Metodologías Activas para el Desarrollo Sostenible en la Formación Docente. Análisis Bibliométrico

ISSN: 2254-3139 Revista Internacional de Educación para la Justicia Social 2023, 12(2), 191-211. https://doi.org/10.15366/riejs2023.12.2.011 Metodologías Activas para el Desarrollo Sostenible en la Formación Docente. Análisis Bibliométrico Active Methodologies for Sustainable Development in Teacher Education. Bibliometric Analysis Estefanía Martínez Valdivia *, 1, Mª del Carmen Pegalajar Palomino 1 y Antonio Burgos García 2 1 Universidad de Jaén, España 2 Universidad de Granada, España DESCRIPTORES: RESUMEN: Metodologías activas Sostenibilidad Educación superior Aprendizaje activo Formación docente Uno de los retos actuales de la educación universitaria es la sostenibilidad y la justicia social. Desde los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), conseguir estos retos es tener presente los desafíos socioeconómicos y culturales planteados en la actualidad. En este sentido, la formación docente universitaria debe ser clave entre estas dos variables. Para ello, hay que apostar por el uso de metodologías de enseñanza activa que contemple una sostenibilización del currículum y sean reflejo de justicia social. El objetivo de esta investigación es realizar un estudio bibliométrico de la producción científica relacionada con la inmersión de la sostenibilidad curricular y el uso de metodologías activas en el proceso de formación inicial del docente a través de un estudio descriptivo y de carácter transversal-retrospectivo que examinaría la producción científica en este ámbito. Uno de los resultados más importantes revela una productividad creciente de investigaciones en los últimos años, lo que permite visualizar la relevancia concedida a estas cuestiones entre la comunidad científica, siendo España el país más prolífico en este ámbito. Esta situación ha generado un impulso renovado en investigación sobre esta temática quedando patente un número significativo y cada vez más elevado de las publicaciones en los últimos años. KEYWORDS: ABSTRACT: Active methodologies Sustainability Higher education Active learning Teacher training One of the current challenges of university education is sustainability and social justice. From the Sustainable Development Goals (SDGs), to achieve these challenges is to take into account the socio-economic and cultural changes. In this sense, university teacher training must be the key between these two variables. To this end, it is necessary to commit to the use of active teaching methodologies that contain a sustainable curriculum and reflect social justice. The aim of this research is to carry out a bibliometric study of the scientific production related to curricular sustainability and the use of active methodologies in the initial teacher training process. This study is descriptive and cross-sectional-retrospective in nature, and also examines the scientific production in this field. One of the most important results shows a growing research productivity in recent years. This shows the importance of these issues among the scientific community, with Spain being the most prolific country in this field of study. This situation has generated a renewed impetus in research on this subject, with a significant and increasing number of publications in recent years. CÓMO CITAR: Martínez Valdivia, E., Pegalajar Palomino, M. C. y Burgos García, A. (2023). Metodologías activas para el desarrollo sostenible en la formación docente. Análisis bibliométrico. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 12(2), 191-211. https://doi.org/10.15366/riejs2023.12.2.011 *Contacto: [email protected] ISSN: 2254-3139 revistas.uam.es/riejs Recibido: 29 de octubre 2022 1ª Evaluación: 17 de junio 2023 2ª Evaluación: 17 de julio 2023 Aceptado: 6 de septiembre 2023 E. Martínez Valdivia et al. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 192 1. Introducción Actualmente, la Educación Superior se encuentra inmersa en un debate continuo que tiene como punto de partida los grandes retos a nivel socioeconómico (Informe Education at a Glance de la OCDE, 2021), educativo y medioambiental (Agenda 2030 de la ONU, 2019; Informe Education and Training Monitor 2021 de la Comisión Europea, 2021), sociosanitario (Informe Educación Superior, Competitividad y Productividad de la OEI, 2021) y tecnológico (CRUE, 2021), entre otros. Para dar respuesta a estos desafíos, desde las titulaciones universitarias relacionadas con la formación del profesorado se ha apostado por introducir metodologías de enseñanza activas. Este es uno de los conceptos clave que se maneja en este estudio. Hablar de metodologías activas es situar al estudiante, desde un enfoque competencial, en el centro del modelo de enseñanza, ejerciendo como actor principal, permitiendo crear entornos colaborativos y proporcionando habilidades para la resolución de problemas de la vida real (Crisol-Moya et al., 2020; Gómez-Hurtado et al., 2020; Salido López, 2020). En este sentido, crear dichos entornos colaborativos para la resolución de problemas implica generar una cultura basada en la responsabilidad social que contribuya a la transformación de una sociedad sostenible y resiliente (Pegalajar Palomino et al., 2022). Este concepto clave en nuestro estudio, se define como un espacio donde quede patente la participación del estudiante hacia una adaptación y cambio social como forma de entender el desarrollo humano preparando a los futuros ciudadanos para comprender y vivir la complejidad técnica, política, económica, social y cultural del escenario contemporáneo (Pérez Gómez y Soto Gómez, 2021). Otro de los conceptos importantes de este trabajo es la educación para la sostenibilidad en el proceso de formación docente. Este concepto implica la necesidad de tomar conciencia de la importancia de la sostenibilidad y de la responsabilidad que cada ser humano tiene en preservar una vida digna desde un enfoque de justicia social. Según Martínez Lirola (2018) y Roldán Arcos y otros (2022), es necesario potenciar el interés por una justicia social con fines formativos con el propósito de que se trabaje con el profesorado en temas sociales que permitan tomar conciencia de las injusticias y problemáticas medioambientales que hay en el mundo y reflexionar sobre posibles soluciones. Desde esta perspectiva, el papel que se concedería a la educación para la sostenibilidad es convertirse en un “activo” para la formación docente, donde se sientan libres para participar activamente e interpretar las realidades sociales que se trate en el aula de manera equitativa, crítica y creativa (Aleixo et al., 2018). Además, plantea la enseñanza universitaria a través de contenidos conectados directamente con la propia sostenibilidad (Pegalajar et al., 2021; Tejedor et al., 2019) en la planificación de un currículum formativo que desarrolle los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ONU, 2019). Todo ello ha llevado, en palabras de Alcalá del Olmo-Fernández y otros (2021), a que el desarrollo sostenible repercuta en todos los campos de conocimiento, impulsando una educación con la que adquirir competencias destinadas a intervenir eficazmente ante los retos ecológicos que nos rodean desde la cotidianeidad y el ejercicio profesional (UNESCO, 2017), acentuando la necesidad de apoyar la formación docente en un nuevo modelo que permita el abordaje transversal de la sostenibilidad (Alcalá del Olmo-Fernández et al., 2020; Aleixo et al., 2018; EspinoRomán et al., 2015), en definitiva, un desarrollo social y humano más justo que suponga una nueva forma de emprender el progreso humano (Rosado-Castellano y FloresRodríguez, 2023). E. Martínez Valdivia et al. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 193 Analizados los términos clave en esta investigación, desde la comunidad científica, se expresa la necesidad de generar estudios y experiencias que, en palabras de Duque y Cervantes-Cervantes (2019), puedan suscitar la creación de indicadores que permitan analizar el crecimiento y desarrollo de un campo o área de conocimiento. Esta situación reconoce la necesidad de impulsar estudios bibliométricos con la finalidad de encontrar una visión analítica sobre los factores que inciden en la práctica científica que se desarrolla en el conjunto de experiencias y/o estudios sobre uno o varios indicadores clave (Archambault y Lerivière, 2011; Cortés Vargas, 2007;). Una investigación de tipo bibliométrico se define como “el estudio de los aspectos cuantitativos de la producción, difusión y uso de la información publicada” (Moed y Glänzel, 2005). Este tipo de estudios ofrecen un número de publicaciones, mostrando la producción científica como herramienta para conocer en profundidad un tema dentro de un campo de conocimiento, grupos o áreas de investigación y clasificando los indicadores seleccionados con la idea de verificar como se presenta su frecuencia y de qué manera se da su distribución en una disciplina o área científica (Reyes-González et al., 2016). En el ámbito que compete a este trabajo, las publicaciones de carácter bibliométrico más recientes se han centrado en el análisis de las redes colaborativas, mecanismos e instrumentos de participación activa del alumnado (Barba-Martín y Hortigüela-Alcalá, 2022) y metodologías activas (Fernández-Terol y Domingo, 2021; Segura-Robles et al., 2020), donde se plantean, de forma muy significativa, los efectos positivos de este tipo de enseñanza en el aprendizaje del estudiante universitario, desde una perspectiva práctica, evaluando las tendencias globales de investigación en publicaciones de esta materia a través de un estudio exhaustivo durante los últimos 10 años. Se destaca el aumento exponencial entre 2013-2018 de la producción de experiencias y estudios sobre metodologías activas, detectándose un creciente interés al tratarse de un elemento clave en la transformación de los procesos educativos actuales. Otro estudio publicado está realizado por Carreño (2020) sobre la importancia de las metodologías activas en los tiempos de Covid-19. Este trabajo destaca algunas de las metodologías activas más utilizadas en pandemia como el Aula Invertida (Flipped Classroom), el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el Método del Caso (MdC) o Estudio de Casos y el Aprendizaje Basado en Equipos (Team Based Learning, TBL). En cuanto a los estudios bibliométricos relacionados con la formación para la sostenibilidad en Educación, destacan trabajos como el de Alcalá del Olmo-Fernández y otros (2021) o Benavides-Sánchez y otros (2021) los cuales revelan una productividad creciente de esta temática en los últimos años. Ello permite visualizar la relevancia concedida a estas cuestiones en la comunidad científico-académica. Además, coinciden, en que a pesar de los índices de productividad de la educación para el desarrollo sostenible en el espacio universitario datan de varios años, la presencia de esta línea de investigación ha ganado relevancia ya que educar y/o formar para la sostenibilidad genera las condiciones idóneas para aspectos como el cambio social, la innovación educativa y el emprendimiento sostenible. En cualquier caso, no se han encontrado revisiones bibliométricas significativas que planteen las metodologías activas más la educación para la sostenibilidad como eje clave de una experiencia y/o trabajo de investigación. Por ello, se hace necesario profundizar en el conocimiento de la productividad científica sobre estos dos indicadores clave que permitan conocer y analizar el crecimiento y desarrollo de esta línea de investigación. En este sentido, esta aportación puede adquirir un valor muy significativo dentro de la literatura científica en el área de las Ciencias Sociales y de la E. Martínez Valdivia et al. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 194 Educación y, más concretamente, en la formación superior del docente que desarrolla su labor profesional en centros educativos, permitiendo proporcionar una orientación a la comunidad universitaria y académica de aquellos enfoques, avances realizados y las posibles colaboraciones con otros ámbitos y especialistas sobre esta misma temática. 2. Método Este trabajo tiene como objetivo realizar un estudio bibliométrico de la producción científica relacionada con la inmersión de metodologías activas para la sostenibilidad curricular en el proceso de formación inicial del docente. Se trata de un estudio descriptivo, de carácter transversal-retrospectivo, que trata de examinar la producción científica en un ámbito específico sobre una temática concreta (Diem y Wolter, 2013; Sinkovics, 2016). Tomando como referencia el objetivo principal de la investigación, se describen los indicadores bibliométricos de este trabajo, siendo éstos: • Productividad diacrónica, el cual permite evaluar el ritmo de crecimiento de la producción científica. • Productividad de los autores, que trata de conocer cuáles son los autores especializados en este ámbito, su nivel de citación e índice de impacto. • Productividad de las instituciones de referencia de los autores y país de procedencia de los documentos publicados. • Producción de las revistas, identificando las fuentes en las que se han publicado tales artículos y sus indicadores de visibilidad e impacto. • Red de palabras clave, mediante la cual identificar los descriptores más utilizados en las publicaciones de la muestra y su conexión en las publicaciones analizadas. Para ello, se han utilizado varias bases de datos con alto reconocimiento entre la comunidad científica internacional, siendo éstas: ISI Web of Science (Clarivate), Scopus (Elsevier) y Educational Resource Information Center (Eric-ProQuest). La búsqueda bibliográfica se ha basado en las directrices Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analysis (PRISMA) (Moher et al., 2015) (Figura 1). Una vez identificado el objetivo general de la investigación, se establecieron las palabras clave a utilizar en las distintas bases de datos. Éstas han sido definidas a priori y normalizadas mediante el Tesauro de la UNESCO. Asimismo, se han combinado con los operadores booleanos “AND” y “OR” para agregar palabras o sinónimos según las necesidades de búsqueda, a la vez que se han seleccionado todos los campos de búsqueda en las bases de datos (título, resumen y palabras clave). Así pues, para la ecuación de la búsqueda inicial de publicaciones en las bases de datos seleccionadas se han utilizado palabras clave tales como: “activity learning”, “social and emotional learning”, “sustainable development”, “higher education” y “teacher training”. El Cuadro 1 incluye las ecuaciones de búsqueda utilizadas en las distintas bases de datos. E. Martínez Valdivia et al. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 195 Figura 1. Diagrama de flujo Cuadro 1. Ecuación de búsqueda en las bases de datos Bases de datos Ecuaciones de búsqueda ISI Web of Science TITLE-ABS-KEY ("activity learning" AND (“teacher training") AND (“Education for sustainable development” OR “Social and emotional learning”) AND (“Higher Education”) Eric-ProQuest TITLE-ABS-KEY ("teacher training" AND (“sustainable development”) Scopus TITLE-ABS-KEY (“teacher training") AND (“Sustainable development” OR “Social and emotional learning”) AND (“Higher Education”) AND (“activity learning”) A partir de esta ecuación de búsqueda, se ha obtenido un total de 462 publicaciones, cuya temática se centra en la implementación de metodologías activas en el proceso de formación inicial del docente y su relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ONU, 2015). A continuación, se han establecido los criterios de inclusión y exclusión de las publicaciones, con la intención de determinar la relevancia de los estudios y ajustar la muestra al objetivo de la investigación (Todeschini y Baccini, 2016). Así pues, se ha realizado una clasificación de las publicaciones basada en diferentes criterios tales como: • Lingüístico, seleccionando únicamente artículos publicados en inglés y español. E. Martínez Valdivia et al. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 196 • Temporal, al incluir trabajos publicados entre 2011 y 2021, ambos inclusive. • Temático, dado que recoge investigaciones vinculadas al área de estudio de las Ciencias Sociales y la Investigación Educativa. • Relevancia, incluyendo publicaciones que presenten resultados de estudios primarios. • Accesibilidad, dado que se seleccionan publicaciones de acceso abierto. No obstante, y como criterios de exclusión, destacan las investigaciones duplicadas, publicaciones en prensa (preprint), aquellas otras que describan experiencias didácticas implementadas en niveles educativos diferentes a la Educación Superior, estudios teóricos o de revisión, publicaciones de actas de congresos, proceedings, capítulos de libro, manuales, etc. Ello ha supuesto una reducción de la muestra a 32 publicaciones. La búsqueda y el filtrado de la literatura científica ha tenido lugar entre noviembrediciembre del año 2021. Para asegurar la validez en la selección de la muestra definitiva, las investigaciones han sido revisadas por tres expertos a partir de búsquedas separadas. Así pues, cabe destacar el alto grado de acuerdo obtenido para un 95,6% de las publicaciones revisadas, existiendo discrepancias en la selección de 20 publicaciones de la muestra inicial, para lo que el equipo investigador ha debido revisar de nuevo la publicación y alcanzar un acuerdo. Finalmente, se ha llevado a cabo la lectura completa y detallada de cada una de las publicaciones para tener la certeza de que todos los documentos están relacionados con experiencias didácticas innovadoras en el proceso de formación inicial del docente basadas en la puesta en práctica de metodologías activas para la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Tras realizar la lectura rigurosa, se seleccionaron un total de 19 artículos, quedando eliminados 13 publicaciones que no se ajustan al objetivo propuesto. En la lectura de los artículos, se ha realizado la selección de los datos necesarios para realizar dicho análisis bibliométrico. Para controlar la calidad de los datos durante el análisis de las diferentes variables, se ha llevado a cabo un control del 50% de los casos, en los que el equipo investigador ha analizado todos los trabajos (Losada y Manolov, 2015). Según el coeficiente de concordancia de Kappa, se ha obtenido una concordancia mínima de 0,95. Finalmente, la recogida y el análisis estadístico de los datos se ha realizado a partir del programa Microsoft Excel. Esto ha permitido examinar, a partir de un análisis descriptivo y de frecuencias, la producción científica sobre esta temática tomando en consideración diferentes variables consideradas de interés, tales como: a) autores de la publicación; b) año de publicación; c) país dónde se encuentra la universidad o centro de investigación al que pertenece el primer autor que firma la publicación; d) palabras clave que identifican la temática de la publicación; e) revista en que ha sido publicado el artículo; f) metodología utilizada en la investigación; g) instrumento de investigación utilizada en la investigación; y h) número promedio de citas por cada publicación; i) tamaño de la muestra. Además, se ha utilizado el software VOSviewer (versión 1.6.18) con la finalidad de obtener un análisis de co-citaciones de los autores más relevantes del tema de investigación y para la configuración de un mapa de redes con el que estudiar la conexión entre las diferentes palabras clave más empleadas en las publicaciones científicas que se incluyen en la muestra. E. Martínez Valdivia et al. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 197 3. Resultados El análisis de la evolución científica de las investigaciones seleccionadas en este trabajo destaca que, tal y como aparece en la Figura 2, los años de mayor producción científica han sido 2019 (n=6) y 2021 (n=7), siendo 2015 (n=1) y 2017 (n=1) los años menos prolíficos en cuanto a la publicación de trabajos relacionados con la implementación de metodologías activas en el proceso de formación docente para la educación para la sostenibilidad. Ello permite afirmar que la temática de este trabajo es de actualidad, pues a pesar de iniciarse la búsqueda en 2011, no es hasta 2015 cuando existen investigaciones significativas centradas en el tema de estudio. Asimismo, en el año 2020 se localiza un repunte relevante de contribuciones, con la publicación de cuatro artículos relacionados con la temática. Teniendo en cuenta la búsqueda inicial de contribuciones realizada en las bases de datos seleccionadas (n=462), cabe destacar que en Scopus es el repositorio donde se ha encontrado mayor número de publicaciones (n=314), seguida de ERIC-Proquest (n=93), siendo WoS la base de datos donde la muestra inicial ha sido menor (n=55). Figura 2 Evolución de la producción científica Además, resulta de interés destacar a los autores con mayor producción científica sobre la temática. Así pues, se ha podido comprobar que Anxela Bugallo-Rodríguez, Óscar Chiva-Bartoll, Silvia Albareda-Tiana, Pedro J. Ruiz-Montero, Louisa Tomas-Engel, Michael Danaher, Israel Alonso-Sáez, Elena Mª Díaz-Pareja y Francisco GuillenGámez son los autores más prolíficos que han liderado investigaciones relacionadas con la implementación de experiencias didácticas sobre metodologías activas y el desarrollo de la educación sostenible en el proceso de formación inicial del docente. Entre sus líneas de investigación más relevantes se encuentran el diseño curricular en ciencias experimentales, la didáctica de la expresión corporal, la educación para la sostenibilidad, la metodología del aprendizaje-servicio, las ciencias y la educación sostenible, la educación ambiental, la inclusión socioeducativa, la formación docente y el turismo, la cultura y las tecnologías de la información y comunicación. Tomando como referencia el índice H (H-index) destacan como autores más representativos sobre la temática Anxela Bugallo Rodríguez, profesora de la E. Martínez Valdivia et al. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 198 Universidad de La Coruña, quién cuenta con el mayor número de citas (1970) y Oscar Chiva Bartoll de la Universidad Jaume I, con 1456 citas, lo que pone en evidencia la calidad y la cantidad de su producción científica. En el extremo inferior, cabe hacer alusión a Elena Mª Díaz Pareja, de la Universidad de Jaén, con 399 citas o Francisco Guillen Gámez, de la Universidad de Córdoba, con 395 citas (Cuadro 2). Cuadro 2 Autores con mayor producción científica Autores Citas Índice H Índice i10 Línea de investigación Bugallo-Rodríguez, A. 1970 7 4 Diseño curricular en Ciencias Experimentales Chiva, A. 1456 20 47 Didáctica de la Expresión Corporal Albareda-Tiana, S. 847 10 10 Educación para la sostenibilidad Ruiz-Montero, P.J. 824 14 24 Aprendizaje-Servicio Louisa, E. 704 14 16 Ciencias y Educación Sostenible Danaher, E. 511 8 7 Educación ambiental Alonso-Sáez, I. 400 9 9 Inclusión socioeducativa Díaz-Pareja, E.M. 399 9 9 Formación docente Guillén-Gámez, F. 395 11 11 Turismo, cultura y TICs Centrados en el análisis de las co-citación de autores (Figura 3), se puede comprobar cuáles son los nodos más representativos, es decir, los autores más citados en relación a la sostenibilidad curricular a partir de la implementación de metodologías activas en la formación inicial docente por medio de la fuerza total del enlace. En la figura se muestra un total de 60 autores, 17 clústeres o nodos y una red de co-citación de 107. Son predominantes dos clústeres, siendo éstos: el clúster naranja, representado por tres autores: Esther García-González, Rocío Jiménez-Fontana y Silvia Albaleda-Tiana, y el clúster rojo, formado por autores como Pilar Aramburuzabala, Ángela Barrón, Ángels Hernández y Mónica Fernández-Morilla. Entre tales autores, la más relevante es Esther García González, puesto que tiene una red de 12 enlaces, siendo la autora con mayor número de co-citaciones. La revisión de las contribuciones según las afiliaciones institucionales de los autores (Cuadro 3) revela cómo España registra la mayor cantidad de trabajos publicados sobre la temática (n=15). Concretamente, las universidades de Granada, Almería y Extremadura son las que mayor frecuencia de contribuciones tienen. Le siguen países como Australia (n=3), concretamente en Central Queensland University, James Cook University y Monash University y, finalmente, Brasil (n=1) como instituciones de referencia en estudios sobre metodologías activas y EDS en el proceso de formación docente. E. Martínez Valdivia et al. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 199 Figura 3. Análisis de co-citaciones Cuadro 3 Instituciones con mayor producción científica Institución País Frecuencia Universidad de Granada España 2 Universidad de Almería España 2 Universidad de Extremadura España 2 Universidad Internacional de Cataluña España 1 Universidad del País Vasco España 1 Universidad de La Coruña España 1 Universidad Jaume I España 1 Central Queensland University Australia 1 Universidad de Jaén España 1 Universidad CEU Cardenal Herrera España 1 Monash University Australia 1 Universidad de Brasil Brasil 1 Universidad de Comillas España 1 Universidad Politécnica de Cataluña España 1 James Cook University Australia 1 Universidad de Málaga España 1 En cuanto al análisis del núcleo de las revistas más productivas sobre la temática (Cuadro 4), cabe destacar a la revista suiza “Sustainability” (n=8) de la editorial MDPI como la primera en el ranking de las publicaciones que se incluyen en este trabajo; está situada en el primer cuartil de Scimago Journal y Country Rank (SJR) para el área de Ciencias Ambientales. En segundo lugar, destaca la revista “International Journal of Sustainability in Higher Education” (n=2) perteneciente a la editorial Emerald Group Publishing Ltd., situándose en el segundo cuartil SJR para el área de Educación. E. Martínez Valdivia et al. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 206 Respecto a la red de análisis generada en torno al descriptor clave “enseñanza”, cabe destacar que las publicaciones analizadas consideran de forma significativa los estudios centrados en la formación e innovación de docentes y basados en la sostenibilidad. Estas contribuciones coinciden con otras experiencias de investigación (Alcalá del Olmo-Fernández, 2021; Alcalá del Olmo-Fernández et al., 2020,) que identifican la sostenibilidad como un modo de promover la responsabilidad y el compromiso social, ejes clave para impulsar una educación de calidad y sostenible. Para las investigaciones enfocadas en el “alumnado”, se manifiesta una red interconectada en torno al concepto aprendizaje activo y el enfoque interdisciplinar. Esto pone de manifiesto la importancia que se otorga al pensamiento, actitud y comportamiento de los estudiantes en formación considerándolos parte consustancial y agente vertebrador de la educación. Además, se coincide con Santaolalla y otros (2020) y Triviño y otros (2021) al expresar que el alumnado debe ser generador de un proceso de enseñanza-aprendizaje activo donde el uso de diferentes metodologías permita un espacio interdisciplinar que garantice el éxito formativo hacia una educación sostenible. También, cabe señalar la existencia de un clúster vinculado con “sostenibilidad” cuya red se establece con palabras clave como desarrollo sostenible, metodología y educación superior en la formación docente. El análisis de la red obtenido manifiesta diferentes inquietudes sobre el tipo de implementación que se desarrolla en la utilización de metodologías activas para la formación docente para la educación sostenible. Se destaca la aportación realizada por Albareda-Tiana y otros (2019) que coincide en esta idea ya que expresa la importancia que tiene en la formación docente la educación para el desarrollo sostenible cuando sea tratada como una herramienta pedagógica con la que, por un lado, concienciar acerca de la problemática ambiental actual y, por otro lado, servir como una metodología que transfiera la realidad social al contexto escolar. Finalmente, es importante expresar que las diferentes experiencias de investigación analizadas encuentran que, por una parte, el uso de metodologías activas y la educación para el desarrollo sostenible es un contexto productivo y emergente, ya que se evidencia su significatividad como campo de estudio práctico y de conocimiento (Cebrián et al., 2020). Este aspecto queda reflejado en el número de firmas de las contribuciones, ya que, de forma muy importante y en un alto porcentaje, responden a trabajos en coautoría, lo que genera una preocupación generalizada por esta temática, y además, más de la mitad de los trabajos han usado una investigación cualitativa y el resto de las experiencias y aportaciones han utilizado entre una metodología cuantitativa y mixta. Por otra parte, buscando un análisis más detallado de la significatividad de los estudios que forman parte de la muestra, expresar que, educar para el desarrollo sostenible en la formación docente necesita recurrir a experiencias de aprendizaje mediante el uso de metodologías activas (Crisol-Moya et al., 2020; Gómez-Hurtado et al., 2020). Dichas estrategias permiten hacer realidad una educación dinámica e innovadora destinada a la mejora de la sociedad, además de, propiciar un aprendizaje participativo, transformador y colaborativo, el desarrollo de un pensamiento crítico y una total implicación de los futuros docentes en su proceso de construcción de conocimiento (Alcalá del Olmo-Fernández et al., 2021). E. Martínez Valdivia et al. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 207 5. Conclusiones Este trabajo bibliométrico ha analizado las tendencias globales de investigación sobre metodologías activas y su aplicación en base a la formación basada en la educación para el desarrollo sostenible en el proceso formativo docente. A pesar de los índices de productividad mostrados, la presencia de esta línea de investigación ha ganado relevancia en los últimos tiempos, gracias al desarrollo de la Agenda 2030 donde términos como “desarrollo sostenible” y “sostenibilidad” dota de un conjunto de medios para conseguir, en la formación docente, la capacidad necesaria para tomar decisiones fundamentadas y realizar actividades responsables en beneficio de la integridad medioambiental, la viabilidad económica y la justicia social, para generaciones actuales y venideras, siempre con máximo respeto a la diversidad cultural. Esta situación ha generado en la comunidad científica un motivo para desarrollar experiencias de investigación sobre esta temática. En este sentido, las instituciones españolas son las que más trabajos elaboran y publican en revistas científicas del ámbito de la investigación educativa y la sostenibilidad, sobre todo en el contexto internacional e indexadas en la Web of Science (JCR) y Scopus (SJR). Este hecho es relevante, ya que, a pesar de ser las entidades españolas, cuyos investigadores son los que más redes de colaboración mantienen y niveles de citación, son las que mayoritariamente publican y generan estudios cuyo eje clave, según la red de descriptores más empleados por los autores, es el análisis sobre el proceso aprendizaje-enseñanza, centrado en el alumnado y desde una perspectiva sostenible en la Educación Superior. Entre las limitaciones encontradas, se destaca la dificultad a la hora de seleccionar las publicaciones que se incluyen como muestra para este estudio bibliométrico. Aunque la cantidad de documentos manejados ha sido moderada (462), debe tenerse en cuenta la automatización de los filtros (sobre todo el filtrado por palabras clave) para posteriores estudios, ya que existe una escasez de trabajos de investigación donde incluyan, de forma relacional y conjunta dentro de estos trabajos, los descriptores clave: formación docente, metodologías activas y sostenibilización curricular. No obstante, como prospectiva de la investigación, se plantea ampliar la investigación, analizando publicaciones que abordan la implementación de metodologías activas para la sostenibilidad curricular en titulaciones universitarias de otras áreas como ciencia y tecnología, salud o ingeniería, estableciendo comparativas y extrayendo información de interés para la mejora de la enseñanza en Educación Superior. Referencias Acosta Castellanos, P. M. y Queiruga-Dios, A. (2022). 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Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2023, 12(2), 191-211 211 Mª del Carmen Pegalajar Palomino Profesora Titular del área de Didáctica y Organización Escolar del departamento de Pedagogía de la Universidad de Jaén (España). Doctora en la Universidad de Jaén. Diplomatura de Maestro, especialidad en Educación Primaria. Licenciatura en Psicopedagogía. Máster en Educación Especial. Miembro del grupo de investigación “Desarrollo e Investigación de la Educación en Andalucía” (DIEA) y de la Red Iberoamericana para el Desarrollo de la Identidad Profesional Docente” (RIDIPD). Los trabajos recientes de investigación se centran en la educación inclusiva, la innovación docente y la mejora de la calidad en Educación Superior. Email: [email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2795-7502 Antonio Burgos García Profesor Titular de Universidad en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada desde 2002. Miembro del grupo investigación FYDAD (Formación, Desarrollo y Actividad Docente) HUM-1017. Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada (Premio Extraordinario de Doctorado: 18/01/2012. Entidad: Ministerio de Educación, Ciencia y Universidades) y Máster Oficial en Prevención de Riesgos Laborales (especialidad en Ergonomía, Psicosociología, Higiene y Seguridad) por la entidad IL3 Formación-Universitat de Barcelona y Fundación Mutua Universal (Septiembre-2007). Obtención de una beca de formación-investigación en el Instituto Nacional de Seguridad, Salud y Bienestar en el Trabajo (Ministerio de Empleo y Seguridad Social), en el Departamento de Formación del Centro Nacional de Condiciones del Trabajo en Barcelona (2002). Email: [email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0692-7803