Instrumentos de innovación docente en la enseñanza-aprendizaje del derecho romano

www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 454 www. id om.uclm.es ISSN 1989-1970 [email p o ec ed] De echo Romano, T adición Romanís ica y Ciencias His ó ico-Ju ídicas REVISTA INTERNACIONAL DE DERECHO ROMANO INSTRUMENTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL DERECHO ROMANO INSTRUMENTS OF TEACHING INNOVATION IN THE TEACHING-LEARNING OF ROMAN LAW Ca men López-Rendo P o eso a Ti ula de De echo Romano [email p o ec ed]s Ma ía José Azaus e P o eso a Doc o a de De echo Romano azaus ema ia@unio i.es Emma Ma ía Rod íguez P o eso a Doc o a de De echo Romano od iguezemma@unio i.es Uni e sidad de O iedo www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 455 1. INTRODUCCIÓN Señalaba F ancisco Eugenio y Díaz 1 que “La docencia del De echo Romano, como la de cualquie o o apa ado del sabe , iene de e minada po a ios ac o es: a) p ime amen e po la na u aleza de sus con enidos, es cie o; pe o ambién: b) po las ci cuns ancias de la sociedad en la que el hecho docen e se p oduzca; c) po las pa icula es ca ac e ís icas de las pe sonas – p o eso es y alumnos- que in e engan en el p oceso de enseñanza / ap endizaje; y d) po las he amien as disponibles al e ec o”. Re i iéndonos, pues, en p ime luga , a las ci cuns ancias de la sociedad en la que se enma ca hoy en día el p oceso de enseñanza-ap endizaje, es indiscu ible que dicha sociedad es á ma cada po la globalización y po la gene alización del empleo de in e ne como ía de acceso al conocimien o, de modo que el acceso a in o mación sob e cualquie emá ica es sencillo y se puede log a desde cualquie luga 2 . *A ículo ealizado en el ma co de los P oyec os de Inno ación Docen e de la Uni e sidad de O iedo “Nue as ecnologías, nue os ecu sos pa a la enseñanza ap endizaje en el De echo omano” (I y II) du an e los cu sos 2017-2018 y 2018-2019 (PIN-17-A-004 y PIN- 18-B-002). 1 EUGENIO DÍAZ, F., Nue os ho izon es en la me odología docen e del De echo omano, “RGDR”, 4, 2005, p. 1. 2 VALVERDE-CRESPO, D., GONZÁLEZ-SÁNCHEZ, J., Búsqueda y selección de in o mación en ecu sos digi ales: pe cepciones de alumnos de Física y Química de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o sob e Wikipedia, “Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias” 13 (1), 2016, (h p://hdl.handle.ne /10498/18015). En es e sen ido, se a i ma que en nues a sociedad de la in o mación y de la comunicación, g an pa e del conocimien o medio es á a golpe de un clic (FERNÁNDEZ DE BUJÁN, F. La Uni e sidad y la excelencia académica, “RDGR”, nº 6, 2006, p. 1); se des aca la u ilización de las TIC de o ma www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 456 En cuan o a las ca ac e ís icas de las pe sonas que in e ienen en el p oceso de enseñanza, hay que des aca que el p o o ipo de alumno de p ime g ado en cualquie Uni e sidad es el de un na i o digi al, que maneja con inuamen e disposi i os como iPads, able s o mó iles. Cada ez se hace más cie a la ase de que pa a nues os es udian es, lo que no es á online no exis e 3 . La cues ión es la de si el mode no es udian e de De echo u iliza es a expe iencia digi al en el en o no de clase, pues no puede asegu a se que los es udian es sean capaces de aslada ácilmen e el empleo de la ecnología más in ensi a a medida que pasa el iempo, unida a su o al capila idad a odos los ni eles de la ida social y económica (PEÑA, I., Capaci ación digi al en la UOC: la al abe ización ecnológica s. la compe encia in o macional y uncional, “Enseña de echo en la ed. Un paso adelan e en la cons ucción del Espacio Eu opeo de Educación Supe io ”, Bosch, Ba celona, 2006, p. 139 y ss.) y se de ine In e ne como un “con enedo uni e sal del sabe ” ( id. MURILLO VILLAR, A. La in luencia de las nue as ecnologías en el es udio del De echo omano, “RGDR”, 4, 2005, p. 12), llegándose a a i ma que no hay casi ningún aspec o del abajo académico y en la docencia en los es udios omanos que no es é ma cado po la ecnología digi al (BAGNALL, R., HEATH, S., Roman S udies and Digi al Resou ces, “JRS”, 108, 2018, p.171) 3 BAGNALL- HEATH, ob. ci ., p. 186. Sob e las ca ac e ís icas de la llamada “Gene ación Y” o “Gene ación Millennial” id. MARTIN POOL, S.-KEMP, E.PATTERSON, L. -WILLIAMS, K, Ge you head in he game: using gami ica ion in Business Educa ion o Connec wi h Gene a ion Y. “Jou nal o Excellence in Business Educa ion”, Vol. 3, nº 2, 2014, h p://www.jebejou nal.o g/index.php/jebe/a icle/ iew/40 (consul ado el 31 de julio de 2019). Se a a de una gene ación que no ha conocido un mundo sin mandos a dis ancia, CDs, ele isión po cable y sa éli e y o denado es, y en la que el elé ono mó il es un icono. De acue do con los au o es, es a gene ación busca en o nos de ap endizaje elajados, lexibles, colabo a i os, in e ac i os y que “enganchen”. www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 457 pa a su es ilo de ida mode no al empleo de esa misma ecnología con ines educa i os 4 . Finalmen e, po lo que hace a las he amien as disponibles, la ealidad mues a que los nue os disposi i os ales como sma phones, ipads o able s pe mi en el ap endizaje en cualquie elemen o y luga 5 . 4 BLISENDEN, M., Teaching Unde g adua e Law S uden s in he 21s Cen u y-Pedagogy in a Technological E a. “A hens Jou nal o Law”, ol. 1, nº 4, 2015, p. 215. Según PEÑA, ob. ci ., p.142, den o del concep o de al abe ización digi al se incluye, de un lado, la capaci ación ecnológica, en endida como el conocimien o sob e qué es la ecnología, como unciona, pa a qué si e y cómo se puede u iliza pa a consegui obje i os especí icos, y, de o o, la capaci ación in o macional, en endida como la habilidad de econoce una necesidad de in o mación y sabe localiza , e alua , selecciona , sin e iza y u iliza la in o mación de mane a e ec i a. Des aca es a au o a como odos los ca álogos pa a la al abe ización digi al, elabo ados po o ganismos como, po ejemplo, la UNESCO, es ablecen una lis a de compe encias a desa olla con el o ma o de lis as de chequeo, empezando con cues iones elemen ales de maquina io y p og ama io pa a acaba en ocando el in: “la capacidad pa a ges iona la in o mación y el conocimien o, el desen ol imien o del indi iduo en la Red y el saca p o echo de su in e acción con la ecnología y la in o mación”. 5 Se sub aya en es e sen ido que el e-lea ning se ca ac e iza po su lexibilidad pa a ap ende en cualquie luga y en cualquie momen o, aspec o que el mé odo adicional de enseñanza no puede p opo ciona (GUNAWAN AND JUPITER, F.E., Gami ica ion analysis and implemen a ion in online lea ning, “ICIC Exp ess Le e s”, ol. 12, nº 12, 2018, p. 1195). Pa a el campo especí ico del De echo omano, id. ZAMORA MANZANO, J.L.-BELLO RODRÍGUEZ, La ideoc ea i idad, el M-Lea ning y los blogs como he amien as de inno ación en el ámbi o educa i o uni e si a io, “Re is a Elec ónica de In es igación Docencia y C ea i idad”, nº1, 2011, pp. 35-36: “Así, en elación al uso de es os disposi i os, somos conscien es de una ealidad en las aulas y es que la ele onía mó il cons i uye un me cado en con inua e olución que pe mi e el ap endizaje en cualquie momen o y luga (hoy en día exis en nume osas aplicaciones en el me cado como apps ju ídicos), la in e acción en e los www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 458 An e la si uación de e minada po el conjun o de odos es os ac o es, se ha pe seguido, a a és del p oyec o de inno ación emp endido, conjuga los obje i os clásicos p opios del ap endizaje del De echo omano -p opo ciona el conocimien o de las ins i uciones ju ídico omanas como medio pa a la adquisición de oda la base concep ual que se necesi a á en el es udio del es o de las amas ju ídicas y pa a la comp ensión del De echo compa ado 6 - con las mode nas ecnologías, que p opo cionan un en o no de ap endizaje con el que el es udian e ac ual es á más amilia izado. Desde es e pe spec i a se ha buscado la inno ación en el ámbi o de la me odología docen e, el impulso del desa ollo de compe encias ans e sales en los es udios uni e si a ios, además del manejo de he amien as in o má icas y ecu sos disponibles en in e ne al se icio del usua ios y el ap endizaje colabo a i o; en de ini i a nue as posibilidades pedagógicas que nos pe mi en edimensiona el ol del alumnado”. 6 Como ecue da GARCÍA SÁNCHEZ, J., El De echo Romano en la o mación del ju is a. C i e io de endido po un p o eso hispalense en 1880, “Re is a Aequi as”, ol.1, nº1, 2007, p. 226, “El De echo omano es un pun o de conexión en e los dis in os o denamien os ju ídicos de las naciones eu opeas, que se han con o mado a pa i de la he encia omana, esul ando ineludible su conocimien o pa a la co ec a comp ensión del de echo posi i o, y la base en la elabo ación del u u o código eu opeo. Tampoco se puede ol ida que el De echo omano es la lengua anca de los ju is as eu opeos, y es un elemen o básico pa a la in e p e ación de las no mas igen es en las naciones eu opeas, además de cons i ui un ins umen o undamen al pa a la o mación de ju is as, con especial a ención al caso y solución jus a del mismo”. En es e sen ido señala MANTOVANI, A., El De echo omano después de Eu opa, La his o ia ju ídica pa a la o mación del ju is a y ciudadano eu opeo, “Cuade nos del Ins i u o An onio de Neb ija”, 9, 2006, p. 359 que el papel del De echo omano en las mode nas acul ades de De echo es muy amplio: habili a pa a eco e los múl iples caminos que el ju is a (ciudadano eu opeo) es á llamado a ansi a . www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 459 ap endizaje, p ocediendo a la búsqueda, c eación y desa ollo de ecu sos didác icos digi ales pa a su in oducción en el p oceso de ap endizaje, eniendo en cuen a que “en el ámbi o especí ico del De echo Romano, los ma e iales didác icos han de po encia su ca ác e p opedéu ico, y su alo his ó ico, es uc u al y ensamblado de p opues as de u u o en una sociedad cada ez más in e ac i a” 7 . 2. MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO El p oyec o se insc ibe en la inno ación didác ica desde una pe spec i a ecnológica, po un lado, y con el empleo de écnicas de gami icación, po o o. 2.1- Inno ación basada en la aplicación de las nue as ecnologías Los es udios des acan que la me odología basada en el empleo de nue os ecu sos in o má icos p opo ciona mayo mo i ación al es udian e, y que en gene al la mayo ía de ellos mues an hacia las TIC ac i udes posi i as 8 . Según un ecien e es udio publicado po la Uni e sidad Au ónoma de Ba celona y que ecoge la opinión de un amplio núme o de docen es en oda España, se concluye que, en gene al, el p o eso ado des aca el alo de las ecnologías de la in o mación y la comunicación como mo i ación hacia el es udian e si uándolo como p o agonis a en el p oceso o ma i o. Además, 7 FERNÁNDEZ DE BUJÁN, A., Manual de casos p ác icos de De echo Romano, Dykinson, Mad id, 2018, p. 14. 8 ABARCA AMADOR, Y., El uso de las TIC en la educación uni e si a ia: mo i ación que incide en su uso y ecuencia, “Re is a de Lenguas Mode nas”, nº 22, 2015, p. 346. www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 460 po lo que se e ie e al impac o en el aula, las TIC a o ecen el en iquecimien o del p oceso de e aluación, la au oges ión del ap endizaje y el omen o de la unción de guía de los p o eso es 9 . Desde es a pe spec i a, se aplica al campo conc e o de la docencia del De echo omano la necesidad de u iliza las nue as ecnologías 10 , lo que no excluye en modo alguno el adicional empleo del manual, cuya u ilidad sigue siendo indudable, como se ha enca gado de des aca nues a doc ina 11 . Aho a bien, es p eciso ene en cuen a que una cosa es la acilidad de acceso al conocimien o y o a el que los usua ios engan la capacidad necesa ia pa a pode busca aquella in o mación más adecuada a sus necesidades p o esionales. Además, al y como señala Duplá Ma ín 12 , el uso de las Nue as Tecnologías no es ga an ía de calidad de la enseñanza, aunque sí que puede con ibui a la misma. 9 GAIRÍN, J., MERCADER, C., L’impac e de les TIC a l’aula, des del pun de is a del p o esso a , 2018, h ps://www. esea chga e.ne /publica ion/323240238_L%27impac e_de_les_TIC_a_l%27 aula_des_del_pun _de_ is a_del_p o esso a 10 MURILLO VILLAR, A. ¿Pa a qué si e el De echo omano? Razones que jus i ican su docencia e in es igación en el siglo XXI, Anda i a, San iago de Compos ela, 2018, p. 80: “El uso de las nue as ecnologías es más necesa io que nunca pa a la ansmisión de los conocimien os del De echo omano”. 11 ROBLES VELASCO-BELDA MERCADO, Nue os iempos, nue os mé odos: la docencia del De echo omano, “RGDR”, nº 10, 2008; “el igo y el o den exposi i o del p o eso , es á cla o que debe de se apoyado po manuales y lib os de ex o”; MURILLO VILLAR, La in luencia de las nue as ecnologías…ci ., p. 20. 12 DUPLÁ MARÍN, M.T., La enseñanza del De echo omano, en “El De echo omano en la Uni e sidad del siglo XXI. Ca o ce siglos de His o ia y ca o ce de adición”, R. Pane o (coo d.), Ti an lo Blanch, Valencia 2005, p. 349. www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 461 En es e sen ido, no hay que ol ida que “en nues a sociedad de la in o mación y la comunicación, en donde g an pa e del conocimien o medio es á a golpe de un clic, lo de menos es la ansmisión y ecepción de un con enido. Lo e dade amen e impo an e se á capaci a al alumno pa a pode descub i aquello que, du an e oda su ida p o esional, le se á p eciso no sólo ap ende sino, sob e odo, ac ualiza ” 13 . De es e modo se insis e en que “la in o mación que se ob iene a a és de las TIC en sen ido es ic o no es conocimien o, sino que es necesa io ealiza una se ie de es a egias pa a que el suje o desa olle la capacidad de iden i ica in o maciones que sean igu osas y ealice una in e acción con esa in o mación que le pe mi a econs ui la en p ocesos in e nos que sólo él puede ealiza ” 14 . A la is a de ello se p ocedió a pone en ma cha nue as he amien as que, en consonancia con los nue os iempos, con ibuye an a acili a el ap endizaje y a una mayo mo i ación, odo ello con el obje i o de “mo i a a los es udian es a ap ende de la mejo mane a posible pa a a anza con éxi o po el cu so” 15 . 13 FERNÁNDEZ DE BUJÁN, F., La Uni e sidad y la excelencia académica, ci ., p.1. 14 DÍAZ-BARRIGA, 2013. En igual sen ido, MURILLO VILLAR, A., ¿Pa a qué si e el De echo omano? Razones que jus i ican su docencia e in es igación en el siglo XXI, Anda i a, San iago de Compos ela, 2018 p. 76: “las nue as ecnologías se án muy ú iles pa a ansmi i in o mación, pe o po sí mismas no c ean conocimien o”. Vid. asimismo, SOLOMÓN SANCHO, L. Dos nue os e os pa a el De echo omano. El Espacio Eu opeo de Educación Supe io y la nue a sociedad del conocimien o, “RGDR”, nº 6, 2006, p. 4. 15 Vid., MUNTEAN, C. I., Raising engagemen in e-lea ning h ough gami ica ion. P oc. 6 h In e na ional Con e ence on Vi ual Lea ning ICVL, 2011, p. 324. www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 462 Una de es as es a egias ha consis ido en an o la c eación del po olio i ual con las p incipales uen es de conocimien o del De echo omano exis en es en In e ne , inicia i a insc ibible den o de las denominadas po Salinas “acciones educa i as elacionadas con el uso, selección, u ilización y o ganización de la in o mación, de mane a que el alumno aya o mándose como un madu o ciudadano de la sociedad de la in o mación” 16 . También en es a línea se insc iben la c eación de un g upo de Facebook 17 , una página de Facebook 18 y una e is a en o ma o Flipboa d en el que se alojan con enidos de in e és pa a la asigna u a 19 . El p oyec o emp endido iene como des ina a ios inales a los p opios alumnos, “los cuales deben ecibi el comp omiso de los docen es con la inno ación y mejo a de la docencia uni e si a ia” 20 . 16 SALINAS, J. Inno ación docen e y uso de las TIC en la enseñanza uni e si a ia. “RUSC. Uni e si ies and Knowledge Socie y Jou nal”, 1 (1), 2004, p. 7, h p:// usc.uoc.edu/ usc/es/index.php/ usc/a icle/ iew/ 1n1-salinas.h ml . En igual sen ido, y en elación a la enseñanza del De echo omano, mani ies an BAGNALL y HEATH ob. ci ., p. 187, as analiza c í icamen e el es ado ac ual de los ecu sos online sob e las uen es de la an igüedad, que nunca ha sido an impo an e enseña a los es udian es uni e si a ios a usa in e ne de o ma c í ica; y que es necesa io que a ni el de pos g ado los jó enes in es igado es cuen en con un cie o ni el de des eza en los ecu sos y he amien as digi ales. 17 h ps://www. acebook.com/g oups/120121648696790/ 18 h ps://www. acebook.com/de echo omanouni e sidado iedo/ 19 h ps:// lipboa d.com/@de echo omalgim/de echo- omano-uni e sidad-de-o iedo-(i)- e0 m 3ndy?in i eToken=h p%3A%2F%2F lip.i %2FTbK_yd 20 ROBLES VELASCO, L.M., BELDA MERCADO, J, ob. ci ., p. 5. www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 469 Figu a 1- Tes de au oe aluación en el campus i ual En algunos casos los es es án o mulados como pequeños supues os p ác icos en los que se debe escoge la acción más ap opiada pa a el supues o plan eado: www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 470 Figu a 2- Eje cicio pa a selecciona la acción más adecuada b) Po lo que se e ie e a los c ucig amas y los eje cicios de co espondencia de bloques in e ac i os, cabe des aca que, si bien el o ma o de la ac i idad iene una apa iencia lúdica, cons i uye un ecu so de impo an e po encialidad pa a el ap endizaje. En ocasiones es as he amien as se han empleado pa a ga an iza la ijación de concep os básicos, las ca ego ías y la e minología ju ídica p opia de la disciplina, que les acompaña án el es o de la ca e a y que les p opo ciona á una base i me pa a la ul e io aplicación del De echo 34 , 34 Con elación al p oblema didác ico de la enseñanza del De echo omano, a i ma FERNÁNDEZ DE BUJÁN, A., De echo público omano, 21ª ed., Thomson Reu e s, 2018, p. 58 que www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 471 acili ándoles la adquisición de un c i e io ju ídico 35 . Con es e in se han elabo ado, po ejemplo, c ucig amas sob e concep os básicos del de echo suceso io o de las de iniciones de los di e en es de echos eales. En o os casos se emplean pa a acili a la memo ización de cie os da os, como las ca ac e ís icas de las magis a u as epublicanas, las di e en es pa es de la ó mula o los de echos del ciudadano op imo iu e. También pe mi en e o za algunos apa ados del ema io en los que se cons a a que los alumnos suelen encon a di icul ades, como es el caso de los de echos del ac eedo pigno a icio o de los dis in os modos de adquisición de la p opiedad, pa a los que se han elabo ado sendos eje cicios de co espondencia de bloques. “el mé odo pedagógico consis en e en el casuismo ju ídico equie e una p e ia o mación ins i ucional de los alumnos y el conocimien o de la e minología ju ídica, es deci , una p e ia o mación eó ica o mulada de modo sis emá ico que si a de base al inicio del azonamien o ju ídico que implica la p ác ica casuís ica”. 35 En es e sen ido MURILLO VILLAR, Fundamen ación omanís ica en la o mación del ju is a eu opeo, “Es udios de De echo omano en memo ia de Beni o M. Reimundo Yanes”, coo d. Mu illo Villa , . II, Uni e sidad de Bu gos, 2000, p. 49 ha des acado como “el e dade o c i e io ju ídico se ob iene cuando po medio del es udio del o denamien o omano nos amilia izamos con las ca ego ía y subca ego ías del de echo, lo que p opo ciona des eza en su manejo y localización”. www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 472 Es as he amien as pueden u iliza se asimismo pa a pone en p ác ica sus ecien adqui idos conocimien os, como cuando se pide que econozcan el con a o que subyace as un de e minado supues o de hecho que apa ece como pis a, que clasi iquen de e minadas obligaciones o que, median e las mencionadas p uebas de co espondencia de bloques, señalen la acción p ocesal que más con iene al ac o an e un sencillo supues o conc e o plan eado. Figu a 3- Eje cicio online de co espondencia de bloques www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 473 Figu a 4- C ucig ama in e ac i o Po úl imo, ambién ue on incluidos en el campus i ual a ículos doc inales elacionados con los con enidos de cada bloque emá ico de la guía docen e, pa a que ue an olun a iamen e leídos po los alumnos in e esados en el ema, con la in ención de es imula la cu iosidad del alumno y omen a el hábi o de la lec u a. Pa a nues a so p esa, pudimos comp oba a inal de cu so que algunos alumnos sí habían leído, e ec i amen e, cie os a ículos. 3.2. C eación de un po olio i ual En segundo luga se ha p ocedido con los alumnos a la c eación de un po olio i ual de mane a colabo a i a en e p o eso es y alumnos en la que apa ecen las uen es de conocimien o más impo an es del De echo Romano. www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 474 La ealización de es a ac i idad esponde a la necesidad de es udia el De echo Romano en sus p opias uen es 36 . Con la elabo ación del po olio el obje i o pe seguido e a doble: 1) p opicia un manejo c í ico de la in o mación que apa ece en In e ne 37 y 2) 36 En es e sen ido mani es aba EUGENIO DÍAZ F., Nue os ho izon es en la me odología docen e del De echo omano, “RGDR”, nº 4, 2005, p. 12, que “es p eciso abaja con la e sión o iginal de los ex os ju ídicos, de an a acilidad de acceso g acias al a amien o digi al de los mismos”. Y el mismo au o , en Bolonia y el a e de ap ende , “Re is a de De echo UNED”, 7, 2010, p. 263, añade que “el hecho de que el alumno haya de colabo a en su elabo ación buscando los ecu sos disponibles esponde al modo de ap ende más pe sonalizado y e ec i o: ap ende haciendo”. También pueden ae se aquí a colación las palab as del ca ed á ico de la Uni e sidad de Se illa José O e o Ca acedo, au o a inales del siglo XIX del lib o i ulado ¿Pa a qué si e el De echo Romano? C í ica y es udio especial de algunos de sus p incipales pun os, analizado ex ensamen e po GARCÍA SÁNCHEZ, ob. ci ., cuando, saliendo al paso de quienes desdeñaban el o denamien o omano po desconoce ealmen e el De echo de Roma mani es aba que “los es udios de De echo omano, si han de se uc í e os en p o undidad, ienen que comple a se con el manejo del Diges o”, al que cali ica como “ese eso o de sabidu ía que an a admi ación ha causado du an e los siglos p eceden es y que es obje o del es udio en usias a de los sabios mode nos”, añadiendo además que “El Diges o, con sus inos análisis, hace al homb e p ác ico an es de ene p ác ica. En ningún pun o se e con más cla idad el desen ol imien o de lo abs ac o de los p ecep os que en los clásicos de Roma; al es la iqueza de los casos que analizan” ( id. GARCÍA SÁNCHEZ, ob. ci ., especialmen e pp. 185, 208 y 210-211). 37 En el es udio ealizado po VALVERDE-CRESPO, D., GONZÁLEZ-SÁNCHEZ, J., Búsqueda y selección de in o mación en ecu sos digi ales: pe cepciones de alumnos de Física y Química de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o sob e Wikipedia, “Re is a Eu eka sob e Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias” 13 (1), 2016, pp. 67 y ss. ace ca de los si ios web a los que los pa icipan es acudían a busca in o mación se concluye que los esul ados no indican que los pa icipan es posean un al o ni el en habilidades de búsqueda de www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 475 deja disponible en el campus un ma e ial acilmen e accesible que pos e io men e iba a se eque ido pa a pode esol e los casos p ác icos que se iban a i plan eando a lo la go del cu so, y que pudie an se conse ados pa a la ealización de los u u os T abajos de Fin de G ado. El p ocedimien o seguido ha sido el siguien e: en las p ime as clases eó icas se ha explicado a los alumnos cuáles son las p incipales uen es de conocimien o del De echo omano. A con inuación, se les ha pedido que busquen esos ecu sos en in e ne (las di e en es pa es del Co pus Iu is Ci ilis, las Ins i uciones de Gayo, la ley de las XII Tablas, los F agmen a Va icana, e c.) En una de las clases p ác icas, se han pues o en común los ma e iales encon ados y se ha comp obado la idoneidad de los mismos, explicando las azones po las que algunos de los ma e iales no e an los adecuados. Una ez que es o quedó cla o, se dejó inco po ado el ma e ial debidamen e es uc u ado al campus i ual, pues se i ían u ilizando en las pos e io es clases p ác icas. 3.3. G upo de Facebook y e is a en Flipboa d Finalmen e es e p oyec o ha u ilizado la ed social FACEBOOK, en la que se ha c eado un g upo ce ado, equi iéndose pa a su acceso au o ización del adminis ado 38 , y una página abie a de Facebook de lib e acceso 39 . in o mación p opias de la compe encia digi al, limi ándose habi ualmen e a las p ime as opciones que apa ecen en los buscado es¸ y que mues an ca encias de ac i ud c í ica y de e lexión hacia la iabilidad de la in o mación que consumen. 38 h ps://www. acebook.com/g oups/120121648696790/ www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 476 A pa i de allí se ha p opo cionado un lujo con inuo de no icias de in e és pa a la disciplina (po ejemplo, celeb ación de cong esos) y de cu iosidades pa a alimen a el in e és del es udian e no solo po la asigna u a del De echo Romano, sino po la cul u a clásica en gene al, y así se han compa ido enlaces del con enido más a iado, desde las azones pa a es udia De echo Romano, chis es ace ca de alguna de las ins i uciones del p og ama, como la usucapio, has a ins ucciones pa a la p epa ación de un ape i i o omano, pasando po los núme os omanos, los empe ado es, las e apas del impe io, los 5 g andes ju isconsul os de la ley de ci as, la domus omana, no icias sob e écnicas de es udio, a ículos doc inales, un dicciona io ju ídico la ino español, explicación de algunos a o ismos ju ídicos, enlaces a lib os de his o ia en PDF: G ecia y Roma o in o mación ele an e de la Biblio eca de Ciencias Ju ídico Sociales. 39 h ps://www. acebook.com/de echo omanouni e sidado iedo/ www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 477 Figu a 5. G upo ce ado “De echo omano. Uni e sidad de O iedo". Figu a 6. Página acebook “De echo omano. Uni e sidad de O iedo” www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 478 En el segundo año del P oyec o, se c eó la Re is a “De echo Romano. Uni e sidad de O iedo (I)” en Flipboa d, acili ándose el acceso a la misma an o desde el p opio campus i ual como desde el g upo de Facebook, donde los alumnos disponían de odas las no icias de in e és o denadamen e. Figu a 7- Re is a “De echo Romano. Uni e sidad de O iedo (I)” en Flipboa d 3.4. Recu sos de gami icación En cuan o a la in oducción de los ecu sos de gami icación, el p ime o en se aplicado ue el de la ealización de los kahoo s a medida que se iba a anzando en la exposición de los con enidos eó icos. No malmen e se des inaban a es a ac i idad los úl imos diez minu os de las clases p ác icas, a modo de conclusión y e ue zo de los con enidos abajados a lo la go de la semana. A la ho a de ealiza el juego, se ad e ía con a el empleo de pseudónimos, según ecomienda la li e a u a al espec o. www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 485 ponía ne ioso”, como en el caso de los Kahoo s, aunque en gene al, la mayo ía han dis u ado con ambos o ma os de juego. Coincidimos con o os es udios ealizados en ma e ia de gami icación aplicada al De echo omano 42 en que el mejo esul ado ob enido po es e p oyec o (en lo que a la aplicación de he amien as de gami icación se e ie e) es el de la di e sión, lo que incide de mane a di ec a en la mo i ación del es udian e hacia la asigna u a. Po ello se alo a de o ma al amen e posi i a - an o po las p o eso as del p oyec o como, po los alumnos, según los esul ados a ojados po las encues as de sa is acción- la in oducción de he amien as de gami icación, y ello po un iple mo i o: -in oducen un elemen o de di e sión en las clases que incide en la mo i ación de los alumnos -pe mi en a los p opios alumnos alo a si an en endiendo co ec amen e los concep os undamen ales de cada ema - acili an que el p o eso eciba una e oalimen ación sob e el g ado de asimilación de con enidos po los alumnos, lo que hace posible insis i en de e minados pun os del ema io con an e io idad al examen cuando se e que ello es necesa io o con enien e. 4) La canalización de la en ega de p ác icas a a és del campus i ual ha supues o, además aho a iempo en la co ección, una no able educción del 42 ESCUTIA ROMERO, E., PAMPLONA ROCHE, S., 2017. Gami icación en la asigna u a de De echo Romano: un es udio de caso “IV Cong eso In e nacional sob e Ap endizaje, Inno ación y Compe i i idad, (CINAIC 2017)”, p. 439, h ps://www. esea chga e.ne /publica ion/320040088 ( úl ima consul a 5 de julio de 2019) www. id om.uclm.es Oc ub e- 2019 486 empleo de papel, lo que incide en el uso esponsable de los ecu sos de nues o plane a. El p oyec o culminó con la o ganización y celeb ación de un CURSO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN, METODOLOGÍA E INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ÉPOCA DE LA GLOBALIZACIÓN JURÍDICA 43 , celeb ado en O iedo los días 8 y 9 de ab il de 2019, al que, además de p o eso es de di e en es especialidades de la Uni e sidad de O iedo acudie on nume osos especialis as de uni e sidades an o españolas (Alican e, Bu gos, Ba celona, Cas ellón, G an Cana ia, Málaga, Vigo, e c.) como ex anje as (A gen ina, B asil, Milán, Tu ín …) y en el que se compa ie on odos ins umen os de inno ación docen e en e odos los ponen es y asis en es, esul ando de g an in e és y u ilidad. 5. BIBLIOGRAFÍA ABARCA AMADOR, Y. El uso de las TIC en la educación uni e si a ia: mo i ación que incide en su uso y ecuencia, “Re is a de Lenguas Mode nas”, nº 22, 2015, pp. 335-349. BAGNALL, R., HEATH, S., Roman S udies and Digi al Resou ces, “JRS”, 108, 2018. 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