Análisis de percepciones del estudiantado del Máster de Secundaria respecto a las competencias profesionales del docente

! Contacto:! ! Gerardo'Gómez'García,'[email protected]','Campus'Universitario'de'Cartuja's/n'18071,'Granada.' http://revistas.um.es/reifop!! ! ' Sola'Reche,'J.M.,'Marín'Marín,'J.A.,'Alonso'García,'S.'&'Gómez'García,'G.'(2020).'Análisis'de' percepciones' del' estudiantado' del' Máster' de' Secundaria' respecto' a' las' competencias' profesionales' del' docente.' Revista( Electrónica( Interuniversitaria( de( Formación( del( Profesorado,(23(2),'81M93.' DOI:'https://doi.org/10.6018/reifop.418601''' ' Análisis' de' percepciones'del' estudiantado'del' Máster' de' Secundaria' respecto' a' las' competencias' profesionales' del' docente' ' José'María'Sola'Reche1,'José'Antonio'Marín'Marín2,'Santiago'Alonso'García2,'Gerardo' Gómez'García2' (1)Universidad'de'Alicante;'(2)'Universidad'de'Granada' Grupo'de'investigación'AREA'(HUMM672)' ' Resumen! En'la'actualidad,'la'formación'en'competencias'profesionales'docentes'constituye'un'pilar' básico' y' fundamental' a' la' hora' de' llevar' a' cabo' la' formación'inicial' del' profesorado.' Es' fundamental'que' desde' la'Educación' Superior' se' promueva' una' praxis' educativa' que' permita'que'los'aspirantes'a'futuros'profesores'conozcan'las'múltiples'demandas'que'el' docente' debe' desempeñar' con' eficacia' en' el' contexto' escolar.'En' base' a' esta' idea,' el' presente' trabajo' tiene' el' objetivo' de' analizar' las' percepciones'de' 410' estudiantes'del' máster'de'profesorado'de'Educación'Secundaria'acerca'de'las'competencias'profesionales' que' debe' reunir' un' docente.' Para' ello,' se' abogó' por' una' metodología' transversal' descriptiva' y' correlacional,' utilizando' como' instrumento' de' medida' el' cuestionario.' Los' resultados' mostraron' que' los' estudiantes' otorgan' gran' valor'a' aquellas' cuestiones' vinculadas' a' la' competencia' aprender' a' aprender,' la' importancia' de' la' adecuada' convivencia' y' relaciones' sociales,' así' como' el' fomento' de' un' espíritu' crítico' y' reflexivo.' Asimismo,'se'establecieron'relaciones'correlaciónales'entre'aquellas'variables'vinculadas'a' la'enseñanza'emocional'y'a'los'ámbitos'tutoriales'y'de'orientación.'Por'lo'tanto,'es'preciso' continuar'en'una'línea'de'trabajo'que'siga'en'la'mejora'de'la'formación'inicial'de'futuros' docentes'ante'los'numerosos'retos'que'le'deparan'en'el'contexto'educativo'actual.' Palabras!clave! ! Competencias' profesionales;' profesorado;' Educación' Secundaria;' Formación' del' profesorado.' Recepción:!15!de!marzo!de!2020! Aceptación:!29!de!marzo!de!2020! José'María'Sola'Reche,'José'Antonio'Marín'Marín,'Santiago'Alonso'García,'Gerardo'Gómez'García' 82''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' Analysis'of'the'expectations'of'the'students'of'the'Master'of' Secondary'Education'with'regard'to'the'professional' competences'of'the'teacher' ' Abstract! At' current,' training' in' professional' teaching' skills' is' a' basic' and' fundamental' pillar' in' carrying' out' initial' teacher' training.' It' is' essential' that' Higher' Education' promotes' an' educational'practice'that'allows'aspiring'teachers'to'be'aware'of'the'multiple'demands'that' the'teacher'must'carry'out'effectively'in'the'school'context.'Based'on'this'idea,'the'present' work'aims'to'analyse'the'perceptions'of'410'students'of'the'Master's'Degree'in'Secondary' Education'about'the'professional'skills'that'a'teacher'should'have.'To'this'end,'a'descriptive' and' correlational' transversal' methodology' was' advocated,' using' the' questionnaire' as' a' measurement' instrument.'The' results'showed'that'students'attach' great' value'to' those' issues'linked'to'the'learning'to'learn'competence,'the'importance'of'proper'coexistence' and' social'relations,'as' well'as' the'promotion' of' a'critical' and' reflective'spirit.' Likewise,' correlation'was'established'between'those'variables'linked'to'emotional'teaching'and'to' the'tutorial'and'guidance'areas.'Therefore,'it'is'necessary'to'continue'in'a'line'of'work'that' continues' to' improve' the' initial' training' of' future' teachers' in' the' face' of' the' many' challenges'that'they'face'in'the'current'educational'context.' Key!words! Professional'skills;'teachers;'secondary'education;'teacher'training.! ! Introducción' La'figura'del'docente'ha'sido'objetivo'de'la'investigación'educativa'a'lo'largo'de'los'años.' Son'múltiples'las'funciones'y'los'ámbitos'a'abarcar'dentro'del'desempeño'que'lleva'a'cabo,' y' conocerlas' se' presenta' como' una' necesidad' a' abarcar' dentro' de' la' formación' del' profesorado.'Así,'desde'hace'décadas'existe'un'consenso'común'en'la'necesidad'de'definir' aquellas'competencias'docentes,'así'como'en'la'necesidad'de'promover'su'conocimiento'y' mejora'en'la'formación'inicial'de'futuros'profesores'(Pesquero'et'al,'2008).'' Con' el' paso' de' los' años,' la' sociedad' demanda' con' más' fuerza' que' la' formación' de' profesionales'que'no'solo'sean'capaces'de'resolver'con'eficiencia'problemas'de'la'práctica' profesional,' sino' también' lograr' un' desempeño' óptimo' con' sus' estudiantes.' Es' decir,' la' sociedad' de' la' actualidad' demanda' docentes' que' sean' competentes.'El' término' competencia'constituye'también'un'concepto'integrado'porque'unifica'en'un'solo'término,' los'elementos'ejecutivos'e'inductivos'de'la'autorregulación'de'la'personalidad'dentro'del' proceso' docenteMeducativo'(Moreno,' Casanova,' Socarrás,' Álvarez' y' Tabares,' 2019;' Acebedo,'Aznar'e'Hinojo,'2017).' En'la'actualidad,'son'múltiples'las'funciones'que'debe'de'realizar'el'docente'en'su'día'a'día,' como' son:'adaptar' el' marco' curricular' a' la' realidad' del' aula;' conocer' enfoques' metodológicos' atractivos' que' sean' capaces' de' motivar' al' estudiantado' y'transmitir' correctamente' la'enseñanza;' promover' un' clima'adecuado'en' el' aula,'favorecedor' de' la' participación' y' la' óptima' convivencia;' promover' estrategias' de' orientación' personal,' académica'y'profesional'o;'ejercer'una'acción'tutorial'responsable'entre'los'más'destacados' (Martín,'Pastor'y'Oliva,'2019).' Análisis'de'percepciones'del'estudiantado'del'Máster'de'Secundaria'respecto'a'las'competencias'profesionales'del'docente' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''83' En' general,' tal' y' como' define' Ortiz' (2002)' las' competencias' profesionales' pueden' ser' definidas'como'aquellas'cualidades'de'la'personalidad'que'permiten'la'autorregulación'de' la' conducta' del' sujeto' a' partir' de' la' integración' de' los' conocimientos' científicos,' las' habilidades' y' las' capacidades' vinculadas' con' el' ejercicio' de' su' profesión,' así' como' los' motivos,' sentimientos,'necesidades' y' valores' asociados'a' ellas,' que'permiten,' faciliten'y' promuevan' un' desempeño'profesional' eficaz' y' eficiente' dentro' de' un' contexto' social' determinado.'Expresan'un'enfoque'holístico'de'la'personalidad'en'la'unidad'de'lo'cognitivo,' afectivo'y'conductual.' Es' por' ello,' que' desde' las' enseñanzas' superiores,' la' formación' debe' caracterizarse' por' promover'e'incentivar'la'capacidad'para'actuar,'descubrir,'razonar,'crear,'tomar'decisiones,' analizar' la' información' con' sentido' crítico' y' conocer,' desde' la' mayor' contextualización' posible'el'panorama'futuro'en'el'que'los'estudiantes'se'van'a'encontrar.'Asimismo,'debe' tratarse'de'una'formación'que'abarque'su'foco'en'la'contextualización'de'los'aprendizajes' (Paiva,'Romero'y'Gómez,'2018).' El' Máster' oficial' de' Profesorado' de' Educación' Secundaria' Obligatoria' y' Bachillerato,' Formación'profesional'y'Enseñanza'de'Idiomas'es'desde'el'curso'académico'2009/2010'el' equivalente'a'lo'que'anteriormente'era'conocido'como'CAP'(Curso'de'Aptitud'Pedagógica).' Dicho'máster'se'implantó'tras'descartar'diversas'opciones'como'el'Curso'de'Cualificación' Pedagógica' o' el' Título' de' Especialización' Didáctica,' asociados' ambos' en' un' primer' momento'a'la'LOGSE'(Ley'Orgánica'1/1990,'de'3'de'octubre,'de'Ordenación'General'del' Sistema'Educativo),'y'más'tarde'a'la'LOCE'(Ley'Orgánica'10/2002,'de'23'de'diciembre,'de' Calidad'de'la'Educación).'Probablemente,'podríamos'afirmar'que'esta'fluctuación'desde'el' CAP' hasta' la' implantación' del' máster' que' tenemos' en' la' actualidad,' se' ha' debido' al' descrédito'que'ha'sufrido'el'primero'con'el'paso'de'los'años.'Las'causas'de'esto'último'son' numerosas,'pero'como'mantiene'Rego'y'Moledo'(2015),'encontramos'que'la'didáctica'era' ignorada'en'el'mejor'de'los'casos,'mientras'que'no'se'encontraba'nada'que'se'asemejara'a' la'pedagogía'en'dicho'curso,'por'lo'que'su'largo'desarrollo'en'el'tiempo'ha'provocado'un' desprestigio' compartido' por' toda' la' comunidad' educativa' hasta' que' se' ha' hallado' la' alternativa.''' La' finalidad' de' este' máster' es' proporcionar' una' formación' inicial' de' calidad' al' futuro' profesorado' de' secundaria,' preparándolo' para' los' desafíos' de' una' sociedad' cambiante' donde'el'sistema'educativo'juega'un'papel'fundamental'adaptándose'y'dando'respuesta'a' las' nuevas' tendencias' que' van' surgiendo.' Siguiendo' a' Terigi' (2009),' observamos' que' la' relación'existente'entre'la'escuela'secundaria'presente'y'la'deseada'es'un'asunto'de'primer' orden,'del'mismo'modo,'lo'es'cómo'influye'la'formación'de'los'docentes'a'la'preservación' del'statu'quo'en'este'nivel'educativo.''Es'evidente'que'no'se'puede'plantear'un'cambio' notable'y'eficaz'en'los'sistemas'formadores'de'los'docentes,'en'este'caso'el'máster'que' habilita'para'ser'docente'en'Educación'Secundaria,'si'no'se'da'previamente'una'renovación' en'el'currículum'y'en'cómo'el'profesorado'implementa'y'lleva'a'cabo'el'mismo.'' La'elección'de'hacer'una'carrera'docente'puede'deberse'a'diferentes'motivos,'entre'los'que' se' enmarcan' las' expectativas' que' tiene' este' alumnado' que' decide' realizar' el' máster' habilitador' para' impartir' clase' en' Educación' Secundaria.' Dichas' expectativas' pueden' ser' fundamentalmente'de'dos'tipos'(Kass'y'Miller,'2018):'' M' Por' un'lado,' encontraríamos' unas' motivaciones' extrínsecas' como' por' ejemplo' el' conocimiento' del' salario' u' otro' tipo' de' beneficios' que' se' presupongan' que' un' docente' tiene'en'esa'profesión,'un'estatus'y'un'prestigio'en'la'sociedad'por'parte'de'estas'personas,' etc.'' José'María'Sola'Reche,'José'Antonio'Marín'Marín,'Santiago'Alonso'García,'Gerardo'Gómez'García' 84''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' M' Por' otro' lado,' estarían' las' motivaciones' intrínsecas,' tal' y' como' Friedman' (2016)' las' establece'pueden'ser'de'diversa'índole:'las'expectativas'altruistas'y'las'narcisistas'del'futuro' rol'que'se'pretende'tener'como'docente.'' Es'de'vital'importancia'no'caer'en' la' confusión'que' suscitan'los' términos'aspiraciones'y' expectativas.' En' primera' instancia,' el' término' aspiraciones' hace' referencia' a' todo' lo' referente' a' esperanzas' y' sueños' y' no' tienen' por' qué' tener' una' relación' directa' con' la' posición' social' y' económica' del' estudiante,' así' como' su' experiencia' y' vivencia' pasada' y' actual'en'el'ámbito'educativo;'mientras'que,'las'expectativas'sí'están'conectadas'en' un' mayor' grado' con' la' situación' socioeconómica' del' estudiante' y,' por' otro' lado,' son' un' magnífico'elemento'para'pronosticar'el'rendimiento'académico'(Khattab,'2015).'' Las' expectativas' que' los' estudiantes' tienen' acerca' de' su' futuro' y' de' la' formación' que' determinado' programa' de' estudios' va' a' proporcionarles' es' una' de' las' fuentes' de' información' más' valiosas' (Sander' et' al.,' 2000)' y' provechosas' existentes,' en' lo' que' concierne'a'saber'qué'quieren'los'alumnos,'qué'pretenden'llegar'a'alcanzar'y'cómo'piensan' o'se'sienten'con'respecto'a'los'estudios'que'están'realizando.'Siguiendo'a'Voss'et'al.'(2007),' es'imposible'no'reconocer'las'ventajas'que'nos'aporta'ser'conocedores'de'las'expectativas' que'tiene'un'determinado'grupo'de'alumnos,'no'solo'sus'expectativas'generales'ante'su' carrera' profesional' y' de' vida,' sino' sus' expectativas' sobre' temas' académicos,' y' es' aquí' donde,'bajo'nuestro'punto'de'vista,'está'el'elemento'más'importante'si'nos'centramos'en'la' mejora'del'máster'a'través'del'feedback'que'nos'proporciona'el'alumnado.'Encontramos' entonces' dos' elementos' que' se' interconectan' y' se' retroalimentan,' puesto' que' son' las' expectativas'del'alumnado'a'través'de'donde'podemos'conocer'su'opinión'fundamentada'y' su' valoración' con' respecto' a' la' calidad' docente,' los' métodos' empleados' para' impartir' clases'y'el'contenido'del'curso,'ya'sea'este'didáctico'o'no,'entre'otras'muchas'cosas,'pero'al' mismo'tiempo'estas'expectativas,'y'por''ende'sus'valores,'están'influenciados,'generando' en'ocasiones'cambios'en'los'mismos,'por'el'servicio'educativo'y'la'calidad'de'este'que'les'es' ofrecido'(Hill,'1995;'Telford'y'Masson,'2005).'' Sin'embargo,'son'las'percepciones'con'respecto'a'las'competencias'profesionales'las'que' nos'llevan'a'conocer'qué'elementos'son'más'importantes'para'el'futuro'profesorado'a'la' hora' de' llevar' a' cabo' el' proceso' de' enseñanzaMaprendizaje' (EMA).' A' este' respecto,' cabe' subrayar'que'las'competencias'profesionales'han'sido'objeto'de'discusión'y'estudio'durante' muchos'años,'por'eso'ser'consciente'de'en'qué'elementos'ponen'la'lupa'los'alumnos'del' máster'y'cuáles'son'vagamente'tomados'en'cuenta'nos'va'a'permitir'determinar'en'qué' aspectos' habría' que' incidir' para' que' en' una' futura' práctica' docente' sean' elementos' conductores'de'las'clases'de'Educación'Secundaria.'Teniendo'en'cuenta'en'el'mundo'que' nos'encontramos'y'los'retos'que'nos'presenta'el'sistema'educativo,'así'como'la'sociedad'en' general,' nuestro' propósito' es' conocer' las' expectativas' en' cuanto' a' las' competencias' profesionales' docentes' que' el' alumnado' del' máster' considera' que' debe' tener' en' su' capacitación'pedagógica.'Atendiendo'a'lo'establecido'por'Muñoz'(2003),'las'competencias' profesionales'que'debe'desarrollar'un'docente'son:' M'Planificación'de'cursos,'conociendo'tanto'al'grupo'a'nivel'general'como'a'cada'alumno'a' nivel'individual.' M' Diseño' de' estrategias' de' EMA' adaptadas' a' las' características' de' los' participantes' y' el' contexto.' M'Búsqueda,'preparación'e'implementación'de'recursos'y'materiales.' M'Comunicación'con'los'alumnos.' M'Motivación'del'alumnado.' Análisis'de'percepciones'del'estudiantado'del'Máster'de'Secundaria'respecto'a'las'competencias'profesionales'del'docente' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''85' M'Propiciamiento'de'la'participación'del'alumnado'en'clase.' M'Asesoramiento'y'orientación'a'través'de'todo'el'proceso'de'EMA.' M'Implicación'y'evaluación'en'todos'los'niveles'del'proceso'de'EMA.''' M'Fomento'de'una'actitud'crítica'y'reflexiva.'' Este'estudio'es'de'interés'principal'e'inmediato'no'solo'para'aquellas'personas'que'están' cursando'o'han'cursado'el'máster'y'se'dedican'a'la'docencia'en'Educación'Secundaria,'sino' para'aquellas'encargadas'de'diseñarlo'y'de'enfocarlo'tal'y'como'se'hace.'En'un'contexto' más'amplio,'todas'aquellas'personas'vinculadas'directa'o'indirectamente'con'la'enseñanza' a'estos'niveles'o'en'niveles'universitarios'podrían'tomar'este'documento'como'referencia' para'posibles'decisiones'o'reflexiones'al'respecto.'' Debemos'aceptar'que'la'competencia'profesional'es'un'saber'complejo,'puesto'que'implica' un' conjunto' amplio' de' saberes' y,' por' tanto,' evaluar' la' competencia' profesional' no' se' reduce'a'un'único'curso'o'una'única'asignatura'en'la'cual'se'adquiere'dicha'competencia.' Estamos,' como' ya' hemos' dicho,' ante' un' conjunto' de' saberes,' los' cuales' deben' ser' integrados'y'adquiridos'a'lo'largo'del'tiempo.'Pon'ende,'la'evaluación'de'la'competencia' profesional'conlleva'un'enfoque'interdisciplinar'(Fernández'y'Bueno,'2016).' En' este' sentido,' Lauermann' y' Konig' (2016),' proponen' cómo' un' elemento' básico' a' nivel' cognitivo'que'debe'estar'dentro'de'la'competencia'profesional'docente'es'un'conocimiento' pedagógico'y'didáctico'general;'en'contraposición'a'los'conocimientos'específicos'de'las' asignaturas,'aquí'nos'estamos'refiriendo'a'un'conocimiento'orientado'a'aspectos'relativos'a' los'procesos'instruccionales,'a'la'correcta'gestión'de'la'clase,'la'planificación'teniendo'en' cuenta' las' necesidades' de' todos' los' alumnos,' etc.' Podemos' ver' como' la' interdisciplinariedad'es'el'elemento'conductor'de'esta'competencia'y'su'evaluación.'' Sin' embargo,' algunas' investigaciones' llevadas' a' cabo' sobre' la' temática' de' las' competencias,'en'este'caso'las'docentes'(Konig,'2013),'nos'muestran'cómo'por'un'lado'se' percibe'que'un'contenido'general'en'pedagogía'y'didáctica'en'los'programas'educativos'y' formativos' resulta' poco' útil' mientras' no' se' adapte' a' las' necesidades' de' los' futuros' docentes,'por'lo'que'se'precisa'de'una'reestructuración.'Aunque,'sí'cabe'señalar,'que'en' esta'misma'investigación'se'demuestra'cómo'sí'es'percibida'como'positiva'y'necesaria'una' formación' teórica' antes' de' producirse' la' formación' práctica,' para' llegar' al' desarrollo' completo'de'la'competencia'profesional.'' Metodología! Tras' el' análisis' de' la' literatura' especializada,' se' abogó' por' llevar' a' cabo' un' diseño' transversal,' a' través' de' un' diseño' metodológico' cuantitativo' descriptivo' e' inferencial' (Hernández,'Fernández' y'Baptista,' 2016;' LópezMRoldán'y'Fachelli,'2015),'seleccionando'el' cuestionario'como'técnica'de'recogida'de'datos.'Con'ello,'se'pretende'conocer'la'opinión' de' los' estudiantes' de' las' distintas' especialidades' que' oferta' el' Máster' oficial' de' Profesorado'de'Educación'Secundaria'Obligatoria'y'Bachillerato,'Formación'profesional'y' Enseñanza' de' Idiomas' de' la' Universidad' de' Granada' acerca' de' distintas' competencias' profesionales'que'debe'tener'un'docente.'Asimismo,'también'se'indagará'en' conocer'la' naturaleza'de'la'distribución'de'datos,'para'analizar'la'comparación'entre'medias'a'través' de'pruebas'científicas'reconocidas.'' Participantes' La' población' está'constituida' por' los' estudiantes' de' posgrado' que' cursan' el' máster' de' Educación'Secundaria'en'la'Universidad'de'Granada'en'el'curso'de'2019M2020.'La'muestra' José'María'Sola'Reche,'José'Antonio'Marín'Marín,'Santiago'Alonso'García,'Gerardo'Gómez'García' 86''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' objeto'de'estudio'está'conformada'por'un'total'de'410'alumnos'de'distintas'menciones'del' Máster'de'Secundaria,'de'la'cual'un'35,1'%'son'hombres'y'un'64,9%'son'mujeres.'Respecto'al' tramo'de'edad,'este'resulta'variado,'diferenciando'distintos'intervalos;'un'63,3%'tiene'entre' 21'a'25'años,'un'26,5%'pertenece'al'tramo'entre'26'y'30'años,'un'4,8'entre'31'a'35,'un'3,5%' que'comprende'entre'36'y'40'años'y'un'1,6%'restante'que'pertenece'al'intervalo'de'más'de' 40'años.'El'procedimiento'a'través'del'cual'se'llevó'a'cabo'la'confección'de'la'muestra'fue' un' muestreo' aleatorio' por' conglomerados,' en' el' de' las' 15' especialidades' que' consta' el' máster,' se' abogó' por' la' elección' al' azar' de' siete' de' grupos,' hasta' llevar' a' un' tamaño' muestral'significativo,'con'un'intervalo'de'confianza'del'95%'y'un'margen'de'error'del'5%' (Otzen'y'Manterola,'2017).' 'Instrumento' Para'la'recogida'de'datos,'se'procedió'a'la'elaboración'de'un'cuestionario'ad(hoc'acerca'de' las' percepciones'que'tienen'el'alumnado'del'Máster'de' Educación'Secundaria'acerca'de' competencias'profesionales'del'docente.'Para'su'configuración,'se'tomó'como'referencia' trabajos'precedentes'que'utilizaron'instrumentos'de'similar'naturaleza'(Ramírez,'de'Pozo,' &'Porlán,'2013;'Serrano,'&'Pontes,'2015).'Atendiendo'a'su'tipología,'se'trata'de'una'escala' tipo'Likert''de'cuatro'niveles'(1:'Mucho'2:'Bastante,'3:'Regular'y'4:'Poco)'con'un'total'de'13' variables'dependientes.'Asimismo,'se'añadieron'cuestiones'sobre'datos'sociodemográficos:' género,'edad'y'grupo'de'clase.''' La'opción'de'respuesta'oscila'entre'1'y'4,'siendo'Los'ítems'que'conforman'el'instrumento' son'los'siguientes:' M'Ítem'1:'Conocer'los'contenidos'curriculares'de'las'materias'relativas'a'la'especialización' docente'correspondiente,'así'como'el'cuerpo'de'conocimientos'didácticos'en'torno'a'los' procesos'de'enseñanza'y'aprendizaje'respectivos.' M'Ítem'2:'Planificar,'desarrollar'y'evaluar'el'proceso'de'enseñanza'y'aprendizaje'potenciando' procesos' educativos' que' faciliten' la' adquisición' de' las' competencias' propias' de' las' respectivas'enseñanzas,'atendiendo'al'nivel'y'formación'previa'de'los'estudiantes.' M' Ítem' 3:' Buscar,' obtener,' procesar' y' comunicar' información' (oral,' impresa,' audiovisual,' digital'o'multimedia),'transformarla'en'conocimiento'y'aplicarla'en'los'procesos.'' M'Ítem'4:'Concretar'el'currículo'que'se'vaya'a'implantar'en'un'centro'docente'participando' en'la'planificación'colectiva'del'mismo;'desarrollar'y'aplicar'metodologías.'' M'Ítem'5:'Diseñar'y'desarrollar'espacios'de'aprendizaje'con'especial'atención'a'la'equidad,'la' educación'emocional'y'en'valores,'la'igualdad'de'derechos'y'oportunidades.'' M' Ítem' 6:' Adquirir' estrategias' para' estimular' el' esfuerzo' del' estudiante' y' promover' su' capacidad' para' aprender' por' sí' mismo' y' con' otros,' y' desarrollar' habilidades' de' pensamiento'y'de'decisión'que'faciliten'la'autonomía,'la'confianza'e'iniciativa'personales.'' M'Ítem'7:'Conocer'los'procesos'de'interacción'y'comunicación'en'el'aula,'dominar'destrezas' y'habilidades'sociales'necesarias'para'fomentar'el'aprendizaje'y'la'convivencia.'' M'Ítem'8:'Desarrollar'las'funciones'de'tutoría'y'de'orientación'de'los'estudiantes'de'manera' colaborativa'y'coordinada;'participar'en'la'evaluación,'investigación'y'la'innovación'de'los' procesos'de'enseñanza'y'aprendizaje.'' M'Ítem'9:'Conocer'la'normativa'y'organización'institucional'del'sistema'educativo'y'modelos' de'mejora'de'la'calidad'con'aplicación'a'los'centros'de'enseñanza.'' M' Ítem' 10:' Conocer' y' analizar' las' características' históricas' de' la' profesión' docente,' su' situación'actual,'perspectivas'e'interrelación'con'la'realidad'social'de'cada'época.'' Análisis'de'percepciones'del'estudiantado'del'Máster'de'Secundaria'respecto'a'las'competencias'profesionales'del'docente' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''87' M'Ítem'11:'Informar'y'asesorar'a'las'familias'acerca'del'proceso'de'enseñanza'y'aprendizaje'y' sobre'la'orientación'personal,'académica'y'profesional'de'sus'hijos.' M'Ítem'12:'Fomentar'el'espíritu'crítico,'reflexivo'y'emprendedor.' M'Ítem'13:'Fomentar'y'garantizar'el'respeto'a'los'Derechos'Humanos'y'a'los'principios'de' accesibilidad' universal,' igualdad,' no' discriminación' y' los' valores' democráticos' y' de' la' cultura'de'la'paz.' El' cuestionario' fue' sometido' a' un' proceso' de' validación' de' contenido' por' juicio' de' expertos,'compuesto'por'diferentes'doctores'de'diferentes'universidades.'Además,'llevó'a' cabo' la'validación'factorial'a'través'del' cálculo'de' coeficiente'KaiserMMeyerMOlkin'para'la' adecuación'del'muestreo'(KMO=.809)'y'la'prueba'de'esfericidad'de'Barlett'(χ²'='1568.83;'df' ='78;'pMvalue'='.000)' Finalmente,'respecto'a'la'validez'y'consistencia'interna'del'instrumento,'se'obtuvo'un'alfa' de'Cronbach,' con'un'valor'numérico'α='.843,'así'como' la' prueba' de'las'dos'mitades'de' Guttman,'cuyo'resultado'ha'sido'de'.792.'Ambos'valores,'se'consideran'óptimos,'e'indican' una'fiabilidad'alta'del'cuestionario'construido.'' Análisis'de'datos' Para'llevar'a'cabo'el'análisis'de'datos,'se'utilizó'el'paquete'estadístico'SPSS'v25,'así'como'el' programa'Rstudio'en'su'versión'1.2.5.'En'primer'lugar,'se'procedió'a'llevar'a'cabo'el'análisis' descriptivo,' con' la' finalidad' de' conocer' las' percepciones' de' los' estudiantes' de' las' competencias'profesionales'que'debe'reunir'un'docente.'Seguidamente,'previa'aplicación' del' test' de' KolmogórovMSmirnov' con' la' corrección' de' Lilliefords' sobre' normalidad' y' la' prueba'de'Levene'de'homogeneidad'de'varianzas,'se'aplicó'los'estadísticos'U'de'MannM Whitney' y' W' de' Wilcoxon' para' conocer' si' existían' diferencias' significativas' en' las' respuestas'de'los'sujetos'en'torno'a'la'variable'independiente'género.'Por'último,'se'aplicó' el' test' de' Pearson' sobre' correlación' de' variables,' con' el' objeto' de' conocer' si' existen' relaciones'proporcionales'entre'las'variables'que'componen'el'estudio.''' Resultados! En' primera' instancia,' el' análisis' de' los' estadísticos' descriptivos' permitió' reflejar' que' el' alumnado'le'otorga'gran'importancia'a'las'distintas'competencias'profesionales'que'debe' tener' un' profesor' a' la' hora' de' ejercer' su' labor' didácticoMpedagógica' (tabla' 2).' Esta' afirmación'queda'refleja,'no'solamente'en'las'medias'aritméticas'obtenidas,'que'reflejan' que'la'importancia'que'le'dan'los'estudiantes'a'las'competencias'profesionales'del'docente' oscila'entre'“Mucho”'y'“Bastante”.'' Destacan'especialmente'el'ítem'6'seguidos'del'ítem'7'y'el'ítem'12,'que'presenta'los'valores' de' media' aritmética' más' próximos' a' 1,' y' que,' por' tanto,' indican' un' mayor' grado' de' importancia' hacia' la' afirmación' descrita' en' la' variable.' El' nivel' de' dispersión' de' las' respuestas' no' es' excesivo,' lo' cual' permite' inducir' la' idea' acerca' de' la' no' existencia' de' outliers'en'la'distribución'de'datos.'' Respecto' a' los' estadísticos' de' forma' (asimetría' y' curtosis),' destacan' la' asimetría' presentada'en'los'ítems'6,'7'y'13,'que'se'encuentran'sus'valores'respectivos'por'encima'de' 1,'presentando'por'tanto'una'distribución'en'la'que'los'resultados'obtenidos'se'encuentran' por'encima'de'la'media'aritmética'obtenida,'y'la'distribución'quedará'sesgada'en'la'parte' derecha.'En'el'caso'de'la'curtosis,'tal'y'como'se'puede'observar'en'la'tabla'2,'gran'parte'de' los'ítems'analizados'(2,'7,'11,'12,'13,'y'en'especial,'el'6),'presentan'un'coeficiente'de'curtosis' positivo,'tratándose'por'tanto'de'curvas'leptocúrticas,'en'la'que'los'datos'se'encuentran' muy'concentrados'en'torno'a'la'media.'En'el'caso'los'ítems'1,3,4,5,8,9'y'10,'presenta'un' José'María'Sola'Reche,'José'Antonio'Marín'Marín,'Santiago'Alonso'García,'Gerardo'Gómez'García' 88''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' coeficiente' de' curtosis' negativo,' tratándose' por' tanto' de' curvas' platicúrticas,' y' así' mostrando'una'concentración'de'datos'más'escasa'en'torno'a'la'media.' Tabla'1.'' Estadísticos(descriptivos(variables(dependientes(del(estudio(( Ítem! Media! Desv.Típ! Asimetría! Curtosis! 1' 1,78' .670' .431' M.168' 2' 1.54' .633' .978' .972' 3' 1.66' .681' .638' M.306' 4' 1.87' .715' .239' M.884' 5' 1.56' .654' .792' M.205' 6' 1.43' .897' 6.316' 62.132' 7' 1.50' .653' 1.076' .467' 8' 1.74' .692' .522' M.299' 9' 2.12' .731' .042' M.630' 10' 2.45' .827' .005' M.542' 11' 1.77' .746' .693' .021' 12' 1.50' .679' 1.193' .893' 13' 1.51' .668' 1.152' .918' ' A' continuación,' para' la' realización' de' la' comparación' entre' medias,' resultó' preciso' el' cálculo' de' manera' previa' de' test' para' comprobar' el' carácter' paramétrico' o' no' de' la' distribución'de'datos.'Para'ello,'en'primer'lugar,'se'calcula'el'índice'de'normalidad'a'través' de'la'prueba'de'KolmogórovMSmirnov'con'la'corrección'de'Lilliefords'en'la'que'obtenemos' un'valor'significativo'(p<0.01),'lo'cual'denota'que'la'distribución'no' sigue'una' tendencia' normal' o' de' campana' de' Gauss.' A' su' vez,' se' remite' a' la' comprobación' del' grado' de' homocedasticidad'u'homogeneidad'de'varianzas,'a'través'de'la'prueba'de'Levene'en'al'que' se'obtuvieron'que'la'totalidad'de'los'ítems'no'presentaron'significatividad,'y'por'lo'tanto' confirman'que'un'carácter'no'paramétrico'en'la'distribución.'' En' base' a' esto,' se' procedió' a' la' aplicación' de' la' prueba' U' de' MannMWhitney' y' W' de' Wilcoxon'en'torno'a'la'variable'independiente'género.'Los'resultados'presentaron'que'no' existen'grandes'diferencias'significativas'entre'los'géneros'en'las'variables'estudiadas.'Sin' embargo,'en'el'caso'de'tres'variables'(ítem'3,'5'y'12)'la'significación'presentó'resultados' óptimos,' demostrando' que' existen' diferencias' en' las' percepciones' del' estudiantado' en' función'del'género.' Tabla'2.'' Estadísticos'UMMannMWhitney'y'W'de'Wilconxon' ÍtemMSexo' Rango' promedio' Suma'de' rangos' U'MannM Whitney' W.' Wilcoxon' Z' P' I.1''''''' Hom' 209.67' 30192' 18551' 54062' M.583' .560' Muj' 203.24' 54062' I.2'' Hom' 204.74' 29483' 19043' 29483' M.108' .914' Muj' 205.91' 54772' I.3' Hom' 215.65' 31053' 17690' 53201' M1.407' .023' Muj' 200.01' 53201' I.4' Hom' 202.55' 29166' 18726' 29166' M.404' .687' Muj' 207.10' 55088' I.5' Hom' 220.51' 31753' 16991' 52502' M2.115' .034' Muj' 197.38' 52502' Análisis'de'percepciones'del'estudiantado'del'Máster'de'Secundaria'respecto'a'las'competencias'profesionales'del'docente' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''89' I.6' Hom' 209.05' 30103' 18641' 54152' M.539' .590' Muj' 203.58' 54152' I.7' Hom' 207.25' 29843' 18900' 54411' M.252' .801' Muj' 204.55' 54411' I.8' Hom' 205.06' 29528' 19088' 29528' M.061' .951' Muj' 205.74' 54727' I.9' Hom' 206.44' 28991' 19016' 54527' M.129' .897' Muj' 204.99' 55263' I.10' Hom' 201.33' 30778' 18551' 28991' M.560' .576' Muj' 207.76' 53476' I.11' Hom' 213.74' 30778' 17965' 53476' M1.129' .259' Muj' 201.04' 53476' I.12' Hom' 214.68' 30914' 17830' 53341' M1.326' .031' Muj' 200.53' 53341' I.13' Hom' 213.36' 30724' 18019' 53530' M1.130' .185' Muj' 201.24' 53530' ' ' ' Nota:'Z='Estadístico'de'Wilconxon;'P:'p'valor' Finalmente,' la' aplicación' del' test' de' Pearson,' permitió' conocer' diferentes' relaciones' de' correlación'entre'las'variables'del'estudio.'En'primer'lugar,'se'observa'que,'a'excepción'de' la' relación' entre' I.6' e' i.1O,' se' dilucidan' relaciones' correlativas' positivas' entre' todo' el' conjunto'de'variables.'En'suma,'todas'las'variables'presentaron'niveles'de'correlación'leve,' a'excepción'del'I.10'con'el'I.6.'En'concreto,'se'observan'relaciones'más'severas'entre'I.5'e' I.13,'I.7'e'I.8'o'I.12'e'I.13.''Todas'ellas'presentaron'un'nivel'de'significación'óptimo'(p<.05)'