Sotfware Lectoescritores contra la Dislexia y Disortografía

EduticInnova | 8 1 Historias sociales en los Trastornos del Espectro Autista: plataformas webs y apps Social stories in Autism Spectrum Disorders: Web Platforms and apps EduticInnova 9 Carmen del Pilar Gallardo Montes Universidad de Granada, España. Doctoranda del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-65102425 María Jesús Caurcel Cara Universidad de Granada, España Profesora Contratada Doctora. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-21699100 Antonio Rodríguez Fuentes Universidad de Granada, España. Profesor Titular de Universidad. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-80369902 Davide Capperucci Universitá degli Studi di Firenze, Italia Profesor Asociado. Departamento de Educación, Lenguas, Intercultura, Literatura y Psicología. [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0003-49231662 EduticInnova 10 utilizables tanto el hogar por las familias como en las terapias por los profesionales. Las apps resultantes ofrecían historias sociales adaptadas a las necesidades, características y requerimientos de personas con TEA. Palabras clave: Trastorno del Espectro Autista; Educación Especial; Historias Sociales; Recursos Educativos; Tecnología Educacional. Abstract Autistic Spectrum Disorder (ASD) is characterized by the presence of deficiencies in the understanding of aspects related to communication, language, emotions or behavioral disturbances, due to the misinterpretation of the environment. Starting from the difficulties that those with this condition show, social stories are presented as a useful and practical option, which can allow them to understand how to act in the face of diverse everyday situations. At the same time, the advances in it and the resources they provide today’s society, open up a range of possibilities for development and understanding of dayto-day activities. Thus, the objective of this study was to take advantage of the benefits offered by these technologies Resumen El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se caracteriza por presentar deficiencias en la comprensión de aspectos vinculados a la comunicación, el lenguaje, las emociones o alteraciones en la conducta, debido a la incomprensión del entorno. Partiendo de las dificultades que muestran las personas con esta condición, las historias sociales se presentan como una opción útil y práctica para entender cómo actuar ante diversidad de situaciones cotidianas. A su vez, los avances y recursos que facilitan las Tecnologías de la Información en la sociedad actual abren un abanico de posibilidades de desarrollo y comprensión de actividades del día a día. De este modo, el objetivo de este estudio fue el de aprovechar las bondades que ofrecen dichas tecnologías para las personas con necesidades especiales, presentando plataformas webs y aplicaciones móviles con contenido centrado en historias sociales destinado y creado específicamente a personas con TEA. Se siguieron unos criterios de inclusión durante la búsqueda para recopilar recursos adecuados y centrados en los beneficios de las historias sociales. Las plataformas webs mostraron un amplio contenido en historias sociales, fácilmente for people with special needs, presenting web platforms and mobile applications with content focused on social stories intended and created specifically for people with ASD. Inclusion criteria were followed during the search to gather specific resources focused on the benefits of social stories. The web platforms have a wide content in social stories, easily usable both at home by families and in therapies by professionals. The resulting apps offered social stories adapted to the needs, characteristics and requirements of people with ASD. Keywords: Autism Spectrum Disorders: Special Education; Social History; Educational Resources; Educational Technology. EduticInnova 11 El Trastorno del Espectro Autista (TEA) queda recogido en el DSM-V como un conjunto de alteraciones del neurodesarrollo, entre las que se presentan, de igual modo, alteraciones en el ámbito comunicativo y en la interacción social (APA, 2014). Además, es significativa la existencia de patrones de comportamiento y actividades restrictivas. La sintomatología varía de una persona a otra, dado que puede ir acompañado de discapacidad intelectual, graves alteraciones en habilidades lingüísticas o la repetición de conductas autoestimulatorias (Martos & Llorente, 2013). Dicho trastorno se da desde la infancia (Artigas, 1999; Lainhart et al., 2002) abarcando todo el desarrollo adulto de la persona que lo padece (Berajano, Magán, de Pablos & Canal, 2017), persistiendo en mayor o menor medida, según el grado de afectación (Hervás & Rueda, 2018). En relación con las necesidades de las personas con TEA, vinculadas al ámbito comunicativo, lingüístico, emocional y conductual, intervenciones basadas en historias sociales han sido estudiadas y llevadas a cabo durante años (Kuttler, Myles & Carlson, 1998; Lorimer, Simpson, Myles & Ganz, 2002; Kuoch & Mirenda, 2003; Ozdemir, 2010; McGill, Baker & Busse, 2014). Gray (1998) plantea que las historias sociales son un medio para acercar reglas sociales a personas con TEA, así como respuestas apropiadas a diversidad de situaciones. Schneider y Goldstein (2009) exponen que las historias sociales se utilizan para regular conductas en el niño o para hacerle entender algo que mediante el lenguaje oral no ha sido posible. Por ello, las instrucciones en formato escrito son ampliamente utilizadas en el ámbito educativo por profesionales en TEA (Martos & Llorente, 2013) que, combinadas con imágenes o pictogramas ofrecen narraciones fáciles de comprender. Autoras como Baixauli, Roselló, Berenguer, Colomer y Grau (2017) resaltan las fortalezas de las historias sociales, detallando que cuentan con un gran componente visual, unido a las “necesidades de anticipación y adhesión a reglas” (p. 40) de las personas con TEA. Dichas historias ofrecen pasos sencillos para proceder ante situaciones cotidianas, ejemplificando cómo actuar mediante pautas simples (March, Montagut, Pastor y Fernández, 2018). 01 Introducción EduticInnova 12 Durante la intervención hay que tener presente que una historia social no debe darse de manera improvisada, sino que es preciso organizarla y prepararla con antelación para que se den resultados esperados (Malmberg, Charlop y Gershfeld, 2015; Olçay & Tekin, 2016), junto a respuestas conductuales apropiadas (Aragunde, Rodríguez, Fontenla, Gutiérrez y Pazos, 2018). Las dificultades que presentan las personas con TEA vinculadas a la comunicación y, en definitiva, a las relaciones sociales, “pueden ser contrarrestadas a través de historias sociales, gracias a la función de conformación que tiene la narrativa sobre el comportamiento humano” (Capperucci & Piccioli, 2019, p. 22). En ocasiones, los problemas conductuales en niños y adultos con TEA se deben a inconvenientes para comprender el medio que les rodea, por lo que las historias sociales pueden ayudar a entender el entorno de manera más eficaz (Hervás y Rueda, 2018). El objetivo principal de dichas historias no es otro que mostrar cómo actuar ante situaciones determinadas, siendo necesario que estén conformadas por guiones muy estructurados (Sanz, Tárraga y Lacruz, 2018), frases adecuadas a la edad y lenguaje de la persona con TEA e imágenes personalizadas o pictogramas. “Las historias sociales son personalizadas a partir del repertorio conductual de cada niño y presentan las contingencias de refuerzo involucradas en el comportamiento deseado, en el propio ambiente en que el comportamiento ocurre” (Da Silva, Arantes & Elias, 2020, p. 1). Así, conociendo la eficacia de las historias sociales en niños y adultos con TEA, vincularlas a espacios digitales puede ser un nexo de unión entre los beneficios que aportan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para estas personas y la utilidad de dichas historias. Las TIC han incidido considerablemente en el día a día de las actividades humanas (Flórez et al., 2017), llegando a diversidad de espacios de la sociedad. Así, el acceso a Internet pone a disposición de cualquier sector, que se precie, multitud de información y materiales digitales (lúdicos y educativos). Hablar de cualquier sector de la sociedad supone partir de la premisa de no existe brecha digital entre unos colectivos y otros, incluyendo aquellos más vulnerables (Rodríguez, 2018). La accesibilidad universal que se reclama para las TIC permitiría que personas con necesidades especiales hagan uso de ellas. De tal suerte, la información y herramientas diseñadas para usuarios con TEA es variada y numerosa. Son numerosos los autores que resaltan la idea de mostrar contenidos en formato digital, puesto que es una opción motivadora para personas con TEA (Lozano, Ballesta, Cerezo y Alcaraz, 2013; Suárez, Mata & Peralbo, 2015; González et al., 2016; Gallardo, Caurcel & Rodríguez, 2019). A su vez, “el aprendizaje con dispositivos (m-learning) proporciona grandes beneficios a través de las nuevas aplicaciones de aprendizaje” (Vegazo, 2016, p. 42). En este sentido, dado que el desarrollo de aplicaciones (apps) y plataformas webs destinadas a ofrecer recursos a personas con TEA está en auge (García, Garrote & Jiménez, 2016), es vital conocer en qué consiste dicho trastorno para poder incluir las bondades de las TIC en las terapias que reciben estas personas, así como integrarlas en el hogar junto a las familias. Es desde su elaboración y configuración inicial desde donde se consigue la accesibilidad plena para la interactividad pretendida (Rodríguez & García, 2012). Dado que, realizando una breve búsqueda en catálogos de apps, como Google Play Store (para dispositivos con sistema operativo Android) o App Store (sistema operativo iOS), las apps encontradas para personas con TEA son bastante numerosas, es necesario cribar de alguna forma sobre la seguridad de las mismas y la protección del menor. Por ello, en el año 2001 se creó un código europeo EduticInnova 13 de autorregulación de productos de software interactivo (videojuegos, juegos de ordenador, …) (Pérez, 2008). Así, surgió el Sistema PEGI (Pan European Game Information System), un “mecanismo de autorregulación diseñado por la industria para dotar a sus productos de información orientativa sobre la edad adecuada para su consumo” (Asociación Española de Videojuegos, 2015). Este código contribuye de manera positiva a la elección de productos adecuados según la edad, evitando exponer a jóvenes a contenido inadecuado. PEGI indica mediante una cifra, la edad para la cual el producto es apropiado (PEGI 3, PEGI 7, PEGI 12, PEGI 16, PEGI 18), así de manera rápida se puede conocer si un juego estaría destinado a una etapa del desarrollo u a otra. PEGI también indica mediante imágenes, si el contenido incluye violencia, palabras malsonantes, discriminación, etc. Como suma a lo anterior, son de gran valor las “pautas de accesibilidad” propuestas por World Wide Web Consortium (W3C) (1999). Estas pautas, ofrecen indicaciones sobre cómo diseñar plataformas webs accesibles a personas con discapacidades sensoriales. Algunas sugerencias son: incluir el texto en formato de voz, incluir imágenes que especifiquen lo que el texto muestra, estructurar correctamente el contenido, adaptar los documentos a personas que no disponen de ratón en el ordenador o pantallas de baja resolución, etc. El contenido mostrado en Internet centrado en historias sociales es numeroso y adaptado a diversidad de actividades cotidianas, por lo que familiares de personas con TEA y especialistas en TEA pueden beneficiarse de este tipo de recursos online y complementar tareas realizadas en casa o en terapia. A su vez, las apps cuentan con un identificador PEGI, lo cual favorece la elección de una u otra. De esta forma y, conociendo las bondades de las TIC y de las historias sociales, el objetivo principal de este trabajo es el de ofrecer a familias con algún miembro con TEA y a profesionales en TEA un conjunto de plataformas webs y aplicaciones (apps) accesibles y fiables centradas en esta temática. Dicho objetivo queda recogido en los siguientes objetivos específicos: 1. Analizar y valorar plataformas web y apps centradas en historias sociales para personas con TEA. 2. Ofrecer a familiares y profesionales en TEA un listado de plataformas webs centradas en historias sociales. 3. Ofrecer a familiares, profesionales y personas con TEA un listado de apps gratuitas centradas en historias sociales disponibles tanto en Android como en iOS. EduticInnova 14 Teniendo presente la gran disponibilidad de recursos educativos y lúdicos que se hallan en Internet, la muestra de plataformas webs y apps conformada más adelante ha sido recogida durante el mes de abril de 2020, mediante una búsqueda y selección rigurosa de este tipo de herramientas digitales. Durante el proceso de búsqueda, fueron excluidos aquellos resultados no relacionados con nuestro objeto de estudio (Tabla 1). Dichos criterios son necesarios, dado que pese a encontrar numerosas apps para personas con TEA, el contenido de las mismas no está destinado a este colectivo. De igual forma, existen muchos blogs o plataformas informativas sobre este trastorno, pero que no aportan datos sobre historias sociales. 02 Metodología Tabla 1 Criterios de selección de plataformas webs y apps. Fuente: elaboración propia (2020). - Contenido para personas con TEA, familias y profesionales - Gratuidad del contenido - Materiales que contengan historias sociales - Información sobre creación y diseño de historias sociales - Webs es español - Lenguaje comprensible por familias, evitando tecnicismos Plataformas Webs Apps Criterios De Inclusión - Apps diseñadas para personas con TEA - Contenido que incluya historias sociales - Gratuidad del contenido - Idiomas: español o inglés - Disponibilidad en Android o iOS - Código PEGI - Diseño neutro y adecuado a personas con TEA - Contenido y navegación intuitivo y accesible por familias, profesionales y personas con TEA - Lenguaje adecuado al usuario EduticInnova 15 02 Por tanto, se trata de un diseño de investigación por análisis documental, donde los documentos refieren en este caso a las apps anteriores. Corresponde al mismo un análisis de contenido riguroso y profundo de cada app, aplicando juicio crítico sobre su aportación y bondad para el colectivo objeto de estudio. El registro se ha realizado por medio del programa Excel y su cómputo e interpretación también, sin necesidad de acudir a programas de análisis de datos cualitativos, dado el interés ideográfico de esta investigación, que supedita los cómputos nomotéticos al análisis de los datos en profundidad de las aplicaciones. EduticInnova 16 De manera consecuente con los objetivos propuestos, a continuación, se muestran un conjunto de plataformas webs y de apps para personas con TEA centradas en la temática objeto de estudio. 1. Plataformas webs centradas en ofrecer historias sociales y en informar sobre su diseño y creación Aprendices visuales es una web que ofrece herramientas y recursos visuales, fomentando una educación inclusiva. Presenta un apartado con 20 cuentos diseñados a partir de pictogramas. Los cuentos se ofrecen de forma gratuita y vinculan aspectos educativos y lúdicos. Están disponibles para descargar en formato PDF. Las temáticas propuestas son variadas, se ofrece contenido centrado en el reconocimiento de emociones, autonomía, aseo y actividades del día a día, tanto en el hogar como en otros contextos de interacción del niño/a. El sonido de la hierba al crecer ofrece recursos destinados a personas con autismo en diversidad de ámbitos y etapas del desarrollo del niño. Esta web consta de variedad de apartados centrados en necesidades y alteraciones de personas con TEA. Incluye un apartado destinado a las historias sociales, las cuales abarcan desde etapas tempranas del niño hasta circunstancias más vinculadas al desarrollo 03 Resultados EduticInnova 23 del espectro autista: Sistematización de experiencias. Hamut´ay, 6(3), 50-61. doi: http://dx.doi.org/10.21503/hamu. v6i3.1846 García, S., Garrote, D., & Jiménez, S. (2016). Uso de las TIC en el Trastorno de Espectro Autista: aplicaciones. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 5(2), 134157. Recuperado de https://helvia.uco. es/xmlui/handle/10396/14211 González, J.L., Montero, C., Batanero, M., Montero, E., de la Fuente, M.L., & González, L. (2016). Una “inclusiva” mirada de la tecnología en nuestro colegio. Trabajando con una mirada especial: TEA y TIC en nuestro colegio. Revista Padres y Maestros, 385, 41-48. doi: http://dx.doi. org/10.14422/pym.i365.y2016.006 Gray, C.A. (1998). Social Stories and Comic Strip Conversations with Students with Asperger Syndrome and HighFunctioning Autism. En E. Schopler, G.B. Mesibov y L.J. Kunce (Eds.), Asperger Syndrome or High-Functioning Autism? (pp. 167-198). Massachusetts, Estados Unidos: Springer Hernández, M.E., & Sosa, M.E. (2018). Uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en inclusión escolar de estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA). Contextos: Estudios de humanidades y ciencias sociales, 41, 1-10. Recuperado de http:// revistas.umce.cl/index.php/contextos/ article/view/1397 Hervás, A., & Rueda, I. (2018). Alteraciones de conducta en los trastornos del espectro autista. Revista de Neurología, 66(1), 31-38. doi: http://dx.doi.org/10.33588/ rn.66S01.2018031 Jiménez, M.D., Serrano, J.L., & Prendes, M.P. (2017). Estudio de caso de la influencia del aprendizaje electrónico móvil en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con un niño con TEA. EDUCAR, 53(2), 419-443. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=342151828010 Kuoch, H., & Mirenda P., (2003). Social Story Interventions for Young Children with Autism Spectrum Disorders. Focus on Autism and other developmental disabilities, 18(4), 219-227. doi: http:// dx.doi.org/10.1177/10883576030180 040301 Kuttler, S., Myles, B. S., & Carlson, J. K., (1998). The use of social stories to reduce precursors to tantrum behaviors in a student with autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 13, 176-182. doi: http://dx.doi. org/10.1177/108835769801300306 Lainhart, J., Ozonoff, S., Coon, H., Krasny, L., Dinh, E., Nice, J., & McMahon, W. (2002). Autism, regression, and the broader autism phenotype. American Journal of Medical Genetics, 113(3), 231-237. doi: http://dx.doi.org/10.1002/ajmg.10615 Lorimer, P., Simpson, R., Myles, B. S., & Ganz J. (2002). The use of social stories as a preventative behavioral intervention in a home setting with a child with autism. Journal of Positive Behavior Interventions, 4, 53-60. doi: http://dx.doi. org/10.1177/109830070200400109 Lozano, J., Ballesta, F., Cerezo, M.C., & Alcaraz, S. (2013). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista Fuentes, 14, 193- EduticInnova 24 208. Recuperado de https://n9.cl/fohuv Malmberg, D. B., Charlop, M. H., & Gershfeld, S. J. (2015). A two experiment treatment comparison study: Teaching social skills to children with autism spectrum disorder. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 27(3), 375-392. doi: http:// dx.doi.org/10.1007/s10882-015-9420-x March, I., Montagut, M., Pastor, G., & Fernández, M.I. (2018). Intervención en habilidades sociales de los niños con trastorno de espectro autista: una revisión bibliográfica. Papeles del Psicólogo, 39(2), 140-149. doi: http://dx.doi.org/10.23923/pap. psicol2018.2859 Martos, J., & Llorente, M. (2013). Tratamiento de los trastornos del espectro autista: unión entre la comprensión y la práctica basada en la evidencia. Revista de Neurología, 57(1), 185-191. doi: http:// dx.doi.org/10.33588/rn.57S01.2013264 McGill, R.J., Baker, D., & Busse, R.T. (2014). Social Story™ interventions for decreasing challenging behaviours: a single-case meta-analysis 1995–2012. Educational Psychology in Practice, 31(1), 21-42. doi: http://dx.doi.org/10.1080/0266736 3.2014.975785 Olçay, S., y Tekin, E. (2016). Family generated and delivered social story intervention: Acquisition, maintenance, and generalization of social skills in youths with ASD. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 51(1), 67-78. Recuperado de https://www.jstor. org/stable/26420365 Ozdemir, S., (2010). Social stories: an intervention technique for children with Autism. Procedia Social and Behavioral Sciences, 5, 1827-1830. doi: http:// dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.372 Pérez, P. (2008). Protección de la infancia y nuevas tecnologías de la comunicación: el código PEGI de regulación de los videojuegos y juegos on-line. Education In The Knowledge Society (EKS), 9(3), 29-47. doi: http://dx.doi.org/10.14201/ eks.16739 Rodríguez, A., & García, A. (2012). Medios de comunicación y discapacidad. Entre la accesibilidad y la interactividad. Revista ICONO14 Revista Científica De Comunicación Y Tecnologías Emergentes, 8(1), 303-319. doi: http:// dx.doi.org/10.7195/ri14.v8i1.296 Rodríguez, A. (2007). Posibilidades y dificultades de acceso y uso del conocimiento público para personas con déficits sensoriales. Educar, 39, pp. 97-113. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/Educar/ article/view/76747 Rodríguez, A. (2018). Editorial: Expansión Postmoderna Tecnológica, Escuela Inclusiva Tecnológica. Revista RETOS XXI, 2(1), 5-12. doi: http://dx.doi. org/10.33412/retoxxi.v2.1.2055 Sanz, P., Tárraga, R., & Lacruz, I. (2018). Prácticas psicoeducativas basadas en la evidencia para trabajar con alumnos con TEA. Quaderns Digitals, 87, 152-161. Recuperado de http://www.quadernsdigitals.net/ index.php?accionMenu=buscador. VisualizaResultadoBuscadorIU. visualiza&seccion=8&articulo_id=11498 Schneider, N., & Goldstein, H. (2009). Using social EduticInnova 25 stories and visual schedules to improve socially appropriate behaviors in children with autism. Journal of Positive Behavior Interventions, 12(3), 149-160. doi: http:// dx.doi.org/10.1177/1098300709334198 Suárez, F., Mata, B., & Peralbo, M. (2015). Valoración de un programa de intervención para niños con TEA basado en las TIC. Revista de estudios e investigación en Psicología y Educación, 9, 9498. doi: http://dx.doi.org/10.17979/ reipe.2015.0.09.650 Vegazo, W. (2016). Aprendizaje conectado: el uso de dispositivos móviles y tecnología puede empoderar a los sectores más desprotegidos de la sociedad. Revista EduTicInnova, 4, 38-47. Recuperado de https://www.aulavirtualusmp.pe/ojs/ index.php/eduticinnova/article/view/794 World Wide Web Consortium (W3C) (1999). Web Content Accessibility Guidelines 1.0. Recuperado de https://www.w3.org/ TR/WAI-WEBCONTENT/