Del abandono a la permanencia. Estudio desde la Teoría General de Sistemas

Resumen: Las causas del abandono escolar son complejas, multirreferenciales y multifactoriales, y cada una lógica particular y una naturaleza propia, por esto, para construir un marco comprensivo sobre este objeto se usa la complejidad y el constructivismo social (Morin) y la Teoría General de Sistemas (Bertalanffy). El objetivo del estudio más amplio es contribuir a la sistematización de información relacionada con las escuelas secundarias con abandono escolar con el propósito de establecer, con apoyo de un modelo de Inteligencia Artificial (IA), las estrategias que fortalezcan la permanencia y el logro académico. En este texto se contextualiza y se construye la fundamentación teórica del abandono escolar para comprender las relaciones isomórficas entre subsistemas. Por el tipo de objeto y el método utilizado, se parte del supuesto de que existe una relación compleja, multirreferencial y multifactorial entre los factores de riesgo y el abandono escolar. El método es investigación documental, el análisis de contenido como instrumento, complementado con análisis estadístico para la constitución del contexto. Como resultado se proponen modelos que muestran las interrelaciones de los factores de riesgo como sistema complejo, cerrado para preservar su orden interno y abierto DEL ABANDONO A LA PERMANENCIA. ESTUDIO DESDE LA TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS From dropout to permanence in Secondary school. A study from the general theory of systems VOL.26, Nº1 (Marzo, 2022) ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395 DOI: 1030827/profesorado.v26i1.13535 Fecha de recepción: 4/02/2020 Fecha de aceptación: 13/05/2021 Lya Sañudo Guerra Comisión Estatal de Mejora Continua de Jalisco (México) E-mail: [email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0378-6320 Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 214 cuando interactúa y se retroalimenta por la información del entorno. Los resultados implican el entendimiento isomórfico entre objetos sociales y de IA prefigurando conceptualmente la posibilidad de modelos predictivos y de intervención. La discusión se centra en la victimización de los estudiantes y el abandono como exclusión, la viabilidad de la IA y la transformación de la escuela secundaria. Palabras clave: abandono; escuela secundaria; investigación documental; permanencia. Abstract: The causes of school drop-out are complex, multireferential and multifactorial, each with a particular logic and its own nature, therefore, to build a comprehensive framework on this object, are used complexity and social constructivism (Morin) and the General Systems Theory (Bertalanffy). The objective of the broader study is to contribute to the systematization of information related to secondary schools with school dropout with the purpose of establishing, with the support of an Artificial Intelligence (AI) model, strategies that strengthen permanence and academic achievement. This text contextualizes and builds the theoretical foundation of school dropout to understand isomorphic relationships between subsystems. By the type of object and the method used, it is assumed that there is a complex, multireferential and multifactorial relationship between risk factors and school drop-out. The method is documentary research, content analysis as an instrument, complemented by statistical analysis for the establishment of context. As a result, models are proposed to show the interrelationships of risk factors as a complex system, closed to preserve their internal processes and open when they interact get feedback with environmental information. The results involve isomorphic understanding between social and AI objects, conceptually prefiguring the possibility of predictive and intervention models. The discussion is centered on the victimization of students and abandonment as exclusion, the viability of AI, and the potential transformation of secondary school. Key Words: content analysis; permanence; Secondary Education; student dropouts. 1. Introducción Los centros educativos tienen el compromiso con el estudiantado y con la comunidad de contar con estrategias inclusivas que fortalezcan y promuevan la permanencia, y que, a su vez, impliquen un aprendizaje de calidad para todos. Para lograrlo es necesario conocer y sistematizar los factores complejos que impulsan inciden en el abandono escolar. Por lo que, el propósito del proyecto es comprender el fenómeno de abandono y permanencia en toda su complejidad, a partir de ello, que se generen en las Comunidades de Aprendizaje de los centros educativos estrategias colaborativas que garanticen la permanencia en la escuela de los estudiantes de educación secundaria. La revisión y fundamentación que se presenta forma parte de un proyecto de investigación de mayor envergadura cuyo supuesto inicial es que existe una interrelación entre los componentes del sistema escolar, los grupos sociales y el abandono escolar, por lo que la inclusión de información y retroalimentación del entorno al sistema, vía un modelo de Inteligencia Artificial (IA) 1 , permitirá generar la 1 La iniciativa surge de un programa piloto colaborativo entre el Gobierno del estado de Jalisco, México (Coordinación General de Innovación Gubernamental), la Secretaría de Educación del Estado de Jalisco, (SEJ) y el Tecnológico de Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 215 energía necesaria para forjar una reorganización del sistema que fortalezca la permanencia escolar de los y las estudiantes. Desde el plano educativo, que es el foco de este texto, se realiza una revisión contextual (estadística), una investigación documental con la técnica de análisis de contenido (Grbich, 2007; Silveira Donaduzzi, Colomé Beck, Heck Weiller, da Silva Fernandes & Viero, 2015) y, derivada de ella, la construcción del fundamento teórico del objeto de estudio. Estas acciones responden a los objetivos de la primera fase, que como ya se mencionó implican comprender la sustancia de este fenómeno y establecer la prefiguración teórica de las relaciones entre un sistema social y un sistema de IA. La referencia a la IA es de manera tangencial, solo en las situaciones pertinentes para la comprensión de las interrelaciones, por lo que el texto se centra en las implicaciones teóricas educativas. Un buen punto de partida es asumir que de acuerdo con Gentili (2014) tener acceso a la educación es un derecho humano inalienable, y permanecer en ella, no es una opción, es un derecho humano universal. En el caso de muchos países, como es el caso de los países latinoamericanos, estas dos condiciones no se cumplen cabalmente. Es decir, para trabajar por una educación de calidad que beneficie a todos, primero es condición sine qua non que todos permanezcan en la escuela. El derecho a una educación de calidad se reconoce, en el derecho internacional y en legislaciones nacionales, como un derecho humano clave y fundamental, ya que es condición esencial y potenciadora del desarrollo individual y del disfrute de otros derechos. Es tan determinante que, en caso de no garantizarse, resulta imposible resarcir el daño originado al individuo (Bracho, Miranda, Figueroa, Núñez, & Gutiérrez, 2019, p. 12). Se justifica con creces la necesidad de atender este nivel educativo con urgencia ya que “el abandono escolar además de generar problemas como el desempleo, la delincuencia y mala calidad de vida”. (Velázquez & González, 2017, p. 119). El texto presenta dos planos complementarios, el análisis estadístico que pretende a partir de diversos instrumentos construir el comportamiento del contexto desde diversas aristas como son acceso, permanencia tipos de abandono, resultados de evaluaciones académicas, etc. El otro plano es la investigación documental con análisis de contenido que permite construir teóricamente el sistema, sus componentes y sus interrelaciones (Grbich, 2007; Silveira Donaduzzi, Colomé Beck, Heck Weiller, da Silva Fernandes & Viero, 2015). Para este fin se utiliza la Teoría General de Sistemas (TGS) de Bertalanffy consistente con la perspectiva compleja (Morin). Finalmente se encuentra el apartado de los resultados y la discusión. Monterrey Campus Guadalajara. Este proyecto se articula con los objetivos de la propuesta fAIrLAC que es una plataforma para aprovechar el poder de la IA aplicada a problemas sociales en Latinoamérica y el Caribe (LAC), busca desarrollar servicios sociales más efectivos y personalizados para los ciudadanos. Los ejes de la Agencia de Inteligencia Gubernamental incluyen dentro del Área social a la Educación y especialmente, al abandono escolar (Moya, Martínez , & Nanclares, 2019), ya que este fenómeno es uno de los ejes críticos más severos y preocupantes de la educación en Jalisco. Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 216 2. Problematizar desde el contexto Tal como se ha mencionado, parola ejercer el derecho a la educación lo primero es que todo estudiante se encuentre en la escuela y posteriormente, aprendan. El acceso se puede valorar en función de la cobertura y aunque se ha trabajado mucho en este sentido, todavía se presentan inequidades. Cierto que el acceso a la educación es fundamental, pero enseguida la atención se focaliza en la asistencia a la escuela. Esta es considerada una condición para la permanencia y, por el contrario, la inasistencia, un factor de riesgo para el abandono (Robles & Pérez, 2018, p. 111). Esto es más notorio en las poblaciones en condiciones de vulnerabilidad. En el caso de estudiantes de 12 a 15 años en pobreza extrema la tasa de asistencia es de 77.5%; en localidades rurales la asistencia es del 90.4%. En números absolutos, en este grupo de edad la asistencia disminuye. (Bracho, Miranda, Figueroa, Núñez, & Gutiérrez, 2019). De acuerdo con los autores las subpoblaciones donde el abandono es mayor son aquellas que se encuentran asociadas con problemáticas de género, localidad (rural, semiurbana, urbana), condición étnica, discapacidad, pobreza (extrema, moderada), carencias sociales y carencias por ingresos. En forma general coinciden con Galeana (2016) cuyos resultados de investigación describen una interrelación entre las subpoblaciones y tipos de vulnerabilidad. (cuadro 1). Se observa cómo están presentes varias formas de vulnerabilidad en cada subpoblación, condiciones que ponen al estudiantado en situación de abandono. Tabla 1 Tipo de vulnerabilidad y condiciones de desventaja detectados en las subpoblaciones de niños, niñas y adolescentes. Subpoblación/tipo de vulnerabilidad Con discapacidad Trabajadores Indígenas Embarazo y maternidad En conflicto con la ley Migrantes En conexión calle Afrodescendientes En localidades Física x x x x x x x Emocional x x x x x x x Familiar x x x x x x Social x x x x x x x Cultural x x x x x x x x Económica x x x x x x x x x Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 217 Escolar x x x x x x x x x Políticas públicas x x x x x x x x Fuente: Galeana, R. (2016). Identificación de subpoblaciones de niños que no asisten a la escuela y caracterización de los factores asociados a la problemática. Conformando un marco inicial para la construcción de indicadores. México: INEE. P. 96 En síntesis, el acceso, la asistencia, la pertenencia a un grupo en situación de vulnerabilidad y la trayectoria académica, son factores determinantes del abandono escolar. Se agrega la edad ideal de egreso, es decir, los estudiantes que egresan en la edad prescrita un nivel educativo tienen mayores probabilidades de continuar su escolarización obligatoria en el siguiente nivel. De cada mil egresados de primaria, 748 egresaron de secundaria, de ellos 611 lo hicieron en el tiempo y edad esperada (Robles & Pérez, 2018). A lo descrito hasta aquí se agrega el abandono producido por las condiciones que en el mundo se están viviendo por el confinamiento por COVID-19, como se detalla más adelante. Para ubicar las condiciones de abandono escolar de México con respecto al porcentaje de población que no asiste a la educación secundaria en algunos países de América Latina como Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela se hace un comparativo en un histórico en 12 años del periodo de 2000 al 2018. En este caso el abandono escolar se calcula como el “cociente entre la población en edad teórica de asistir a secundaria que no se encuentra escolarizada, y el total de la población en edad de asistir a dicho nivel, por cien.” (https://siteal.iiep.unesco.org/indicadores Unesco). 2 De acuerdo con esta información los países de mayor índice de deserción promedio en el periodo se presentan en Centroamérica: Guatemala con 29.2% de abandono, seguido por Honduras 22.2%, Nicaragua 14.6% y El Salvador con 14.3% promedio anual. Los países con menor índice de permanencia son Chile 0.8%, Argentina 1.9%, Brasil 2.1% y República Dominicana 2.6%. México se encuentra muy cerca del promedio total (8.3%) con el 8.2%. En general. Se puede observar que los índices de abandono tienen una tendencia a la baja, de promedios entre 10 y 15% del año 2000 al 2010, a 4% en los años de 2015 a 2018. El porcentaje de mayor abandono se da en mujeres que puede llegar a un 42.8% a diferencia de un 32% ambos en Guatemala, como los más altos. De la misma manera en las zonas rurales se detecta una deserción hasta de 37.3% en contraste con las urbanas de 19%, igualmente en Guatemala y en general en Centroamérica. En las estadísticas México se encuentra con 2 o 3 puntos de diferencia del promedio. Específicamente, se pueden visualizar las condiciones del abandono escolar total -que es la suma del abandono Inter curricular, el que se manifiesta durante el ciclo escolar, 2 La UNESCO y el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de Buenos Aires ponen a disposición el Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL) de acceso abierto. Es un repositorio online de información resultado de investigaciones sobre las políticas educativas de América Latina dirigidas a garantizar el derecho a la educación. Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 218 y el intracurricular el que se da entre ciclos o niveles escolares-, en la tabla 1 que hace seguimiento de algunos ciclos escolares del periodo de 2001-2002 hasta 2020-2021. Figura 1. Comparativo histórico de abandono escolar entre ciclos escolares y nivel primaria y secundaria. Fuente: Elaboración propia 3 Como se observa en la Tabla 1, el abandono en la secundaría es significativamente más alto que en el nivel de primaria. Se ha mantenido en un poco más del 4% desde el ciclo escolar 2013-2014. Es notorio, en primaria y no en secundaria un repunte en el abandono debido al confinamiento derivado de la pandemia COVID- 19. en secundaria el decremento fue de “únicamente” 34,599 al pasar de 610,520 a 575,921 matriculados en este nivel con una disminución porcentual de 5.7%. Se incluye una estadística intermedia y será prudente esperar al cierre de este ciclo escolar para hacer afirmaciones más confiables. (GDPPE, 2020) Dado el impacto que tiene esta crisis de salud en el abandono escolar, es relevante describir brevemente esta situación en México, aunque es evidente que no es exclusiva de esta parte del mundo. De la población matriculada en el ciclo escolar 2019-2020 en secundaria, el 3.2% no concluyó sus estudios, que representa 219,200 estudiantes. De acuerdo con la Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación, (Inegi, 2021), las causas fueron: por Covid-19 (57.7%), por falta de recursos económicos (5.1%), por necesidad laboral (0.5%) y por razones diversas (36.7%). Y los que no se inscribieron en el ciclo 2020-2021 fueron porque las clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje (26.5%), falta de empleo de los padres (25.3), no cuentan con equipo o conectividad a Internet (21.9%), cierre del centro escolar 3 Fundamentada en: INEE (2018), cálculos con base en las Estadísticas contenidas del formato 911. https://www.inee.edu.mx/evaluaciones/panorama-educativo-de-mexico-isen/at02d-tasa-de-abandono-total/ Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa (2020). Sistema Interactivo de Consulta de Estadística Educativa, México: SEP. https://www.planeacion.sep.gob.mx/Doc/estadistica_e_indicadores/principales_cifras/principales_cifras_2019_2020 _bolsillo.pdf. Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020 Presentación de resultados. México: INEGI. https://www.inegi.org.mx/investigacion/ecovided/2020/. Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 219 (19.3%), no cuentan con el acompañamiento de un familiar (4.4%), contagio o fallecimiento por COVID-19 (4.9%). (INEGI, 2020) Como se puede dar cuenta en las argumentaciones precedentes, los factores que inciden en el abandono escolar son diversos y se comportan de acuerdo con su propia lógica. Es seguro que en el proceso de esta investigación se identificarán las que no han sido consideradas o no se han mostrado. Para establecer las relaciones entre todos estos factores es indispensable pensar en un sistema que permita la comunicación de metadatos. Un sistema de inteligencia artificial que utilice las grandes bases de datos para comprender la diversidad y condición única de las instituciones de educación secundaria. 3. La complejidad y la TGS como marco de comprensión del abandono y permanencia escolar. Marco teórico Ya se escribió bastante acerca del abandono, y aunque su comprensión es el objetivo de primera intención de la investigación, realmente a lo que se quiere arribar es a lograr la permanencia y con ello, la oportunidad de lograr la calidad en el aprendizaje. De acuerdo con Bracho, Miranda, Figueroa, Núñez, & Gutiérrez (2019: 44) definen la permanencia como “cobertura, acceso oportuno, conclusión y acceso siguiente nivel a la edad ideal. Deberían crearse las condiciones para que todas las NNA avancen entre grados y niveles educativos continuamente, de modo que puedan completar su educación obligatoria en las edades planeadas”. La complejidad presente en la permanencia y abandono escolar se hace evidente desde la forma en que evoluciona el concepto a lo largo de los últimos años, específicamente en la última mitad del siglo XIX, cuando empezó a focalizarse como una problemática urgente a resolver. Granja-Castro (2009) hace un recuento histórico de esta evolución conceptual. Inicialmente, en la literatura se habla de “inasistencia escolar” en el marco de la obligatoriedad en educación básica. Este primer concepto se centra en las causas de la inasistencia y cómo se relacionan con problemas en el desempeño escolar. A finales de los setenta y principios de la década de los ochenta, se denomina como “fracaso escolar”, en esa época los estudios pioneros exploraron “factores unicausales e individuales, como ´el retraso mental´ de los niños o ´el alcoholismo´ de los padres.” (Galeana, 2016, p. 15). De acuerdo con Dabenigno, Larripa, Astral, Tissera, & Goldstein (2010, p. 7), la permanencia se puede definir como “el entramado de relaciones y prácticas que se despliegan en el nivel de las instituciones educativas […] para promover que todos los estudiantes logren transitar y completar su carrera escolar, evitando el abandono”. El abandono no sólo implica la inasistencia escolar, sino que, como Castro y Rivas (2016) (citado por Velázquez y González (2017) afirman, es el resultado final de un proceso educativo que no cumple su responsabilidad de que los y las estudiantes no alcancen el aprendizaje esperado, y como consecuencia la muy alta posibilidad de que no tengan Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 220 acceso a su bienestar y estilo digno de vida. Este principio guía la propuesta de investigación. El paradigma de la complejidad es fundamental para comprender el fenómeno de permanencia y abandono escolar en secundaria desde su naturaleza interrelacional. Para Morín (1994), en la misma simplificación de la realidad se encuentra lo complejo, de ahí que no sea posible reducir los problemas educativos a soluciones y planteamientos parciales y simplistas. “Pensar dialógicamente presenta rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre” (Morin, 1994, p. 32). Para pensar la complejidad un principio derivado es lo dialógico es un constructo del que se deriva un principio fundamental en la complejidad. “El principio dialógico nos permite mantener la dualidad en el seno de la unidad. Asocia dos términos a la vez complementarios y antagonistas” (Morin, 1994, p. 106). Se asume que en la realidad se instaura el desorden como factor subsecuente del orden en cualquier circunstancia humana, y en ello coexisten condiciones y cualidades contradictorias. En el análisis de la problemática de permanencia y abandono por su condición multirreferencial, interrelacional y multifactorial y transdisciplinaria (Morin, 2019) son susceptibles de analizarse desde la perspectiva de la complejidad y dialogicidad. De ahí que una estrategia en la investigación de este fenómeno es ir más allá de lo inmediato y directamente visible, más allá del discurso accesible y a la solución inmediata. Es buscar distintas posibilidades, causas, explicaciones y las interrelaciones que existen entre los factores que inciden en el abandono y permanencia y actuar en consecuencia. La realidad como un complejo dialéctico puede ser abordada de forma no-lineal a partir del concepto de sistema complejo como un marco conceptual para establecer interrelaciones e intercomunicaciones. De acuerdo con Morin: Un sistema es una interrelación de elementos que constituyen una entidad global o unidad global. Tal definición comporta dos caracteres principales: el primero es la interrelación de los elementos y el segundo es la unidad global constituida por esos elementos en interacción (…) se puede concebir el sistema como una unidad global organizada de interrelaciones entre elementos, acciones o individuos (Morin, 1993, págs. 123-124) Morin hace uso de la Teoría General de Sistemas (TGS), de Bertalanffy (1989), primer expositor de esta perspectiva, y ambos autores reciben la influencia de von Foerster (1998). Desde esta posición la realidad se constituye en la interrelación entre el sujeto que cognoscente y el objeto por conocer que no es aislado o simple, se constituye de factores de diversa naturaleza. La ciencia tiene una perspectiva humana que integra todas sus manifestaciones propias y creadas para vivir en un mundo al que se adapta en situaciones históricas específicas y donde los valores se imbrican en las interacciones humanas. Se trata de comprender la convivencia social desde la epistemología del constructivismo (von Foerster, 1998). Las partes son los componentes que constituyen un sistema, pueden ser elementos o subsistemas, pueden referirse a objetos o procesos. Los subsistemas son “conjuntos de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 221 sistema directo o indirectamente unido de modo más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente, algún tipo de objetivo (teleología)” (Arnold & Osorio, 1998, p. 41). En términos generales, los subsistemas tienen las mismas propiedades que los sistemas (sinergia) y su delimitación es relativa a la posición del observador de sistemas y al modelo que tenga de éstos. (Arnold & Osorio, 1998) Los sistemas complejos propios de componentes humanos, sociales y culturales, como es el caso de los centros educativos, pueden elaborar o cambiar sus formas con el objeto de conservar su organización estable (retroalimentación positiva). La organización en los sistemas puede ser cerrada o abierta dependiendo del ambiente o grado de aislamiento, de su estado de equilibrio y según el tipo de interacción que tienen con su entorno. Son cerrados cuando ningún elemento de afuera entra y ninguno sale del sistema, alcanzan su estado máximo de equilibrio al igualarse con el medio y se comportan sin variaciones. Son abiertos cuando se trata de sistemas que importan y procesan elementos (energía, materia, información) de su contexto, establece intercambios permanentes con su ambiente que determinan su equilibrio y continuidad. Por lo que, una idea interesante es que, de acuerdo con la TGS, la escuela es un sistema complejo, abierto por la interacción con el entorno y por otra parte es un sistema cerrado organizacionalmente, lo cual le permite conservar el orden interno y funcionar como un sistema en equilibrio; cuando se rompe el orden interno el sistema se desorganiza. En este sentido, Madruga (2017), explica que la gestión organizativa de la escuela se realiza hacia adentro para controlar el desorden, mientras su gestión de la información es abierta, procesa la información del exterior y se reajusta al entorno por medio de la retroalimentación. Tanto el output como el input son condiciones de los sistemas abiertos, el primero se refiere a la corriente de salida de un sistema, y el input, que, en el caso de la escuela, es la importación de información del ambiente. El abandono escolar en secundaria puede ser conocido y analizado como un output del sistema complejo producido por el input que son los factores que inciden con sus múltiples relaciones. No siempre es posible comprender un sistema complejo sin la posibilidad de estudiarlo desde la transo interdisciplinariedad, condición que es parte de los principios de la TGS. Morin afirma que “no existe un único punto de vista (disciplina), sino múltiples visiones de un mismo objeto, la realidad entonces puede ser vista como un prisma de múltiples caras o niveles de realidad” (2019, párr. 11). Aún esta condición, las construcciones conceptuales de la ciencia presentan uniformidades estructurales, lo que significa que el mundo, o sea la totalidad de los acontecimientos observables, exhibe uniformidades o semejanzas estructurales que demuestran el isomorfismo, es decir, correspondencia biunívoca entre dos estructuras científicas diversas que conservan las operaciones. Por lo que, “una teoría general de los sistemas sería un instrumento útil al dar, por una parte, modelos utilizables y trasferibles entre Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 228 estudiante, ni, como se hace énfasis en la problematización, es una condición de género o situación geográfica. Sino la interrelación de todos ellos. Poner a dialogar a todos los corresponsables pondría la situación en la lógica incómoda e inestable de cambiar para lograr la permanencia. La segunda discusión es conveniencia el pensar en la problemática en positivo, términos como “deserción” se utilizan peyorativamente. Bracho, Miranda, Figueroa, Núñez, & Gutiérrez (2019) insisten en que los y las estudiantes avancen entre grados y niveles educativos para lograr su educación obligatoria en las edades planeadas. Sin embargo, lo que se encuentra es la tendencia de usar esta situación como un pretexto para excluir del centro a los y las estudiantes en riesgo de abandono. Termina siendo la etiqueta de fracaso escolar la que sigue prevaleciendo en muchas de las escuelas, tal como se utilizaba en la década de los ochenta, tal como se describió antes (Galeana, 2016) La protección que la organización escolar requiere para conservar el equilibrio del sistema escolar le impele desechar a cualquier elemento que pueda alterar el orden interno. La tercera discusión hace énfasis en que el reto de la permanencia en la institución educativa no es un asunto presente en un nivel específico, pero la secundaria, con estudiantes de 12 a 15 años es uno de los más complejos de resolver (Zorrilla, 2004) (Sañudo & Ferreyra, 2014). De hecho, este estudio está enfrentándose a un sector de la educación que ha probado ser de los más difíciles en transformar. Jadue (1999) hace notar el reto de los y las educadores tienen ya que persisten las desigualdades en el acceso y la calidad aún a pesar de los esfuerzos. No solo se observa en las escuelas secundarias cercanas, esta situación se convierte en dramática cuando se revisan los índices de abandono en América Latina. De manera que vivir en Centroamérica, en una zona rural y ser mujer, puede ser una fatal combinación para quedarse fuera del sistema educativo. A pesar de acuerdos internacionales, programas nacionales, políticas públicas la desigualdad persiste. Esta es otra de las resistencias a las que este estudio se enfrenta, será un tema relevante para discutir y tomar en cuenta durante todo el proceso. La inercia arrastra las iniciativas de cambio. La cuarta discusión surge de las reflexiones mismas del grupo de investigadores, al analizar el avance de los resultados. Hubo cuestionamientos acerca de que el docente se encuentra ausente, tanto en el análisis documental, como en las diversas estadísticas estudiadas. La experiencia como educadores es que los y las docentes son un componente sustancial al logro educativo, será necesario documentar este componente de manera más intencionada. Este es uno de dos temas excluidos, el otro, igualmente relevante, son las estructuras de convivencia, tanto en el aula como en la institución en general. Los estudios sobre violencia escolar, acoso de los iguales o de figuras que representen la autoridad, son numerosos y cada día influyen más en las políticas y programas educativos, sin embargo, ¿qué tanto inciden en el abandono? De acuerdo con Rapley (2014), es fundamental en el proceso de análisis documentar tanto los discursos específicos que el texto utiliza, como los que excluye. ¿Qué tan relevantes son estos factores? ¿Pueden ser componentes del sistema? A partir de estos Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 229 cuestionamientos, estas discusiones y reflexiones es que se agregan en la figura 2 que se convierte en el gran supuesto del estudio. No se trata de encasillar los factores de riesgo sino de partir de lo que se va descubriendo para tener un mapa cercano a la complejidad del abandono, comprender sus interrelaciones y con este conocimiento en constante progreso, tratar de fortalecer la permanencia. La quinta y discusión final, que, aunque no forma parte de la primera fase, debe considerarse durante todo el proceso de investigación. Se refiere a la Inteligencia Artificial que se basa principalmente en el aprendizaje a partir de datos: se refiere a los sistemas computacionales que pueden simular los procesos de la inteligencia natural de los seres humanos. Estos procesos incluyen el aprendizaje, el razonamiento y la autocorrección. El término "inteligencia artificial" es ahora un término general que se refiere a una amplia gama de investigación y tecnologías. (Martinho-Truswell, Miller, Nti Asare, Petheram, Stirling, Gómez Mont, Martínez, 2020: 10). Su uso puede ser inconsistente en caso de que los datos con los que alimenta el sistema sean insuficientes o desbalanceados. Además de esto, Ortigosa (2019) cuestiona la falta de programación explícita de los ordenadores para que sean capaces de aprender. La incursión de la IA en el fenómeno es novedosa y por tanto genera incertidumbre, sin embargo, avanzar en el uso de metadatos en las decisiones informadas educativas, puede ser un gran paso. La complejidad del abandono y la necesidad de la permanencia del estudiantado en os centros escolares se convierte en un proyecto idóneo para la utilización de modelos de IA. Se requeriría una gran cantidad de tiempo para analizar cada uno de los subsistemas y sus interrelaciones para tomar decisiones y generar las estrategias pertinentes Cuando a partir de diagnósticos y alertas particularizadas que emita el modelo de IA se puede usar el tiempo en resolver, innovar y ser creativos y no en generar datos que muchas de las veces no se usan. No obstante, lo anterior, es necesario hacer hincapié en lo relevante del tema, implica visibilizar y recuperar a este grupo de estudiantes que finalmente truncan sus expectativas en cuanto a la posibilidad de acceder al bienestar y éxito en el futuro. Muchos son los retos y las tareas de investigaciones futuras, una de ellas la evaluación y seguimiento del Modelo de IA en cuanto a la permanencia y logro del estudiantado; otra de ellas es profundizar sobre cuestiones emocionales específicamente sobre expectativas académicas personales, entre los más relevantes. Si no se puede tener el control total de este fenómeno, si es necesario asumir que se tiene que cumplir con la parte que toca. Referencias bibliográficas Arnold, M., & Osorio, F. (1998). Introducción a los conceptos básicos de la Teoría General de los Sistemas. (U. d. Chile, Ed.) Cinta Moebio. revista de Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 230 Epistemología de Ciencias Sociales (3), 40-49. www.moebio.uchile.cl/03/frprinci.htm Banco Interamericano de Desarrollo. (2018). https://www.go-fair.org/go-fair- initiative/ Bertalanffy, I. V. (1989). Teoría General de los Sistemas. Fondo de Cultura Económica. Bracho, T., Miranda, F., Figueroa, H., Núñez, M., & Gutiérrez, M. (2019). La educación obligatoria en México. Informe 2019. México: INEE. https://www.inee.edu.mx/publicaciones/la-educacion-obligatoria-en-mexico- informe-2019/ Cámara de Diputados. (30 de septiembre de 2019). Ley General de Educación. 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Agradecimientos: La autora coordina al grupo de investigación que participa en este proyecto, que se caracteriza por ser interdisciplinario e interinstitucional; es apoyado por la Comisión Estatal de Mejora Continua de Jalisco, de la Secretaría de Educación Jalisco. Se agradece el apoyo institucional y al resto de los investigadores del grupo. Del abandono a la permanencia escolar en secundaria 233 Conflicto de intereses: No existen conflictos de intereses para la publicación de este manuscrito. Declaración ética: El proyecto ha sido aprobado por los Comités de Ética de la Secretaría de Educación Jalisco, del Tecnológico de Monterrey (Campus Guadalajara) y de la Dirección de Inteligencia Artificial de la Dirección General de Inteligencia Gubernamental, del Gobierno del Estado. Además, se han considerado estrategias de cuidado ético a partir de la firma de consentimientos informados que garantizan los derechos de los sujetos que participan en la investigación de acuerdo con principios de privacidad y confidencialidad. Cómo citar este artículo: Sañudo Guerra, L. (2022). Del abandono a la permanencia escolar en secundaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 26(1), 213- 233. DOI: 10.30827/profesorado.v26i1.13535