El ministerio del tiempo en el aula de enseñanza del español como lengua extranjera. Una breve introducción al siglo de oro español: Lope de Vega y Miguel de Cervantes

Máster Universitario en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera: Lengua, Cultura y Metodología Curso académico: 2023/24 EL MINISTERIO DEL TIEMPO EN EL AULA DE ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA. UNA BREVE INTRODUCCIÓN AL SIGLO DE ORO ESPAÑOL: LOPE DE VEGA Y MIGUEL DE CERVANTES Trabajo realizado por: Adrián Martín Gómez Tutorizado por: Dra. Cristina Vara Ocón y Dr. Salvador Gallego Aranda 2 Resumen: Los medios audiovisuales, en particular las series de televisión, han demostrado ser una poderosa herramienta aplicable a la esfera educativa, puesto que permiten rebasar los enfoques pedagógicos tradicionalistas. En este caso, hemos adaptado la serie española EL Ministerio del Tiempo para diseñar una unidad didáctica dirigida a una clase de ELE que está cursando la asignatura de Historia de España. Se han seleccionado tres episodios ambientados en el Siglo de Oro español y centrados en los personajes de Lope de Vega y Miguel de Cervantes. De esta forma, se pretende que adquieran conocimientos básicos sobre este periodo, mientras que desarrollan la competencia sociocultural (contemplada en el Plan Curricular del Instituto Cervantes y en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas para los niveles avanzados). Del mismo modo, el empleo de la metodología AICLE ha permitido trabajar el contenido y la competencia comunicativa al mismo tiempo. Abstract: Audiovisual media, particularly television series, have proven to be a powerful tool applicable to the educational sphere, as they allow us to transcend traditional pedagogical approaches. In this case, we have adapted the Spanish series El Ministerio del Tiempo to design a teaching unit for a Spanish as a Foreign Language (ELE) class studying the subject of Spanish History. Three episodes set in the Spanish Golden Age and focused on the characters Lope de Vega and Miguel de Cervantes have been selected. In this way, it is intended that they acquire basic knowledge about this period while developing sociocultural competence (as outlined in the Instituto Cervantes Curriculum Plan and the Common European Framework of Reference for Languages for advanced levels). Similarly, the use of the CLIL methodology has allowed us to work on content and communicative competence simultaneously. Palabras clave: El Ministerio del Tiempo; Siglo de Oro español; Lope de Vega; Miguel de Cervantes; metodología AICLE Keywords: El Ministerio del Tiempo; Spanish Golden Age; Lope de Vega; Miguel de Cervantes, CLIL methodology 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 5 2. ESTADO DE LA CUESTIÓN ................................................................................ 7 3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 9 3.1. La cultura y su importancia para el aprendizaje de una L2 .............................. 9 3.2. De la competencia comunicativa a la competencia sociocultural .................. 12 3.3. La importancia de los medios audiovisuales en el aula de ELE ..................... 13 3.4. El cine y la televisión en el aula de ELE ........................................................ 17 4. EL MINISTERIO DEL TIEMPO: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA ............ 19 4.1. El Ministerio del Tiempo y su universo transmedia ....................................... 19 4.2. La serie y la selección de los episodios .......................................................... 21 5. LA METODOLOGÍA «AICLE» EN ELE ............................................................ 23 5.1. ¿Qué es AICLE? ¿Qué ventajas y desventajas presenta? ............................... 23 5.2. La taxonomía de Bloom ................................................................................. 24 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ................................................ 27 6.1. Contextualización ........................................................................................... 27 6.2. Diseño curricular ............................................................................................ 28 6.2.1. Competencias generales: .............................................................................. 28 6.2.2. Competencias comunicativas: ...................................................................... 28 6.3. Objetivos ......................................................................................................... 30 6.3.1. Objetivos generales: ............................................................................... 30 6.3.2. Objetivos específicos: ............................................................................. 31 6.4. Contenidos ...................................................................................................... 32 6.4.1. Contenidos comunicativos: .................................................................... 32 6.4.2. Contenidos culturales: ............................................................................ 35 6.4.3. Contenidos transversales: ....................................................................... 35 6.4.4. Contenidos interdisciplinares: ................................................................ 36 6.5. Estructura de la unidad didáctica y duración .................................................. 36 6.6. Metodología .................................................................................................... 38 6.7. Evaluación ...................................................................................................... 40 6.7.1. Tipología: ................................................................................................ 40 6.7.2. Criterios: ................................................................................................. 40 6.7.3. Herramientas evaluativas: ...................................................................... 40 6.8. Materiales ....................................................................................................... 41 7. CONCLUSIONES ................................................................................................ 41 4 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................. 42 8.1. Bibliografía ..................................................................................................... 42 8.2. Webgrafía ........................................................................................................ 48 8.3. Filmografía ..................................................................................................... 53 9. ANEXOS .............................................................................................................. 55 9.1. Anexo I: Estructura de la unidad didáctica ..................................................... 55 9.2. Anexo II: Unidad didáctica ............................................................................ 74 9.3. Anexo III: Herramientas de evaluación ........................................................ 100 9.4. Anexo IV: Guía del profesor ......................................................................... 115 5 1. INTRODUCCIÓN Este Trabajo de Fin de Máster propone el uso de la serie televisiva española El Ministerio del Tiempo en el aula de enseñanza del español como lengua extranjera. Su extenso recorrido a lo largo de la historia de España ha permitido que se convierta en un extraordinario producto cultural con un amplio abanico de posibilidades para su estudio y tratamiento en el aula. De tal forma, su elevado éxito e impacto en España y en el panorama internacional se ha visto justificado por todo el esfuerzo que conlleva tal creación. Como desarrollaré más adelante, considero que la elección de esta serie sobre una película es preferible, puesto que este formato te aporta mayor flexibilidad a la hora de seleccionar el contenido, ya que se compone de diversos episodios de menor duración. Además, también permite tratar temas con mayor profundidad y, por ende, introduce un mayor número de elementos significativos. Sin embargo, esta infinidad de material también puede convertirse en un contratiempo dado que, para desarrollar este trabajo, solo podemos abordar una fracción mínima. Después de una minuciosa revisión de todos los episodios de la serie, hemos escogido aquellos que se ambientan en el Siglo de Oro español y donde aparecen las figuras de Lope de Vega y Miguel de Cervantes. La principal razón de esta elección es que el Siglo de Oro español fue un periodo de tiempo muy significativo en la historia de España que ha sido abordado desde muchas perspectivas, pero no desde la propuesta por la serie. En concreto, le dedica tres episodios completos a estas dos figuras y a su relación marcada por la envidia. Otra razón importante es que diversas propuestas educativas han utilizado esta serie como base para sus actividades, pero ninguna se enfoca en este período de esplendor y en dos de sus figuras más destacadas. El principal objetivo de este trabajo es demostrar la valía de las series de televisión como recursos didácticos mediante el diseño de una propuesta didáctica basada en los tres episodios de El Ministerio del Tiempo mencionados con anterioridad. El grupo meta es una clase de doce alumnos extranjeros, donde priman los estadounidenses y los chinos. Están cursando la asignatura de Historia de España y por ende, los ejercicios no van a tomar un punto de vista únicamente literario, sino todos aquellos ofrecidos por la propia serie. Es decir, se abordan temas como el contexto histórico en España durante el Siglo de Oro, la sociedad de esa época y sus tendencias en moda, así como las normas de cortesía y lingüísticas entre las personas. Además, se analiza la representación y las contribuciones de Lope de Vega y Miguel de Cervantes a la literatura, incluyendo sus carreras y obras literarias. En cierto sentido, se pretende simular que los alumnos aspiran 6 a formar parte de la patrulla del Ministerio y, para ello, deben demostrar su valía viajando en el tiempo y resolviendo el problema de la mejor manera posible. En este caso, para afrontar todos los frentes presentados por la serie, es fundamental equipar a los estudiantes con las herramientas más adecuadas a través de la ejecución de esta secuencia de actividades concatenadas. Además, la idea es hacer énfasis en la enseñanza de contenido, aunque la lengua sea el medio principal para transmitirlo. En otras palabras, la lengua se estudia de manera implícita mientras que se imparte la teoría. Para lograrlo, me he decantado por utilizar la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), basada en impartir asignaturas curriculares a través del empleo de segundas lenguas. Su objetivo principal es que los estudiantes desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas en esa lengua a la vez que adquieren conocimientos sobre la materia impartida. Esta metodología promueve la interacción y la comunicación en el idioma meta, permitiendo así un aprendizaje integrado y significativo. Asimismo, gracias a la naturaleza de esta serie como producto audiovisual, se puede romper con la monotonía de los libros de texto impresos en papel, revitalizando así el interés y la motivación de los estudiantes por aprender. Este giro de guion en el ámbito educativo es necesario, puesto que en los últimos años —sobre todo a raíz de la pandemia mundial producida por el COVID-19— los niveles de concentración e interés de los alumnos han disminuido considerablemente. Esta afirmación cuenta con respaldo cuantitativo en el artículo de Garnier, donde se constata que en Alemania «el tiempo que los niños dedicaban a actividades escolares se redujo a la mitad con la pandemia, con un 38% de los estudiantes dedicando no más de dos horas diarias al estudio y un 74% dedicando menos de cuatro horas. Mientras tanto, el tiempo dedicado al entretenimiento —viendo [la] televisión o jugando con computadoras o celulares— aumentó a más de cinco horas diarias» (2022). Otra consecuencia directa de la pandemia ha sido el alarmante incremento de la deserción escolar, ya que se ha evidenciado una preocupante escasez de propuestas efectivas en el aula. Por ello, los profesores deberán vigorizar sus competencias y buscar la manera de motivar el aprendizaje de los alumnos mediante el desarrollo de las habilidades y destrezas fundamentales (Cedeño Mendoza y Mantilla Vivas, 2022: 557). Por ejemplo, España obtuvo la segunda mayor tasa de abandono escolar en Europa (13,9%) en 2022 y estos datos han provocado cierta preocupación dentro del ámbito académico. El hecho de que tantos estudiantes no logren alcanzar ese nivel educativo — 7 el Bachillerato o la FP de Grado Medio—, considerado imprescindible para afrontar el futuro con garantías laborales, ha provocado que el Consejo Escolar de Estado 1 haya solicitado que se amplíe la educación obligatoria en dos años, es decir, de los 16 a los 18 años. Del mismo modo, consideran que esta propuesta sería un objetivo factible para reducir esas cifras (Molina, 2024; Informativos Telecinco, 2024). Manteniéndonos en la misma línea, una de las metas de este estudio es evidenciar que, a pesar de la creciente complejidad para abordar esta problemática con el tiempo, la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), especialmente los medios audiovisuales por parte de los docentes, puede generar un impacto positivo en la mentalidad de los estudiantes. El uso adecuado de estas herramientas puede orientar al alumnado hacia un mayor compromiso con la asistencia a clase, al fomentar su motivación e interés por continuar aprendiendo. 2. ESTADO DE LA CUESTIÓN Las series televisivas se han transformado en uno de los productos de entretenimiento más populares a nivel global, lo que ha generado un interés considerable en la investigación académica. En este contexto, nos enfocaremos en revisar algunos trabajos que las analizan como recursos aplicables en el ámbito educativo. Por ejemplo, César Mateus y Chávez (2014) defienden la importancia de las series de televisión en la educación superior o universitaria hasta el punto de llegar a diseñar un curso centrado en una serie en particular. Por otro lado, Beltrán Pellicer (2015) dedica su tesis doctoral a demostrar la compatibilidad de las series y largometrajes como recursos didácticos para la impartición de las matemáticas en educación secundaria. Para ello, propone diversos fragmentos de series y películas popularmente conocidas como Futurama, The Big Bang Theory o Los Simpson. Continuando la línea de la educación secundaria, Sáiz-Serrano y Parra Monserrat (2017) defienden la importancia de formar y concienciar al futuro profesorado de Historia y Geografía acerca del potencial que suponen las series históricas en el contexto educativo de secundaria. Por consiguiente, es crucial enseñarles a interpretar y realizar un análisis crítico de estas series al momento de elegirlas para su utilización en el aula. Finalmente, Forteza-Martínez y Conde (2021) acentúan la 1 El Consejo Escolar de Estado es un organismo que asesora al Ministerio de Educación de España y en el que participan los sectores directamente relacionados con el ámbito académico: docentes, familias y estudiantes. 8 importancia de las series históricas como La otra mirada para abordar en el entorno educativo los estereotipos y roles femeninos asociados a la mujer española de los años 20, en este caso. Por otro lado, también localizamos numerosos estudios que examinan el empleo de las series de televisión en el contexto educativo de ELE. Por ejemplo, Suárez Hernández (2010) centra su TFM en el diseño de una propuesta didáctica donde los alumnos extranjeros trabajen con el lenguaje coloquial a través de series españolas como Aída y Hospital Central. Por otro lado, Ramos González (2015) propone trabajar la competencia pragmática a través de fragmentos de series donde se realza la cortesía y (des)cortesía comunicativa. Asimismo, varios artículos también se centran en desarrollar la competencia sociocultural en ELE, como lo demuestran López Martínez (2020), quien examina la serie histórica Cuéntame cómo pasó, y Medina García (2022), que estudia tanto esta serie como El Ministerio del Tiempo. Centrándonos en esta última serie, que también va a ser nuestro foco de investigación, descubrimos algunas fuentes que han analizado distintos aspectos de la misma. Por ejemplo, Sánchez Castillo y Galán (2016), Scolari y Establés (2017), Torregrosa-Carmona y Rodríguez-Gómez (2017), Miranda-Galbe y Cabezuelo-Lorenzo (2018), y Longhi-Heredia y Forteza-Martínez (2021) estudian su impacto cultural a través de su comunidad de fans y la narrativa mediática de la que dispuso. En la misma línea de investigación, Zhang y Cassany (2019) prosiguen su investigación sobre su comunidad de seguidores, pero esta vez dirigen su atención al ámbito internacional, específicamente a China. Sin embargo, existen pocos ensayos que se hayan centrado en la representación de las figuras de Miguel de Cervantes y Lope de Vega en la serie. Algunos de ellos serían Urzáiz (2018) —que examina la rivalidad literaria existente entre ambas figuras reflejada en el quinto episodio de la tercera temporada «Tiempo de esplendor»— y Breden (2018) —que centra su atención únicamente en los tres episodios dedicados a la figura de Lope de Vega—. Por otra parte, son pocos los manuales actuales que emplean la metodología AICLE para enseñar este tipo de contenido en la lengua española. En este caso, hemos seleccionado dos obras pertenecientes a docentes del Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada. El de Vara Ocón, Ríos Rojas y Guerrero Espejo (2021) se centra en la historia de España durante el siglo XX, mientras que el de Ríos Rojas (2023) abarca la cultura islámica de España en al-Andalus y su herencia posterior. 9 En definitiva, como hemos revisado, existen diversos trabajos sobre la serie española El Ministerio del tiempo, pero son escasos los que se centran en el Siglo de Oro español, y aún menos los que ofrecen una propuesta didáctica para el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE). Además, apenas existen manuales de AICLE en lengua española que podamos tomar como referencia para diseñar nuestra unidad. 3. MARCO TEÓRICO 3.1. La cultura y su importancia para el aprendizaje de una L2 Durante décadas, los expertos han tratado de ofrecer una definición precisa del término «cultura», pero hasta ahora ninguna ha sido capaz de abarcar todos los elementos que realmente la componen. A pesar de ello, sí que existen algunas más aceptables que otras. Por ejemplo, el Diccionario de la Lengua Española la concibe como «[c]onjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico» (2024, acepción 3), siendo genérica en exceso. En otro estudio, se refieren a ella como «todo lo que forma parte de la vida y de las características de un pueblo. La cultura es la manera mediante la que el hombre percibe o interpreta el mundo» (Cristina Ferreira et al., 2006: 155). Asimismo, Miquel López y Sans la definen como «una adhesión afectiva, un cúmulo de creencias que tienen fuerza de verdad y que marcan, en algún sentido, cada una de nuestras actuaciones como individuos miembros de una sociedad» (2004: 3). Finalmente, Gloria Ito se atrevería a proporcionarle una definición más extensa dividida en dos componentes. El primero haría referencia al antropológico social que incluye los valores, las actitudes, los diferentes modos de pensar y las actividades rutinarias de los ciudadanos. Por otro lado, el segundo aspecto abarcaría la historia de una civilización, la cual refleja la herencia cultural de un pueblo al estar intrínsecamente ligada a su historia, la geografía y sus éxitos, tanto en las artes como en las ciencias puras y sociales (1991: 65). Después de examinar varias definiciones de este concepto, muchos teóricos han concluido que es un elemento distintivo crucial para comprender el mundo en su plenitud. Por ende, para llegar a dominar una segunda lengua (L2) de manera efectiva, es fundamental entender su contexto cultural. Por ejemplo, al aprender español de España, es necesario sumergirse en la cultura española en su totalidad aceptando las diferencias 16 La primera función sería como actividad cultural, pues se plantea una investigación detallada sobre los aspectos culturales que los medios audiovisuales elegidos puedan ofrecer. En segundo lugar, se emplearían como materia de estudio en universidades, pero como producto integrado en unidades didácticas de asignaturas donde el cine tenga un papel fundamental. Las dos funciones siguientes serían las de desarrollar las competencias culturales e interculturales, y las lingüísticas a través de herramientas que proyecten situaciones comunicativas reales a la vez que reflejan la diversidad cultural existente. Por último, hace referencia a la función de desarrollar la literacidad mediática, es decir, la habilidad para descifrar los mensajes emitidos por otros y producirlos por cuenta propia (Herrero, 2018: 573-4). Partiendo de esta clasificación y volviendo la atención al desarrollo de la competencia sociocultural —que incluye la capacidad de estabilizar la propia identidad en el proceso de mediación entre culturas— en el aula de ELE, podemos afirmar que es crucial abordar esta competencia de manera exhaustiva. La estrategia efectiva para alcanzar este objetivo sería la inmersión en situaciones de interacción con hablantes nativos y el uso de materiales auténticos —revistas, carteles publicitarios, periódicos, fotografías, etc.—, o de los medios audiovisuales como los programas televisivos o de radio, las series y las películas, las canciones, entre otras (Cristina Ferreira et al., 2006: 156). A través de estos medios, los alumnos podrán acceder a distintos registros —formal, coloquial, culto, etc.— y a situaciones reales, pero desde un punto de vista pragmático. A modo de conclusión, se puede considerar que el manejo apropiado de las TIC como herramientas pedagógicas, junto con la integración de los medios en el aula de ELE, brinda mejores oportunidades para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto para profesores como para alumnos. Generan una «atmósfera más agradable, dinámica, cercana y real al contexto de los aprendices, dentro de la cual se tiene acceso virtual a los escenarios culturales y vivencias de esa comunidad de hablantes nativos» (Ramírez Valencia y Bustamante Vélez, 2020: 449). También aportan otros beneficios como el desarrollo de la competencia lingüística funcional, puesto que tienen acceso a un amplio abanico de voces y acentos del español, a diferentes entonaciones y pronunciaciones, y a estructuras gramaticales muy variadas. Además, promueven la adquisición de nuevo léxico —por ejemplo, las colocaciones o locuciones idiomáticas— , pero dentro de situaciones contextualizadas mientras se desarrollan otras destrezas como la comprensión escrita (por ejemplo, mediante la visualización de un vídeo o largometraje subtitulado) y la producción oral. Finalmente, también cabe recalcar que contribuyen a la 17 inclusividad en el aula al ayudar a superar barreras lingüísticas y discapacidades visuales o auditivas (Herrero, 2018: 571). 3.4. El cine y la televisión en el aula de ELE El cine —largometrajes y cortometrajes— y la televisión —series televisivas, documentales, anuncios publicitarios, discursos, programas televisivos, informativos, etc.— son los medios audiovisuales más consumidos por antonomasia debido a su gran potencial en el ámbito comunicativo y cultural, y al significativo impacto que tienen en la sociedad a través de la transmisión de mensajes e historias. Asimismo, la combinación de sonido e imagen permite que los alumnos puedan trabajar y desarrollar diversas competencias como la comunicativa y la sociocultural. Se exponen situaciones comunicativas reales donde se ponen en funcionamiento elementos lingüísticos y extralingüísticos (lenguaje no verbal), al igual que se ven reflejados otros elementos culturales como las actitudes, valores y costumbres, entre otras. Adicionalmente, generan una evidente motivación en los estudiantes para seguir aprendiendo y para mejorar sus habilidades de pensamiento y razonamiento acerca de los conocimientos adquiridos. Asimismo, de acuerdo con los datos extraídos por Ferrés (1992) en una de sus obras, Brandimonte comenta lo siguiente: Los porcentajes de retención mnemónica aumentan de manera considerable cuando utilizamos la vista y el oído al mismo tiempo: de ahí se desprende que el 83% de lo que aprendemos es a través de la vista y que los estudiantes retienen el 50% de lo que ven y escuchan al mismo tiempo, mientras que sólo el 10% de lo que leen, el 20% de lo que escuchan y el 30% de lo que ven. (2003: 873) Partiendo de estos datos, queda claro que el vídeo es un recurso indispensable en el aula de ELE. No son únicamente sus elementos lúdicos, sino también los otros conocimientos transmitidos que están relacionados con la lengua y la cultura. Con el objetivo de abordar estos factores, hemos optado por utilizar la serie televisiva de El Ministerio del Tiempo como material auténtico para aplicar en el aula de ELE. En este caso, optar por una serie en lugar de una película para elaborar una propuesta didáctica se justifica por la amplia gama de opciones que proporciona para trabajar. A diferencia de las películas, las series constan de múltiples episodios de menor duración, lo que permite abordar diversos temas en profundidad. Esta característica amplía el espectro de elementos culturales y comunicativos para explorar en el aula. 18 Además, la disponibilidad de varias temporadas y episodios ofrece una flexibilidad que una película no tiene, permitiendo una selección más precisa del contenido que se quiere utilizar. Ahora bien, existen varias razones por las que he elegido El Ministerio del Tiempo por encima del resto de series españolas. Una de ellas es la gran fama que ha alcanzado, gracias a su extensa comunidad de seguidores, tanto dentro como fuera de España. Por otro lado, también es importante destacar el interés mostrado por los creadores en transformarla en un producto didáctico para su audiencia. Por ejemplo, al comienzo de cada episodio, se realiza un breve repaso por la historia de España para introducir al espectador sobre lo que va a ver a continuación. De tal forma, para saciar la sed de conocimiento de su público más culto, se van introduciendo diversas referencias culturales e históricas de España que les obliguen a investigar y descubrir nuevos datos históricos. Al repetir este proceso en cada uno, se busca fomentar y promover una conciencia histórica entre los espectadores. Por otro lado, también es un producto donde los aspectos extralingüísticos toman una elevada importancia. Verbigracia, según comentan Miranda-Galbe y CabezueloLorenzo, «[l]as misiones en las que se embarca la patrulla permiten identificar algunos tópicos de la idiosincrasia española como la picaresca, el humor, el ansia por desobedecer las normas, la improvisación y falta de planificación, las tensiones territoriales o nacionalistas como enfrentamientos propios y casi necesarios de auto identificación o afirmación de unas formas de ser español ante o frente a otras formas de serlo (nacionalismos). De hecho, en la serie algunas cuestiones problemáticas como las de los conflictos nacionalistas de una manera española no se resuelven, se posponen, o se interpretan a menudo a través del sentido del humor» (2018: 21). En resumen, podemos considerar esta serie como una herramienta muy rica para que los alumnos desarrollen diversas destrezas y competencias como la sociocultural, entre otras. Finalmente, otra razón de peso para elegir esta serie es el fácil acceso a este material a través de la aplicación de RTVE Play. Esta aplicación alberga una inmensidad de contenido digital relacionado con deportes, programas, informativos, documentales, cine y series. Dentro de la categoría «series» encontramos lo que nos interesa: El Ministerio del Tiempo al completo y con acceso totalmente gratuito. 19 4. EL MINISTERIO DEL TIEMPO: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA 4.1. El Ministerio del Tiempo y su universo transmedia El Ministerio del Tiempo (2015-2020) es una serie de televisión española perteneciente al género fantástico y ficción histórica. Fue creada por los hermanos Pablo y Javier Olivares y producida por Onza Partners, Cliffhanger TV y Globomedia. Fue estrenada en la 1 de TVE en el año 2015 hasta terminar siendo financiada por plataformas de streaming de renombre como Netflix y HBO. Actualmente, podemos localizarla al completo y de manera gratuita en la plataforma de RTVE. También ha obtenido diversos premios y llegó a ser considerada la mejor serie española de la historia por el periódico El País en 2017. Consta de cuatro temporadas desglosadas en un total de 42 episodios, y su impacto fue tan significativo que se convirtió en un ítem cultural y fenómeno social (Rey, 2015). De acuerdo con Scolari, los elementos que han contribuido para que esta serie se convirtiese en un fenómeno cultural han sido su gran intertextualidad 4 , sus guiños a la cultura mediática, su excelente ejecución audiovisual y la impecable actuación de los actores (2015). Asimismo, Torregrosa-Carmona y Rodríguez-Gómez recogen en su ensayo que existen dos razones fundamentales por las que esta serie ha tenido tanta acogida por un público variopinto donde encontramos gente de todas las edades y condiciones, aunque especialmente gente con estudios superiores. Por un lado, muchos de sus «ministéricos», es decir, su fandom o comunidad fan se sentían comúnmente identificados emocionalmente con sus personajes. Por ejemplo, bastantes feministas — en su mayor parte mujeres— se sentían representadas con el personaje de Amelia Folch (una de las primeras mujeres en estudiar en la Universidad en España), que demuestra ser una persona muy inteligente y luchadora por los derechos de las mujeres. No obstante, la mayor parte de sus seguidores se decantaba por el factor histórico como elemento fundamental para convertirse en fanáticos de la serie (2017: 1142). Basándose en lo expuesto con anterioridad, conviene resaltar la precisa clasificación de la serie como cult TV por Scolari y Establés. Conciben El Ministerio del Tiempo como una serie de culto, ya que cumple con los tres requisitos mencionados por Hills (2004) en su artículo. El primero de ellos es que debe pertenecer al género de ciencia 4 La intertextualidad es «la relación que un texto (oral o escrito) mantiene con otros textos (orales o escritos), ya sean contemporáneos o históricos» (Centro Virtual Cervantes, 1997-2024). 20 ficción, horror o fantasía, como es el caso de El Ministerio del Tiempo; el segundo requiere que existan análisis del producto dentro del ámbito periodístico y académico; y, el tercero, que exista una correlación entre los materiales producidos por y para sus fanáticos, sumado a la «devoción» del fandom por el propio producto (2017: 1014). De hecho, cabe destacar que la serie alcanzó cuatro temporadas, a pesar de los desafíos financieros, gracias al apoyo entusiasta de sus seguidores en las redes sociales. Por ejemplo, los fanes se volcaron con la difusión de carteles o Fan Works (fanarts, fanfics, etc.) a través de páginas web, blogs o cuentas en redes sociales dedicadas a la creación de material sobre la serie. Por otro lado, es importante enfatizar que El Ministerio del Tiempo no se limita únicamente a la televisión, sino que representa un ejemplo de artículo con un mundo de Narrativa Transmedia (NT). En otras palabras, su historia se desarrolla a través de múltiples medios y canales de comunicación, a la vez que sus consumidores y fanáticos toman un rol activo y primordial para su evolución posterior. Verbigracia, ya desde sus inicios contaba con una web oficial, así como un foro de RTVE y los programas Los archivos del ministerio (un making of de media hora sobre la creación de cada capítulo) y La puerta del tiempo, una emisión online en directo donde se debatía el episodio del día anterior. También se publicó la novela El tiempo es el que es (2016), escrita por Anaïs Schaaff y Javier Pascual. A partir de la segunda temporada, surgieron nuevas expansiones que se han seguido desarrollando en la tercera temporada como sería la publicación del cómic Tiempo al tiempo y la creación de un juego de mesa (Torregrosa-Carmona y Rodríguez-Gómez, 2017: 1144). Asimismo, sería gracias al gran impacto de la comunidad fan en las redes sociales y su posterior incorporación en el catálogo de Netflix, que la serie obtuvo una inimaginable proyección en el panorama internacional (Longhi-Heredia y FortezaMartínez, 2021: 18). De acuerdo con Establés y Guerrero-Pico, muchos fanáticos no castellanoparlantes se convirtieron en «ministéricos» con el objetivo de seguir muy de cerca las narrativas desarrolladas a la vez que aprendían español (2017). Por ejemplo, en China tuvo una gran repercusión mediática y esto puede verse reflejado en algunas de sus plataformas de streaming más famosas. Según Zhang y Cassany, si accedemos a la plataforma china de contenidos online Bilibili.com y buscamos en etiquetas como «español» y «series de televisión», hallamos las dos primeras temporadas de El Ministerio del Tiempo, al igual que otras programaciones relacionadas con esta. Todos los contenidos están subtitulados por los propios fanáticos y podemos encontrar dos 21 versiones en las que se incorporan subtítulos en formato bilingüe chino-español a la vez que incluyen decenas de miles de danmu 5 (2019: 22). Tras un minucioso análisis de estos sistemas de anotación colaborativa de vídeos en relación con el contenido y el discurso, ambos investigadores concluyen que el contenido sociocultural y los eventos de la trama son los aspectos más destacados para los usuarios chinos, mientras que los personajes y el idioma español generan menos comentarios (Ibid., 24). A pesar de que la «lengua española» ocupe la última categoría en número de comentarios al respecto, cabe mencionar varios mensajes recogidos por los investigadores en relación con el aprendizaje del español como lengua extranjera. Entre ellos, descubrimos que muchos usuarios concebían la serie como «uno de los mejores materiales para aprender español» y que era frecuente encontrar mensajes como «He venido para estudiar» o «También repaso el español viendo la serie» (Zhang y Cassany, 2019: 26). Además, actualmente existe una adaptación oficial en Portugal (Ministerio do Tempo). Sin embargo, la serie ha estado envuelta en varias polémicas debido a acusaciones por plagio. Una de ellas fue la serie norteamericana Timeless (Patten, 2017) o, la más reciente de todas, la serie anunciada por la BBC que todavía no ha sido estrenada, The Ministry of Time (Benedicto Borges, 2024). 4.2. La serie y la selección de los episodios En lo que respecta al título de la serie, cabe mencionar que su nombre procede de El Ministerio del Tiempo, una institución secreta ligada al Gobierno de España que permite a sus patrullas viajar en el tiempo atravesando puertas que les transportan a distintas épocas y lugares ligados a la historia de España. Su objetivo es detectar cualquier anomalía producida a lo largo de nuestra historia e impedir que cualquier intruso del pasado llegue a nuestro presente o viceversa, con el fin de utilizar la historia para su beneficio. Para ello, las patrullas deberán viajar al pasado y evitar que lo logren (Sánchez Castillo y Galán, 2016: 514). Al emplear el género de ciencia ficción de los viajes en el tiempo se abren innumerables vías creativas. Esto permite desarrollar historias alternativas basadas en tramas ingeniosas y se hacen «frecuentes referencias culturales e históricas, además de guiños de complicidad dirigidos al público culto» (Zhang y Cassany, 2019: 21). De hecho, 5 La tecnología danmu es un sistema de anotación colaborativa de vídeos (Howard, 2012) presente en Asia Oriental. Esto permite a los usuarios «visualizar contenidos a la vez que leen, escriben e intercambian sus opiniones» (Zhang y Cassany, 2019: 20). 22 a lo largo de la serie, los protagonistas se van a topar con innumerables personajes históricos muy reconocidos —como Cervantes, Lope de Vega, Federico García Lorca o Diego Velázquez, entre muchos otros—, a la vez que se introducen imaginarios tradicionales como el cuadro de Las meninas o El Guernica, el Acueducto de Segovia, entre otros. Para el desarrollo de la siguiente propuesta didáctica me he decantado por escoger tres episodios: «Tiempo de Gloria» (T.1, E.2), «Tiempo de Hidalgos» (T.2, E.3) y «Tiempo de esplendor» (T.3, E.5). Todos ellos comparten el contexto del Siglo de Oro español y se enfocan en los personajes de Lope de Vega y Miguel de Cervantes, ya sea de manera individual o conjunta. El primero de ellos transcurre bajo el reinado de Felipe II en Lisboa. En concreto se remonta a 1588, es decir, el año en el que la Armada Invencible fue derrotada por los ingleses. Según las fuentes oficiales, el San Juan —en el que viajaba Lope de Vega— fue una de las pocas naves que sobrevivieron. No obstante, en este episodio, Lope no aparecerá en el listado de tripulantes que embarcará en ese navío, sino en otro donde le espera una muerte asegura. Por consiguiente, la misión de la patrulla consistirá en conseguir que Lope de Vega embarque en el San Juan y sobreviva a esa batalla para así continuar su gloriosa carrera literaria. En el segundo episodio («Tiempo de Hidalgos»), la patrulla deberá viajar a 1604 para evitar el robo del manuscrito de la primera edición de El Quijote de Cervantes. Para ello, deberán defender la imprenta de Juan de la Cuesta y conseguir que esta sea publicada en ese año. Además, el episodio explora la relación entre Cervantes y su magnum opus, con referencias a su vida y a la escritura de esta. Finalmente, el tercer episodio («Tiempo de esplendor») se desarrolla en la España del siglo XVII durante el reinado de Felipe III. En este caso, la patrulla debe ayudar a firmar un importante acuerdo mientras interactúan con destacados artistas como Lope de Vega y Cervantes. El episodio destaca el ambiente cultural y artístico de la época, a la vez que muestra la relación de enemistad entre ambos artistas causada por la envidia y las traiciones. Estos tres episodios han sido escogidos porque se realiza una caracterización minuciosa de estos dos afamados escritores y reflejan a la perfección su relación basada en la envidia y en el rencor de manera muy vívida. También se mencionan numerosas obras y temas literarios relacionados con ellos, lo que ofrece la oportunidad de utilizarlos como material de trabajo en el aula. 23 5. LA METODOLOGÍA «AICLE» EN ELE 5.1. ¿Qué es AICLE? ¿Qué ventajas y desventajas presenta? La metodología Content and Language Integrated Learning (CLIL) —traducida al español como Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE)— surge en 1994 de la mano del profesor australiano David Marsh. Este la definió como cualquier actividad en la que la lengua extranjera se utiliza como herramienta en el aprendizaje de una materia no lingüística en la cual la lengua y la propia disciplina tratada asumen un papel conjunto (Marsh, 2002: 58). Desde una perspectiva más técnica, el propio autor la redefine años más tarde como un enfoque educativo en el que se utiliza una segunda lengua para el aprendizaje y la enseñanza tanto de los contenidos como de la lengua (Coyle et al., 2010: 17). Una vez definido el concepto, cabe mencionar que su surgimiento terminaría transformando el panorama educativo, pero en un contexto bilingüe. No obstante, al ser una propuesta tan reciente, este método presenta cierta flexibilidad permitiendo la creación de diversos modelos en función de una serie de factores contextuales. A pesar de ello, Nicolás Román (2015: 21) señala que cada modelo debe compartir un principio básico común en el que se sustenta esta metodología: el modelo de las 4Cs del currículo de Coyle (1999). Esta teoría contiene cuatro conceptos distinguidos: a) el contenido permite la adquisición de conocimientos, habilidades y comprensión de elementos específicos dentro de un tema en particular; b) la comunicación implica el uso de la lengua por parte de los alumnos de una forma diferente a las clases de aprendizaje de idiomas; c) la cognición se refiere al desarrollo de habilidades de pensamiento que vinculan la formación de conceptos, la comprensión y el lenguaje; d) la cultura implica la exposición a perspectivas amplias y comprensiones compartidas que profundizan en la conciencia de uno mismo. No obstante, en la guía de la metodología AICLE publicada en 2016, iba a surgir un quinto componente: e) la comunidad. Esta fue incluida bajo el argumento de que los profesores proporcionan a sus alumnos información para conectar lo que se aprende con el mundo que les rodea, lo cual ayuda a que el aprendizaje sea más práctico y significativo (Attard Montalto et al., 2016: 21). 24 Por otro lado, utilizar la metodología AICLE en el entorno educativo ofrece ventajas notables al fomentar una educación holística, promoviendo la autonomía del estudiante en su proceso de aprendizaje, lo cual contribuye a potenciar su creatividad y habilidades de pensamiento crítico (Fields, 2017; Touriño Ambrosio y García Blay, 2020: 4-5). Çekrezi también destaca que el uso de esta metodología aumenta la motivación de los estudiantes, puesto que la lengua se convierte en una herramienta práctica para alcanzar objetivos reales y útiles. En este caso, en el aula se incorporan contextos reales que pueden tener un impacto positivo en el estado emocional y los filtros afectivos de los estudiantes. De tal forma, una vez que los alumnos se hayan adaptado y aclimatado a esta nueva metodología, se olvidarán por completo de que están aprendiendo una segunda lengua, puesto que ya habrán interiorizado el proceso de automatización de adquisición de nuevos conocimientos. Asimismo, también ratifica que esta metodología permite que se combinen en el aula todas las destrezas lingüísticas: la producción escrita y oral, la comprensión oral y escrita, la interacción y la mediación (2011: 3822-3). No obstante, el empleo de esta metodología también puede conllevar varios inconvenientes, comenzando por la inexistencia de un modelo concreto para aplicarla. Por ejemplo, al combinar la enseñanza de contenido teórico y lingüístico, podría ocurrir que un docente especializado en idiomas carezca de los conocimientos específicos para enseñar ciertos temas, o viceversa. Además, si un docente utiliza este método para enseñar una lengua extranjera, es crucial que demuestre un dominio evidente del idioma para garantizar un aprendizaje efectivo por parte de los estudiantes. En este caso concreto, al ser nativos de español, no debería suponernos una gran dificultad enseñar nuestra propia lengua. Por otro lado, se plantea que tanto la producción escrita como la oral podrían no desarrollarse con éxito en las clases de AICLE. Por lo tanto, es necesario hacer mayor hincapié en el correcto desarrollo de ambas destrezas (Pérez-Cañado, 2011: 317). Finalmente, otra dificultad añadida sería la que podría surgir al intentar diseñar una unidad didáctica completa donde se fusionen tanto los contenidos teóricos de una materia como los lingüísticos. Esta labor demanda una considerable inversión de tiempo previo, y, a pesar de ello, podría fracasar si no se adapta a las necesidades específicas de la clase a la que se enfrenta el docente. 5.2. La taxonomía de Bloom Una vez introducida la metodología AICLE, también es importante explicar que el orden estructural que va a seguir mi propuesta didáctica está basado en una versión 25 actualizada de la Taxonomía de Bloom 6 . Esta herramienta didáctica sirvió para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje —o también llamado dominio cognitivo—, es decir, aquel que involucra el procesamiento de información, conocimiento y habilidades mentales (Churches, 2009: 2). Originalmente, esta clasificación de objetivos educativos publicada en 1956 se componía por las siguientes categorías: 1) Conocimiento; 2) Comprensión; 3) Aplicación; 4) Análisis; 5) Síntesis; 6) Evaluación. Mientras que las primeras categorías requieren Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior —las actividades son más fáciles de completar, ya que requieren menos esfuerzo—, las últimas y, por ende, más complicadas, sí que requieren Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (Caeiro Rodríguez, 2019: 69; Pérez Sabater, 2022: 18-20). No obstante, la versión de esta taxonomía que nos interesa a nosotros es aquella revisada y rediseñada por Anderson y Krathwohl en 2001. Según comenta Churches, destacan dos cambios significativos: el reemplazo de nociones (sustantivos) por acciones (verbos) atribuidos a cada categoría y la modificación de la secuencia de categorías. Así, la secuencia quedaría de la siguiente manera: 1) Recordar —listar, localizar, nombrar, etc.—; 2) Comprender —parafrasear, interpretar, esquematizar, etc.—; 3) Aplicar — resumir, agrupar, desarrollar, etc.—; 4) Analizar —examinar, razonar, categorizar, etc.— ; 5) Evaluar —justificar, criticar, juzgar, etc.—; 6) Crear —componer, planear, diseñar, etc.— (2009: 2-3). Partiendo de esta nueva secuencia, he seleccionado una imagen (Figura 4) proporcionada por la consejería de Educación del Gobierno de Canarias, puesto que me ha parecido más completa al no limitarse mostrando únicamente los verbos, sino que también explica cada categoría en detalle. 6 Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. y Krathwohl, R. D. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook 1: Cognitive Domain. London: Longmans, Green and Coltd. 32 • Aprender a saber perder o saber ganar cuando se realicen actividades competitivas en clase. • Interiorizar las formas de educación necesarias para dirigirte a un profesor, ya sea para preguntar o reprochar algo. • Aprender a desarrollar y representar una escena de teatro dialogada siguiendo ciertos requisitos. • Aprender a debatir con argumentaciones y contraargumentaciones. • Aprender a interpretar y diseñar diferentes textos comunicativos: juegos de roles, vídeo con interpretación teatral, tiraera, carta formal, etc. 6.3.2.2. Objetivos interculturales: • Desarrollar habilidades de comunicación intercultural: Realizar debates y actividades sobre las diferencias y similitudes culturales entre el Siglo de Oro y la actualidad, fomentando habilidades de comunicación y entendimiento entre estudiantes de diferentes orígenes. • Conectar el pasado con el presente: Reflexionar sobre el contexto del Siglo de Oro español y compararlo con la España actual. • Enriquecer el conocimiento histórico y literario: Conocer el contexto histórico, cultural, político y social de la Edad Moderna en Europa y del Siglo de Oro español. Estudiar fragmentos clave de obras como Don Quijote y su impacto en la posteridad. Conocer otros aspectos culturales relacionados con el ámbito literario de la época (por ejemplo, los corrales de comedias). • Enriquecer el conocimiento sobre un léxico específico: Náutico, moda, tonalidad de color, adjetivos calificativos de carácter y personalidad, entre otros. • Promover un pensamiento crítico y deductivo: Evaluar críticamente algunos textos escritos o audiovisuales. • Enriquecer el conocimiento cultural asociado al cine y las series televisivas: El Ministerio del Tiempo. 6.4. Contenidos 6.4.1. Contenidos comunicativos: Gramática 33 1. El sustantivo 1.1. Clases de sustantivos 1.1.1. Nombres propios: Formas de tratamiento • Su Majestad, Su Excelencia 2. El adjetivo 2.1. Clases de adjetivos 2.1.1. Adjetivos calificativos • De color: ▪ Compuestos sintagmáticos. Concordancia de número: Azul turquesa 9. El verbo 9.1. Tiempos verbales de indicativo 9.1.1. Presente • Valor de presente ▪ Presente histórico: Colón llega a América en 1492. 15. Oraciones compuestas por subordinación 15.3. Oraciones subordinadas adverbiales 15.3.4. Causales: • Nexos y conectores finales: A causa de que, gracias a que, por culpa de que Pronunciación y prosodia 4.1. El ritmo, las pausas y el tiempo Funciones 6. Estructurar el discurso 6.10. Controlar la atención del interlocutor 6.12. Organizar la información 6.16. Introducir palabras de otros 6.18. Abrir una digresión 6.19. Cerrar una digresión 6.24. Conceder la palabra Tácticas y estrategias pragmáticas 1.2. Marcadores del discurso 1.2.1. Conectores 34 • Justificativos: debido a, a causa de, gracias a, en virtud de, dado que, por culpa de Géneros discursivos y productos textuales 1. Géneros orales y escritos 1.1. Lista alfabética de géneros orales y escritos a) Géneros de transmisión oral: • Conversaciones cara a cara • Debates y discusiones públicas • Documentos radiofónicos y televisados • Películas y representaciones teatrales b) Géneros de transmisión escrita: • Cartas formales • Instrucciones • Libros de texto Nociones específicas 2. Individuo: dimensión perceptiva y anímica 2.1. Carácter y personalidad • Tener/carecer de ~ personalidad/carácter/ temperamento/amor propio • Ser ~ un caradura/un blando/un cielo/un gallina/un lince/un zorro 9. Información y medios de comunicación 9.2. Correspondencia escrita • Encabezamiento, membrete, antefirma, cuerpo ~ de la carta • Carta ~ manuscrita/mecanografiada • Dirigir/remitir • Fechar ~ una carta • Escribir ~ unas letras/unas líneas • Escribirse, cartearse, mantener correspondencia 18.4. Literatura • Género ~ literario • Análisis/comentario ~ de texto • Interpretación/coherencia/estructura ~ textual • Dramaturgo • Soneto • Novela de caballerías 18.6. Cine y Teatro • Planteamiento, nudo, desenlace 35 • Debutar, ensayar, improvisar • Meterse ~ en el papel/en el personaje • Salir a escena 6.4.2. Contenidos culturales: Esta unidad didáctica consiste en una amplia fase de aproximación que abarque al Siglo de Oro español desde una perspectiva histórica y cultural, aunque también literaria porque nos centraremos en las figuras de Lope de Vega y Miguel de Cervantes. Primero se estudiarán acontecimientos y protagonistas del pasado, incluyendo los principales referentes culturales y artísticos del Siglo de Oro español (modas, formas de cortesía, etc.). Además, se recordarán algunos conceptos generales que influyeron en el desarrollo de esa época en Europa. En segundo lugar, nos enfocaremos en productos y creaciones culturales asociadas con el ámbito de la literatura y el pensamiento, también desde una fase de aproximación. Vamos a tratar a grandes autores como Miguel de Cervantes y Lope de Vega, y obras literarias de proyección internacional. En particular, la novela seleccionada es su Quijote y mostraremos el valor e impacto que han tenido sus personajes principales en la cultura y lenguaje populares. En suma, todo lo mencionado anteriormente se abordará durante una fase de acercamiento al cine, aunque en este caso se hayan elegido las series televisivas. Se destacará la importancia de El Ministerio del Tiempo en España, debido a la manera en que presenta la historia de nuestro país, aportando un punto de vista más atractivo. 6.4.3. Contenidos transversales: Los contenidos transversales son «aquellos que se trabajan complementariamente desde distintas disciplinas». En otras palabras, «se trata de un conjunto de contenidos de enseñanza, básicamente actitudinales, que deben entrar a formar parte implícita de las actividades que se proponen en cada área curricular» (Fernández Pesquera, 2015: 1109). Partiendo de esta definición, podemos determinar que en esta unidad didáctica se van a desarrollar los siguientes contenidos transversales: • Educación en valores y ciudadanía: Fomentar el respeto por el patrimonio histórico y cultural, así como la valoración de figuras literarias y artísticas importantes del Siglo de Oro español como Cervantes y Lope de Vega. 36 • Educación para la paz y la convivencia: Reflexionar sobre los conflictos y acuerdos históricos presentados en la serie, como la enemistad entre Lope de Vega y Miguel de Cervantes, para discutir la importancia del diálogo y la resolución pacífica de conflictos. De esta forma, se hace hincapié en la importancia de la comunicación interpersonal, diálogo, debate, empatía, racionalidad y escucha activa. • Competencia digital: Utilizar recursos digitales para investigar y presentar trabajos sobre episodios históricos y personajes representados en la serie, promoviendo habilidades de búsqueda y análisis de información en Internet. 6.4.4. Contenidos interdisciplinares: La interdisciplinariedad implica la integración de múltiples disciplinas (en este caso, la literatura, historia, cine, música, edición de vídeo, etc.) alrededor de una temática común (el Siglo de Oro español a través de El Ministerio del Tiempo). En esta unidad didáctica, se abordarán los siguientes contenidos interdisciplinares: • Partir de la serie televisiva El Ministerio del Tiempo para conocer el contexto histórico y literario del Siglo de Oro español: Miguel de Cervantes y Lope de Vega. • Simular situaciones de la vida cotidiana (por ejemplo, una conversación acalorada o un debate). • Investigar acerca del género musical de las tiraeras y aprender a realizar una. • Explorar información acerca de algunas expresiones o léxico específico. • Investigar y aprender a editar vídeos. 6.5. Estructura de la unidad didáctica y duración En esta unidad didáctica contaremos con cuatro sesiones, cuya duración será de una hora y media. Es considerado un plan mensual que probablemente abarque unas dos semanas aproximadamente y, por ello, las sesiones serán impartidas de manera continuada: SESIÓN 1: «Nos vamos de viaje al Siglo de Oro español» Actividad 1: 7 minutos Actividad 2: 7 minutos Actividad 3: 20-25 minutos 37 Actividad 4: 15-20 minutos Actividad 5: 10 minutos Actividad 6: 7 minutos Actividad 7: 30 minutos + 1 semana SESIÓN 2: «Nos encontramos con Lope de Vega y pasa esto…» Actividad 8: 10 minutos Actividad 9: 10-15 minutos Actividad 10: 15 minutos Actividad 11: 5-10 minutos Actividad 12: 15-18 minutos Actividad 13: 30-35 minutos SESIÓN 3: «En un lugar de la Mancha… habitaba un tal Miguel de Cervantes» Actividad 14: 10 minutos Actividad 15: 10-15 minutos Actividad 16: 15 minutos Actividad 17: 10-15 minutos Actividad 18: 30-35 minutos SESIÓN 4: «¡Que comience el combate!» Actividad 19: 20 minutos Actividad 20: 10-15 minutos Actividad 21: 5 minutos Actividad 22: 5-10 minutos Actividad 23: 30 minutos Actividad 24: 15-20 minutos Actividad 25: 15-20 minutos Actividad 26: 10-15 minutos Tarea final: 2 o 3 semanas Como se puede observar en la tabla anterior, la sesión 4 supera con una gran diferencia el límite de una hora y media de duración máxima. La principal razón es que se han diseñado tareas extra para que el docente seleccione las que vea convenientes para la ejecución de su clase. Asimismo, también cabe mencionar que la duración de cada ejercicio es una aproximación y esta podrá ser modificada por el profesor según lo estime para la dinámica de clase. Finalmente, en el Anexo I se podrá observar un análisis exhaustivo actividad por actividad de esta unidad didáctica. 38 6.6. Metodología A parte de la metodología AICLE, que ya hemos mencionado y explicado en el apartado 5, también se han empleado otros métodos para desarrollar esta unidad didáctica: • Gramática-traducción: Actividades de rellenar huecos. • Método directo: Tareas que requieren un aprendizaje reflexivo y deductivo, como serían los debates o interpretaciones de textos escritos y audiovisuales, entre otros. • Método audiolingual: Se busca alcanzar una comunicación fluida a través de estructuras establecidas para facilitar el aprendizaje a las estudiantes. Por su parte, los enfoques empleados son: • Enfoque por tareas: Nos permitirá guiar al alumnado para que adquiera paulatinamente los conocimientos necesarios acerca del tema que estamos tratando. Una vez que el alumno haya ido completando las actividades asociadas con estos conocimientos, debería de estar preparado para desarrollar correctamente la tarea final. • Enfoque léxico: Centrado en ampliar el vocabulario y aprender estructuras léxicas. • Enfoque comunicativo: Se han diseñado ejercicios (debates o puestas en común) que permitan a los alumnos desarrollar su destreza oral. El objetivo principal es que les sean de utilidad durante su inmersión lingüística en nuestro país. En relación con los roles del profesorado para la ejecución de esta unidad didáctica encontraríamos el de guía, puesto que pretende orientar y apoyar a los estudiantes durante su aprendizaje. Esto se debe a que la mayoría de las actividades son prácticas dirigidas (como aquellas basadas en completar huecos o unir conceptos con definiciones) y semidirigidas (como los debates o los juegos de roles). Al mismo tiempo, también hará de mediador en tareas que lo demanden, como en el caso de los debates que requieren un control del turno de palabra, etc., y de facilitador, ya que debe crear un entorno de aprendizaje activo donde los estudiantes exploren e investiguen por sí mismos. Finalmente, también acogerá el rol de evaluador porque deberá valorar de alguna manera el progreso de los estudiantes, proporcionándoles a su vez retroalimentación constructiva que impulse su rendimiento académico. Por otra parte, el profesor también deberá convertirse en un modelo en términos de conducta, actitudes y valores, que influencie positivamente al desarrollo personal de sus estudiantes. 39 Atendiendo a las destrezas que se trabajan, podemos confirmar que son las siguientes: comprensión y expresión oral y escrita, mediación e interacción. La destreza que menos se trabaja es la mediación entre culturas, aunque no deja de ser importante. Por ejemplo, esta es desarrollada en las actividades de debate o que requieren colaboración. Asimismo, la interacción también está muy presente, puesto que se plantean diversos ejercicios que requieren la puesta en común de ideas o la cooperación (como el juego de roles, el vídeo de la tarea final, la tiraera, etc.). Además, se plantea una serie de tareas de comprensión auditiva y lectora para ayudar al desarrollo de la comprensión oral y la escrita mediante videos y textos seguidos de preguntas para evaluar sus conocimientos. También se trabajan estructuras gramaticales y la adquisición de vocabulario para aprender y consolidar aspectos lingüísticos y ampliar su repertorio léxico. En lo que concierne a las inteligencias múltiples, se han puesto en práctica: la intrapersonal, sobre todo en las actividades que requieren la regulación de las emociones como el debate; la intrapersonal, en los ejercicios que requieren la interpretación de acciones a partir de la visualización de un fragmento de la serie; la lingüístico-verbal, puesto que el alumnado interactúa con los demás compañeros; y la lógico-matemática, ya que existen tareas donde se induce a la deducción personal. Reparando en la motivación para esta unidad didáctica, asumimos que el objetivo primordial es el de adquirir nuevos conocimientos sobre el Siglo de Oro español. Para realizarlo de manera autónoma, tendrán la posibilidad de acceder a Internet. Para añadirle una pizca de dinamismo, se han utilizado herramientas que permiten el diseño de juegos competitivos como es el caso del Jeopardy. El empleo de una serie como fuente principal para el diseño de las actividades también puede aumentar su motivación y generar cierto interés por ver la serie completa. De esta forma, los materiales seleccionados se debaten entre físicos y digitales, llegando a encontrar imágenes y vídeos, utensilios para tomar apuntes en una libreta, y las redes sociales para ejecutar ejercicios interactivos. Finalmente, es necesario especificar que el profesor deberá realizar un trabajo exhaustivo de recopilación de errores comunes durante el desarrollo de la clase, tanto de sus alumnos como suyos. Esto le ayudará a mejorar su labor pedagógica y reconducir la dinámica de clase hacia una más efectiva. También permite al estudiantado que se autocorrija, pues ya habrá alcanzado un nivel suficientemente alto como para percatarse por ellos mismos. 40 6.7. Evaluación 6.7.1. Tipología: Para valorar el proceso de aprendizaje del alumnado durante la realización de esta unidad didáctica se van a aplicar varios tipos de evaluación: • Evaluación continua: Se evaluará continuamente la actuación de los alumnos en diversas temáticas y tareas, incluyendo su producción y comprensión oral y escrita, así como su conocimiento sobre el tema en estudio. • Evaluación del dominio: Se les evalúa en relación con sus capacidades de aplicar lo aprendido en situaciones concretas. • Evaluación de los conocimientos: Se les realizará una serie de preguntas para así evidenciar el alcance de sus conocimientos y el dominio que poseen de la lengua. 6.7.2. Criterios: Los criterios que se van a aplicar para el seguimiento de las clases se van a basar en que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y lingüísticas ajustándose al nivel de exigencia que se les propone. La intención es que se adapten al contexto comunicativo del grupo, siendo capaces de producir textos orales y escritos cumpliendo con las instrucciones proporcionadas en las actividades. Para ello, deberán aprender nuevas estructuras gramaticales y léxico aplicables a un contexto comunicativo real, a la vez que desarrollan los ejercicios. Finalmente, es esencial que respeten los turnos de palabra para alcanzar una comunicación efectiva y dinámica, mientras que se desarrolla la escucha activa. En relación con las notas finales, variarán en base al número de entregas de tareas finales por sesión y su correspondiente nota. Además, la asistencia a clase y el cuaderno de actividades del alumno también serán factores que afecten a esta nota, pero en menor medida. 6.7.3. Herramientas evaluativas: Las herramientas que se van a emplear para valorar el proceso de aprendizaje del alumnado serán por medio de rúbricas que evalúen ejercicios concretos (el juego de roles, el debate, la carta formal, la tiraera y la tarea final) 7 y una guía de observación diaria que 7 Véase el Anexo III 41 permita al docente autoevaluarse. Al finalizar la unidad didáctica, se recopilarán los cuadernos de actividades de los estudiantes para verificar que todas las tareas mandadas en clase han sido completadas. 6.8. Materiales El principal material con el que deberá contar el alumnado es el cuaderno de actividades, ya que la mayoría de las tareas se realizarán ahí, sirviéndoles también de guía. Para completarlas será fundamental que cuenten con un instrumento para escribir, ya sean bolígrafos o lápices. Además, necesitarán una libreta para tomar apuntes y un dispositivo electrónico con acceso a Internet (tableta, portátil, móvil, etc.) que les permita realizar búsquedas de información autónomas. Por otro lado, el profesor debe contar con la guía para el profesorado como fuente principal para guiar a la clase. En adición, también deberá tener a su alcance una pizarra tradicional con tizas y un ordenador conectado a una pizarra digital con proyector que le permita acceder a Internet y, por ende, desarrollar actividades basadas en la visualización de vídeos o en juegos como el Jeopardy. También sería apropiado tener a mano una libreta para tomar apuntes y la guía de observación diaria. 7. CONCLUSIONES Según lo señalado en nuestra introducción, el objetivo principal de este TFM era poner en valor a las series de televisión como herramientas didácticas aplicables en el aula de ELE para desarrollar la competencia sociocultural de los alumnos. Para lograrlo, se eligió la serie televisiva El Ministerio del Tiempo como fuente principal y se seleccionaron tres episodios ambientados en el Siglo de Oro español y enfocados en las figuras de Lope de Vega y Miguel de Cervantes. A partir de ellos, se ha diseñado una unidad didáctica orientada a una asignatura de Historia de España que pretende que se familiaricen con este destacado periodo perteneciente a la historia española y con algunos de sus protagonistas. No obstante, esta aún no se ha podido implementar en el aula, de manera que está abierta a futuras mejoras. Una vez consiga evaluar su eficacia de primera mano, basándome en la acogida que tenga entre los alumnos, se podrá determinar la necesidad de modificaciones. 48 Zhang, L. T. y Cassany, D. (2019). El fenómeno «danmu» y la participación mediática: Comprensión intercultural y aprendizaje de lenguas a través de «El Ministerio del Tiempo». 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Ikiru Films, Conspiração Filmes, Antena 3 Films, El Toro Pictures. 55 9. ANEXOS 9.1. Anexo I: Estructura de la unidad didáctica Actividad 1 Objetivos - Toma de contacto - Recordar conocimientos previos - Contextualizar al alumnado - Aprender conceptos sobre la Edad Moderna en Europa Destrezas Producción oral y escrita, y comprensión visual Materiales Cuaderno de actividades Agrupación Individual; la clase entera Tipo de actividad Lluvia de ideas partiendo de imágenes concretas Metodología Se les enseñará a los alumnos imágenes asociadas a la Edad Moderna en Europa y deberán identificarlas. Cada uno escribirá lo que piensa que significa debajo de la imagen para luego compartir su respuesta con sus compañeros en voz alta Evaluación Pronunciación, vocabulario e interés por participar Duración aproximada 7 minutos Actividad 2 Objetivos - Toma de contacto - Recordar conocimientos previos - Aprender conceptos nuevos sobre el Siglo de Oro español - Contextualizar al alumnado Destrezas Interacción, producción oral y comprensión visual Materiales Cuaderno de actividades Agrupación En parejas o grupos pequeños; la clase entera Tipo de actividad Lluvia de ideas partiendo de imágenes concretas Metodología Se les enseñará a los alumnos imágenes asociadas al Siglo de Oro español y deberán identificarlas. Para ello, los alumnos las comentarán entre ellos y luego 56 compartirán sus conclusiones con sus compañeros en voz alta Evaluación Pronunciación, vocabulario e interés por participar Duración aproximada 7 minutos Actividad 3 Objetivos - Usar el Jeopardy para recordar y aprender conceptos - Motivar a los alumnos a través de un juego competitivo - Romper la dinámica repetitiva de clase - Mejorar las habilidades de trabajo en equipo Destrezas Interacción, mediación, producción oral y comprensión escrita Materiales Pizarra digital con acceso a Internet Agrupación Tres grupos de cuatro personas Tipo de actividad Jugar al Jeopardy Metodología Cada equipo tendrá una oportunidad por ronda escogiendo la casilla que ellos prefieran. Si aciertan consiguen la puntuación que aparece en la casilla, pero si fallan pierden esos mismos puntos. Gana el equipo que alcance la puntuación más alta. Evaluación Pronunciación, trabajo cooperativo (toma de decisiones, respeto del turno de palabra, división de opiniones, compañerismo), interés por participar, competitividad sana. Duración aproximada 20-25 minutos Actividad 4 Objetivos - Aprendizaje autónomo a través de Internet - Pensamiento crítico y deductivo - Desarrollar la capacidad de sintetizar las ideas principales de un texto 57 Destrezas Comprensión y producción escritas, producción oral, interacción Materiales Cuaderno de actividades, dispositivo electrónico con acceso a Internet Agrupación Individual; por parejas; la clase entera Tipo de actividad Lectura crítica de un texto, síntesis y respuesta a las preguntas Metodología Leerán y resumirán las ideas principales del texto. Luego, responderán a las preguntas y consultarán Internet o a los compañeros si se desconoce la respuesta. Evaluación Gramática, vocabulario, capacidad de síntesis y lectura crítica. Duración aproximada 15-20 minutos Actividad 5 Objetivos - Visualizar un fragmento de vídeo y responder a las preguntas Destrezas Comprensión oral y producción escrita y oral Materiales Pizarra digital con acceso a Internet; cuaderno de actividades Agrupación Individual; la clase entera Tipo de actividad Visualización de un vídeo y respuesta a las preguntas. Metodología Visualizarán un vídeo y responderán a las preguntas. Compartirán las soluciones con el resto de la clase. Evaluación Nivel de comprensión del vídeo, gramática, vocabulario, adecuación de las respuestas. Duración aproximada 10 minutos Actividad 6 Objetivos - Conocer qué saben los alumnos sobre la serie Destrezas Producción oral, mediación Materiales Cuaderno de actividades 64 Actividad 16 Objetivos - Familiarizarse con la obra de Miguel de Cervantes: Don Quijote de la Mancha - Conocer escenas principales de El Quijote - Familiarizarse con los personajes protagonistas de El Quijote - Desarrollar su capacidad imaginativa Destrezas Interacción, comprensión audiovisual, y producción escrita y oral. Materiales Cuaderno de actividades; dispositivo con acceso a Internet Agrupación Individual; la clase entera Tipo de actividad Observar imágenes y responder preguntas. Ordenar secuencias Metodología Los alumnos observarán atentamente cada imagen y responderán a las preguntas. Usarán su imaginación para deducir qué ocurre en cada escena y de intuición para ordenarlas. Luego, pondrán en común sus conclusiones con sus compañeros Evaluación Interés por participar; capacidad imaginativa; capacidad intuitiva Duración aproximada 15 minutos Actividad 17 Objetivos - Buscar información en Internet - Conocer las características principales de El Quijote - Familiarizarse con expresiones asociadas a la obra Destrezas Mediación, interacción, producción escrita Materiales Cuaderno de actividades; dispositivo con acceso a Internet Agrupación En parejas Tipo de actividad Buscar información y contestar a preguntas 65 Metodología Los alumnos se pondrán por parejas y buscarán información en Internet sobre el Quijote (pueden acudir a los enlaces que se les proporciona o a otros) para responder a las preguntas. También deberán mediar con sus culturas de origen, puesto que deben mencionar alguna obra literaria famosa proveniente de su país de origen Evaluación Eficacia en la búsqueda de información; trabajo en equipo; adecuación de las respuestas Duración aproximada 10-15 minutos Actividad 18 Objetivos - Aprender a debatir - Conocer una de las características principales de El Quijote: la dualidad ficción-realidad - Familiarizarse con el Capítulo VIII de la primera parte de El Quijote Destrezas Interacción, mediación, comprensión y producción oral, producción escrita Materiales Pizarra; pizarra digital con acceso a Internet; dispositivo con acceso a Internet Agrupación Dos equipos equitativos (6 y 6 personas) Tipo de actividad Debate Metodología Se dividirá la clase en dos equipos. Uno de ellos apoyará la visión ficcional de Don Quijote acerca de que los molinos de viento son gigantes a los que debéis vencer. El otro equipo apoyará la visión realista de Sancho Panza y deberá tratar de convencer al otro equipo de que los molinos de viento no son gigantes y que todo es fruto de su imaginación. Cada equipo deberá pensar un mínimo de cuatro argumentos que defiendan su postura. Se elegirá un portavoz por equipo y sorteará qué equipo comienza. El primer 66 equipo presentará sus argumentos y el otro equipo podrá contraargumentarle. Lo mismo ocurrirá después con el segundo equipo. El debate concluirá con la retroalimentación constructiva del profesor. Ganará el equipo que decida el docente (la selección de un ganador es opcional) Evaluación Trabajo en equipo; toma de decisiones; pronunciación; escucha activa y contraargumentación; claridad, fluidez y precisión en la exposición; gramática; vocabulario; proceso creativo, capacidad de investigación Duración aproximada 30-35 minutos Sesión 4: «¡Que comience el combate!» Actividad 19 Objetivos - Visualizar vídeos y responder a las preguntas - Familiarizarse con la rivalidad entre Lope de Vega y Miguel de Cervantes - Aprender a pensar aplicando la lógica - Familiarizarse con los corrales de comedias Destrezas Comprensión oral, producción escrita y oral, interacción Materiales Cuaderno de actividades; Pizarra digital con acceso a Internet Agrupación Individual; la clase entera Tipo de actividad Visualización de vídeos y respuesta a las preguntas. Completar los huecos en blanco. Metodología Se reproducirá cada vídeo y los alumnos responderán a las preguntas. Una vez contestadas las preguntas del primer vídeo, los alumnos deberán compartirlas con el resto de sus compañeros. Sin embargo, este proceso no se repite con las del segundo vídeo, puesto que se 67 mantiene el trabajo individual. En este caso, el segundo vídeo será reproducido dos veces para que puedan completar las preguntas Evaluación Comprensión audiovisual; interés por participar en la puesta en común; adecuación de las respuestas Duración aproximada 20 minutos Actividad 20 Objetivos - Lectura crítica de un texto escrito - Profundización en las causas de la rivalidad entre Lope de Vega y Miguel de Cervantes Destrezas Comprensión y producción escrita, interacción Materiales Cuaderno de actividades Agrupación Individual Tipo de actividad Lectura crítica de un texto y respuesta a las preguntas Metodología Cada alumno leerá el texto de manera exhaustiva y responderá a las preguntas. Luego, compartirán sus respuestas con el resto de los compañeros Evaluación Comprensión lectora; adecuación de las respuestas; interés por participar Duración aproximada 10-15 minutos Actividad 21 Objetivos - Conocer y/o recordar otras rivalidades entre personajes históricos - Buscar información en Internet Destrezas Mediación, interacción, producción escrita Materiales Cuaderno de actividades; dispositivo con acceso a Internet Agrupación Individual; la clase entera Tipo de actividad Búsqueda de información de manera autónoma Metodología Los alumnos intentarán recordar alguna rivalidad entre personajes famosos. Si no, podrán buscar en 68 Internet. Luego, compartirán sus respuestas con la clase Evaluación Capacidad de búsqueda autónoma; interés por participar Duración aproximada 5 minutos Actividad 22 Objetivos - Conocer algunas ideas asociadas a Lope de Vega y Miguel de Cervantes, y saber diferenciarlos - Saber aplicar la intuición y la lógica - Buscar información en Internet Destrezas Comprensión y producción escritas Materiales Cuaderno de actividades; dispositivo con acceso a Internet Agrupación Individual Tipo de actividad Búsqueda de información de forma autónoma Metodología Se asociará cada idea al autor correspondiente. En caso de no poder guiarse por la intuición y por lo estudiado en clase, se podrá hacer uso de Internet Evaluación Capacidad de búsqueda de información en Internet; capacidad para asociar ideas aplicando la lógica e intuición Duración aproximada 5-10 minutos Actividad 23 Objetivos - Aprender lo que es una tiraera - Aprender a realizar una tiraera - Desarrollar la capacidad creativa - Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo Destrezas Interacción, mediación, producción oral y escrita, comprensión oral Materiales Cuaderno de actividades; dispositivos con acceso a Internet; pizarra digital con acceso a Internet; 69 altavoces para reproducir música; materiales para crear disfraces Agrupación Dos equipos iguales (6 y 6 personas) Tipo de actividad Creación de una tiraera entre Lope de Vega y Miguel de Cervantes Metodología El docente comenzará explicando en qué consiste una tiraera y reproducirá varios vídeos que les sirvan de ejemplo. Una vez introducido el tema, dividirá la clase en dos equipos. Uno representará a Lope de Vega y el otro a Cervantes. La elección de cada personaje se hará por sorteo o al alcanzar un consenso. Cada bando deberá escribir al menos tres estrofas atacando a su adversario con cualquier tipo de argumentos. Cada uno deberá poner en escena su tiraera intentando ser lo más originales posibles Evaluación Trabajo en equipo; toma de decisiones; pronunciación; claridad, y precisión en la exposición; gramática; vocabulario; proceso creativo; capacidad de investigación Duración aproximada 30 minutos Actividad 24 Objetivos - Familiarizarse con algunas vestimentas típicas de la nobleza durante el Siglo de Oro español - Ampliar las nociones de léxico asociadas con la ropa - Buscar información en Internet - Asociar términos con sus definiciones correspondientes y su representación visual - Comparar la moda actual con la del Siglo de Oro español Destrezas Comprensión y producción escrita, interacción, producción oral 70 Materiales Cuaderno de actividades; dispositivo con acceso a Internet; diccionario Agrupación Individual; la clase entera Tipo de actividad Asociar ideas con definiciones y rellenar huecos Metodología Primero, deberán observar las imágenes, contestar a la pregunta y comentarlo con sus compañeros. Luego, asociarán términos específicos de ropa con su definición y con su representación visual. Finalmente, realizarán una comparación en voz alta entre la moda actual y la del Siglo de Oro español Evaluación Vocabulario; interés en participar Duración aproximada 15-20 minutos Actividad 25 Objetivos - Ampliar las nociones de vocabulario sobre los colores: tonalidades, colores complementarios o terciarios - Aplicar la intuición para resolver el problema de los colores complementarios o terciarios - Jugar al juego de ¡Adivina el color! Destrezas Comprensión y producción escritas, interacción, producción oral Materiales Cuaderno de actividades; pizarra digital con acceso a Internet; dispositivos con acceso a Internet Agrupación Individual Tipo de actividad Juego tipo quiz de ¡Adivina el color! y de completar huecos Metodología Primero, los alumnos deberán de observar y estudiar exhaustivamente la imagen sobre la gama de colores. Luego, jugarán al juego de ¡Adivina el color! donde ganará aquella persona que consiga más respuestas correctas. Finalmente, basándose en la pista proporcionada, los estudiantes deberán tirar de lógica 71 para completar los huecos en blanco de la ruleta de colores complementarios o terciarios Evaluación Vocabulario; competitividad sana; interés por participar; capacidad intuitiva Duración aproximada 15-20 minutos Actividad 26 Objetivos - Aprender a realizar descripciones detalladas sobre vestimentas - Aplicar el vocabulario aprendido con anterioridad (colores y partes de la ropa) Destrezas Producción escrita Materiales Cuaderno de actividades, dispositivo con acceso a Internet Agrupación Individual Tipo de actividad Selección de imágenes y descripción minuciosa de una imagen Metodología El estudiante revisará el léxico de la ropa y colores estudiado con anterioridad. Seleccionará una imagen y escribirá una descripción minuciosa de los ropajes donde incluirá las partes y los colores Evaluación Vocabulario; gramática Duración aproximada 10-15 minutos Tarea final Objetivos - Aprender a grabar y editar un vídeo - Aprender a escribir el guion de un vídeo - Recordar todo lo aprendido en la unidad y aplicarlo en el vídeo - Desarrollar la capacidad creativa para buscar un final alternativo - Demostrar haber aprendido los conceptos anteriores mediante su aplicación en el vídeo 72 - Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo - Desarrollar la capacidad de improvisación e interpretación de un papel ficticio - Demostrar que son los candidatos perfectos para convertirse en trabajadores del Ministerio del Tiempo Destrezas Producción oral y escrita, comprensión escrita, interacción y mediación Materiales Dispositivos con acceso a Internet; dispositivo que permita realizar una grabación; programa de edición de vídeos; materiales extras para el atrezo y caracterización de los personajes; libreta para escribir el guion Agrupación Tres grupos de cuatro personas Tipo de actividad Grabación de un vídeo Metodología La clase será dividida en tres grupos iguales, a los que se les proporcionará una misión elegida al azar. Cada equipo deberá pensar cómo se podría resolver el problema al que se deben enfrentar de la mejor manera posible. Para ello, deberán grabar y editar un vídeo mostrando ese desenlace. Tendrán libertad absoluta para demostrar su creatividad, aunque sí que deberán ceñirse a las pautas que se les proporcionan. Es importante especificar que en el vídeo debe aparecer cuál ha sido el rol de cada alumno, puesto que no suele ser el mismo. Con esta actividad se busca que los estudiantes pongan en práctica todos los conocimientos que han ido adquiriendo en las sesiones anteriores y desarrollen su capacidad creativa. Considero que un vídeo es una buena forma de plasmarlo todo, ya que van a tener bastante tiempo para prepararlo y ultimar detalles. 73 Evaluación Trabajo en equipo; toma de decisiones; pronunciación, modulación y claridad en el discurso; gramática; vocabulario; proceso creativo (contenido y narrativa, vestuario y escenografía, actuación y dirección, impacto y enganche, etc.); capacidad de investigación; calidad técnica del vídeo; coherencia y cohesión de las secuencias; interés por resolver dudas Duración aproximada De dos a tres semanas 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 96 97 98 99 100 9.3. Anexo III: Herramientas de evaluación GUÍA DE OBSERVACIÓN DIARIA Ficha técnica: Institución: _____________________ Grupo: ________________________ Fecha: ______________ Nivel del grupo: _________________ Duración de la clase: _____________ Asignatura: ______________________________________________________________ Temario: ________________________________________________________________ Indicadores Nunca o muy poco Algunas veces Siempre o muy frecuente Observaciones Inicio de la clase Presentación del tema y objetivos de la clase Puntualidad de los alumnos Ambiente de clase apropiado para comenzar la clase Saludos iniciales Desarrollo de la clase Participación en clase Atención y escucha activa Toma de apuntes Interés por un desarrollo de las actividades de manera adecuada Trabajo en equipo 101 Falta de colaboración Respeto entre compañeros Respeto del turo de palabra Problemas de convivencia Solución de conflictos Búsqueda de información de forma autónoma Preguntas sobre dudas Interrupciones inesperadas Improvisación por parte del profesor Improvisación por parte de los estudiantes Uso de lenguas distintas al español Desenlace de la clase Aportación de la retroalimentación Preguntas sobre dudas Reflexión final Identificación de errores Identificación de cosas para mejorar 102 Resolución de problemas Mi jornada ha sido: Buena Regular Mala ¿Qué puedo mejorar para la próxima clase? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ RÚBRICA PARA EVALUAR LA CARTA FORMAL Ficha técnica: Nombre de la actividad: El Arte de Responder Número de actividad: 7 Sesión: 1 «Nos vamos de viaje al Siglo de Oro español» Tipo de actividad: Individual Por parejas Por grupos (nº de integrantes: _____) Nombres de los participantes: ___________________________________________________ Fecha: ______________________ Tabla de calificaciones 1 = Nada de acuerdo 2 = Algo de acuerdo 3 = Ni sí ni no 4 = Bastante de acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo Tabla de puntuaciones finales Entre 0-15 = Suspenso Entre 16-23 = Aprobado Entre 24-32 = Notable Entre 33-39 = Sobresaliente Entre 40-45 = Matrícula de Honor Indicadores Preguntas que plantearse Calificación Observaciones Estructura de la carta • ¿Aparecen todas las partes? • ¿Toma como ejemplo la guía? Gramática • Errores gramaticales. • Uso del lenguaje formal. • Nivel de complejidad de las estructuras. Léxico • Léxico variado 103 • ¿Se ajusta el léxico a las exigencias de la actividad? • ¿Se repiten las mismas palabras? Ortografía • Errores ortográficos. Adecuación al tema • ¿Responde a lo que se le pide? • ¿Es precisa la respuesta? • ¿Se excede en aportar información irrelevante? Coherencia y cohesión • ¿Mantiene una estructura coherente y bien cohesionada? Claridad • ¿Usa un lenguaje claro? Formato y presentación • Márgenes. • Alineamiento del texto. • Títulos y subtítulos. • Tachones y manchas. • Legibilidad de la caligrafía. Fecha de entrega • ¿Se ha demorado mucho en la fecha de entrega? • ¿Tiene alguna justificación probable? Puntuación final: _________ Anotaciones finales: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 104 RÚBRICA PARA EVALUAR EL JUEGO DE ROLES Ficha técnica: Nombre de la actividad: Actores por unos minutos Número de actividad: 13 Sesión: 2 «Nos encontramos con Lope de Vega y pasa esto…» Tipo de actividad: Individual Por parejas Por grupos (nº de integrantes: ____) Nombres de los participantes: ___________________________________________________ Fecha: ______________________ Tabla de calificaciones 1 = Nada de acuerdo 2 = Algo de acuerdo 3 = Ni sí ni no 4 = Bastante de acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo Tabla de puntuaciones finales Entre 0-14 = Suspenso Entre 15-20 = Aprobado Entre 21-30 = Notable Entre 31-39 = Sobresaliente Entre 40-45 = Matrícula de Honor Indicadores Preguntas que plantearse Calificación Observaciones Trabajo en equipo • ¿Se entienden entre ellos? • ¿Trabajan todos los integrantes del grupo por igual? • ¿Muestran interés por participar? • ¿Saben gestionar el tiempo? • ¿Respetan las opiniones de todos? • ¿Son capaces de resolver los problemas que vayan surgiendo? Gramática • Errores gramaticales. • ¿Se emplean las formas verbales de cortesía indicadas en la actividad? 105 • Nivel de complejidad de las estructuras. Léxico • Léxico variado. • ¿Se ajusta el léxico a las exigencias de la actividad? • ¿Se repiten las mismas palabras? Pronunciación y modulación • ¿Se les entiende bien al hablar? • ¿Se esfuerzan por vocalizar? • ¿Proyectan la voz adecuadamente? Adecuación al contexto • ¿Se adaptan al contexto propuesto en la actividad? • ¿Adaptan el lenguaje al contexto? • ¿Se comportan afines a lo que requiere el contexto de la actividad? Coherencia y cohesión • ¿Mantiene una estructura coherente? • ¿Sigue una organización lógica de ideas? • ¿Usan conectores adecuados para cohesionar el discurso? Claridad y fluidez del discurso • ¿Usan un lenguaje claro? • ¿Hay fluidez en el discurso? • ¿Mantiene un ritmo adecuado? • ¿Se producen muchas pausas y silencios? Originalidad y creatividad • Nivel de originalidad y creatividad del desenlace elegido. 112 • ¿Utilizan accesorios para contextualizar la escena? • ¿Usan música? Puntuación final: _________ Anotaciones finales: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ RÚBRICA PARA EVALUAR EL VÍDEO FINAL Ficha técnica: Nombre de la actividad: La hora de la verdad ha llegado Número de actividad: Tarea Final Sesión: 4 «¡Que comience el combate!» Tipo de actividad: Individual Por parejas Por grupos (nº de integrantes _____) Nombres de los participantes: ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Fecha: ______________________ Tabla de calificaciones 1 = Nada de acuerdo 2 = Algo de acuerdo 3 = Ni sí ni no 4 = Bastante de acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo Tabla de puntuaciones finales Entre 0-14 = Suspenso Entre 15-20 = Aprobado Entre 21-29 = Notable Entre 30-37 = Sobresaliente Entre 38-45 = Matrícula de Honor Indicadores Preguntas que plantearse Calificación Observaciones Trabajo en equipo • ¿Se entienden entre ellos? • ¿Hay una distribución equitativa de las tareas y responsabilidades? 113 • ¿Muestran interés por participar? • ¿Saben gestionar el tiempo? • ¿Fomentan un ambiente de tolerancia y apoyo mutuo ante las equivocaciones? • ¿Fomentan un ambiente de respeto ante las opiniones y turnos de palabra? • ¿Son capaces de resolver los problemas que vayan surgiendo? Gramática • Errores gramaticales. • Nivel de complejidad de las estructuras. Léxico • Léxico variado • ¿Se ajusta el léxico a las exigencias de la actividad? • ¿Se repiten las mismas palabras? Calidad técnica • Calidad del vídeo: - ¿Incluyen texto escrito? - ¿Incluyen el título? - ¿Incluyen créditos finales? - ¿Incluyen tomas falsas? - ¿Incluyen subtítulos? - ¿Usan transiciones? - ¿Usan efectos de vídeo? • Calidad del sonido: - ¿Incluyen efectos de sonido? • ¿Incluyen música? 114 Guion y contenido • ¿Mantiene una estructura coherente? • ¿Incluye la introducción o contextualización, nudo y desenlace? • ¿Sigue una organización lógica de ideas? • ¿Usan un lenguaje claro? • ¿Hay fluidez en el discurso? • ¿Mantiene un ritmo adecuado? • ¿Incorporan el contenido estudiado en clase? Actuación • ¿Consiguen meterse en el papel? • ¿Muestran capacidad para improvisar? • ¿Utilizan accesorios para caracterizar a los personajes? • ¿Utilizan accesorios para contextualizar la escena? Pronunciación y modulación • ¿Se les entiende bien al hablar? • ¿Se esfuerzan por vocalizar? • ¿Proyectan la voz adecuadamente? Impacto y efectividad • ¿Tiene impacto en el espectador? • ¿Genera emociones? Originalidad y creatividad • Nivel de originalidad en el final seleccionado. • Nivel de originalidad y creatividad del vídeo al completo. Puntuación final: _________ 115 Anotaciones finales: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 9.4. Anexo IV: Guía del profesor SESIÓN 1: «Nos vamos de viaje al Siglo de Oro español» Actividad 1: a) El Hombre de Vitrubio o Estudio de las proporciones ideales del cuerpo humano, de Leonardo da Vinci. b) La creación de la primera imprenta, por Johannes Gutenberg. c) Llegada de Cristóbal Colón en América. d) Orígenes del capitalismo. e) Teoría del Heliocentrismo, de Nicolás Copérnico. f) Miguel Ángel y Papa Julio II, surgimiento del mecenazgo. Actividad 2: a) Representación pictórica de Carlos V y Felipe II. b) La Gramática Castellana, de Antonio de Nebrija (primera gramática del español de la historia). c) El Desastre de la Armada Invencible. d) El caballero de la mano en el pecho, de El Greco. e) Los corrales de comedia. f) Las Meninas, de Diego Velázquez. Actividad 4: Apartado B - Los Reyes Católicos (Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón): Unificaron los reinos de Castilla y Aragón marcando el inicio de la formación territorial de 116 España. Impulsaron la “reconquista” cristiana sobre los musulmanes y apoyaron el viaje de Cristóbal Colón. - Cristóbal Colón: Navegante italiano conocido por realizar el descubrimiento de América en 1492. - Antonio de Nebrija: Humanista español conocido por ser el autor de la Primera Gramática del español (1492). - Carlos I de España: Monarca más poderoso de Europa (entre 1516-1556) y emperador del Sacro Imperio Romano Germánico, gobernando un vasto imperio en una época de grandes conflictos y cambios. - Felipe II: Hijo y sucesor de Carlos I que heredó el imperio español en 1556 y que consiguió convertir a España en la primera potencia de Europa y llevar el Imperio español a su apogeo, gobernando vastos territorios en Europa, América y Asia. - Diego Velázquez: Pintor barroco español conocido por pintar Las Meninas, entre otras obras. - El Greco: Pintor renacentista español de origen griego, conocido por pintar El caballero de la mano en el pecho, entre otras obras. - Tomás Luis de Victoria: Compositor polifonista y maestro de capilla español del Renacimiento, conocido por ser uno de los más importantes compositores de música sacra de su tiempo - Alonso Lobo: Compositor y maestro de capilla español del Renacimiento, conocido por su música religiosa polifónica. - Garcilaso de la Vega: Poeta y militar español del Siglo de Oro, conocido por su influencia en la poesía renacentista. - San Juan de la Cruz: Poeta y místico español del Siglo de Oro, conocido por su profunda obra espiritual y mística. - Luis de Góngora: Poeta barroco español, famoso por su estilo culteranista y su influencia en la literatura del Siglo de Oro. - Francisco de Quevedo: Escritor y poeta español del Siglo de Oro, reconocido por su ingenio satírico y su prosa conceptista. - Lope de Vega: Dramaturgo y poeta español, conocido como el «Fénix de los Ingenios» por su prolífica producción teatral en el Siglo de Oro. - Tirso de Molina: Dramaturgo español del Siglo de Oro, creador del célebre personaje Don Juan en su obra El Burlador de Sevilla. - Calderón de la Barca: Dramaturgo y poeta español del Siglo de Oro, famoso por sus autos sacramentales y obras filosóficas como La vida es sueño. - Miguel de Cervantes: Novelista, poeta y dramaturgo español, autor de Don Quijote de la Mancha, una de las obras más importantes de la literatura universal. Actividad 5: a) Miguel de Cervantes y Lope de Vega. b) La expresión «dormirse en los laureles» significa relajarse tras haber conseguido un éxito y tiene su origen en la Antigua Grecia y Roma, donde los laureles simbolizaban la victoria. c) William Shakespeare. 117 d) Enfrentamiento entre ambos personajes guiado por los celos. Actividad 7: Apartado C a) Membrete b) Destinatario c) Fecha d) Encabezamiento e) Introducción f) Cuerpo del mensaje g) Despedida o cierre h) Firma Apartado D - Formas verbales: nos dirigimos a ustedes, sabrán, hemos dirigido nuestra atención a ustedes, ustedes…poseen, tendrán, consideren, están y darles. - Léxico y expresiones variadas: en calidad de, dirigir nuestra atención a, desplegar en, de primera mano… - Oraciones largas: Por ejemplo, «Por favor, consideren esta invitación con seriedad y si están interesados en formar parte de nuestro equipo, les solicitamos que se pongan en contacto con nosotros lo antes posible». SESIÓN 2: «Nos encontramos con Lope de Vega y pasa esto…» Actividad 8: a) Monarca b) Gobierno, regencia, dirección… c) Conflictos d) Desafíos, duelos… e) Consolidación f) Preocupaciones, intranquilidades, desasosiegos… g) Destacada, manifiesta… h) Legado i) Esplendor Actividad 9: a) 1556: Felipe II asume el trono de España tras la abdicación de su padre, Carlos I. b) 1568-1648: Guerra de los Ochenta Años o Guerra de Flandes: se enfrentaron los actuales Países Bajos contra su soberano Felipe II. c) 1571: Batalla de Lepanto contra el Imperio Otomano. d) 1580: Felipe II anexiona Portugal al Imperio Español. e) 1588: Desastre de la Armada Invencible contra los ingleses. f) 1598: Fallecimiento de Felipe II. 118 Actividad 10 Apartado A a) Fue una expedición militar marítima organizada en 1588 por el rey Felipe II de España que contaba con unos 130 buques. b) Tomar el trono inglés. c) Grande y Felicísima Armada. d) Isabel I. e) Causas: - Políticas: Apoyó a los Países Bajos en la Guerra de los Ochenta Años contra el Imperio Español. - Económicas: Expediciones de los corsarios ingleses en los territorios controlados por el Imperio Español en América. Incursión en el tráfico de esclavos (prohibido por España). - Religiosas: catolicismo español contra el protestantismo inglés. Rechazo de Isabel en su propuesta de matrimonio. f) Fortalecimiento de su armada para superar en número a la española. g) Que la guerra debía ser contra los ingleses y no contra las condiciones atmosféricas adversas que tanto afectaron en su derrota. Apartado B Actividad 11 a) Nave b) Proa c) Rumbo d) Babor 119 e) Tripulación f) Flota g) Estribor h) Popa i) Zarpar j) Galeón Actividad 12 Apartado B - Intrépido - Seductor - Ingenioso - Carismático - Mujeriego - Impulsivo - Persuasivo SESIÓN 3: «En un lugar de la Mancha… habitaba un tal Miguel de Cervantes» Actividad 14 a) 1571: Participación en la Batalla de Lepanto. b) 1580: Liberación de Miguel de Cervantes de una cárcel en Argel. c) 1585: Escribe una novela pastoril titulada La Galatea. d) 1609: Ingresa en cofradía de esclavos del santísimo sacramento, comienza a escribir sus Novelas Ejemplares, Viaje del Parnaso, y las comedias y entremeses. Aparición de una falsificación del Quijote por Alonso Fernández de Avellaneda. e) 1615: Publica la segunda parte de su Quijote. f) 1616: Fallecimiento de Cervantes (y de W. Shakespeare). Actividad 15 a) La Liga Santa (España, los Estados Pontificios, la República de Venecia, la República de Génova, el Ducado de Saboya, la Orden de Malta y otros estados italianos) vs el Imperio Otomano. b) Golfo de Patras, cerca de Grecia, en 1571. c) Política y religiosa: Detener la expansión del Imperio otomano en el Mediterráneo y reforzar la presencia cristiana. d) La Liga Santa. e) Comedia de cautivos y no llegó a ser estrenada. 120 Actividad 16 a) 1) Don Quijote y Dulcinea del Toboso; 2) Don Quijote; 3) Don Quijote, Sancho Panza, Rocinante; 4) Don Quijote. c) 1D / 2C / 3A / 4B Actividad 17 a) - Estructura de la obra: En la primera parte se narran las dos primeras salidas y en la segunda parte, la tercera. - Tema principal: Dualidad fantasía o ficción - realidad / locura - razón. - Personajes principales: Don Quijote y Sancho Panza. - Mezcla de géneros literarios: Épica, lírica, tragedia y comedia. - Objetivo del autor al escribir esta novela: Ridiculizar los libros de caballerías, es una parodia. d) Una persona quijotesca es idealista, altruista, y abnegada, a menudo dispuesta a defender sus ideales y valores incluso cuando enfrenta dificultades o peligros. Esta cualidad implica un comportamiento heroico y desinteresado, buscando cumplir objetivos nobles, aunque parezcan imposibles o poco prácticos. Ej. Juan siempre ha tenido un espíritu quijotesco, luchando por causas justas aunque muchas veces parezcan imposibles de alcanzar. SESIÓN 4: «¡Que comience el combate!» Actividad 19 Apartado B a) Los corrales de comedias eran un edificio de gente humilde con un gran patio interior que servían para representar obras teatrales. b) 1. Galerías / 2. Tablado / 3. Gradas. c) Los corrales de comedias eran gestionados por cofradías que lo alquilaba a una compañía teatral. d) Cazuela. e) Distinción de clases: - En el patio solo había hombre de clase baja y mosqueteros. - En la cazuela estaban las mujeres de clase baja (piso intermedio). - En las gradas y bancos estaban los artesanos y mercaderes - En los pisos superiores y separados del resto estaban las personas de clase alta. f) En Almagro (Ciudad Real) y Alcalá de Henares (Madrid). 121 Actividad 20 a) Rivalidad literaria y personal. b) Miguel de Cervantes. Miguel de Cervantes. c) Cervantes acusó a Lope de haber creado comedias llenas de disparates y de haberse “vendido” al público con el cometido de vender el máximo de obras posibles. Por su parte, Lope acusó a Cervantes de ser un mal escritor y de ser poco productivo y un envidioso. Actividad 22 Lope de Vega Miguel de Cervantes Es mayormente reconocido por sus obras teatrales. Produjo muchas más obras. Fue apodado «monstruo de la naturaleza» por el otro debido a su enorme capacidad creativa. Gozó de mayor fama durante su vida profesional. Se cree que intentó plagiar la obra del otro bajo el pseudónimo «Alonso Fernández de Avellaneda». Es mayormente reconocido por su prosa. Nació 15 años antes. Tuvo una vida más complicada, marcada por la pérdida de su mano en una batalla y su encarcelamiento en Argel. Gozó de mayor fama durante los siglos posteriores de su muerte. Empezó atacando al otro a través de una de sus obras Actividad 24 Apartado B a) Sayo b) Pantuflo c) Cintura d) Lechuguilla o gorguera e) Brahones f) Pretina g) Copete h) Calzas Apartado C