Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex

198 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2020, 4(2): 198-212 Peláez-Barrios, E. M., & Vernetta Santana, M. (2020). Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 4(2), 198-212. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.3934370 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex (S) Autoconcepto en escolares sevillanos de 12 a 14 años en función del sexo Peláez-Barrios, E.M.1; Vernetta Santana, M.2 Resumen Introducción: La etapa de la adolescentes se destaca por ser fundamental en el afianzamiento de la personalidad, siendo el autoconcepto uno de los constructos de gran interés. Objetivos: Evaluar el autococoncepto en adolescentes de un pueblo de la provincia de Sevilla en función del sexo. Métodos: Participaron 111 estudiantes (48 chicas y 63 chicos) entre 12 y 14 años. Se utilizó el cuestionario de AF5 para evaluar las dimensiones académica, social, emocional, familiar y física del autoconcepto. Resultados y discusión: Las dimensiones familiar en chicas y la física en chicos, presentaron mayores resultados en relación al resto, sin, existir diferencias significativas entre género en ninguna de las dimensiones. No hubo relación positiva entre el IMC con ninguna de las dimensiones del autoconcepto, pero si una asociación positiva entre el autoconcepto físico-familiar, familiar-académico, emocional-académico y académico-social. Conclusiones: Los adolescentes en general presentan un autoconcepto global aceptable, sin diferencias entre sexo, en ninguna de las dimensiones del mismo. Palabras clave: autoconcepto; adolescentes; IMC; AF5 Abstract Introduction: The adolescent stage stands out for being fundamental in the strengthening of the personality, being the selfconcept one of the constructs of great interest. Aim: to evaluate the self-concept in adolescents of a town in the province of Seville based on sex. Methods: 111 students (48 girls and 63 boys) between 12 and 14 years old participated. The AF5 questionnaire was used to evaluate the academic, social, emotional, family and physical dimensions of the self-concept. Results & discussion: The family dimensions in girls and physics in boys, presented greater results in relation to the rest, without there being significant differences between gender in any of the dimensions. There was no relationship between the BMI with any of the dimensions of self-concept, but there was a positive association between physical-family, familyacademic, emotional-academic and social-social self-concept. Conclusions: Adolescents in general have an acceptable global self-concept, without differences between sex, in any of its dimensions. Keywords: self-concept; adolescents; IMC; AF5. Tipe: Original– Section: Physical activity and health Author’s number for correspondence: - Sent: 04/2020; Accepted: 05/2020 1Departmento de Educación Física y Deporte, Facultad Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, Universidad de Granada – España – Peláez Barrios, Eva María, evapela[email protected], ORCID https://orcid.org/0000-0002-89272082 1Departmento de Educación Física y Deporte, Facultad Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, Universidad de Granada – España – Vernetta Santana, Mercedes, [email protected], ORCID https://orcid.org/0000-0003-1655-5070 199 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2020, 4(2): 198-212 Peláez-Barrios, E. M., & Vernetta Santana, M. (2020). Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 4(2), 198-212. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.3934370 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 (P)Autoconceito em escolares sevilhanos de 12 a 14 años de acordó com o sexo Resumo Introdução: A etapa adolescente destaca-se por ser fundamental no fortalecimento da personalidade, sendo o autoconceito um dos constructos de grande interesse. Objectivos: Avaliar o autoconceito em adolescentes de uma cidade da provincia de Sevilha de acordó com o sexo. Métodos: Pariticparam 111 estudantes (48 meninas e 63 meninos) entre 12 e 14 años. O questionáirio AF5 foi utilizado para avaliar as dimensoes acadêmica, social, emocional, familiar e física do autoconceito. Resultados e discussão: As dimensoes da familia nas meninas e a física nos meninos apresentaram resultados superiores em relaçao ao restante, sem que houvesse diferenças significativas entre os sexos em nenhuma das dimensoes. Nao houve relaçao positiva entre o IMC com nenhuma das dimensoes do autoconceoito, mas houeve associaçao positiva entre autoconceito físico-familiar, familiar-acadêmico, emocional-acadèmico e académico-social. Conclusões:.Os adolescentes em geral apresentam um autoconceito global aceitável, sem diserenças entre os sexos, em qualquer uma de suas dimensoes. Palavras-chave: autoconceito; adolescentes; IMC; AF5 Citar así: Peláez-Barrios, E. M., & Vernetta Santana, M. (2020). Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 4(2), 198-212. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.3934370 200 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2020, 4(2): 198-212 Peláez-Barrios, E. M., & Vernetta Santana, M. (2020). Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 4(2), 198-212. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.3934370 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 I. Introduction / Introducción La etapa adolescente se destaca por ser una etapa fundamental en el afianzamiento de la personalidad, así como la adquisición de hábitos que se asentarán en la adultez. De este modo, se considera necesario el estudio de aquellos factores que puedan influir en la adolescencia, con la finalidad de controlar dichos elementos para alcanzar una estabilidad cognitiva, psicológica, social y física, contribuyendo a una calidad de vida positiva (Villareal, Sánchez & Musitu, 2013). El autoconcepto es uno de los constructos que ha suscitado mayor interés en científicos de diferentes disciplinas. Este constructo se ha definido como las percepciones del individuo sobre sí mismo, las cuales se basan en sus experiencias con los demás y en las atribuciones que él mismo hace de su propia conducta (Fuentes, García, Gracia, & Lila, 2011), así como el concepto que el individuo tiene de sí mismo como un ser físico, social, espiritual (García & Musitu, 1999). El autoconcepto se señala como uno de los factores que influyen en la configuración de la personalidad, constructo enlazado con diversos elementos y experiencias de cada persona para su desarrollo (Pastor, Balaguer y García-Merita, 2006). Igualmente, la percepción del autoconcepto se encuentra ligado al bienestar psicológico e interviene en la realización de diversas acciones, provocando en ocasiones graves repercusiones para el estado saludable de la persona (Cazalla-Luna & Molero, 2013). Hoy en día algunos estudios han probado el IMC guardan relación directa con el autoconcepto (Fernández, Feu, Suárez, & Suárez, 2019). Pero esta afirmación tiene que ser matizada ya que resulta inadecuado aludir al autoconcepto de forma genérica sin diferenciar dimensiones del mismo, pues existen trabajos que si encuentran relación solo con la dimensión física (Tapia, 2019). I.1.Aims / Objetivos: El presente estudio tiene como objetivo conocer el IMC y los diferentes niveles de autoconcepto así como su relación entre ellos en los adolescentes entre 12 y 14 años de un pueblo de la provincia andaluza de Sevilla. II. Methods / Material y métodos Se trata de un estudio no experimental, de tipo descriptivo y corte trasversal, con las participación de 111 estudiantes adolescentes sevillanos (48 chicas y 63 chicos) entre 12 y 14 años (M= 13,28, DT=0,59). Se realizó una selección de la muestra no aleatoria siendo por conveniencia debido al interés por la zona y la facilidad de acceso y acuerdo. Los criterios de inclusión fueron tener rellenados en cada cuestionario los datos de referencia (sexo y edad), no dejar preguntas sin responder y no contestar dos veces la misma 201 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2020, 4(2): 198-212 Peláez-Barrios, E. M., & Vernetta Santana, M. (2020). Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 4(2), 198-212. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.3934370 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 pregunta. Para la realización del presente estudio, se solicitó permiso al centro educativo, así como el consentimiento informado de los padres o tutores legales. Asimismo, la participación fue totalmente voluntaria de forma que independientemente de tener el consentimiento de los padres, solo se entregaron cuestionarios aquellos alumnos que quisieron formar parte de la muestra. Sexo, edad, peso, altura, IMC, autoconcepto general y sus dimensiones académica, social, emocional, familiar y física. En este estudio se cumplimentó el cuestionario: Autoconcepto Forma 5 (AF5) elaborado por García & Musitu (1999), con una fiabilidad en su versión original es de α = 0.81, que tiene como objetivo evaluar los diferentes aspectos del autoconcepto mencionados anteriormente en niños, adolescentes y adultos. Primeramente, en el encabezamiento del mismo, se añadió preguntas relativas a sus características físicas y sociodemográficas (peso, altura, edad y género) El cuestionario AF5 consta de 30 ítems, repartidos en cinco subescalas: autoconcepto académico/laboral (percepción que tiene el individuo de la calidad del desempeño de su rol), tems 1, 6, 11, 16, 21 y 26; autoconcepto social (percepción que tiene la persona de su desempeño en las relaciones sociales), tems 2, 7, 12, 17, 22 y 27; autoconcepto emocional (percepción de la persona de su estado emocional y de sus respuestas a situaciones específicas, con cierto grado de compromiso e implicación en su vida cotidiana), tems 3, 8, 13, 18, 23 y 28; autoconcepto familiar (percepción que tiene la persona de su implicación, participación e integración en el medio familiar) tems 4, 9, 14, 19, 24 y 29; y autoconcepto físico (percepción que tiene la persona de su aspecto físico y de su condición física) tems 5, 10, 15, 20, 25 y 30. Cada item se valora con una escala de respuesta de valorados de 1 a 99. El autoconcepto global se obtiene a partir de la suma de los anteriores. Para la realización de este trabajo se contactó con el centro de educación secundaria IES Rodrigo Caro (Coria del río, Sevilla), solicitando el permiso pertinente, así como el consentimiento informado a los padres o tutores legales del alumnado para que pudieran participar en la investigación. La cumplimentación del cuestionario se realizó entre mayo y junio del 2019 durante la hora de educación física, estando la investigadora presente en todo momento y siendo el responsable de dar las instrucciones para la cumplimentación de los distintos instrumentos y resolver las dudas que pudieran surgir tanto en la comprensión de los ítems como de las instrucciones establecidas al inicio de la administración de los cuestionarios. Asimismo, los alumnos se repartieron en el gimnasio por todo el espacio dejando separación entre ellos para mantener la confidencialidad en las respuestas y se prohibió la posibilidad de comentar las respuestas entre ellos. Un aspecto a destacar es que se recalcó en todo momento la voluntariedad y el anonimato en la participación, motivo por el cual se solicitó máxima sinceridad en la cumplimentación de los distintos instrumentos. 202 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2020, 4(2): 198-212 Peláez-Barrios, E. M., & Vernetta Santana, M. (2020). Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 4(2), 198-212. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.3934370 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Los datos se analizaron mediante el programa estadístico SPSS 22,0 con un análisis descriptivo mediante frecuencias, medias, desviación típica y porcentajes, además se analizó la normalidad y homocedasticidad de las variables decidiendo por los resultados obtenidos pruebas paramétricas realizando una T-Student y un análisis de correlación mediante la R de Spearman. III. Results / Resultados Tabla 1. Caracterización de los participantes en función del sexo. Chicas (n = 48) Chicos (n = 63) Total (N = 111) M (DE) M (DE) M (DE) Edad (años) 13.22 (0.59) 13.33 (0.59) 13.28 (0.59) Peso (kg) 51.39 (10.48) 56.55 (12.59) 54.32 (11.96) Talla (m) IMC 1.601 (0.73) 19,90 (3,73) 1.63 (0.09) 20.99 (3,78) 1.62 (0.85) 20.52 (3.78) En cuanto al análisis de la normalidad y homocedasticidad, el estadístico de kolmogorovSmirnov, informó sobre la distribución normal de la variable autoconcepto según los distintos niveles de las variables IMC y sexo (veáse Tabla 2). Tabla 2. Prueba de normalidad. Estadístico de Kolmogorov-Smirnov Estadístico gl Sig. AUTONCEPTO IMC Delgadez Grado III ,402 10 ,000 Delgadez Grado II Delgadez Grado I ,252 ,100 7 16 ,200 ,200 203 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2020, 4(2): 198-212 Peláez-Barrios, E. M., & Vernetta Santana, M. (2020). Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 4(2), 198-212. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.3934370 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Normal Sobrepeso Obesidad ,106 ,225 ,260 57 13 2 ,168 ,072 Sexo Chicas ,125 46 ,071 Chicos ,302 59 ,000 a. Corrección de significación de Lilliefors. b. Autoconcepto es constante cuando <16 delgadez severa; 16-17 delgadez moderada; 17-18,49 delgadez leve; 18,5-24,9 normopeso; 25-29,9 sobrepeso; ≥ 30 obesidad=-3,00. Se ha omitido. A continuación, se presenta la media y la desviación típica de los distintos niveles de autoconcepto, en función del sexo mediante la prueba T-Student para muestras independientes. Tabla 3. Caracterización de los niveles del autoconcepto en función del sexo. Chicas (n = 48) Chicos (n = 63) Total (N = 111) T P M (DE) M (DE) M (DE) Académico 61.76 (18.23) 58.71 (23.40) 60.03 (21.28) ,745 ,458 Social 67.72 (25.40) 63.47 (11.94) 65.31 (18.98) 1,1,68 ,245 204 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2020, 4(2): 198-212 Peláez-Barrios, E. M., & Vernetta Santana, M. (2020). Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 4(2), 198-212. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.3934370 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 El estadístico R de Sperman mostró una relación estadísticamente significativa, de signo positivo entre los pares de variables Físico-Familiar, Familiar-Académico, Emocional-Académico y AcadémicoSocial (Tabla 4). En cuanto al análisis de correlación en función del sexo, en las chicas se mostró una relación estadísticamente significativa de signo positivo entre los pares de variables Físico-Familiar y Familiar-Académico (Tabla 5). Por otro lado, en cuanto a los chicos esta relación de signo positivo se apreció entre los pares de variables Emocional-Académico y Académico-Social (Tabla 6). Tabla 4. Análisis de correlación. Estadístico R de Spearman IMC Físico Familiar Emocional Académico Social IMC Coeficiente de correlación 1,000 -,119 -,014 -,193 ,013 -,162 Sig. (bilateral) . ,226 ,888 ,048 ,896 ,098 N 111 111 111 111 111 111 Físico Coeficiente de correlación 1,000 ,311** -,120 ,205* ,154 Sig. (bilateral) . ,001 ,209 ,031 ,107 N 111 111 111 111 111 Familiar Coeficiente de correlación 1,000 -,025 ,191* ,151 Sig. (bilateral) . ,797 ,045 ,114 N 111 111 111 111 Emocional Coeficiente de correlación 1,000 ,307** ,181 Sig. (bilateral) ,001 ,057 N 111 111 111 Emocional Familiar Físico Total 41.90 (29.88) 69.26 (33.39) 58.31 (20.79) 58.46 (12.71) 47.25 (140.17) 63.56 (9.55) 63.65 (28.87) 60.43 (32.21) 44.94 (107.07) 66.02 (23.15) 61.34 (25.72) 59.64(25.70) -,259 1,289 -1,085 -,481 ,796 ,200 ,280 ,631 205 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2020, 4(2): 198-212 Peláez-Barrios, E. M., & Vernetta Santana, M. (2020). Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 4(2), 198-212. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.3934370 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Académico Coeficiente de correlación Sig. (bilateral) N 1,000 111 ,328** ,000 111 Social Coeficiente de correlación 1,000 Sig. (bilateral) . N 111 **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). * La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas) 206 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2020, 4(2): 198-212 Peláez-Barrios, E. M., & Vernetta Santana, M. (2020). Self-Concept in sevillan schools from 12 to 14 years old by sex. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 4(2), 198-212. doi: http://doi.org/10.5281/zenodo.3934370 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Tabla 5. Análisis de correlación en función de las chicas. Estadístico R de Spearman IMC Físico Familiar Emocional Académico Social IMC Coeficiente de correlación 1,000 -,163 -,097 -,125 ,193 -,007 Sig. (bilateral) . ,279 ,520 ,406 ,200 ,965 N 48 48 48 48 48 48 Físico Coeficiente de correlación 1,000 ,400** -,057 ,228 ,130 Sig. (bilateral) . ,005 ,700 ,120 ,380 N 48 48 48 48 48 Familiar Coeficiente de correlación 1,000 ,008 ,383** ,108 Sig. (bilateral) . ,955 ,007 ,465 N 48 48 48 48 Emocional Coeficiente de correlación 1,000 ,186 ,065 Sig. (bilateral) ,206 ,663 N 48 48 48 Académico Coeficiente de correlación Sig. (bilateral) N 1,000 48 ,178 ,226 48 Social Coeficiente de correlación 1,000 Sig. (bilateral) . N 48 **La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). *La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas)