Planificación curricular basada en Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) Elementos de expresión: las texturas

PLANIFICACIÓN CURRICULAR BASADA EN DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) Trabajo fin de Máster TUTORES: EMILIO CRISOL MOYA, JOSE MANUEL VIGUERAS, ALUMNA: ANA MARTÍNEZ GUERRERO Máster en Profesorado de Educación secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Universidad de Granada Curso académico 2015/2016 ELEMENTOS DE EXPRESIÓN: LAS TEXTURAS “Acariciando la obra” 2 3 “La luz es para todos los ojos, pero no todos los ojos son para la luz” (Ernest von Feuchstersleben). 4 5 ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 7 2. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 9 2.1 DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA) ............................................................. 10 3. ESTUDIO DEL CONTEXTO DE APLICACIÓN ............................................................................... 14 3.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ........................................................................................ 14 3.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ......................................................... 16 4. CONTEXTO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA .............................................................. 17 4.1 JERARQUIZACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL ..................................................................... 17 4.2 PILARES COMO DOCENTE.................................................................................................. 19 5. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 20 5.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE NUESTRA UD ........................................................................ 20 6. CONTENIDOS ........................................................................................................................... 21 7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS ......... 22 8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ........................................................................................ 25 9. SECUENCIACIÓN ...................................................................................................................... 27 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL ............................. 39 11. CONTENIDOS TRANSVERSALES ....................................................................................... 41 12.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 44 12.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................. 46 12.3 RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ........................................................................................................................... 47 12.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................... 48 12.5 CRITERIOS DIDÁCTICOS ................................................................................................... 48 13. RECURSOS MATERIALES .................................................................................................. 49 14. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO DUA Y FINES .................................................. 50 14.1 ELECCIÓN DE OBRAS A REPRESENTAR ................................................................................ 51 14.2 DESCRIPCIÓN Y DOCUMENTACIÓN FOTOGRÁFICA DEL RECURSO DISEÑADO ................... 55 15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 63 16. RECURSOS VISUALES ....................................................................................................... 64 17. ANEXOS ........................................................................................................................... 65 6 7 1. JUSTIFICACIÓN El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales indica que todas las enseñanzas oficiales de Máster concluirán con la elaboración y defensa pública de un Trabajo de Fin de Máster (TFM), que tendrá entre 6 y 30 créditos, formando parte del plan de estudios. El TFM deberá realizarse en la fase final del plan de estudios y estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título. Es por tal motivo por lo que se elabora este trabajo, siguiendo las Directrices de la Universidad de Granada para el desarrollo del TFM aprobadas en Consejo de Gobierno de 4 de marzo de 2013, así como la Guía Metodológica para la realización del mismo. La elaboración de este TFM está orientado a la evaluación de competencias asociadas al título. Por ello, teniendo en cuenta la evaluación de competencias recogida en el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Se expone a continuación algunas de las competencias que tras la realización de este TFM se han posibilitado desarrollar: - Aplicación de los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con el área. - Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. - Ser capaz de comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– de un modo claro y sin ambigüedades. - Desarrollar aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. La creación de este proyecto nace tras examinar que aunque la ley contempla la necesidad de estos recursos, (LOMCE, Texto consolidado, Última modificación: 29 de julio de 2015. Art. 71 y 72) no existe como tal, un material didáctico complementario en la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual para la etapa de ESO. Sin embargo, podemos encontrar un material táctil para el área de conocimiento del medio muy similar, al que hemos creado en nuestra asignatura. Hasta el momento, los materiales y recursos didácticos encontrados son específicos para alumnado con 8 discapacidad visual y no para todos los alumnos y alumnas. Generando con ello una segregación, cuando lo recomendable sería el diseño de materiales universales, de modo que nuestra propuesta sea viable. Diariamente nos vemos envueltos en, imágenes, fotografías, objetos, etc. Todos estos están repletos de texturas. La información inicial que poseemos de sus cualidades viene dada, normalmente por el sentido de la vista. Esa primera observación óptica, puede venir posteriormente ratificada con un análisis táctil. Mientras que en el primer estudio comprobamos el color, la forma, la dimensión y obtenemos una primera impresión de la textura; con el segundo, corroboramos tal cualidad. En la Unidad Didáctica (UD) que a continuación desarrollamos, nos ocuparemos de la textura como elemento de expresión. Proporcionaremos al alumnado un recorrido a través de las diferentes formas de conocer, crear y representar diversidad de texturas. A continuación, nos introduciremos en la experiencia directa de diferentes materiales para su posterior empleo en las obras del alumnado. Con todo ello pretendemos intentar que este alumnado, mediante la percepción, el lenguaje visual y táctil, identifique y diferencie las distintas cualidades de cada textura. De entre el grueso de las Unidades Didácticas de este curso académico, 2º ESO, nuestra unidad tiene como fin ayudar al alumnado a la comprensión de los elementos de expresión grafico plásticos, así como su uso diario y su aplicación en diferentes áreas artísticas. En el curso de 2º de ESO, para el que está orientada esta UD, el alumnado se encuentra en un creciente aumento psicoevolutivo, (Piaget, 1967). Por tanto, en este periodo es de vital importancia ofrecer estímulos que le ayuden a ampliar su pensamiento abstracto y su aptitud crítica. La textura es una propiedad abstracta, que ayuda a la identificación de formas y objetos. Aunque el alumnado posee ya una aproximación o experiencia a los conocimientos expuestos en esta UD, ya que en cursos precedentes han observado y reflexionado temas colindantes; lo que pretendemos a lo largo del 2º curso de la ESO, es hacer ver a los mismos de qué manera entra en juego el sentido del tacto en una obra de arte. De tal forma que, mediante la observación, experimentación y reconocimiento, impulsar y fortalecer la sensibilización de los objetos, tanto de la vida cotidiana como artísticos, se pretende fomentar el gusto por lo estético. Para la construcción de una panorámica en la que coexista integración y Educación Plástica, Visual y Audiovisual y pese a la diversidad de posibilidades que la cuestión en sí nos ofrece, trataremos de encauzar con cierta firmeza un acercamiento sensible, receptivo, entre dichas áreas, viéndonos forzados a eludir algunas de estas perspectivas, con el fin de acotar, definir y profundizar en ello. 9 Desafortunadamente nuestros conocimientos no orbitan en la docencia de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Como consecuencia de ello, cada observación que se aprecie se verá refutada, de la manera más crítica y minuciosa posible en este ámbito. El material didáctico creado que acompaña a la UD, proporciona una visión extensa y diversa de la historia de la pintura, así como obras dispares, creadas en intervalos históricos considerables, con el objeto de mostrar diferentes culturas y épocas; así como el de eludir estereotipos. 2. INTRODUCCIÓN Actualmente, el mundo de la imagen invade nuestra vida, se ha apropiado de una importantísima significación comunicativa sin precedentes históricos. En este sentido, la imagen, junto con la palabra, ha sido y está siendo una de las principales formas de expresión en el transcurso de la historia (Frascara, 2006). E aquí donde encontramos indispensable la Educación Plástica, Visual y Audiovisual, para así, constituir una responsable organización y consumo en la sociedad, a la vez que ayudar al educando a conseguir un pensamiento crítico y habilidades creativas útiles para su evolucionar en su creación, comunicación y expresión en diferentes ámbitos. En este sentido cabe afirmar que la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, hace posible tal formación al alumnado, ya que les ayuda y permite entender el mundo que les rodea, y desde tal conciencia, les incentiva a aportar a esa realidad su propia visión del mundo, de lo que nos acontece. Los elementos curriculares de nuestra materia se encuentran distribuidos a lo largo de tres cursos, (1º,2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria) de forma que se van incrementando los niveles de aprendizaje, esta jerarquización conlleva bloques de contenidos abiertos a la vez que interconectados. El bloque Expresión plástica, del que forma parte nuestra UD, estudia los elementos gráfico-expresivos de la imagen, materiales, procedimientos y técnicas diferentes en el proceso de creación. Con ello se pretende que el alumno y la alumna conozcan e identifiquen cada uno de ellos, a la vez que consigue autonomía y criterio en la creación de obra propia. Este bloque se encuentra estrechamente relacionado con el bloque de Fundamentos del diseño, que según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, que incorporado en 4º curso, posibilita el conocimiento de los principios del diseño en distintas áreas. 16 En relación a su consolidación en la ciudad, comienza a ganarse un razonable prestigio por razones tales como en el aspecto académico, situado por encima en cuanto a la cota de selectividad en el alumnado así como en el nivel de participación ciudadana. En cuanto a las instalaciones del centro, cuenta con aula especifica de dibujo (la misma dispone de un proyector y ordenador para el docente, 6 ordenadores para el alumnado, dos lavabos, mesas y taburetes regulables y espacio para almacenaje y material); por otra parte se encuentra el aula de música, y de tecnología, aula específica, salón de actos, gimnasio, pista deportiva, laboratorio de física, de química, y de biología, aula de convivencia y biblioteca, además de veinticuatro aulas. 3.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Nuestro centro, a nivel interno, presenta las siguientes características fundamentales, tal como se refleja en la web oficial del mismo3: - Está constituido por una plantilla de personal docente y no docente con unas buenas relaciones personales y profesionales, en términos generales. - El alumnado es fundamentalmente de clase media-baja en ESO, pero tiende a ser de clase media en Bachillerato, ya comienza a ser significativo, el número de familias desestructuradas. - Cuenta con un alumnado y profesorado bastante participativo en las actividades complementarias y extraescolares. - Las relaciones educativas profesorado-alumnado, y entre estos últimos, son en general respetuosas y afectuosas, tratando de resolver los posibles conflictos de forma dialogada. Aunque se ha podido constatar que los instrumentos clásicos punitivos para abordar y prevenir los conflictos cotidianos acaecidos en la vida de las aulas, no han sido satisfactorios para una resolución fluida de los mismos y por ello, cada vez más se van realizando labores de mediación que posibiliten medidas educativas ante todo. - Se observan además algunas serias dificultades en las relaciones educativas, que se concentran en un número determinado de alumnos y alumnas, de forma muy particular en la etapa de ESO, en casi todos los casos por dos razones básicas: fundamentalmente, por una enorme falta de interés por la 3 Proyecto educativo de centro. (2014). [Fecha de consulta 03/06/2016]. Recuperado de<<http://www.iesayala.com/index.php?option=com_content&view=article&id=141 &Itemid=1198>> 17 mayoría de las asignaturas o, también y con frecuencia como causa de lo anterior, por situaciones sociales y familiares poco motivadoras. - El centro cuenta con un AMPA, (Asociación de Madres y Padres de alumnos) con una gran disposición a colaborar con el resto de la comunidad educativa, de manera efectiva y con actitud positiva y constructiva. Su labor se centra entre otras, en participar en actividades informativas, complementarias y extraescolares, relacionadas con tutores y equipo directivo. A estas, con frecuencia, le resulta difícil atraer al centro la participación de los padres cuyos hijos presentan los mayores problemas del mismo. 4. CONTEXTO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Esta UD se sitúa en la programación de aula para 2º de ESO, en el BLOQUE 1º. En cuanto a la ubicación en el tiempo se encontraría en el primer trimestre. Tendrá un total de 6 sesiones, de 55 minutos cada una de ellas. La programación anual contiene un total de 3 Bloques que componen 11 Unidades didácticas. Nuestra UD, Elementos de expresión: las texturas, acariciando la obra ocupará la tercera posición, a nivel de secuenciación. CENTRO: IES FRANCISCO AYALA U.D: HORARIO: L Y X DE 8.15 A 9.15 DURACIÓN DE LA SESIÓN: 55´ Nº DE SESIONES: 6 NIVEL: E.S.O. CICLO: 1º GRUPO: 2º A Nº ALUMNOS y ALUMNAS: 30 ALUMNOS/AS CON NEE: 1/0 Tabla 1. Planificación de la UD. El grupo/clase para el que va dirigida esta UD es el de 2º de ESO, son alumnos y alumnas entre 13 y 14 años. Siendo estos 30, 16 chicas y 14 chicos. Uno de los chicos con deficiencia visual leve. 4.1 JERARQUIZACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL Esta UD se ha creado teniendo en cuenta una jerarquización horizontal y vertical. Nos referimos a jerarquización horizontal cuando nuestra UD está relacionada con el resto de Unidades Didácticas del año. Mientras que la jerarquización vertical se refiere a la relación de nuestra UD con los distintos bloques de contenidos de las programaciones del curso anterior (1º ESO) y posterior (4º ESO). 18 Figura 3. Jerarquización horizontal y vertical de contenidos. 1º ESO 2º ESO 4º ESO U.D.1 EL COLOR Fundamentos del diseño. Técnicas de expresión grafico-plásticas Las texturas. Percepción, creación e interpretación Elementos básicos de expresión plástica U.D.2 LA FORMA U.D.3 ELEMENTOS DE EXPRESIÓN: LAS TEXTURAS, ACARICIANDO LA OBRA 19 4.2 PILARES COMO DOCENTE Es recomendable considerar como docente los ejes sobre los cuales se sustenta nuestra acción: Figura 4. Pilares como docente. Según la UNESCO Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños/as y jóvenes. Es la Educación Inclusiva la que permite que todos los alumnos y alumnas con o sin discapacidad aprendan juntos en las distintas instituciones educativas. Para ello la tarea del docente será la de defender la igualdad de oportunidades, proporcionando, para ello, un material/soporte adecuado a las necesidades de todos, de tal forma que no se dé ninguna exclusión. Entre las funciones del docente se encuentra la de motivar constantemente al alumnado, (eliminando la percepción errónea de que esta asignatura solo es ``apta´´ para cierto grupo de alumnado, y que en innumerables ocasiones lleva al desasosiego a la hora de enfrentarse a ella). Las explicaciones didácticas se verán entrelazadas con la praxis, sirviendo de vínculo entre los conceptos teóricos. Tal experiencia en el proceso de creación es fundamental. Lejos de transmitir el arte como algo elitista, lejano, aburrido, que no nos concierne; el aula de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ha de ser un espacio para el aprendizaje, mediante la experimentación, la diversión y el juego. Todo ello fortalecerá un ambiente donde la creatividad y la expresividad discurran de manera natural desde un punto de vista múltiple. INCLUSIVIDAD MOTIVACIÓN EXPERIENCIA DIVERSIÓN CREATIVIDAD AUTONOMÍA 20 El docente ayudará al alumnado a la búsqueda de la mayor cantidad de recursos y soluciones posibles a la hora de abordar cualquier trabajo. Otra de las cuestiones a destacar será la de proporcionar e impulsar la elección de los temas, estilo o gustos distintos que el alumnado desee en cada momento, sin restringir o coartar la libertad de expresión e impulsando la autonomía de los mismos. 5. OBJETIVOS En cuanto a los objetivos en la etapa de ESO se encuentran establecidos de forma general por la LOMCE para todas las materias. Los objetivos generales que definen nuestra UD son: Figura 5. Objetivos generales. 5.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE NUESTRA UD A continuación se muestra de forma gráfica y partiendo de los objetivos generales de Etapa, los objetivos específicos planteados en nuestra UD. De manera más detallada estos objetivos se concretan más específicamente aún en cada una de las sesiones. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 21 Figura 6. Objetivos específicos. 6. CONTENIDOS Nuestra UD se encuentra ubicada en el Primer Bloque de Contenidos: Expresión plástica, como anteriormente se ha mencionado. Los contenidos que trabajaremos abarcan lo conceptual, procedimental y actitudinal, tal como se plantea en la Orden ECD/65/2015: Conocer e identificar el valor comunicativo de la textura. Valorar el uso de las texturas en diferentes ámbitos. Conocer las diferentes formas de percepción de la textura. Crear mediante texturas un trabajo personal. Colaborar en la limpieza y cuidado del material. Dominar las distintas técnicas de creación de texturas. Conocer y distinguir los diversos recursos que se utilizan para la creación de texturas. Valorar y comentar las creaciones del resto de compañeros desde una actitud tolerante y respetuosa. Reflexionar y mostrar sensibilidad ante las cualidades plásticas de una obra artística. Experimentar, de manera táctil, la multiplicidad de texturas que nos rodean. 22 Figura 7. Contenidos planificados como resultados de aprendizaje. En el anexo 5 podemos encontrar un esquema con tales contenidos. 7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: dado que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. SABER •Conocimiento e identificación del valor comunicativo de la textura. •Conocimiento de las formas de percepción de la textura. •Valoración del uso de las texturas en diferentes ámbitos. •Distinción de los diferentes recursos que se utilizan para la creación de texturas. SABER HACER •Dominio de distintas técnicas para la creación de texturas. •Experimentación sensorial de la multiplicidad de texturas estudiadas. • Ejecucción, mediante texturas, de un trabajo personal. SABER SER •Valoración de los trabajos del resto de compañeros desde una actitud respetuosa y tolerante. •Colaboración en la limpieza y cuidado del material. •Reflexión y sensibilización ante las cualidades plásticas y estéticas que una obra artística ofrece . 23 Partiendo de la orden 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas, (comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y por último conciencia y expresiones culturales). Las competencias que se van a desarrollar en relación al contenido de esta UD y que permiten al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje propuestos se presentan a continuación en la siguiente figura: 24 Figura 8. Competencias clave/Resultados de aprendizaje. •Tal competencia se desarrollará en actividades en las que habrá que relacionar el nombre de la textura con su representación táctil y/o visual; así como adquirir un mayor vocabulario determinado con el que referirse a diferentes conceptos plásticos (en sesiones 1,3 y 6). Comunicación lingüística. (CL) •El alumnado trabajará tal competencia con la ejecución de actividades en las que hay que trabajar las porciones. Para ello se incorporarán nociones sencillas en cuanto a escalas numéricas, así como criterios de medición y su representación gráfica (en sesión 2). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) •Se creará un blog únicamente para la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en el que se pretende crear un continuo intercambio de opiniones, información docente-alumno, así como el de proporcionar propuestas de interés cultural a realizar fuera del aula (en sesiones 3 y 6). Competencia digital.(CDIG) •El alumno o la alumna se enfrentará a tareas de experimentación que supongan la reflexión del procedimiento y capacidad, así como la aceptación de sus equivocaciones con el fin de mejorar. Deberá iniciar, estructurar y perseverar en sus tareas. Las actividades abiertas, a la vez que contextualizadas, fomentarán su interés en el proceso y resultado de sus propios logros (en sesiones 2, 4, 5 y 6). Aprender a aprender.(AA) •Tal competencia se desarrollará a partir de actividades donde se impulsará la interacción entre el alumnado. El intercambio de opiniones, valoraciones y críticas tanto de sus propias creaciones como de las mostradas en clase favorecerá la comunicación, logrando adquirir empatía, respeto y tolerancia ante opiniones enfrentadas y distintos puntos de vista (en el total de las sesiones). Competencias sociales y cívicas.(CSC) •Ciertas actividades complementarias y/o en equipo fomentarán la capacidad del alumnado a la hora de implicarse, proponer, negociar, tomar la iniciativa, organizar y decidir, a la vez que impulsará su capacidad resolutiva e imaginación (en sesiones 1,2,4,5, y 6). Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.(SIEE) •Los alumnos tomarán conciencia de las varias manifestaciones artísticas, relacionándolas con la época histórica en la que se crean y comparándolas con obras precedentes y posteriores; aprendiendo a considerarlas como parte de su patrimonio cultural (en sesiones 3 y 6). Conciencia y expresiones culturales. (CEC) 25 En este sentido, el alumno o alumna se enfrentará a tareas de experimentación que supongan la percepción y reflexión del procedimiento y capacidad de cada uno, así como la aceptación de sus equivocaciones con el fin de mejorar. Deberá iniciar, estructurar y perseverar en sus tareas. Para ello, las actividades serán abiertas, a la vez que contextualizadas, fomentando en todo momento su interés en el proceso y resultado de sus propios logros. 8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se entiende, de forma muy general, por metodología didáctica una forma de enseñar, lo que serían técnicas, procedimientos o estrategias de enseñanza. Si nos remitimos a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se explica que uno de los elementos básicos en la enseñanza es que los métodos docentes utilizados faciliten la motivación por aprender. Para ello el docente deberá ser capaz de suscitar la curiosidad, inducir al alumnado a dicho aprendizaje, requiriendo metodologías activas y contextualizadas. De manera concreta, a nivel metodológico, tendremos en cuenta como nociones preliminares el conocimiento del alumnado sobre el tema elementos de expresión: “las texturas”, procurando establecer una relación entre sus intereses y exponiendo de manera ágil y concisa la intencionalidad y los objetivos del aprendizaje que se lleve a cabo en el proceso educativo. En este sentido, la praxis y experimentación son las características fundamentales de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Por ello se propone una metodología fundamentalmente dinámica, conocida como metodología activa, en la que el alumnado tome un papel resolutivo, emprendedor e indagador. A lo largo de nuestra UD se fomentan tres tipos metodológicos: - Metodología de indagación (utilizada en todas las sesiones). En este tipo de metodología, el educando elabora los cimientos de su aprendizaje indagando en los contenidos sugeridos. Este recurso posibilita al alumnado guiar su aprendizaje y centrarse en aquellas áreas que más llamen su atención. Es preciso aclarar que las citadas metodologías apuestan y auguran un aprendizaje significativo en el alumnado. Puesto que con estas, el educando es constructor de su propio conocimiento y estos, cobran sentido a partir de la organización de los conceptos que él ya tiene adquiridos. Es decir, el alumno o la alumna aprende a partir de lo que ya conoce, relacionando conceptos y experiencias; además él es el sujeto activo, por tanto el decide mostrar tal interés y aprehenderlas. 32 OBJETIVOS DE LA SESIÓN: - Conocer algunas de las diferentes épocas pictóricas. - Participar y disfrutar de una dinámica grupal que fomentará la inclusividad y unión del grupo/clase. - Participar activamente en la sesión, mostrando una actitud de respeto hacia compañeros/as y profesor/a. CONTENIDOS DE LA SESIÓN: SABER: - Conocimiento e identificación del valor comunicativo de la textura. - Conocimiento de las formas de percepción de la textura. - Valoración del uso de las texturas en diferentes ámbitos. SABER HACER: - Percepción y experimentación táctil de diferentes texturas. - Realización de comentarios y expresiones que describan tales texturas. SABER SER: - Implicación y disfrute en los juegos de la sesión. - Respeto, atención y tolerancia a las apreciaciones del resto del alumnado. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación/ Instrucción directa/ Gamificación/ Lección magistral participativa grupal. ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global e Individual INSTALACIÓN: Aula de Dibujo. MATERIAL: 1 ordenador, 1 Proyector, 6 Láminas DUA específicas para esta UD, 1 pizarra y tizas, 30 pañuelos o antifaces. INTRODUCCIÓN DE LA SESIÓN: PRESENTACIÓN TIEMPO: 10’ Al comenzar la sesión el docente explicará al alumnado la importancia en la utilización de las texturas y materiales en el arte y en el diseño desde diferentes épocas históricas hasta nuestros días, mencionando sus funciones y proporcionando ejemplos. (Plástico de burbujas para proteger objetos o acera con diferentes texturas). El docente se ayudará de un power point creado por él, para tal explicación. ¡VAMOS AL LÍO!: DESARROLLO DE LA DINÁMICA TIEMPO: 35’ Tras la presentación el docente hará una breve explicación de porqué no se nos permite tocar las obras en un museo. Seguidamente se repartirá a cada alumno y alumna una lámina con diferentes adjetivos y ``pistas´´ y se irán pasando las seis láminas diseñadas en el siguiente orden:  Tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte.  La noche estrellada.  El beso.  Líneas paralelas.  Ladrón de alzapaños.  Fosforescencias. El objetivo de la dinámica es la de que el alumnado experimente de manera táctil, 33 además de visual las texturas de cada una de las obras. Por ello se le animará a cerrar los ojos mientras toca cada obra. Una vez que todos los alumnos y alumnas hayan tocado la obra, se colocarán en un lugar visible de clase. A continuación se escribirán en la pizarra los nombres de las seis obras en orden distinto al repartido en clase. La actividad consiste en adjudicar a cada obra una serie de adjetivos, técnicas y época a la que corresponde, para ello se le proporcionará al alumnado una ficha con indicaciones, (Anexo 1). El docente nombrará a cada alumno y este deberá escribir en la pizarra el adjetivo, técnica o época relacionada a la obra. (Ej: El beso, Gustav Klimt: Pareja / Modernismo / Oro). Por último, cada alumno podrá expresar y escribir en la pizarra las emociones y sensaciones resultantes de la apreciación de cada obra. ¡CADA OVEJA CON SU PAREJA!: FINAL DE LA SESIÓN TIEMPO: 5´ Una vez que se han relacionado todos las palaras dadas en la lámina con las obras. Proponemos al alumnado una tarea final: - La tarea consiste en ``traducir´´ el título de las obras a braille. Para ello les proporcionaremos en siguiente enlace: http://www.fbu.edu.uy/alfabeto/alfabeto-online.htm - Se formarán grupos de 5 alumnos y alumnas, a cada uno se le asignará una obra para traducir y entregar impresa o copiada de la propia pantalla del ordenador. (En el caso de que los alumnos/as no tengan ordenador en casa podrán realizar esta actividad en la biblioteca, en el horario del recreo). ASPECTOS EVALUABLES: - Participación y comunicación activa en la prueba grupal. - Respeto hacia los compañeros. - Limpieza, orden, cuidado del material. - Realización de la práctica de experimentación individual. INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: - Lámina o blog del alumno. - Cuaderno pedagógico del docente (Anexo 4). SESIÓN 4: ¡MANOS A LA OBRA! (UD: ELEMENTOS DE EXPRESIÓ: LAS TEXTURAS, ACARICIANDO LA OBRA) FECHA: 20/10/2016 CENTRO: I.E.S. FRANCISCO AYALA HORARIO: 8.159.10 DURACIÓN SESIÓN: 55´ NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: A Nº ALUMNOS/AS: 30 CHICOS/AS: 14 / 16 ALUMNOS CON NEAE: 1 CHICOS/AS: 1/0 OBJETIVOS DE LA UD A LOS QUE CONTRIBUYE - Crear mediante texturas un trabajo personal. - Dominar las distintas técnicas de creación de texturas. 34 ESTA SESIÓN: - Colaborar en la limpieza y cuidado del material. COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Aprender a aprender - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - Competencias sociales y cívicas BLOQUE DE CONTENIDOS: EXPRESIÓN PLÁSTICA OBJETIVOS DE LA SESIÓN: - Crear una obra plástica individual mediante la utilización de texturas. - Participar y disfrutar de la actividad que permitirá la evolución del alumnado en cuanto a su desarrollo, autonomía, creatividad y capacidad de resolución. - Participar activamente en la sesión, mostrando una actitud de respeto hacia compañeros/as y profesor/a. CONTENIDOS DE LA SESIÓN: SABER: - Conocimiento de las diferentes técnicas de creación de texturas. - Conocimiento y distinción de los diferentes recursos que se utilizan para la creación de texturas. - Distinción de los diferentes recursos que se utilizan para la creación de texturas. SABER HACER: - Uso, experimentación, indagación y dominio de las diferentes técnicas para crear texturas. - Ejecución, mediante texturas, de un trabajo personal. SABER SER: - Implicación y disfrute en la actividad práctica. - Colaboración en la limpieza y cuidado del material. - Responsabilidad y compromiso a la hora de traer el material pedido. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación / Instrucción directa ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Global e Individual INSTALACIÓN: Aula de Dibujo. MATERIAL: (Estos serán propios de cada alumnado, aunque es conveniente tener en clase, para uso común) Bloc de dibujo o lámina A4,lápices de colores, sacapuntas, goma de borrar, revistas, pegamento, tijeras, rotuladores, ceras blandas, témperas, bolígrafos, cepillo de dientes, pincel , palillos, trapos, esponjas, objetos pequeños y con relieve (llave, botón, moneda, pin, etc.) 35 INTRODUCCIÓN DE LA SESIÓN: PRESENTACIÓN TIEMPO: 10´ En el inicio de la sesión el docente solicitará al alumnado la actividad demandada el día anterior. Con esta actividad potenciaremos la inclusividad del alumnado con otras capacidades puesto que este alumno conoce el alfabeto braille y está algo más familiarizado con su función. Además mostraremos al grupo/clase la importancia del sistema braille como método universal de comunicación escrita para personas ciegas y que ello ha supuesto un factor decisivo para su integración social y educativa. ¡VAMOS AL LÍO!: DESARROLLO DE LA DINÁMICA TIEMPO: 40’ A continuación explicaremos al alumnado la actividad práctica a realizar: - Se trata de una obra plástica, figurativa o abstracta, de temática libre e individual. - El alumnado tendrá 35´de esta sesión y otros 40´en la siguiente para realizar la obra. - Esta debe estar construida partiendo de, al menos, dos texturas, de las experimentadas la clase anterior. - Al finalizar la obra, el alumno tendrá que explicar porque ha elegido tales texturas, colores, formas, etc. y qué intención, efecto visual, quería conseguir con ello. ¡RELAJEMONOS ARTISTAS!: FINAL DE LA SESIÓN TIEMPO: 5´ En los últimos 5 minutos de clase el alumnado deberá dedicarlos a la limpieza y orden del material utilizado así como de las mesas, lavabos y suelo en caso de haberse producido algún incidente. El docente revisará el aula y advertirá al alumnado de que la no limpieza supone una sanción, igualmente otorgará una distinción negativa a los alumnos que no hayan traído el material y se les recordará que el material es necesario para la siguiente sesión. ASPECTOS EVALUABLES: - Respeto hacia los compañeros. - Limpieza, orden, cuidado del material. - Realización de la práctica individual. INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: - Lámina o blog del alumno. - Cuaderno pedagógico del docente (Anexo 4). SESIÓN 5: ¡QUÉ PASA CON LAS TEXTURAS! (UD: ELEMENTOS DE EXPRESIÓN: LAS TEXTURAS, ACARICIANDO LA OBRA) FECHA: 25/10/2016 CENTRO: I.E.S. FRANCISCO AYALA HORARIO: 8.159.10 DURACIÓN SESIÓN: 55´ NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: A 36 Nº ALUMNOS/AS: 30 CHICOS/AS: 14 / 16 ALUMNOS CON NEAE: 1 CHICOS/AS: 1/0 OBJETIVOS DE LA UD A LOS QUE CONTRIBUYE ESTA SESIÓN: - Crear mediante texturas un trabajo personal. - Dominar las distintas técnicas de creación de texturas. - Colaborar en la limpieza y cuidado del material. COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Aprender a aprender. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. - Competencias sociales y cívicas. BLOQUE DE CONTENIDOS: EXPRESIÓN PLÁSTICA OBJETIVOS DE LA SESIÓN: - Crear una obra plástica individual mediante la utilización de texturas. - Participar y disfrutar de la actividad que permitirá la evolución del alumnado en cuanto a su desarrollo, autonomía, creatividad y capacidad de resolución. - Participar activamente en la sesión, mostrando una actitud de respeto hacia compañeros/as y profesor/a. CONTENIDOS DE LA SESIÓN: SABER: - Conocimiento de las diferentes técnicas de creación de texturas. - Conocimiento y distinción de los diferentes recursos que se utilizan para la creación de texturas. - Distinción de los diferentes recursos que se utilizan para la creación de texturas. SABER HACER: - Uso, experimentación, indagación y dominio de las diferentes técnicas para crear texturas. - Ejecución, mediante texturas, de un trabajo personal. SABER SER: - Implicación y disfrute en la actividad práctica. - Colaboración en la limpieza y cuidado del material. - Responsabilidad y compromiso a la hora de traer el material pedido. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación / Instrucción directa ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Individual INSTALACIÓN: Aula de Dibujo. MATERIAL: (Estos serán propios de cada alumnado, aunque es conveniente tener en clase, para uso común) Bloc de dibujo o lámina A4,lápices de colores, sacapuntas, goma de borrar, revistas, pegamento, tijeras, rotuladores, ceras blandas, témperas, bolígrafos, cepillo de dientes, pincel , palillos, trapos, esponjas, objetos pequeños y con relieve (llave, botón, moneda, pin, etc.) INTRODUCCIÓN DE LA SESIÓN: PRESENTACIÓN TIEMPO: 3´ El docente introducirá la sesión alentando al alumnado a la finalización de su obra plástica. 37 ¡VAMOS AL LÍO!: DESARROLLO DE LA DINÁMICA TIEMPO: 47´ Durante este tiempo el alumnado trabajará en su obra individual. A lo largo de la sesión el docente irá haciendo indicaciones de manera individual o grupal, si fuese necesario, así como alentando y estimulando al alumnado menos aventajado así como al más creativo. ¡RELAJEMONOS ARTISTAS!: FINAL DE LA SESIÓN TIEMPO: 5´ En los últimos 5 minutos de clase el alumnado deberá dedicarlos a la limpieza y orden del material utilizado así como de las mesas, lavabos y suelo en caso de haberse producido algún incidente. El docente revisará el aula y advertirá al alumnado de que la no limpieza supone una sanción. ASPECTOS EVALUABLES: - Respeto hacia los compañeros. - Limpieza, orden, cuidado del material. - Realización de la práctica individual. INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: - Lámina o blog del alumno. - Cuaderno pedagógico del docente (Anexo 4). SESIÓN 6: EL ARTISTA CRÍTICO (UD: ELEMENTOS DE EXPRESIÓN: LAS TEXTURAS, ACARICIANDO LA OBRA) FECHA: 27/10/2016 CENTRO: I.E.S. FRANCISCO AYALA HORARIO: 8.159.10 DURACIÓN SESIÓN: 55´ NIVEL: ESO CURSO: 1º GRUPO: A Nº ALUMNOS/AS: 30 CHICOS/AS: 14 / 16 ALUMNOS CON NEAE: 1 CHICOS/AS: 1/0 OBJETIVOS DE LA UD A LOS QUE CONTRIBUYE ESTA SESIÓN: - Valorar el uso de las texturas en diferentes ámbitos. - Colaborar en la limpieza y cuidado del material. - Dominar las distintas técnicas de creación de texturas. - Conocer y distinguir los diversos recursos que se utilizan para la creación de texturas. - Reflexionar y mostrar sensibilidad ante las cualidades plásticas de una obra artística. - Valorar y comentar las creaciones del resto de compañeros desde una actitud tolerante y respetuosa. COMPETENCIAS A TRABAJAR: - Aprender a aprender - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - Comunicación lingüística - Competencias sociales y cívicas - Competencia digital 38 - Conciencia y expresiones culturales BLOQUE DE CONTENIDOS: EXPRESIÓN PLÁSTICA OBJETIVOS DE LA SESIÓN: - Crear una obra plástica grupal mediante la utilización de texturas. - Participar y disfrutar de la actividad que permitirá la evolución del alumnado en cuanto a su desarrollo, autonomía, creatividad y capacidad de resolución. - Participar activamente en la actividad grupal, mostrando una actitud de respeto hacia compañeros/as y profesor/a. - Desarrollar la capacidad crítica y comunicativa del alumnado. - Resumir y asentar los contenidos mínimos establecidos en la UD. CONTENIDOS DE LA SESIÓN: SABER: - Valoración del uso de las texturas en diferentes ámbitos. - Distinción de los diferentes recursos que se utilizan para la creación de texturas. SABER HACER: - Dominio de distintas técnicas para la creación de texturas. SABER SER - Valoración de los trabajos del resto de compañeros desde una actitud respetuosa y tolerante. - Colaboración en la limpieza y cuidado del material. - Reflexión y sensibilización ante las cualidades plásticas y estéticas que una obra artística ofrece. TÉCNICA DE ENSEÑANZA: Indagación/ Gamificación / Instrucción directa / Lección magistral participativa grupal / ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA: Individual y Grupal INSTALACIÓN: Aula de Dibujo. MATERIAL: Papel continuo, lápices de colores, sacapuntas, goma de borrar, revistas, pegamento, rotuladores, ceras blandas, témperas, bolígrafos, tijeras, pegamento, cepillo de dientes, pincel, palillos, trapos, esponjas, corteza de árbol, ramas, hojas de árbol de diferentes tamaños y texturas. INTRODUCCIÓN DE LA SESIÓN: PRESENTACIÓN TIEMPO: 10’ En el principio de la sesión cada alumno y alumna, de manera individual, comentará la intención de su obra, sus materiales, características, etc. Esta actividad proporcionará al docente una autoevaluación de parte del alumnado. Se animará al resto del alumnado a comentar y valorar las creaciones del resto de compañeros desde una actitud tolerante y respetuosa. 39 ¡VAMOS AL LÍO!: DESARROLLO DE LA DINÁMICA TIEMPO: 35´ A continuación se realizará una actividad grupal, para ello el docente dará las siguientes directrices: - La actividad práctica consistirá en la realización de un mural común, en papel continuo, en el que interpretaremos la textura de un objeto específico, elegido por el profesor, con infinidad de texturas posibles. (Ej.: Construiremos un árbol, a base de collage, estarcido, esgrafiado, empastado, dibujo, estampado y frottage ,ambas ayudándonos de ramas, hojas y corteza de árbol). ¡RELAJEMONOS ARTISTAS!: FINAL DE LA SESIÓN TIEMPO: 10´ En los posteriores 5´ de clase el alumnado deberá dedicarlos a la limpieza y orden del material utilizado así como de las mesas, lavabos y suelo en caso de haberse producido algún incidente. El docente revisará el aula y advertirá al alumnado de que la no limpieza supone una sanción. En el tiempo restante se invitará al alumnado a opinar acerca de las actividades propuestas a lo largo de todas las sesiones. Se propondrá una actividad de refuerzo grupal, de carácter optativo. Los alumnos y alumnas deberán consultar las directrices de esta en el blog de la asignatura. Por último se repartirá al alumnado una serie de actividades que tendrán que realizar en casa y traer el próximo día (Anexo 2), así como un cuestionario de satisfacción, de carácter anónimo (Anexo 3). ASPECTOS EVALUABLES: - Respeto hacia los compañeros. - Limpieza, orden, cuidado del material. - Realización de la práctica grupal. (mural) INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: - Lámina o blog del alumno. - Mural grupal. - Relación de actividades. - Actividad de refuerzo optativa. - Cuaderno pedagógico del docente (Anexo 4). 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL Somos ante todo distintos, múltiples, diferentes, etc. la diversidad es una particularidad intrínseca de la humanidad. Pensamos, sentimos, actuamos y aprendemos de manera diferente y autónoma al resto. 40 Como apunta Pastor (2012, p.1) No hay un zapato, ni un traje que sirva a todas las personas, que les guste a todas o que les siente igual de bien. De la misma manera, en algo tan relevante y complejo como es la educación, no se puede pretender que todos los alumnos aprendan lo mismo, a la vez, de la misma manera y con los mismos métodos y recursos. En la base de la Educación para Todos está el reconocimiento de las diferencias entre los estudiantes en su forma de aprender, en su forma de percibir y procesar la información, de relacionarse con la información y el entorno, en sus intereses y preferencias, sentimientos, habilidades sociales, etc. Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato correspondiente a la LOMCE, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente. En base a ello, las medidas organizativas que se han tomado deben responder a las necesidades de nuestro grupo clase con una propuesta pedagógica determinada. Pero en este caso, iremos mucho más allá, cómo ya mencionamos en la Introducción de esta UD, procederemos, no a una intervención educativa del alumno con diversidad funcional, sino que pretendemos establecer un curriculum universal, ideal para todo el alumnado, mediante el DUA. En este sentido, valoramos este, como una medida diferente y renovadora a las comunes en cuanta a Atención a la Diversidad se refiere. De esta manera no habrá ningún tipo de diferencia en el uso de recursos o materiales educativos en cuanto al total del alumnado. El alumno con discapacidad visual leve permanecerá en el total de las clases en el aula ordinaria, sin necesidad de recibir ningún apoyo de profesor específico o similar, puesto que el material didáctico utilizado es creado para el total del grupo/clase y no adaptado o acondicionado en un caso determinado. No existe por tanto una adaptación curricular diseñada específicamente para él. Por otra parte, consideramos que existen ciertos elementos básicos del curriculum que debemos considerar para que la educación inclusiva funcione en el aula. Además estos se han tenido en cuenta a la hora de desarrollar esta UD y debido a la novedad que supone el uso del DUA, nos vemos con la necesidad de señalar: - Daremos preferencia a objetivos que conlleven la autonomía, socialización y comunicación. 41 - Priorizaremos contenidos procedimentales, (técnicas, estrategias) con el fin de que alumno con discapacidad potencie su autonomía. - Introduciremos una explicación complementaria en cada verbalización. Nos ayudaremos de la expresión corporal, propulsando esta, como medio de comunicación entre todo el alumnado. - Propondremos dinámicas de grupo con el fin de que la socialización aumente - Proporcionaremos a todo el alumnado recursos complementarios, (vídeos, resúmenes, esquemas); ofreciendo facilidades de aprendizaje. - Destacaremos vocabulario nuevo o específico. 11. CONTENIDOS TRANSVERSALES En el total del desarrollo de esta UD se ha dado por sentado que nuestro modelo de educación no se limita a trasmitir una serie de conocimientos sin más, sino que aboga por una educación en valores, en la que la libertad, justicia y pluralidad se fomenten y ejerciten. Pensamos que tales valores no se desempeñan de manera aislada, en una materia o momento determinado, sino que son propios del desarrollo y construcción personal de cada alumno; y que por tanto deberán existir de manera continuada, por parte del profesorado, familia y sociedad. ¿Por qué educar en valores en Educación Plástica, Visual y Audiovisual? Educar en Valores en nuestra materia supone crear un espacio de reflexión e inflexión, tanto individual como colectiva. Esto radica en preparar al alumnado al descubrimiento, libre elección, construcción de un significado propio, etc. Esta UD se presta a potenciar una serie de valores a practicar: La tolerancia, el respeto hacia las opiniones y prácticas de los demás en la realización y comentarios de ejercicios prácticos. (Sesiones 1,3 y 4) La solidaridad, en cuanto a la utilización y uso de espacios y material en propuestas de carácter colectivo. (Todas las sesiones) Aunque ya hemos comentado el perfil del profesorado, debemos aclarar que este desarrolla su papel como mediador en el proceso de aprendizaje. En cuanto al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; se presentan una serie de contenidos transversales a tratar en esta etapa. Estos contenidos se expresarán mediante distintos momentos en el proceso de aprendizaje. En nuestra UD, hemos visto conveniente destacar los siguientes: Educación para la igualdad de ambos sexos: 48 12.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -Instrumentos de medida objetivos: Los instrumentos de medida objetivos son el medio con que obtendremos la información del grado de trabajo y/o implicación del alumnado; en nuestra UD las obras plásticas realizadas por el alumnado, los comentarios y valoraciones, planteados por el grupo de iguales, el “braing storming” y mural de la primera y última sesión, las actividades realizadas , etc. -Instrumentos de medida cualitativos: La observación sistemática y en cuanto a prácticas realizadas tanto en clase como fuera del aula, a través del cuaderno pedagógico del docente (Anexo 4). Por otra parte se anotará el grado de participación en los debates y exposiciones en el desarrollo de la unidad didáctica. El grado de implicación a la hora de realizar la limpieza en el aula o los ejercicios optativos. En las listas de cotejo el docente establecerá, ciertas notas numéricas relacionadas con estos criterios. Siempre nos regiremos por las anotaciones e historial personal de cada alumno o alumna. En cuanto a los criterios de recuperación el alumnado tiene la posibilidad de recuperar a lo largo de todo el curso los trabajos no realizados o suspendidos, entregándolos al final del trimestre. En Junio, a final de curso, deben de estar aprobados todos los ejercicios. 12.5 CRITERIOS DIDÁCTICOS En cuanto a la evaluación anual se tendrán en cuenta las siguientes indicaciones: - Que no falte más de un ejercicio de los realizados en el trimestre. - En cada ejercicio se tendrá en cuenta: si se emplean correctamente los conceptos y la capacidad creativa. La no entrega del bloc de dibujo y/o láminas con los ejercicios mínimos estipulados supondrá el suspenso de la asignatura. Por otra parte se considera que no es necesaria la realización de pruebas orales ni escritas a lo largo del curso. En la siguiente tabla podemos encontrar un esquema de los criterios didácticos: 49 Criterios didácticos Nota Conceptos 3 puntos Conoce e identifica el valor comunicativo de la textura. (15%) Valora el uso de texturas en diferentes ámbitos. (15%) Procedimientos 4 puntos Ejecuta mediante texturas un trabajo personal. (20%) Experimenta y domina las distintas técnicas para la creación de texturas. (15%) Participa y se comunica activamente en la sesión. (15%) Actitudes 3 puntos Colabora en la limpieza y orden del material y de clase. (10%) Respeta y valora los trabajos del resto de compañeros desde una actitud respetuosa y tolerante. (10%) Reflexiona y muestra sensibilización ante las cualidades plásticas y estéticas que una obra artística ofrece. (10%) Tabla 3. Criterios didácticos. Por último, y a modo de Anexo (3), insertamos una serie de cuestiones que el alumnado ha de responder de forma anónima con la finalidad de servir de ayuda referente a la evaluación del profesorado. 13. RECURSOS MATERIALES A continuación se presentan los recursos materiales requeridos para cada una de las sesiones. 50 SESIÓN RECURSOS MATERIALES 1 1 ordenador, 1 proyector, 30 pañuelos o antifaces, 1 papel continuo, 10 objetos con diferentes texturas (corteza de árbol, trozo de tela, piedra, corcho, imán, esponja, rejilla, pluma, miga de pan, plastilina, papel de seda, papel de burbujas, cinta de embalar, etc.). 2 1 Ordenador, 1 proyector, lápices de colores, Sacapuntas, Goma de borrar, revistas, pegamento, rotuladores, ceras blandas, témperas, bolígrafos, tijeras, pegamento, cepillo de dientes, pincel, palillos, trapos, esponjas, objetos pequeños y con relieve(llave, botón, moneda, pin). 3 1 ordenador, 1 Proyector, 6 Láminas DUA específicas para esta UD, 1 pizarra y tizas, 30 pañuelos o antifaces. 4 Bloc de dibujo o lámina A4,lápices de colores, sacapuntas, goma de borrar, revistas, pegamento, tijeras, rotuladores, ceras blandas, témperas, bolígrafos, cepillo de dientes, pincel , palillos, trapos, esponjas, objetos pequeños y con relieve (llave, botón, moneda, pin, etc.). 5 Bloc de dibujo o lámina A4,lápices de colores, sacapuntas, goma de borrar, revistas, pegamento, tijeras, rotuladores, ceras blandas, témperas, bolígrafos, cepillo de dientes, pincel , palillos, trapos, esponjas, objetos pequeños y con relieve (llave, botón, moneda, pin, etc.). 6 Papel continuo, lápices de colores, sacapuntas, goma de borrar, revistas, pegamento, rotuladores, ceras blandas, témperas, bolígrafos, tijeras, pegamento, cepillo de dientes, pincel, palillos, trapos, esponjas, corteza de árbol, ramas, hojas de árbol de diferentes tamaños y texturas. Tabla 3. Esquema sesiones y recursos materiales. 14. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO DUA Y FINES Tal y como hemos apuntado en el inicio, nuestra UD se complementa con un material didáctico. Este ha sido creado en base una característica primordial, que permite la inclusividad al alumnado con NEAE. Se trata de un material didáctico diseñado de manera universal, con el fin de facilitar la enseñanza; es una reconsideración curricular con la que se fomenta e impulsa un curriculum destinado a todos y todas los alumnos y alumnas, sin ningún tipo de adaptación. 51 Considerando que este material DUA es creado para la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual y establecido en la UD “Elementos de expresión, las texturas: Acariciando la obra” hemos tenido en cuenta los siguientes parámetros: - Un material rígido, con unas medidas estándares que permitan su fácil manipulación. - Un soporte bidimensional, que facilite el apoyo en el pupitre de clase para su uso y experimentación, así como su almacenaje. - Un margen que enmarca la obra y sirve para diferenciar el realce de la obra en sí y el soporte en el que está hecho. - Un soporte de silicona en cada esquina, que evita que la lámina pueda caerse y o moverse, (esta característica está pensada en especial para el alumnado con parálisis cerebral). Además, la elección de cada una de las obra a representar se ha llevado a cabo teniendo en cuenta su época histórica y los procedimientos de creación utilizados, por ello se ha intentado ofrecer al alumnado obras de diferentes estilos y características, figurativas y abstractas, que trasmitan emociones diferentes y que estimulen su capacidad crítica. Hemos de comentar que las medidas de las obras artísticas no son, en ningún caso, las mismas que las que usamos en nuestra láminas, pues la finalidad no es la de conseguir una copia de tales; sino una representación que invite a la experimentación táctil además de visual. 14.1 ELECCIÓN DE OBRAS A REPRESENTAR Tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte, Georges Seurat, 188486 Esta obra puntillista está considerada como una de las más importantes del siglo XIX. En la escena se muestra un paisaje bucólico parisino de 1884. En cuanto a la composición es asimétrica, puesto que sitúa mayor peso compositivo en uno de los lados del eje central. Usa una perspectiva cónica que proporciona mayor profundidad a la obra. Además, la composición es estática, se encuentra construida mediante ejes horizontales y verticales, lo que aporta sensación de sosiego, tranquilidad. 52 La noche estrellada, Vicent van Gogh, 1889 Esta es una de las obras más sugestiva y enérgica de las realizadas por Van Gogh. En ella muestra la naturaleza con un vigor y fortaleza impresionante. Vicent realiza esta obra desde la venta de su habitación en el hospital psiquiátrico de SaintRémy. Se trata de una escena nocturna, inundada por inmensas estrellas en forma de espiral, aparecen unos grandes cipreses en primer plano y un pueblo en el fondo. Los colores predominantes son los azules, malvas morados y amarillos. 53 El beso, Gustav Klimt, 1908 El beso quizá sea la obra más popular de este artista austriaco. Esta obra de carácter simbolista muestra una pareja en el centro, rodeada de un fondo creada a base de láminas de oro y estaño. En la parte posterior muestra una colorida alfombra de flores. 54 Fosforescencias, José Guerrero, 1970 Esta obra muestra un objeto cotidiano pertenece al expresionsimo abstracto. Tras el arte pop, Guerrero fue uno de los pintores que consiguió romper con tal herencia. Esta obra pertenece a la serie creciente amarillo. La idea nace tras la contemplación de tal objeto en un viaje a nueva York. Líneas paralelas, Luis Miguél Valdés, 2009 Esta obra contemporánea pertenece al pintor Luis Miguél Valdés. Se trata de un lienzo de gran tamaño, compuesto por un fondo gradual en colores pasteles y un entramado de líneas negras, su título completo es: Líneas Paralelas (La Increíble Y Triste Historia del Cándido Pintor Y El Comprador Desalmado). 55 Ladrón de alzapaños, Juan Uslé, 2007 Las obras de Juan Uslé se caracterizan por la frescura en la búsqueda de gestos, movimiento y contraste. Ladrón de alzapaños es una obra abstracta en la que predominan las líneas curvas, los colores rojo azul y blanco. Esta composición forma un juego de texturas usando diferentes gradaciones en las pinceladas. 14.2 DESCRIPCIÓN Y DOCUMENTACIÓN FOTOGRÁFICA DEL RECURSO DISEÑADO La enumeración de los materiales que hemos utilizado para la realización de este recurso es la siguiente: - Láminas de madera entelada tamaño 8F, (46 x 38 cm). - Pintura acrílica de diferentes colores. - Pinceles y brochas en varios tamaños. - Cinta de carrocero. - Jeringuilla. - Gesso. - Lija. - Decapante. - Barniz en espray. - Palillos de madera. - A continuación mostraremos algunas fotografías del proceso de trabajo: 56 57 Representación: Tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte, Georges Seurat, 188486. En nuestra representación hemos intentado construir una trama a base de puntos fácilmente perceptibles al tacto, de tal forma que el alumnado pueda comprender mediante la experimentación táctil y no solmente visual de qué se trata la técnica del puntillismo, por último hemos representado los colores de la obra original de la manera más exacta posible. Hemos de tener en cuenta que en tales representaciones ha primado el valor táctil al valor estético, pues pretendemos ante todo que cumpla una función didáctica. 64 16. RECURSOS VISUALES Guerrero, J. (1970). Fosforescencias, Serie creciente amarillo. Óleo sobre lienzo. Recuperado de [Fecha de consulta 11/06/2016]. <http://www.march.es/arte/palma/coleccion/artista.aspx?p0=55&l=1>> Klimt, G. (1908). El beso. Oleo sobre tela Galerie Belvedere. Viena. [Fecha de consulta 11/06/2016].Recuperado de <http://www.klimt.com/en/gallery/women.html>> Seurat, G. (1884-86). Tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte. Óleo sobre lienzo. The Art Institute of Chicago,Estados Unidos. [Fecha de consulta 11/06/2016] <<Recuperado de de http://www.artic.edu/aic/collections/artwork/27992>> Úsle, J. (2007). Ladrón de alzapaños. Esbaluard. Museo de arte contemporáneo de Palma de Mallorca. [Fecha de consulta 11/06/2016].Recuperado de <http://www.esbaluard.org/es/exposicions/37/juan-usle/>> Valdés, L. (2009). Líneas Paralelas (La Increíble Y Triste Historia del Cándido Pintor Y El Comprador Desalmado).Acrílico sobre tela, [Fecha de consulta 11/06/2016] Recuperado de <http://luismiguelvaldes.com/es/lineas-paralelas/>> Van Gogh, V. (1889). La noche estrellada. Óleo sobre lienzo. Museo de arte moderno. Nueva York. [Fecha de consulta 11/06/2016] Recuperado de <http://www.moma.org/collection/works/79802?locale=en>> 65 17. ANEXOS Anexo 1 Vicent van Gogh ARTISTA GRANADINO Juan Uslé COLLAGE Luis Miguél Valdés oro 2007 PAISAJE NOCTURNO 2009 ALAMBRE DE ESPINO postimpresionismo fuerza cipreses 1889 ARTISTA GRANADINO ABSTRACCIÓN 1970 PINCELADA Georges Seurat Tranquilidad PUNTILLISMO PINTOR AUSTRIACO O Ob bj je et to o c co ot ti id di ia an no o 66 Anexo 2 Actividad 1: Completa la siguiente tabla incluyendo objetos con diferentes tipos de textura. Recuerda las que usamos en clase. OBJETOS CON TEXTURAS NATURALES OBJETOS CON TEXTURAS ARTIFICIALES Actividad 2: Encuentra y escribe las técnicas que conocemos para crear texturas, son nueve: T E R R E N O M O N T A Ñ E R E M P A S T A D O E A U S A U N S E R E U T R S T A G P C A M P E O C N A T S N R E L U C A N D O D E O I I A A S W E R I O L R S E S M F D I B U J O R L F T S P A I O H Ñ P D G S A D A S S L A G D E T I R V G V R O E D D F R O T T A G E A C L D E O S I Y A A S O Y S I A I C Ñ E N C O B T R C A D P A O A Y E S T A M P A D O A R M P L A P O D A D R I P P I N G 67 Anexo 3 Cuestionario de satisfacción: ¡Es anónimo! ¿Cuál es la actividad que más te ha gustado? _______________________________________________________________________ ¿Cuál es la actividad que menos te ha gustado? _______________________________________________________________________ ¿En qué actividad grupal te has divertido más? _______________________________________________________________________ ¿Cómo ha sido la relación con tus compañeros? Muy Buena Buena Regular Mala Muy Mala ¿Estás contento/a con el resultado final de tu obra? Si No Regular ¿Te has divertido en las clases? Si No Un poco ¿Crees que has aprendido? Si No Un poco ¿Hay algo que se podría mejorar o cambiar en clase? Por favor, déjanos saber tu opinión: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ¡GRACIAS! 68 Anexo 4 Alumno o Alumna: _______________________________________________________ La ponderación numérica va en aumento, siendo 1 muy poco o nulo el esfuerzo y resultado obtenido y 5 la máxima puntuación posible a alcanzar. Criterios didácticos Actividad Ponderación Conoce e identifica el valor comunicativo de la textura. Dinámica de grupo (sesión1). 1 2 3 4 5 Tarea voluntaria (sesión 1-2). 1 2 3 4 5 Experimentación plástica (sesión2). 1 2 3 4 5 Obra final individual (sesión 4-5). 1 2 3 4 5 Mural grupal (sesión 6). 1 2 3 4 5 Actividades de refuerzo (anexo 2, sesión 6). 1 2 3 4 5 Actividad optativa (sesión 6). 1 2 3 4 5 Valora el uso de texturas en diferentes ámbitos. Experimentación táctil (sesión 3). 1 2 3 4 5 Obra final individual (sesión 4-5). 1 2 3 4 5 Mural grupal (sesión 6). 1 2 3 4 5 Actividad optativa (sesión 6). 1 2 3 4 5 Ejecuta mediante texturas un trabajo personal. Experimentación plástica (sesión 2). 1 2 3 4 5 Obra final individual (sesión 4-5). 1 2 3 4 5 Experimenta y domina las distintas técnicas para la creación de texturas. Experimentación plástica (sesión 2). 1 2 3 4 5 Obra final individual (sesión 4-5). 1 2 3 4 5 Mural grupal (sesión 6). 1 2 3 4 5 Participa y se comunica activamente en la sesión. Braing storming (sesión 1). 1 2 3 4 5 Dinámica de grupo (sesión1). 1 2 3 4 5 Experimentación táctil (sesión 3). 1 2 3 4 5 Exposición obra y comentarios (sesión 6). 1 2 3 4 5 Mural grupal (sesión 6). 1 2 3 4 5 Colabora en la limpieza y orden del material y de clase. Experimentación plástica (sesión 2). 1 2 3 4 5 Obra final individual (sesión 4-5). 1 2 3 4 5 Mural grupal (sesión 6). 1 2 3 4 5 Respeta y valora los trabajos del resto de compañeros desde una actitud respetuosa y tolerante. Mural grupal (sesión 6). 1 2 3 4 5 Actividad braille (sesión 3). 1 2 3 4 5 Exposición obra y comentarios (sesión 6). 1 2 3 4 5 Actividad optativa (sesión 6). 1 2 3 4 5 Reflexiona y muestra sensibilización ante las cualidades plásticas y estéticas que una obra artística ofrece. Experimentación táctil (sesión 3). 1 2 3 4 5 Exposición obra y comentarios (sesión 6). 1 2 3 4 5 69 Anexo 5 Esquema de contenidos de nuestra UD  Las texturas o Concepto de textura  (Aspecto de la superficie) o Clasificaciones  Según su origen (Natural, artificial)  Según su aspecto (Orgánica, geométrica) o Cualidades de las texturas:  Táctiles y texturas visuales o Técnicas para crear texturas  Empastado  Collage  Frottage  Esgrafiado  Estarcido  Dripping  Trapeado  Estampado  Dibujo o Texturas y materiales en el arte y diseño  Funciones (Estética y práctica)  Ejemplificación 70