Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria. El caso de CUNorte en la Universidad de Guadalajara (México)

Resumen: Este artículo examina el potencial que supone la creación de redes colaboración académica como estrategia en el proceso de internacionalización en un Centro Regional de la Universidad de Guadalajara: el Centro Universitario del Norte, CUNorte. Después de una introducción a la temática y su posterior contextualización, se analiza qué supone la implementación de las redes de colaboración académica y el proceso de reciprocidad como estrategia de internacionalización solidaria y sus implicaciones en la educación superior en un centro universitario de reciente creación y geográficamente ubicado lejos de la zona metropolitana. Tras una descripción de las características de la institución y de su contexto, se especifica y detalla lo que el centro define como alianzas estratégicas; que, en definitiva, son los acuerdos institucionales con determinadas universidades y países que, de acuerdo con determinadas características, facilitan acciones conjuntas encaminadas a buscar solución a problemas comunes. El estudio de caso concluye con el análisis de un modelo de LAS REDES DE COLABORACIÓN ACADÉMICA COMO ESTRATEGIA DE INTERNACIONALIZACIÓN SOLIDARIA. EL CASO DE CUNORTE EN LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA (MÉXICO). Academic collaboration networks as a solidarity internationalization strategy. The case of CUNorte at the University of Guadalajara (Mexico). VOL.23, Nº4 (OCTUBRE-DICIEMBRE, 2019) ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-639X DOI: 10.30827/profesorado.v23i4.11752 Fecha de recepción: 15/05/2018 Fecha de aceptación: 21/09/2018 Estela Maricela Villalón de la Isla Centro Universitario del Norte, Universidad de Guadalajara (México) E-mail: [email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6305-5311 Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 324 internacionalización como referencia idónea para este Centro Universitario caracterizado por una especificidad institucional muy determinada. Palabras clave: Redes de colaboración académica, internacionalización solidaria, transnacionalización, principio de reciprocidad. Abstract: This article examines the potential of the creation of academic collaboration networks as a strategy in the process of internationalization in a Regional Center of the University of Guadalajara: the University Center of the North, CUNorte. After an introduction to the subject and its subsequent contextualization, this text shows the effect of the implementation of academic collaboration networks and the process of reciprocity, as a strategy of solidarity internationalization. Also analyses the implications for higher education in a newly created university center and geographically located far from the metropolitan area. Next, it shows a description of the characteristics of the institution and its context, it specifies and details what the center defines as strategic alliances. That is, the institutional agreements with certain universities and countries that, according to certain characteristics, facilitate joint actions aimed at finding a solution to common problems. The case study concludes with the analysis of an internationalization model as an ideal reference for this University Center characterized by a very specific institutional specificity. Key Words: academic collaboration networks, solidarity internationalization, transnationalization, principle of reciprocity 1. Introducción En el contexto de la educación internacional resulta clásica la aseveración realizada por Lawrence Kenworthy (1970) en la obra titulada, The International Dimension of Education, de que “ningún hombre es una isla y ninguna nación es autosuficiente” (p.5). Sin embargo, aquellos países que más parecen autosuficientes, en realidad, dependen de personas, productos y servicios de otras partes del planeta. Esa aguda percepción de Kenworthy (1970), describe con certeza la realidad del sistema de educación superior, donde Didou-Aupetit (2017), hace referencia a un proceso creciente de internacionalización, como resultado de la globalización, que incluso se llegan a confundir ambos conceptos (Albatch, 2004). Para Knight (2004), la globalización y la internacionalización son procesos muy diferentes pero relacionados entre sí. La globalización ejerce la influencia de la tecnología sobre la economía, el conocimiento, las ideas a través de las fronteras. De hecho, el fenómeno de la globalización ha producido que la dimensión internacional de la educación superior sea cada vez más importante y significativa en el mundo actual. De hecho, las implicaciones de la globalización en la educación superior han sido profundas, tanto en cuanto a las desigualdades que ocasiona, así como las diferentes realidades relacionadas con los programas de intercambio y movilidad de estudiantes, programas de colaboración académica y de investigación y otros elementos colaterales (Albtach, 2016). En México, al igual que en gran parte del continente latinoamericano también se han desarrollado investigaciones en el campo de la educación Internacional y la educación superior durante las últimas décadas (Gacel-Ávila, 1999; Didou Aupetit, 2004; De Wit, Jaramillo, Gacel-Ávila y Knight, 2005; Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 325 Brunner y Ferrada Hurtado, 2011; Didou-Aupetit y Jaramillo, 2014) que han evidenciado nexos entre el fenómeno de la globalización, la educación superior y los procesos de internacionalización. Uno de los aspectos a destacar es la relevancia de perspectivas de análisis basadas en la “cooperación solidaria entre pares” frente a los enfoques neocoloniales, dada la importancia que ostenta la educación superior como un bien público (Didou-Aupetit, 2014, p. 12). Como se pone de manifiesto en el trabajo de Cortí, Oliva y De la Cruz (2015) sobre la internacionalización y el mercado universitario, durante la última década, la mayoría de los países latinoamericanos han venido concediendo cada vez más importancia al fomento y relevancia de la educación superior como un bien público y social, sostenida prioritariamente por los Estados, con el objetivo de contribuir a la creación de una conciencia solidaria y comprometida para el logro de mayores niveles de inclusión social y educativa. Así, el concepto de "internacionalización" representa e implica la evidencia de una gama de servicios y actividades llevadas a cabo en, y por, centros de educación superior y universidades con el objetivo de responder a las presiones de la globalización (Teichler, 1999; De Wit, 2002; Knight, 2004 y 2008; Altbach y Knight, 2007; Burnett y Huisman, 2010; Cornelius, 2012; Altbach, 2016, Didou-Aupetit, 2017). Estas acciones o estrategias de internacionalización en la educación superior incluyen igualmente la movilidad estudiantil y académica, la conformación de redes internacionales, las asociaciones y proyectos de cooperación (de investigación y docencia), los programas académicos conjuntos, y la transmisión de educación de manera presencial o a distancia en países extranjeros mediante universidades filiales o franquicias, entre otras (Corti, Oliva y De la Cruz, 2015; Altbach, 2016). En la interdependencia del sistema educativo mexicano, la internacionalización de la educación superior no es un fenómeno nuevo. Sin embargo, ha evolucionado de tal forma durante las últimas décadas que, tal y como se reflejan en los dos últimos Informes de la International Association of Universities, IAU (Egron-Polak y Hudson, 2010 y 2014) 1 , la importancia que ha adquirido durante los últimos años se extiende a todo tipo de instituciones de educación superior en todo el mundo. Esta relevancia se ha incrementado con el desarrollo de la globalización ofreciendo nuevas oportunidades, pero también nuevos desafíos (Egron-Polak y Hudson, 2014). Por consiguiente, este estudio de caso, tiene por objetivo enfatizar y poner de relieve la trascendencia de los enfoques locales en los procesos de internacionalización mediante programas y redes de colaboración o similares, amparados por una vertiente institucional. Estos casos constituyen una dimensión de la internacionalización a considerar, no solo para su desarrollo, sino también para su comprensión. Como asevera Stake (1999) se trata de explicar la complejidad de lo particular o local. El estudio de este caso trata de identificar dimensiones y elementos que aglutinan un potencial de cambio en cuanto a la consolidación de los procesos de 1 Estos informes se refieren a los IAU 3rd Global Survey y IAU 4th Global Survey publicados en 2010 y 2014 respectivamente por la International Association of Universities, IAU, como se puede comprobar en http://www.iau-aiu.net/content/iau-global-surveys. El IAU 5th Global Survey está en proceso y se publicará a principios de 2019. Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 326 internacionalización a escala local, ya que los programas de internacionalización, desde un enfoque tradicional, procuran esencialmente optimizar las posibilidades de investigación y alcanzar objetivos de formación. Sin embargo, el estudio de este caso, evidencia un proceso de internacionalización innovador y creativo mediante la creación, aún incipiente de redes de colaboración y redistribución social de responsabilidades, encaminada a una internacionalización más inclusiva. Mediante un análisis de datos estadísticos, documentos e informes anuales de la propia universidad, se intenta constatar lo que afirma Didou-Aupetit (2017, p. 145): “Se requiere pasar de una internacionalización retórica, difusora de las preconizaciones del discurso global que circula en los organismos internacionales sobre la internacionalización como sinónimo de excelencia, a un modelo pragmático y endógeno, basado en los requerimientos concretos de los establecimientos”. Este caso se encamina en esta dirección. 2. Internacionalización vs. Educación transnacional El desarrollo y expansión de la educación superior representa no solo el acceso de mayor número de población a este nivel educativo, sino que al mismo tiempo genera problemas relacionados con la calidad de la oferta académica, así como la integración de nuevos tipos de proveedores y el reconocimiento de las acreditaciones. No solamente los estudiantes, docentes e investigadores son internacionalmente móviles. Los proveedores, generalmente privados, de programas educativos se mueven a través de las fronteras, lo que favorece el establecimiento de sucursales universitarias en países alrededor del mundo. Hace algunas décadas la colaboración internacional entre las universidades a través de intercambios académicos y proyectos de desarrollo era la norma de la internacionalización, comúnmente empleada (Knight, 2010; Verger y Robertson, 2012). Ahora, no solo se ha incrementado este potencial, sino que se observa una mayor orientación mercantil de la educación superior, enfocada hacia el crecimiento en nuevos proveedores comerciales y privados junto a la perspectiva de nuevos marcos de política comercial, lo que distorsiona, desenfoca y dificulta una estrategia de internacionalización abierta a la creación de redes de cooperación y un proceso de internacionalización más solidario. En este sentido, Guarga (2008, p. 11), analiza la ‘transición’ del concepto de educación superior como un bien público en relación con cada modelo de sociedad, a la inclusión de la educación superior como un “bien transable”, que puede ser negociado en el marco del Acuerdo sobre el Comercio de Servicios, AGCS (General Agreement on Trade in Services, GATS), entre los estados miembros de la Organización Mundial del Comercio (OMC). Su análisis detalla con fundamento la respuesta de rechazo en los ámbitos académicos a la inclusión de la educación superior como servicio susceptible de “comercialización” regulado por la OMC. Las organizaciones que se mencionan, citadas por el autor, en diversos tiempos manifestaron su rechazo a la inclusión de la educación superior entre los servicios negociables del AGCS (Verger, 2009; Verger y Robertson, 2012). Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 327 Las normas y reglamentos relativos a la educación como ‘bien comercial’, especificados en el citado Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios (AGCS) de la Organización Mundial del Comercio (OMC), reconocen la educación transnacional como un servicio propio y susceptible del comercio internacional. Por consiguiente, la educación transnacional es un término que en general abarca plataformas educativas, con fines de lucro, basadas en la enseñanza internacional en cuanto está al alcance de traspasar fronteras sin que los campus ni los estudiantes se trasladen físicamente (Bannier, 2016). Por otra parte, García de Fanelli (1999), hace referencia a que la Global Alliance for Transnational Education, GATE, es la organización que acredita este tipo de educación transnacional, definiéndola como: la define como: “cualquier actividad de enseñanza o aprendizaje en la cual los estudiantes están en un país diferente (el país huésped) de aquel al cual pertenece la institución proveedora (el país proveedor). Esta situación requiere que las fronteras nacionales sean cruzadas por información educativa y por los profesores y/o los materiales educativos” (p. 6). De acuerdo con el análisis de la Global Alliance for Transnational Education, GATE, García de Fanelli, (1999, pp. 5-7), menciona seis formas diferentes en las que se lleva a cabo la educación superior de carácter transnacional 2 :  Educación a distancia (distance education)  Educación a distancia apoyada localmente (locally supported distance education)  Programas de hermanamiento (twinning programs)  Programas articulados (articulation programs)  Sedes locales de instituciones extranjeras (branch campuses)  Acuerdos mediante franquicia (franchising). Como ya hiciera Rodríguez Gómez (2004) en su trabajo “La educación superior transnacional en México: el caso Sylvan-Universidad del Valle de México”, al igual que Fernández y Ruso (2004), Knight (2009) y más recientemente Álvarez Mendiola (2016), se alude a que la educación transnacional es sinónimo de inversiones extranjeras mediante ofertas educativas que basan su desarrollo en una demanda que no es atendida por instituciones públicas, donde prácticamente la mercantilización es un hecho, y todas las empresas transnacionales operan bajo lógicas comerciales y de negocio. Así, según el análisis de Álvarez Mendiola (2016), la noción de educación transnacional es más bien un imperativo de la globalización económica, que relaciona los términos educación transfronteriza, educación offshore y educación sin fronteras, 2 El término educación transnacional, también se conoce como “educación transfronteriza”. Véase la Global University Network for Innovation (GUNI), red internacional creada en 1999 por UNESCO, la Universidad de las Naciones Unidas (UNU) y a Asociación Catalana de Universidades Públicas (ACUP), con la finalidad de dar continuidad a las decisiones tomadas después de la Conferencia Mundial de UNESCO sobre la educación superior en 1998. Para más información véase: http://www.guninetwork.org Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 328 como fenómenos semejantes que han emergido más bien con categorías (“campus remotos”, “sucursales”, “programas de hermanamiento”, “programas conjuntos”, “doble titulación”, “franquicias”, “aprendizaje a distancia”, etc.), pero que carecen de una identidad propia. De acuerdo con el estudio realizado por Álvarez Mendiola (2016, p.1) en México, este fenómeno de inversión extranjera directa en educación (IEDE), “se ha dirigido principalmente a la adquisición de instituciones existentes y a fusiones”, por lo que la mayor parte del mercado de la educación superior transnacional supone realizar operaciones y productos en inglés, con lo cual, el bajo dominio de ese idioma en México eleva los costos de inversiones en la instalación de campus satélite. Por tanto, las ‘oportunidades de negocio’ vinculadas a la educación superior se limitan a dos opciones: la compra o la fusión de/con instituciones previamente existentes y las inversiones de países de habla hispana, hasta hoy, principalmente de España, en el mercado educativo. En esta misma línea Didou-Aupetit (2015, p.114), asegura que este proceso de transnacionalización se ha acentuado en la última década, aunque está provisto de formas más complejas como la irrupción de “campus satélite” de universidades extranjeras, ocupando una parte del mercado de la educación superior transnacional mediante cursos a distancia en lengua extranjera y oferta de titulaciones conjuntas. Álvarez Mendiola (2016), aludía que estas universidades, en su mayoría privadas, han invadido el escenario regional, unido a un fenómeno más insidioso si cabe, como son las “inversiones extranjeras” mediante verdaderas industrias educativas. Sin embargo, ante todo este aluvión de nuevos escenarios en los que se desenvuelve la educación internacional, no se ha de perder de vista el objetivo central: la educación superior como bien público versus bien tratable. Además, la cuestión relacionada con la educación trasnacional versus educación internacional, son temas que han sido analizado desde diversas perspectivas. Por una parte, los defensores de este modelo educativo argumentan que los programas transnacionales permiten a los estudiantes adquirir o seguir la educación superior en otros países sin una reubicación física. Por otra, hay quienes apuestan por la educación internacional como una dimensión humana encaminada hacia un desarrollo social sostenible, donde, la interacción entre enseñanza-aprendizaje, investigación y servicio a la sociedad, ha supuesto un referente para la evolución y transformación de las universidades como bienes públicos, orientados principalmente al desarrollo social, cultural, humano, científico y económico de una nación y su gente (Knight, 2009 y 2010; Didriksson et. al., 2017). Las dudas y los interrogantes se acumulan ante los nuevos desafíos y retos que la transnacionalización de la educación o mercantilización de la educación superior plantea. La movilidad estudiantil y docente constituye una de las principales estrategias de internacionalización que han implementado prácticamente todas las universidades a escala global, sobre todo por los resultados que arrojan diversos estudios realizados respecto a los aprendizajes que adquieren los estudiantes, a través de la experiencia de vivir inmersos en un país y cultura ajenos a la propia. Así, “las investigaciones realizadas en el campo de la educación internacional durante las últimas décadas han Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 329 demostrado que las estancias en el extranjero, la interacción cultural y el estudio de otros idiomas, propicia que los individuos desarrollen conocimientos, actitudes y competencias necesarias para desenvolverse en un mundo crecientemente global” (Opper, Teichler y Carlson, 1990; Gacel-Ávila, 1999, 2006 y 2012, Villalón, 2014). Para Guillén (2015), la transnacionalización de la educación tiene un enfoque más mercantil en la forma en que se estructuran las relaciones entre la comunidad universitaria. Se manifiesta, por ejemplo, “en la capacidad de una universidad para establecer filiales en diferentes países, o expedir certificados reconocidos en países extranjeros mediante cursos presenciales o virtuales, mientras que la Internacionalización busca estructurar relaciones más profundas y de mayor impacto a todos los niveles de la institución” (p.91). Facilita el desarrollo de los recursos humanos y potencia el desarrollo de competencias interculturales en los estudiantes preparándolos para formarse “con una perspectiva crítica y adecuada para desenvolverse en un contexto global” (p. 91). Sin embargo, como señala Gacel-Ávila (2006), la educación superior debe formar egresados que aprendan a manejarse social y profesionalmente en el ámbito global. La experiencia de estudios en el extranjero contribuye al cumplimiento de ese papel, pues “combina la experiencia académica, intercultural y personal por medio de las actividades extracurriculares” (p.149). La movilidad virtual, en cambio, potencia diversos aprendizajes académicos, pero no proporciona aquellos que resultan de la experiencia de vivir el día a día en un país ajeno al propio. En una reflexión reciente, la investigadora canadiense Jane Knight (2016), viene a constatar que se sigue debatiendo la conveniencia y los diferentes usos de la educación transnacional (TNE), incluyendo la necesidad de ponerse de acuerdo internacionalmente, tanto en la definición, como en la elaboración de un protocolo internacional respecto a modelos y tipologías de educación transnacional (TNE), algo similar a lo que la UNESCO y OCDE hicieron respecto a la movilidad internacional de los estudiantes. Profundizar en la comparación entre educación internacional y transnacional no es objeto de análisis en el presente trabajo, sin embargo, resulta imprescindible referir las diferencias, antes de abordar las redes de colaboración o cooperación académica como elementos clave del proceso de internacionalización en la institución pública mexicana que se estudia: El Centro Universitario del Norte, (CUNorte), de la Red de la Universidad de Guadalajara (UdeG). 3. Las redes de colaboración y cooperación académicas como estrategia de internacionalización. El concepto de internacionalización solidaria se ha ido consolidando mediante las diferentes estrategias y redes de colaboración surgidas entre las universidades de Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 330 la región latinoamericana en el plano internacional 3 . Estas redes de colaboración académica están constituidas por universidades, instituciones o asociaciones multinivel que se integran y trabajan de forma colaborativa para dar respuestas a desafíos comunes, aunando esfuerzos y así optimizar resultados. Precisamente, como sostiene Moncada (2011), la cooperación internacional entre universidades constituye ya un elemento intrínseco en los procesos de generación del conocimiento científico y de desarrollo humano entre las mismas. La constitución y consolidación de redes orientadas a potenciar la innovación e investigación son hoy una de las prioridades institucionales y académicas que redimensionan el valor de la cooperación universitaria. También, el desarrollo y expansión de las nuevas tecnologías ha reforzado la difusión de diversos tipos de redes entre instituciones, profesorado y estudiantes, reforzando los vínculos institucionales, al igual que el fomento de estrategias de colaboración más intensivas. En esta línea, Marcelo Tobin (2015), en el texto titulado una mirada a la internacionalización universitaria, hace referencia al concepto de internacionalización integral (De Wit, 2013), así como al de internacionalización solidaria, definiendo esta como: el conjunto de acciones cooperativas con instituciones de otros países para el mutuo beneficio, para ampliar las posibilidades de incrementar el conocimiento y el desarrollo en otras culturas, posibilidades de acuerdo para el establecimiento de programas conjuntos de intercambio y movilidad que incrementen el sentimiento de pertenencia a la región y enriquezcan la formación de los estudiantes, docentes e investigadores (p. 19). En ese mismo trabajo Tobin (2015) también hace alusión al concepto de “cooperación internacional”, asegurando que abarca múltiples acciones relacionadas con las funciones sustantivas de la universidad y la interacción con pares en otras latitudes del mundo en beneficio mutuo para los cooperantes. Esta cooperación implica, tal como el autor concluye, que las Universidades se conozcan y sepan “cómo posicionarse en el mundo a través de acciones de internacionalización de carácter solidario, de repensar y crear nuevas formas de conocimiento y acción” (p. 26). Por otra parte, la investigadora argentina Gabriela Siufi (2009), en el artículo titulado “Cooperación internacional e internacionalización de la Educación Superior”, también analiza el término “cooperación internacional”, junto al de “internacionalización” y otros campos semánticos más próximos como “cooperación 3 La IESALC (Instituto de la Educación Suprior para América Latina y el Caribe), ha creado RedEs, un espacio para potenciar las Redes de Educación Superior en América Latina y el Caribe. Se han creado desde redes regionales para poner en comunicación universidades e instituciones de una misma área geográfica, nacionales, intercontinentales y redes temáticas. Para más información puede consultarse en: http://iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=featured&Itemid=706&lan g=es Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 331 solidaria” y “desarrollo humano”. Para Siufi (2009, p. 124), la cooperación internacional universitaria se encuadra dentro de los procesos de internacionalización de las instituciones de Educación Superior e “implica el conjunto de actividades realizadas entre o por instituciones universitarias que, a través de múltiples modalidades, implica una asociación y colaboración en los ámbitos de la política y gestión institucional; la formación, la investigación, la extensión y la vinculación para el mutuo fortalecimiento y la proyección institucional; la mejora de la calidad de la docencia; el aumento y la transferencia del conocimiento científico tecnológico y la contribución a la cooperación para el desarrollo”. Este grado de cooperación internacional se refuerza mediante la implementación de estrategias y acciones que favorecen y potencien ese nivel cooperativo y de solidaridad interinstitucional. Las iniciativas emprendidas por las universidades encaminadas hacia la “cooperación y el desarrollo”, como bienes sustentables apuntan en esta dirección. Por su parte Ana Lucia Gazzola (2008), como directora del IESALC, apuntaba que profundizar en la idea de cooperación solidaria, supone una nueva mentalidad que habrá de superar las “hegemonías nacionales en el campo de la educación superior y del postgrado” (p. 129), para pensar en el desarrollo de una base científica regional. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, ANUIES (2006), también se posiciona al respecto. Define “cooperación académica” como los procesos relacionados con acciones conjuntas de apoyo en la docencia, investigación, extensión de conocimientos y difusión de la cultura. Por consiguiente, las relaciones de colaboración que han establecido diferentes universidades o centros regionales para la realización de proyectos conjuntos, potenciación de redes, movilidad de estudiantes y docentes, constituyen ámbitos o acciones de cooperación. Las relaciones de cooperación establecidas entre CUNorte (Universidad de Guadalajara) y la Universidad de Jaén (España), ofrecen un ejemplo del potencial de los acuerdos “solidarios” en el proceso de internacionalización de las universidades. Se puede constatar que el compromiso colaboración académica entre ambas instituciones está basado en el principio de cooperación y solidaridad. Para el Centro Universitario del Norte (UdG), este acuerdo específico de cooperación académica representa la ejecución práctica y funcional de las estrategias de internacionalización. Más allá de la firma que representa un convenio, el proyecto ALFIN (Alfabetización Informacional) entre sus bibliotecas, supone un trabajo conjunto encaminado a potenciar la formación académica de la comunidad estudiantil y docente del centro universitario. El proyecto ALFIN (Alfabetización Informacional), surge en 2009 por un grupo de trabajo auspiciado por el Ministerio de Educación y Ciencia, Ministerio de Cultura, Biblioteca Nacional, bibliotecas de Comunidades Autónomas, junto a la red de Bibliotecas Universitarias (REBIUN) en España ante la necesidad o disponer de una base teórica y formativa en las bibliotecas y centros de documentación de los retos y desafíos que plantea la sociedad del conocimiento 4 . 4 Para más información del alcance del Proyecto ALFIN se puede consultar el Informe de trabajo del Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional, recuperado de: http://travesia.mcu.es/portalnb/jspui/bitstream/10421/1303/1/ALFIN_en_BP_2009.pdf Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 338 no tiene dominio de la lengua inglesa como segundo idioma 8 , son factores que contribuyen a que la movilidad estudiantil centrada en CUNorte sea prácticamente nula y que la movilidad de salida, tanto académica como estudiantil, esté limitada a países de habla hispana. Igual limitación ocurre con los acuerdos académicos que el Centro establece, o tenga previsto establecer, con instituciones que pertenezcan a redes y organismos internacionales con capacidad de proveer algún tipo de colaboración o apoyo económico que facilite las acciones de internacionalización propuestas para la comunidad universitaria. En este contexto, el Centro Universitario del Norte ha optado por aplicar un modelo similar al modelo asociativo o partnership, poniendo en práctica dos principios básicos: 1) Redes de colaboración académica, con el objetivo de priorizar la atención de necesidades de formación y desarrollo de proyectos conjuntos que fortalezcan las áreas potenciales del centro universitario, incluyendo la investigación aplicada, enfocada a la solución de problemas prácticos y/o contextuales. Ya no se trata de centros de educación superior aislados sino con proyectos conjuntos. 2) Reciprocidad de apoyo a la movilidad. La reciprocidad dependerá de las características de cada institución contraparte en relación con el número de estudiantes y con el apoyo adicional a la condonación del pago de matrículas. En este apartado se ha realizado una importante inversión para dotar al centro de la infraestructura e instalaciones adecuadas para el fortalecimiento de esa movilidad. Ahora bien, Favre y Béal (2010) observan que este modelo de asociación/colaboración [partnership], al igual que otros, no es la panacea, sino que conlleva los riesgos inherentes a cualquier alianza. Su fortaleza reside en una adecuada gestión de acuerdos que propicie avances de la forma más fácil y económica posible. Su debilidad o desventaja son los conflictos que pueden surgir en la confrontación de diferencias e intereses entre socios/colaboradores. 8 Dado que el 95% de los estudiantes presenta un bajo nivel en el dominio de la lengua inglesa, a partir del ciclo escolar 2014-A se han venido aplicando el examen “English as a Second Language Assessment Test” (ESLAT) como parte de la Prueba de Aptitud Académica realizada por el College Board a los estudiantes de primer ingreso en la Universidad de Guadalajara. Gracias a estas acciones se puede contar con un diagnóstico sobre el dominio del inglés de los estudiantes de primero hasta el quinto semestre que recientemente finalizaron el ciclo escolar 2016-A. Véase en: http://www.cunorte.udg.mx/noticias/2015/septiembre/03/22-profesores-del-cunorteaprenden-tecnicas-para-ensenar-ingles Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 339 4. Conclusiones Se pone de manifiesto las dificultades, desafíos y complejidades que plantea el desarrollo e implementación de una educación internacional más comprehensiva, con un enfoque más colaborativo a pesar de la incidencia y relevancia de la educación transnacional. En este contexto macronivel, donde los modelos de internacionalización relativos a la movilidad estudiantil, docente e investigadora adquieren cada vez más importancia, destacan y sobresalen también los enfoques regionales y locales de los procesos de internacionalización mediante programas de colaboración o similares, amparados incluso por una vertiente institucional. El caso del Centro Universitario del Norte, perteneciente a la Universidad de Guadalajara, México, es una muestra de ello. Una de las experiencias que se han detallado en este caso, inspiradas de alguna forma en el modelo asociativo o partnership, es el denominado Proyecto ALFIN, que consiste en el diseño conjunto de cursos formación que CUNorte necesita para fortalecer a docentes y estudiantes de posgrado que realizan trabajos de investigación o tesis, respectivamente. En este proyecto predominan propuestas de trabajo colaborativo con delimitación de objetivos y acciones concretas, vinculación y corresponsabilidad entre la biblioteca y las coordinaciones de posgrado del Centro, utilización de las TIC’s, recursos financieros compartidos y una dimensión internacional articulada (con movilidades basadas en el principio de reciprocidad [reciprocity] que se contemplan a futuro con otras universidades). Estas acciones estratégicas suponen un referente para la evolución y transformación de las universidades como bienes públicos, orientados principalmente al desarrollo social, cultural, humano, científico y económico de una región determinada. Esta experiencia de colaboración académica, focalizada en CUNorte, implica una serie de estrategias donde la movilidad internacional estudiantil y docente, auspiciada por la convocatoria de los diversos programas de la propia Universidad, así como por diversos organismos federales e internacionales, se convierte en un ejepropulsor de enlaces y conexiones entre recursos humanos claves para lograr metas, objetivos y situaciones específicas que fortalezcan lazos y redes de cooperación académica y solidaridad entre potenciales socios/colaboradores, bajo un modelo asociativo o partnership, sin perder de vista un modelo más integrador e inclusivo como el modelo red o network model, descrito con anterioridad. En este sentido las oficinas de internacionalización, han de cumplir el rol de generar espacios de comunicación académica en los que participe la gran mayoría de docentes e investigadores, que, a su vez, se caractericen por la capacidad de compromiso en generar ideas que contribuyan a fortalecer y dinamizar el Centro Universitario. En la misma línea los equipos han de diseñar, implementar y ejecutar una política de cooperación académica bajo una perspectiva de internacionalización solidaria y colaborativa que propicie la integración de una dimensión internacional e intercultural en todas las áreas. Ello requiere, en definitiva, que la sinergia del trabajo conjunto, al interior del propio centro, represente el ineludible pase de abordar antes de cruzar cualquier frontera institucional. Las redes de colaboración académica como estrategia de internacionalización solidaria 340 Referencias bibliográficas Altbach, Ph. (2016). Global perspectives on Higher Education. 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