato histórico de un modo innovador que no había de implicar un aprendizaje teórico y memorístico en exclusiva. Además, se pretendía poner en contacto a los estudiantes con ámbitos profesionales y de empleo complementarios a los tradicionalmente vinculados con la formación en Humanidades, ya sea con la comunicación audiovisual, a través de vídeos o podcast de contenido histórico y con el tratamiento de videojuegos de temática histórica programados en el ámbito de la Ingeniería Informática, dispuestos a ser sometidos al análisis crítico desde el punto de vista histórico de nuestros alumnos. El aprendizaje de los procesos de transformación socio-políticos acaecidos en los siglos modernos y la adopción de las destrezas de los recursos en los que serán formados los discentes, podían abrir al alumnado nuevos horizontes en su futuro profesional. 2. Objetivos alcanzados: La innovación de este proyecto radicaba fundamentalmente en la propuesta de una tipología muy variada de trabajos prácticos, basados en la gestión documental a través de las TIC y en el diseño de una serie de talleres monográficos que debían formar al alumnado y proporcionarle herramientas para aprendizajes específicos que no tenían cabida en la programación tradicional (como podrá apreciarse en los apartados dedicados a metodología y desarrollo de las actividades). De igual forma, en su planteamiento se incluyeron elementos transversales que merecen destacarse y que obligaron al estudiante a reflexionar sobre el Patrimonio histórico-artístico, al tiempo que le introducían en su tratamiento profesional. Con ello, los discentes tomaron contacto con las funciones sociales que supone la tarea de historiar por parte de los profesionales que ejercen esta disciplina, así como con sus obligaciones deontológicas y sus responsabilidades para con la sociedad de la que forman parte. Más en particular, el proyecto de innovación docente propuesto ha alcanzado los siguientes objetivos de carácter procedimental: -La introducción en la metodología del trabajo docente con fuentes documentales y recursos on-line entre los estudiantes de primer y segundo ciclo de Grado y Máster, además de entre los profesionales de la educación universitaria. -El acceso a los documentos históricos y a los registros relacionados con el patrimonio histórico-artístico (pintura, escultura, arquitectura, grabado…), así como su utilización mediante aplicaciones on-line, poniendo en valor aquellas vinculadas a la comunidad Complutense, desde los recursos proporcionados por su Biblioteca (Cisne, acceso a plataformas de libros y revistas on-line, metabuscadores…), a plataformas virtuales (Moodle) y otras herramientas brindadas por la colaboración de nuestra Universidad con las aplicaciones de Google (Gmail institucional, Meet, Microsoft Teams, etc.). -El estímulo de las competencias digitales tanto de alumnos como de docentes, con especial atención a la implementación de formas de trabajo y metodologías de enseñanza fundamentadas en la aplicación de las TIC a un entorno predominantemente de docencia virtual. -El estímulo de las competencias lingüísticas por parte del estudiante. Si bien los contenidos del proyecto de innovación desarrollado giraban fundamentalmente en torno a las TIC y las aplicaciones on-line, las actividades prácticas llevadas a cabo contemplaban a su vez el estímulo (y evaluación) de las destrezas lingüísticas (comunicación oral y escrita) del alumnado. -El refuerzo del espíritu crítico con el que los discentes se aproximan a las fuentes primarias y secundarias. En lo relativo a los objetivos alcanzados en lo concerniente al aprovechamiento del aprendizaje en términos de contenidos, pueden mencionarse: -El establecimiento de una metodología contributiva que ha alentado la especialización en Historia Moderna de los alumnos de Grado, así como su preparación óptima para las investigaciones modernistas incipientes de los alumnos de Máster desde innovadores recursos on-line. -El fomento de la interdisciplinariedad entre la Historia, las ciencias de la documentación, los métodos de la Ingeniería informática y las TICs desde recursos empleados por profesores e investigadores procedentes de distintos campos de conocimiento, pero todos ellos interesados en los contenidos sociopolíticos de la época Moderna. -La profundización, a través de las actividades de carácter práctico desarrolladas y bajo la supervisión del profesor, en aspectos del temario (procesos políticosociales, grupos y minorías sociales, perfiles biográficos, etc.) que no tenían cabida en las clases teóricas de las distintas asignaturas impartidas. Con respecto al componente actitudinal, consideramos que este proyecto ha alcanzado los siguientes objetivos: -El refuerzo de la implicación y la motivación de los alumnos en su proceso de aprendizaje (tanto en remoto como presencial para el caso de los Máster en Formación del Profesorado e Historia de la Monarquía Hispánica) a través de materiales y recursos integrados en el ámbito de las TICs. -La participación de alumno en la construcción de su propio aprendizaje, convirtiéndose en un sujeto activo y autónomo que genera conocimientos bajo la supervisión y guía del profesor. -El desarrollo de sinergias a diferentes niveles. Por un lado, entre docentes de distintas categorías e investigadores en formación con el fin de delimitar y enriquecer las estrategias metodológicas que han nutrido este proyecto. Por otro lado, entre alumnos y alumnas de diferentes capacidades y características, en base al Aprendizaje cooperativo, lo que ha redundado en el intercambio de conocimientos, la interdependencia positiva y el respeto ante las opiniones ajenas y, a un más amplio espectro, en la generación de una Universidad más inclusiva y tolerante ante la diversidad. Finalmente, en términos de transferencia de conocimientos podemos destacar la publicación en la web de la grabación de los diferentes talleres llevados a cabo durante la primera fase de este proyecto, lo que posibilitará que otros docentes de la comunidad Complutense y otras Universidades de ámbito nacional puedan acceder al contenido de las principales líneas y estrategias metodológicas que hemos desarrollado en él. Con ello se ha pretendido potenciar el enriquecimiento de actividades y metodologías activas de enseñanza, presencial y en remoto, a los que los docentes en Historia (y no sólo en esta materia dado el carácter interdisciplinar de este proyecto) podían acceder y llevar a la práctica (total y/o parcialmente) en sus respectivas asignaturas. 3. Metodología empleada: El proyecto de Innovación Docente propuesto partía de la necesidad de sistematizar y coordinar esfuerzos académicos derivados de la situación sobrevenida que atraviesa la educación universitaria en España, singularmente en Historia y Humanidades en general, a la hora de implementar sistemas de virtualización, digitalización de la actividad docente y la aplicación de recursos on-line que redunden en una educación de calidad en remoto. La innovación de este proyecto partía de un soporte metodológico novedoso: el aprendizaje y uso de herramientas para la gestión documental en línea, junto a otros recursos (incluso en diferentes soportes), que conjuntamente definían su transversalidad no solo en las actuales circunstancias sino también en futuros momentos de crisis de cualquier naturaleza. Este proyecto se planteaba y bifurcaba en dos líneas de trabajo paralelas. En primer lugar, se abordó la formación del profesorado, y después del alumnado, en competencias digitales y utilización de recursos en remoto capaces de implementar la innovación de la enseñanza virtual de la Historia Moderna en línea. En este sentido, se ofreció una amplia tipología de recursos y talleres novedosos (en los que la transversalidad es evidente) con la singularidad de ser aplicables tanto a las clases teóricas y prácticas presenciales, en aulas de grado o máster, como no presenciales, esto es, en remoto. Entre los talleres llevados a cabo pueden destacarse: a) Primera fase (formación del profesorado en recursos digitales): Posibilidades de la plataforma Moodle aplicadas a la docencia virtual; Diseño y ejecución de actividades de carácter práctico desde la docencia virtual: la herramienta Glosario de la plataforma Moodle; Taller de Enseñanza compartida: Google Meet y Microsoft Teams; Power Point y Prezzi; Fuentes documentales e iconográficas en línea; Aprendizaje cooperativo y docencia en Historia Moderna: la dinámica puzzle de Aronson; Taller de desarrollo de trabajos gráficos y documentales; b) Segunda fase: junto a los talleres relativos a las herramientas Glosario, Power Point y Prezzi, realización trabajos gráficos y documentales o recursos documentales e iconográficos en línea, se llevaron a cabo otros seminarios de trabajo enfocados a la formación de los alumnos en competencias digitales que deberían aplicar en las actividades a desarrollar durante las clases teóricas y/o prácticas de las respectivas asignaturas que cursaban: Taller de herramientas en remoto, Taller de criptografía histórica, Taller de podcast de temática histórica y Taller de Difusión y comunicación de conocimientos históricos en redes sociales, entre otros. Un último aspecto metodológico a destacar sería la implementación del Aprendizaje cooperativo entre las estrategias de acción a desarrollar por los estudiantes. Todas las actividades realizadas por los discentes se han llevado a cabo de manera grupal. Tal y como plantean los principales teóricos de esta forma de aprendizaje, la formación de los respectivos grupos de trabajo no se realizó por afinidad entre sus posibles miembros, sino atendiendo a criterios que aspiraban a garantizar la equidad de género y la complementariedad de competencias (lingüísticas, digitales, etc.) con el de garantizar el desarrollo de sinergias e interacciones entre los integrantes de los distintos equipos que redundaran en la optimización de las potencialidades del alumno y, a un más amplio espectro, en el aprovechamiento de su aprendizaje. Con ello además se pretendió profundizar en su proceso de maduración intelectual y en su capacidad para trabajar de manera cooperativa, pero bajo la supervisión y guía del profesor, en la consecución de unos objetivos comunes y desde el compromiso con el trabajo a realizar y el respeto y la tolerancia hacia las opiniones ajenas. 4. Recursos humanos: El equipo del proyecto presentado tenía un carácter inter-facultativo y multidisciplinar, al estar conformado por profesores y profesoras de áreas afines en las Facultades de Geografía e Historia y Ciencias de la Documentación, así como con la Ingeniería Informática imprescindible en la arquitectura y desarrollo del mismo. Era, además, interfuncional (PAS-PDI) e intergeneracional (PDI y FPU/estudiantes) con especial presencia del personal FPU que en la Facultad de Geografía e Historia de UCM tiene asignadas en exclusiva la docencia de clases prácticas. Asimismo, aunque en menor medida, era un proyecto interuniversitario puesto que incorporaba profesorado de la Universidad de Alicante y de la Universidad de Málaga. Con una profunda vocación colaborativa, el proyecto se proponía la generación de vínculos e intercambios de conocimientos entre distintas disciplinas; la consecución de una transversalidad entre las diferentes áreas de conocimiento que justificaba y cerraba su planteamiento; y la implementación de un modelo de enseñanza superior de calidad, adaptado a las circunstancias actuales y con la vista puesta en el futuro. En otro orden de cosas, su carácter intergeneracional ha abundado no sólo en el fomento de las competencias digitales por parte del alumnado universitario, sino también entre los distintos profesores/as e investigadores/as en formación que formaban parte del proyecto de innovación. La multidisciplinariedad de sus integrantes y las sinergias desarrolladas entre todos ellos han supuesto un valioso complemento a su formación en nuevas tecnologías y en formas de trabajo alternativas a la presencial. Este factor ha sido evidente tanto para PDI funcionario y/o temporal, que ha incrementado sus destrezas en el manejo de los distintos recursos propios de la plataforma Moodle, en la que se integra el Campus virtual de las distintas asignaturas que imparten, como del personal docente e investigador en formación (FPU), que encarará con más seguridad su futuro laboral a través del dominio de una variada tipología de herramientas enmarcadas en el ámbito de las TICs. 5. Desarrollo de las actividades 1ª fase: destinada a la formación del profesorado en recursos digitales. El profesorado del proyecto que había recibido formación previa en nuevos recursos en abierto y enseñanza virtual, impartió los cursos y talleres especificados más abajo durante los meses de enero y febrero de 2021 (anexo calendario). Tipología de los talleres: -Enseñanza compartida por medio de la docencia en Microsoft Teams y Google Meet (impartido por Valentina M. Kózak y Diego Pacheco Landero). Nuestra propuesta para trabajar de forma colectiva, pero en remoto y en común con los alumnos, se basó en la utilización prioritaria de dos recursos, dos plataformas puestas a disposición de profesores y estudiantes por la UCM el año que viene: Microsoft Teams y/o Google Meet. Esta innovadora dinámica metodológica permite utilizar herramientas de aprendizaje colaborativo desde cualquier tipo de dispositivo, ya sean ordenador, tableta o teléfono móvil, lo que ha facilitado la interactuación entre profesores y alumnado y entre los propios estudiantes. Así, a través del uso de las TICs el alumno ha podido acceder a sus clases virtuales, así como a grupos de estudio dónde quiera que se encuentre, factor igualitario para todos ellos. Día de celebración: 25 de enero, 16h. -Taller de PowerPoint y Prezi combinadas con vídeo con sonido (impartido por Ainoa Chinchilla Galarzo y Miguel de Andrés Herrero, colaborador del PIE). El objetivo de este taller fue dar a conocer las potencialidades menos utilizadas del programa PowerPoint, como las presentaciones con audio, que pueden transformarse en vídeo; así como las capacidades del programa Prezi, como instrumento más dinámico para nuestras presentaciones, con la finalidad de que estas herramientas consigan ayudarnos en la profundización del desarrollo de la docencia virtual y en la realización de conferencias virtuales. Día de celebración: 27 de enero, 16h. -Taller sobre las posibilidades desconocidas de Moodle (impartido por José Antonio López Anguita, Cristina Hernández Casado y Mar García Arenas). A través de la creación de “Seminarios de Trabajo”, se aprendió a crear podcasts y vídeos para proporcionarles las instrucciones a los estudiantes acerca de cómo deben proceder durante el desarrollo de la dinámica de trabajo en remoto. Se utilizó Moodle como plataforma en la que volcar los distintos materiales, recursos y herramientas on-line (PowerPoint, PDFs, enlaces a URLs concretas, repositorios de fuentes…). Uso de la herramienta chat para comunicarse virtualmente de manera personalizada con los miembros del grupo de trabajo; así como de los foros para que los estudiantes puedan interactuar entre sí, bajo la supervisión del profesor y de acuerdo con los roles asignados a cada uno de ellos. Esta herramienta posibilitó también el diseño y el desarrollo académico de cuestionarios, a través de los cuales evaluar el aprovechamiento y aprendizaje del alumnado. Día de celebración: 28 de enero, 16h. -Taller de redes sociales como recurso de difusión y comunicación de conocimientos (impartido por Sergio Bravo Sánchez, colaborador y Antonio J. Calvo Maturana). El objetivo del taller fue introducir a los profesores en la dimensión divulgativa de las redes sociales, así como abundar en la función social de la ciencia y del conocimiento de la Historia Moderna. En primer lugar, porque permite divulgar el resultado de las investigaciones de forma rápida, amplia y generalizada llegando a un público no especializado, pero que sin embargo es receptor de este tipo de información según sus propias preferencias. Por otro lado, las redes permiten crear espacios de interconexión e intercambio a la comunidad científica y académica, que ya han roto las barreras comunicativas formales. Día de celebración: 29 de enero, 10h. -Taller aprendizaje cooperativo: (impartido por Antonio López Anguita y Alejandra Franganillo Álvarez). El objetivo de este curso fue introducir al profesorado en el Aprendizaje Colaborativo y sus posibilidades en la parte práctica de las asignaturas de Grado. Para ello se planteó un caso práctico: la Técnica Puzzle de Aronson y se mostraron los resultados de la experiencia previa, discusión y conclusiones de los objetivos que pueden alcanzarse mediante la aplicación de dicha metodología. Día de celebración: 1 de febrero, 16h. -Taller de recursos en abierto de fuentes documentales e iconográficas (impartido por Cristina Hernández Casado). Se presentó un taller sobre gestión de la documentación a través de las TICs, que aportó e informó sobre repositorios, localización y sus potencialidades para la investigación en Historia Moderna. Día de celebración: 3 de febrero, 16h. -Taller sobre la herramienta glosario del Campus Virtual (impartido por Ainoa Chinchilla Galarzo y José Antonio López Anguita). El objetivo de este taller consistió en dar formación sobre la elaboración de un glosario a través del recurso específico existente en la plataforma Moodle del Campus Virtual. Con ello se pretendió subsanar uno de los principales problemas del alumnado de los primeros cursos: el desconocimiento del vocabulario histórico. Día de celebración: 4 de febrero, jueves, 16h. -Taller de desarrollo de trabajos gráficos y documentales (impartido por María Dolores Herrero Fernández-Quesada y Ainoa Chinchilla Galarzo). Este curso instruyó a los profesores en las competencias necesarias para el diseño y elaboración de trabajos científicos combinados, que integraban contenidos académicos, tanto textuales como gráficos, utilizando para ello herramientas de la web 3.0 disponibles en abierto. Este taller aportó a los docentes una útil estrategia interdisciplinar que posibilita un desarrollo pluricompetencial de sus destrezas, siendo aplicables al desarrollo de perfiles biográficos, combates, tratados y acontecimientos históricos de cualquier naturalidad. Día de celebración: 8 de febrero, lunes, 16h. 2ª fase: destinada a la formación del alumnado en nuevos recursos y en la aplicación de las TICs. Impartir esta formación fue un objetivo clave del proyecto para conseguir el dominio del alumnado de herramientas en el ámbito de las TICs, asistiendo a cursos teórico/prácticos sobre nuevos recursos on-line en abierto, con los que realizar sus prácticas en remoto. Tipología de cursos y prácticas: -Curso presentaciones dinámicas en Prezi y PowerPoint. Algunos miembros del PIE, una vez formados mediante el taller anterior, han compartido su conocimiento a los alumnos sobre las capacidades de la herramienta Prezi y PowerPoint. Posteriormente, su aplicación se ha evaluado a través de la exposición de su presentación sobre un personaje histórico o acontecimiento. Impartido en grado. -Curso de desarrollo de trabajos gráficos y documentales. Algunos profesores han instruido a sus estudiantes en el diseño y elaboración de trabajos científicos combinados, con contenidos textuales y gráficos, utilizando herramientas de la web 3.0 disponibles en abierto. Aportándoles una útil estrategia interdisciplinar que posibilita un desarrollo pluricompetencial de sus destrezas, aplicables a perfiles biográficos, tratados y acontecimientos históricos de cualquier naturalidad. El resultado final del trabajo Eje cronológico de María Luisa de Parma Nace María Luisa 1751 Se casa con Carlos, príncipe de Asturias, con trece años 1765 1771 Nace Carlos Clemente 1774 Carlos Clemente fallece 1775 Nace Carlota Joaquina Nace María Luisa Carlota, Fallece en 1783 1777 Entre 1777 y 1778 aborta tres veces 1778 Nace María Amelia 1779 1783 El 5 de noviembre nacen los infantes gemelos Carlos Francisco y Felipe Francisco de Paula 1784 El 14 de Oct. nace Fernando, heredero tras el fallecimiento de los infantes 1788 Nace Carlos María de Isidro. María Luisa ya es reina 1789 Nace María Isabel 1791 María Luisa funda “La Junta de Damas de Honor y mérito de la real sociedad económica del País” 1793 Otro aborto 1794 Nace el último hijo de María Luisa: el Infante Francisco de Paula 1808 1812 1836 Acompaña a su marido a las Abdicaciones de Bayona Continuan su exilio en Roma Godoy publica sus “Memorias reivindicativas del reinado de Carlos IV y de su persona” Una de las bases de la nobleza de toga era la corriente espiritual del jansenismo. Longue robe: la toga larga era la prenda por la que se distinguían estos nobles. Personajes importantes: Jean-Baptiste Colbert. Michel de Montaigne. Jacques Necker. Montesquieu. Descartes. Hubo confrontación con la nobleza de espada, ya que los confundían y estos primeros eran nobles de sangre. La nobleza de toga compraba cargos públicos. LA NOBLEZA DE TOGA EN FRANCIA 𝐋𝐮𝐢𝐬 𝐗𝐈 (𝟏𝟒𝟔𝟏-𝟖𝟑) 𝐄𝐧𝐫𝐢𝐪𝐮𝐞 𝐈𝐕 (𝟏𝟓𝟗𝟐-𝟏𝟔𝟏𝟎)𝐋𝐮𝐢𝐬 𝐗𝐈𝐕 (𝟏𝟔𝟒𝟑-𝟏𝟕𝟏𝟓) Con cargos públicos podían obtener títulos del rey para subir su estatus. A partir de un tiempo es hereditario. Privilegios: Preminencias sociales. Exentos de pagar impuestos. No ostentaban trabajos manuales y sus cargos eran altos (canciller, consejero del rey...). Rey Nobleza Clero Campesinado 𝐂𝐨𝐦𝐢𝐞𝐧𝐳𝐚 𝐥𝐚 𝐧𝐨𝐛𝐥𝐞𝐳𝐚 𝐝𝐞 𝐭𝐨𝐠𝐚.𝐂𝐨𝐫𝐭𝐚 𝐥𝐚 𝐚𝐝𝐪𝐮𝐢𝐬𝐢𝐜𝐢𝐨𝐧 𝐝𝐞 𝐭𝐢𝐭𝐮𝐥𝐨𝐬.𝐋𝐥𝐞𝐠𝐚 𝐚 𝐬𝐮 𝐦𝐚𝐱𝐢𝐦𝐚 𝐞𝐱𝐩𝐚𝐧𝐬𝐢𝐨𝐧, 𝐝𝐞𝐜𝐚𝐞 𝐲 𝐯𝐞𝐫𝐢𝐟𝐢𝐜𝐚 𝐥𝐨𝐬 𝐭𝐢𝐭𝐮𝐥𝐨𝐬. 1 UCM Práctica Comentario de texto Objetivo: es lograr que los estudiantes comprendan la dinámica necesaria para comentar textos históricos a través del aprendizaje colaborativo. Documentación: Para esta actividad hay documentación específica texto de ejemplo y la breve presentación explicativa, aunque los estudiantes pueden buscar información en la web durante la actividad para apoyar sus decisiones Equipo Fecha Roles Nombre y Apellidos Recorder: Contesta las preguntas en el papel siguiendo las indicaciones del grupo. José Juan Izquierdo Íñigo Manager: Gestiona el trabajo y se encarga de que el trabajo pueda ser entregado a tiempo. Su primera misión es repartir el trabajo entre todos los miembros del equipo (excepto el recorder que ya tiene un trabajo claro asignado) Alejandra Rodríguez Díaz Speaker: Habla en la puesta en común. Andrea Miramón Castellón Auditor: Observa la actividad del equipo, avisa si se está desviando el objetivo del trabajo/tiempo de entrega. Conviene que controle con el móvil por ejemplo el tiempo asignado a la actividad Álvaro Pérez Azpeitia Contributor: Ayuda a contestar las preguntas, buscando información y aportando ideas y sugerencias. Puede realizar preguntas al profesor/a mientras realizan la actividad. David Arévalo Ferreiro Actividad 1 Clasificación del texto: naturaleza y circunstancias espacio-temporales Es imprescindible haber realizado la distribución de los roles en el equipo para realización de la actividad 1 Tiempo: 25 minutos Trabajo en Equipo INDIVIDUAL: lectura del texto de carácter individual (5 minutos). Se aconseja tomar algunas notas sobre la naturaleza y las circunstancias espacio-temporales del texto. EN EQUIPO: puesta en común de las ideas de todos los miembros acerca de la naturaleza y circunstancias espacio-temporales del texto (10 minutos). 2 La naturaleza del texto es de carácter histórico circunstancial, puesto que se realiza una descripción de los cinco modos de ocupación de las tierras en Francia, desde el punto de vista de un autor inglés sobre un territorio diferente al suyo. El tiempo en el que fue escrito el texto es del siglo XVIII, por el autor Arthur Young, concretamente en 1792, se recoge en la obra Viajes por Francia. El texto se recoge en el libro Análisis y comentarios de textos históricos II. Edad Moderna y Contemporánea de López-Cordón. Por ello, se puede afirmar que es parte de un texto de carácter historiográfico. A continuación, obtener un listado con las variables que creáis más importantes. No hace falta llegar a un acuerdo, lo importante es reflejar lo que opina el equipo (5 minutos): El texto de Young es parte de una fuente primaria, puesto que es una fuente de la época. De entre las variables seleccionadas intentar consensuarlas para explicarlas de nuevo en la clase (5 minutos): Después de esta actividad hacemos una puesta en común en la clase. Actividad 2 Análisis del texto - Explicación profunda y detallada del contenido del texto: a) Como primer paso hacer un seguimiento literal del texto subrayando los principales conceptos y términos que aparecen en él como nombres propios, palabras técnicas, instituciones, lugares, fechas, alusiones históricas, legales o de otro tipo; atención también al lenguaje en sí (los adjetivos calificativos u otras palabras que puedan aportar elementos adicionales a la comprensión del texto, enfatizando, descalificando, u optimizando el contenido). b) A continuación, agrupar los pasajes y explicaciones por contenidos temáticos, siempre distinguiendo las ideas principales de las secundarias, para llegar a una interpretación de conjunto. c) Análisis del contenido del texto en su totalidad. Tiempo: 25 minutos Trabajo en Equipo 3 INDIVIDUAL: relectura del texto para subrayar los principales conceptos y términos que aparecen en el texto (5 minutos). EN EQUIPO: Búsqueda de los términos que no se entienden y puesta en común de los mismos entre los miembros del equipo (10 minutos): Términos: - Arriendo: significa lo mismo que ‘arrendamiento’, especialmente en Aragón, Galicia y Asturias. sale en 1726 y 1770 en la academia de autoridades 1780,1783 y 1791 en la academia usual y por último en 1786 en Terreros y Pando. - Parceria: contrato para que el titular de una propiedad ceda su uso, o pueda aprovecharse de algún modo de esa propiedad. Se realiza mediante un contrato donde el dueño cede al aparcero un bien productivo o una serie de productos o elementos, a cambio de una porción de la producción. - Vara: Unidad de medida que equivale a 16,5 pies. - Cánones: Reglas que hace alusión a los asuntos de fe/Eclesiásticos.Suele ser decretado por un concilio.Dentro de las diferentes definiciones esta es la más acorde al contexto del texto. - Países del Mediodía: Región del sur de Francia Agrupar los párrafos del texto por contenidos temáticos y distinguir las ideas principales de las secundarias (10 minutos): La idea principal del texto es mostrar cuál es la forma de agrupar la propiedad de la tierra en Francia Párrafo 1: Los pequeños propietarios, que se reparten por toda Francia. Párrafo 2: El arriendo, que no representa una gran cantidad y se reparte por las zonas del norte y en el sur, cerca de Navarra. Párrafo 3: Las posesiones feudales localizadas principalmente en el centro y el oeste. Zonas severas con el colono y siempre partidarias del señor. Párrafo 4: Las fincas comunes, repartidas por el centro, al igual que en el caso de las parcerías. Párrafo 5: Los aparceros que representan la séptima parte del total, también repartidas principalmente por la zona central y sur. Los aparceros son los más pobres de todos. Después de esta actividad hacemos una puesta en común en la clase. Actividad 3 Comentario de texto 4 Insertar el texto en su contexto histórico; es decir, relacionar el contenido del texto con la situación y el momento histórico determinados a que corresponde el texto. Así podrá obtenerse una visión general del texto y de su inserción en las coordenadas espacio-temporales, ideológicas, económicas, políticas y sociales Conectar el texto con un tema histórico concreto situando el texto con el marco histórico al que le corresponde, analizando la época y las circunstancias de la misma. Determinar el alcance y las consecuencias del texto dentro del proceso histórico de que se trate. Tiempo: 15 minutos Trabajo en Equipo EN EQUIPO: Insertar el texto en su contexto histórico, búsqueda de información sobre el tema histórico concreto y preparar un discurso para su breve exposición en clase. En cuanto al contexto espacio-temporal, el texto nos lleva a momentos precedentes al estallido de la Revolución Francesa. Diez años antes de que el autor viaje a Francia se escribe La Riqueza de las Naciones, posiblemente para conocer la situación económica, donde hay un modelo fisiócrata. Probablemente, el autor viajó a Francia para conocer la situación económica dentro de un sistema que era un fiel ejemplo del Antiguo Régimen. De esta manera podría comparar la situación económica de Francia con la que había vivido en Inglaterra. Dentro de una sociedad muy desigual, comienzan a darse una serie de fricciones entre los estamentos que posteriormente se verán cuando se convoquen los Estados Generales. Tras lo sucedido en la Revolución Francesa, las demás sociedades europeas irán sufriendo cambios en base a las ideas llevadas a cabo en Francia. El siglo XVIII se vio marcado por nuevos puntos de vista y nuevas ideas, tanto a nivel cultural como científico, que darían lugar a nuevas formas de pensamiento y avances teóricos. Después de esta actividad hacemos una puesta en común en la clase. 1 UCM Práctica Comentario de texto Objetivo: es lograr que los estudiantes comprendan la dinámica necesaria para comentar textos históricos a través del aprendizaje colaborativo. Documentación: Para esta actividad hay documentación específica texto de ejemplo y la breve presentación explicativa, aunque los estudiantes pueden buscar información en la web durante la actividad para apoyar sus decisiones Equipo Fecha Grupo 4 11/11/2020 Roles Nombre y Apellidos Recorder: Contesta las preguntas en el papel siguiendo las indicaciones del grupo. Alberto Porras Manager: Gestiona el trabajo y se encarga de que el trabajo pueda ser entregado a tiempo. Su primera misión es repartir el trabajo entre todos los miembros del equipo (excepto el recorder que ya tiene un trabajo claro asignado) Eole di Stefano Speaker: Habla en la puesta en común. Mario Martín García-Macaraque Auditor: Observa la actividad del equipo, avisa si se está desviando el objetivo del trabajo/tiempo de entrega. Conviene que controle con el móvil por ejemplo el tiempo asignado a la actividad Elizabeth Haslam Contributor: Ayuda a contestar las preguntas, buscando información y aportando ideas y sugerencias. Puede realizar preguntas al profesor/a mientras realizan la actividad. Antonio Martínez Escudero Actividad 1 Clasificación del texto: naturaleza y circunstancias espacio-temporales Es imprescindible haber realizado la distribución de los roles en el equipo para realización de la actividad 1 Tiempo: 25 minutos Trabajo en Equipo INDIVIDUAL: lectura del texto de carácter individual (5 minutos). Se aconseja tomar algunas notas sobre la naturaleza y las circunstancias espacio-temporales del texto. 2 EN EQUIPO: puesta en común de las ideas de todos los miembros acerca de la naturaleza y circunstancias espacio-temporales del texto (10 minutos). A continuación, obtener un listado con las variables que creáis más importantes. No hace falta llegar a un acuerdo, lo importante es reflejar lo que opina el equipo (5 minutos): Naturaleza histórico-literaria: con notorio carácter subjetivo, emanado de la tarea personal de un individuo en el que se proyecta o refleja el proceso histórico. Temática técnico-social. Contexto europeo de las Revoluciones y final del Antiguo Régimen en Francia. Trata sistemas organizativos en práctica en aquel momento. De entre las variables seleccionadas intentar consensuarlas para explicarlas de nuevo en la clase (5 minutos): Este texto de Arthur Young es de naturaleza histórico-literaria, perteneciente a la literatura de viajes, al tratarse de un fragmento de su libro de viajes Travels in France. En él trata, desde una perspectiva técnico-social, los sistemas organizativos de la tierra en uso en aquel momento, en un contexto europeo de Revoluciones y de fin del Antiguo Régimen. Después de esta actividad hacemos una puesta en común en la clase. Actividad 2 Análisis del texto - Explicación profunda y detallada del contenido del texto: a) Como primer paso hacer un seguimiento literal del texto subrayando los principales conceptos y términos que aparecen en él como nombres propios, palabras técnicas, instituciones, lugares, fechas, alusiones históricas, legales o de otro tipo; atención también al lenguaje en sí (los adjetivos calificativos u otras palabras que puedan aportar elementos adicionales a la comprensión del texto, enfatizando, descalificando, u optimizando el contenido). b) A continuación, agrupar los pasajes y explicaciones por contenidos temáticos, siempre distinguiendo las ideas principales de las secundarias, para llegar a una interpretación de conjunto. c) Análisis del contenido del texto en su totalidad. Tiempo: 25 minutos Trabajo en Equipo