Las clásicas y la enseñanza virtual : algunas experiencias

1 LAS CLÁSICAS Y LA ENSEÑANZA VIRTUAL: ALGUNAS EXPERIENCIAS* Abs ac The use o In e ne echnologies allows educa ional communi y o implemen a b oad a ay o pedagogical app oaches ha enhance knowledge and imp o e he whole eaching and lea ning p ocess. This pape analyses se e al expe iences using In e ne as a ool o lea ning, o ins ance he ansmission o cou ses on he Web, which ha e been de eloped in he las yea s in he ield o classical s udies. 1. LA ENSEÑANZA VIRTUAL Y SUS IMPLICACIONES EN EL PROCESO FORMATIVO 1.1. Concep o de enseñanza i ual1 La i upción de las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (NTIC) ha popula izado exp esiones como enseñanza i ual, eleeducación, enseñanza in e ac i a o el anglicismo e-lea ning. Todos ellos ienen a e e i se al empleo de las NTIC, en pa icula In e ne (y las edes de comunicación en gene al), como sopo e pa a el p oceso de enseñanza-ap endizaje, que posibili a que és e sea a dis ancia, abie o, lexible e in e ac i o2. Las edes de comunicación admi en múl iples aplicaciones didác icas, po lo que pod íamos imagina dis in os escena ios o ma i os di e enciados sólo po su g ado de i ualidad3. * Todas las di ecciones de In e ne incluidas en es e abajo ue on e isadas po úl ima ez el 1 de ma zo de 2005. 1 Es amplísima la bibliog a ía exis en e sob e la educación i ual o e-lea ning. Si a de bo ón de mues a la que apa ece en los siguien es si ios web: h p://www.cibe aula.com/emp esas/bibliog a ia/, con bibliog a ía en español e inglés; h p://www.aiu i.com/ma e iali/Bibliog a ia_e-l.h ml, con un buen núme o de a ículos on-line; h p://www. o ma o i.i / iso se/bibliog a ia.h ml, con una bibliog a ía básica a ca go de B unella Longo; h p://www.ho izon eweb.com/biblio/, de la e is a Ho izon e web, con una bibliog a ía ecomendada sob e ecnología y educación, incluyendo la icha écnica de los lib os ecomendados; y, en in, la bibliog a ía básica sob e educación y nue as ecnologías que o ece la Di ección de Inno ación Educa i a y Enseñanza Vi ual (IEEV) de la Uni e sidad de Málaga en la di ección h p://www.iee .uma.es/iee /biblos.h m. 2 En el “In o me sob e el es ado de la eleeducación en España”, elabo ado po el Depa amen o de Tecnologías de las Comunicaciones de la Uni e sidad Ca los III de Mad id, en ene o de 2001, disponible en h p://banne s.no iciasdo .com/ e mome o/bole ines/docs/consul o as/aui/2001/aui_In o me_ eleeducacion_Ca losIII_2001.pd , se de ine en su p. 4 la Teleeducación como “el desa ollo del p oceso de o mación a dis ancia ( eglada o no eglada), basado en el uso de las ecnologías de la in o mación y las elecomunicaciones, que posibili an un ap endizaje in e ac i o, lexible y accesible a cualquie ecep o po encial”. Po su pa e, Ma c J. Rosenbe g, en su ob a E-Lea ning: S a egies o Deli e ing Knowledge in he Digi al A ea, Nue a Yo k, 2001, pp. 28-29, dice que el E-lea ning “ e e s o he use o In e ne Technologies o deli e a b oad a ay o solu ions ha enhance knowledge and pe o mance”. Añade que es e sis ema de enseñanza se basa en es c i e ios undamen ales: a) El e-lea ning se undamen a en el uso de una ed de comunicaciones (de modo que el empleo del CD-ROM como sopo e de enseñanza no se ía e-lea ning); b) los con enidos llegan al usua io inal a a és del o denado y de la ecnología es ánda de In e ne ; c) se ca ac e iza po una isión del ap endizaje que a más allá de los pa adigmas de ins ucción adicionales. 3 C . M. Ceb ián (coo d.), Enseñanza Vi ual pa a la Inno ación Uni e si a ia, Mad id, 2003, p. 69: “el concep o de i ual puede ene dis in o g ado, en unción de la p opo ción del p oceso de comunicación, enseñanza y ap endizaje p esencial que se ealice a a és de In e ne . De es a o ma podemos encon a nos con cu sos semip esenciales o o almen e i uales a a és de In e ne ”. No obs an e, en la mayo ía de las ocasiones, cuando se habla de cu sos i uales o enseñanza i ual se da po sen ado que la mayo pa e del p oceso o ma i o end á luga en un ámbi o no p esencial y a dis ancia. 2 En es a hipo é ica escala, el ni el más bajo co esponde ía al empleo ocasional de la WWW como apoyo pa a la enseñanza p esencial, po ejemplo, pa a busca in o mación sob e un ema o cues ión, o pa a abaja con una aplicación (on-line o desca gándola en el disco du o del o denado ) que pe mi a comp oba a los alumnos el dominio que ienen de la lexión e bal g iega o la ina, po pone un caso. Ascendiendo en es a pa icula escala, en un segundo ni el (den o aún de la o mación p esencial), se pod ía c ea una web con ma e iales eó icos y p ác icos, que no sean me o “clon” de los que se u ilizan en el aula, que pe mi an desa olla expe iencias de ele u o ía, esol iendo dudas de los alumnos a a és del co eo elec ónico (o de algún p og ama de mensaje ía ins an ánea) o de ol iéndoles co egidas po es e mismo medio ac i idades colgadas de la página y que nos hab án hecho llega a nues a di ección de e-mail. En un con ex o de enseñanza a dis ancia, el empleo de las Nue as Tecnologías pe mi e, po ejemplo, mejo a la o ien ación y u o ización de los alumnos, así como la na u aleza y calidad de los ma e iales didác icos c eando manuales i uales y ac i idades on-line o dis ibuyendo ma e iales mul imedia an o en la Red como en o os sopo es como el CD-ROM o el DVD. Además, las he amien as de comunicación hacen posible un con ac o más luido no sólo con el u o , sino sob e odo con o os compañe os, con lo que se acaba con la adicional “soledad” del es udian e en es e ipo de en o nos. En in, en la cima de la i ualidad, úl imamen e se han desa ollado au én icos “campus i uales” en el con ex o de la enseñanza uni e si a ia, donde la mayo ía de las a eas es án au oma izadas y el papel undamen al del p o eso como ope ado humano consis e en guia el p oceso de ap endizaje del alumno, ac uando como u o 4. Pe o sea cual sea la modalidad elegida, la enseñanza i ual supone una opo unidad única, una in i ación a la eno ación comple a de los papeles del p o eso y el alumno y del p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje, pa a ap o echa las posibilidades écnicas de los nue os medios. Así, el p o eso deja de se la única uen e de in o mación “au o izada” pa a pasa a con e i se an e odo en dinamizado y ca alizado de odo el p oceso o ma i o. El alumno, po su pa e, abandona su papel de ecep o pasi o pa a con e i se en agen e y p o agonis a de su p opio ap endizaje. Y aho a la me a, el obje i o inal, de la o mación ya no es an o adqui i unos de e minados conocimien os, como ap ende a cons ui los, ecu iendo a uen es de in o mación di e sas que hay que abaja de modo c í ico5. Plan eadas así las cosas, adquie en un alo nue o los aspec os p ocedimen ales del cu ículo, que en la enseñanza adicional quedaban elegados a un papel absolu amen e secunda io. En es e con ex o, el papel del p o eso adquie e una impo ancia pa icula , pues ha de en en a se al e o de eno a u inas adqui idas po años de docencia pa a adap a las al nue o escena io ecnológico. Pe o ello no signi ica que deba ecicla se pa a con e i se en un expe o en ecnología educa i a ni en un in o má ico. De él lo que se eclama básicamen e es una se ie de compe encias y des ezas, en e ellas la de conoce las dis in as o mas de abaja la ecnología en su á ea especí ica; la de se capaz de 4 Más o menos sinónima de la exp esión “Campus Vi ual” es la de Vi ual Lea ning En i onmen , o En o no de Enseñanza Vi ual (VLE), que, según los au o es, se e ie e an o al espacio i ual donde se desa olla el ap endizaje como a la secuencia de ac i idades de ap endizaje que se desa olla en él. En odo caso, lo impo an e en que en es e ipo de en o no se conjuga la ecnología con la eno ación de los mé odos pedagógicos. Sob e es a cues ión, c . M. Ceb ián (coo d.), op. ci ., pp. 119 ss. 5 C . M. Ceb ián (coo d.), op. ci ., pp. 32 ss.: “El pode en el aula ya no es á en el con ol de la in o mación, sino, más bien, en la capacidad de cons ui el conocimien o o en la capacidad de pe mi i c ea un e dade o au oap endizaje u o izado en nues os es udian es: la in o mación ya no es conocimien o”. 3 desa olla la me odología adecuada pa a in eg a los nue os medios en su labo docen e habi ual; y la de ene la habilidad su icien e pa a selecciona el ma e ial disponible en la Red o en el me cado y adap a lo a sus necesidades especí icas6. Lo que se impone, en de ini i a, es una acionalización en el uso didác ico de las ecnologías. P ime o hemos de e lexiona sob e los p oblemas y limi aciones del p oceso de enseñanza-ap endizaje que se desa olla en nues o ámbi o y luego plan ea nos en qué medida la ecnología exis en e puede ayuda nos a esol e los. Es deci , que el e o de la ecnología es más pedagógico que écnico. Sob e las en ajas e incon enien es de los sis emas de enseñanza i ual, no podemos de ene nos mucho aquí po azones ob ias de espacio. De en e las en ajas7, ci emos sob e odo que con ella se puede a on a una enseñanza más pe sonalizada, que acaba con las limi aciones geog á icas y empo ales a las que se en some idos los sis emas de enseñanza p esencial y que pe mi e in eg a he amien as de abajo e in o mación en dis in os o ma os ( ex o esc i o, imágenes ijas, a chi os de ídeo y audio, econs ucciones en ealidad i ual), g acias a las ca ac e ís icas mul imedia de la Red8, además de pe mi i el desa ollo de nue os modelos de enseñanza, como el cen ado en el es udian e y el modelo colabo a i o9. En e los incon enien es, se ci an la supues a al a de con ac o humano en e p o eso y alumno algo also, pues en es os p oyec os el alumno suele dispone de muchas he amien as de comunicación (co eo elec ónico, cha o la mensaje ía ins an ánea) pa a con ac a con el p o eso o, si lo desea, con sus p opios compañe os, po lo que no end ía po qué queda abandonado a su sue e; la inadecuación de muchos de los ma e iales empleados en la o mación i ual, pues a menudo son una me a p olongación de los u ilizados en el aula p esencial10; la al a de o mación del p o eso ado an o en el empleo del ha dwa e como del so wa e disponible pa a su asigna u a algo que sólo puede esol e se median e p og amas in ensi os de o mación p omo idos po las ins i uciones educa i as; y, en in, cie os p oblemas de ipo écnico como la obsolescencia de los equipos in o má icos y del so wa e, la escasez de ancho de banda o el cos e de la conexión, po pone algunos ejemplos. 1.2. Cla es pa a el diseño de sis emas de enseñanza i uales La p opia lexibilidad del concep o ‘ i ual’ aplicado a la enseñanza condiciona mucho el diseño de una web con inalidad didác ica. No es lo mismo plan ea se la c eación de un cu so o almen e i ual, donde odos los ma e iales necesa ios se 6 C . M. Ceb ián (coo d..), op. ci ., p. 35. Po supues o, se a a de compe encias y habilidades que end ían que adqui i odos los p o eso es que decidie an emplea los nue os medios, independien emen e del ni el educa i o en el que desa ollen su labo . 7 C . “In o me sob e el es ado de la eleeducación en España”, pp. 5 ss. 8 El ejemplo más g anado en los es udios clásicos es el p oyec o Pe seus (h p://www.pe seus. u s.edu) donde en el mismo websi e enemos a nues a disposición ex os g iegos y la inos en lengua o iginal y con aducción inglesa, acceso a dis in as he amien as de análisis léxico, comen a ios, imágenes, e c. 9 Sob e los dis in os modelos de enseñanza adap ados a los nue os en o nos, c . M. Ceb ián (coo d.), op. ci ., p. 42 y A. R. Ba olomé Pina, “Algunos modelos de enseñanza pa a los nue os canales”, en h p://www.ull.es/depa amen os/didin / ecnologiaeduca i a/doc-ba olome2.h m#capi ol3.1. 10 En e ec o, sigue siendo habi ual encon a páginas web cuyo in, a eces único, es da cabida al ma e ial eó ico que an es se daba po apun es o en o ocopias. E iden emen e, es a p ác ica poco iene que e con la au én ica enseñanza i ual, la cual supone, como se ha dicho, un nue o en oque del p oceso o ma i o y el diseño de ma e iales especí icos adap ados a las po encialidades écnicas de la Red (hipe ex ualidad, in e ac i idad, posibilidades mul imedia y mul ipla a o ma, e c.). 4 encuen an en la Red y el papel de p o eso se limi a al de me o u o , que u iliza la Red como complemen o pa a la clase p esencial. No obs an e, los es udios al espec o coinciden en que el diseño de un cu so i ual debe basa se en el empleo de elemen os modula es, los cuales signi ican an o un espacio conc e o en la web, como una unción o una he amien a écnica del sis ema, en e los cuales cabe ci a 11: a) Módulo de adminis ación: se á el que con enga oda la in o mación del cu so, así como los eque imien os necesa ios pa a la ma iculación. En él pod ía inclui se un p og ama del cu so con odos sus elemen os (obje i os, con enidos, conocimien os p e ios, modelo de e aluación, e c.). Es a in o mación debe ía es a bien isible y accesible a odo el público. b) Módulo guía: que ayuda á al alumno a sabe qué ap ende y cómo hace lo de mane a adecuada. En e o as cosas, aquí se pod ía inclui un mapa de na egación, que o ien e al alumno y le ayude a mo e se den o de la es uc u a del sis ema; un calenda io in e ac i o, donde apa ezcan, po ejemplo, las echas de en ega de eje cicios o de e aluación; una sección de enlaces, con in o mación sob e si ios web que pueden se in e esan es pa a un óp imo ap o echamien o del cu so, e c. c) Módulo de con enidos: donde se desa olla án los con enidos y las ac i idades del cu so. Lo ideal se ía que és os incluye an una es uc u a hipe ex ual y que la in o mación no se p esen a a en un único sopo e ( ex o esc i o), sino que combina a a ios de ellos (imágenes ijas, a chi os de audio y ídeo, p esen aciones en Powe poin ), e c. Las ac i idades pueden diseña se an o pa a que sean ealizadas y co egidas sin la in e ención del p o eso , como pa a que le sean emi idas a és e ía co eo elec ónico y de uel as al alumno po el mismo medio. d) Módulo de ayuda: es á pensado pa a soluciona cualquie p oblema elacionado con la na egación (po ejemplo, la esolución de pan alla ecomendada, cómo desca ga e ins ala una uen e g iega, e c.). e) Módulo de comunicación: se a a de inclui en el web del cu so un espacio pa a la comunicación en e el p o eso y los alumnos y en e los p opios alumnos. És e puede consis i en la implemen ación de a ias he amien as como una di ección de co eo pa a cada alumno, una lis a de dis ibución y un o o de discusión. ) Módulo del u o i ual: se a a de plani ica de qué mane a el p o eso a a eje ce su labo u o ial, esencial en un con ex o como és e en donde se supone que es el alumno el que debe oma la inicia i a en el p oceso de o mación. La labo u o ial se puede eje ce an o esol iendo dudas pun uales a a és de las he amien as de comunicación p e is as como co igiendo y o ien ando al alumno en las ac i idades que és e hab á hecho on-line p e iamen e. g) Sis ema de segu idad: se ecomienda que, sal o el módulo de adminis ación y quizás el módulo guía, el acceso al es o es é ese ado exclusi amen e a los alumnos ma iculados en el cu so, a no se que se plan ee como de acceso lib e. Pa a ello, al comienzo del mismo, los alumnos dispond án de un iden i icado y una con aseña, y el p oceso de au en i icación de los usua ios lo ha ía el sis ema au omá icamen e. h) Módulo de e aluación: pa a comp oba el g ado de cumplimien o po pa e de los alumnos de los obje i os es ablecidos, podemos op a po plan ea ac i idades que és os ealiza ían on-line y que el p o eso ecibi ía en su co eo elec ónico pa a co egi las, o bien ac i idades que se ían co egidas po el p opio sis ema, sin la in e ención de ningún ope ado humano (Web-based assesmen ). En e las di e sas modalidades de e aluación, la más ecomendada es la o ma i a, con la inclusión de ac i idades al 11 Manuel Ceb ián (coo d.), op. ci ., pp. 76 ss. 5 inaliza cada uno de los bloques de con enido en que se haya di idido el cu so, de modo que podamos comp oba en cada momen o el p og eso eal del alumno. Las di icul ades pa a implemen a es e ipo de módulos (como asegu a se de que el que ealiza la ac i idad de e aluación es ealmen e el alumno) explican que en los sis emas de enseñanza a dis ancia que emplean los nue os medios las p uebas de e aluación inal sean aún p esenciales. La inclusión de odos o sólo una pa e de es os módulos depende á del g ado de “ i ualidad” de nues o p oyec o. En un cu so comple amen e i ual hab ía que desa olla odos los módulos an es desc i os; si se emplea In e ne como me o complemen o de las clases p esenciales bas a ía con un módulo de con enidos, uno de comunicaciones y o o pa a p ac ica la ele u o ía. Aunque pa a implemen a un cu so i ual disponemos de un buen núme o de p og amas de au o y pla a o mas12, que pe mi en diseña odos y cada uno de los elemen os del cu so, en ealidad bas a con ene un buen dominio de un edi o de HTML pa a diseña nues a página web, de un p og ama de FTP pa a ans e i los a chi os a nues o se ido y de algunas he amien as pa a gene a ac i idades (como Ho Po a oes y Clic, po ci a sólo algunos de los p og amas más popula es13) pa a ob ene esul ados más que acep ables. 2. EL DESARROLLO DE EXPERIENCIAS VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA DE LAS CLÁSICAS 2.1. Expe iencias en el ámbi o de la enseñanza p esencial Según lo dicho más a iba, el modo más simple de aplica la enseñanza i ual en un en o no p esencial se ía empleando In e ne como he amien a de búsqueda de in o mación o pa a abaja con algún ipo de aplicación, bien on-line o desca gándola en el disco du o del o denado . En ambos casos, se a a de una expe iencia que puede esul a muy en iquecedo a y donde ac uamos como me os usua ios de ecu sos diseñados po o os. Supone asimismo una buena o ma de in eg a In e ne en el cu ículo de nues as ma e ias14. 12 Son muchas las he amien as disponibles pa a c ea y dis ibui cu sos a a és de In e ne , en e ellas: COSE (C ea ion o S udy En i onmen s), h p://www.s a s.ac.uk/COSE/; ILIAS, h p://www.ilias.uni- koeln.de/ios/index-e.h ml; AulaNe , h p://www.aulane .unio i.es/po al/; E- halen , h p://www.e- halen .com; Lea ningSpace, h p://www.lo us.com/lo us/o e ing3.ns /wdocs/lea ningspacehome; Men o wa e, h p://www.men o wa e.com/; WebCT, h p://www.webc .com/; Toolbook, h p://www. sum o alsys ems.com/ oolbook/index.h ml; e c. A eces, pa a c ea es os en o nos i uales de enseñanza se p e ie e ecu i a múl iples componen es. Es lo que se ha hecho en el Campus Vi ual de la Uni e sidad de Málaga, donde la a qui ec u a del sis ema es á cen ada en los se icios p opo cionados po el se ido web Apache y a su al ededo se han desa ollado módulos que p opo cionan los di e en es se icios, como la au en i icación (se ido OpenLDAP), la base de da os (Pos g eSQL), se ido FTP (P oFTPd), e c. Sob e es o, c . M. Ceb ián (coo d.), op. ci ., pp. 146-147. 13 Ambos son p og amas g a ui os y muy áciles de usa . Ho Po a oes, que a ya po su e sión 6.0, se puede desca ga de la URL h p://web.u ic.ca/h d/hal baked/#downloads. Una ez ins alado, pa a pode egis a se y que sea plenamen e ope a i o, hay que en a en h p://142.104.133.52/admin/ egis e .h m. Po su pa e, pa a desca ga el p og ama Clic, que a ya po su e sión 3.0, hay que di igi se a la ZonaClic h p://clic.x ec.ne /es/clic3/download.h m. En la web de Cybe eache , h p://www. cybe eache .i / iso se.h m, hay una sección con guías, ecu sos y u o iales de Ho Po a oes. Po su pa e, en la Biblio eca de Ac i idades de la ZonaClic, h p://clic.x ec.ne /es/ac /index.h m, se accede a más de mil aplicaciones con más de cien mil ac i idades, clasi icadas po idiomas, á ea emá icas y ni eles educa i os. Pa a Clásicas hay algunas den o de las á eas de Ciencias Sociales y Lenguas. 14 Es más, an es de p o undiza en el desa ollo de expe iencias i uales, como la c eación de un web con ma e iales didác icos p opios, es ecomendable pasa po es a p ime a e apa de iniciación. 6 Todos conocemos las po encialidades (y los pelig os) de la Red como uen e de in o mación casi inago able. Den o de es e con ex o se ha desa ollado un ipo de ac i idad, denominada Webques , que consis e en ealiza una in es igación, po lo gene al en g upo, en la que la in o mación p ocede en su mayo pa e de In e ne 15. A es e espec o, hemos encon ado la desc ipción po meno izada de una de es as expe iencias en la web de Educa ed, en la sección de Expe iencias Educa i as, denominada “Viaje a la an igua Roma”, cuyo au o es Juan Miguel Muñoz, que aunque diseñada pa a la asigna u a de Ciencias Sociales de la ESO, pod íamos aplica pe ec amen e, po ejemplo, den o de Cul u a Clásica. La di ección comple a es h p://www.educa ed.ne /ap ende/expe iencias/web2/a chi os_no /expe iencia_wq.h m 16. El obje i o undamen al de la ac i idad es que los alumnos conozcan, e lexionen y alo en la impo ancia de la p esencia omana en la comunidad ca alana, y po ex ensión en el es o del Es ado. O os obje i os son: • Que los alumnos conozcan la di isión p o incial de la Península Ibé ica y sus ciudades p incipales median e el es udio y dibujo de mapas. • Comple a una línea del iempo ( imeline) con la p esencia de los omanos en la Península. • Es udia y alo a pe sonajes ele an es de la cul u a omana o igina ios de la Península. • Dis ingui las dis in as o mas de gobie no que se sucedie on en Roma. • Conoce y alo a la in luencia del c is ianismo en la his o ia omana, e c. Pa a lle a a cabo la ac i idad se ha aplicado el mé odo de p oyec os, con un en oque cons uc i is a, y la me odología de WebQues , la cual debe cons a de las siguien es pa es: a) Una in oducción que p epa e el escena io y acili e algunas in o maciones de ondo. Se a aba de que los alumnos imagina an que se iban a con e i en guías u ís icos en un iaje i ual a la an igua Roma. b) Plasma la in o mación ecopilada en uno o en a ios de es os es o ma os: un mu al o mapa concep ual, una p esen ación con Powe poin o una d ama ización. c) P opone una se ie de uen es de in o mación accesibles, consis en e en lib os, CD-ROM, ídeos y, undamen almen e, páginas web, donde podían encon a los ma e iales necesa ios pa a lle a a cabo el abajo. Se a aba de e i a que se pe die an buscando en el ma asmo que supone la Red. Además, una pa e impo an e de es a in o mación, en pa icula los enlaces a páginas web, se ecogían en un documen o p epa ado pa a la ocasión. d) Desc ibi de modo de allado odo el p oceso que los alumnos debían segui pa a hace el abajo. Como ayuda auxilia se les enseñaba a hace un esquema, un mapa concep ual y una línea de iempo. En la desc ipción del p oyec o, el au o po meno iza odo el abajo p e io que el equipo de p o eso es debió lle a a cabo: amilia iza se con los ecu sos disponibles, selecciona y o ganiza odo el ma e ial que habían encon ado en la Red, in eg a lo en el diseño cu icula , e c. La ac i idad se plan eó como abajo de g upo, o mando equipos de 5 y de 3 componen es. En cada equipo se p ocu ó que hubiese alumnos más capaci ados, jun o a 15 Hay odo un po al dedicado a ecopila in o mación sob e es e ipo de ac i idad, WebQues Po al, h p://webques .o g, donde podemos encon a p opues as conc e as po ma e ias y po edades. Ninguna de ellas pe enece al á ea de Clásicas. 16 Una desc ipción más comple a de es a expe iencia la podemos encon a ambién en la web pe sonal de su au o en h p://c .uoc.es/~jmunozmi/webq /. 7 o os más c ea i os, o os más inquie os y o os menos mo i ados. E a undamen al que al menos dos componen es u ie an un buen dominio de las NTIC. En es a ac i idad el p o eso se con i ió en o ien ado , coo dinado y mediado en el p oceso de ap endizaje, que e a lle ado a cabo casi en su o alidad po los alumnos. Según su au o , el esul ado ue plenamen e sa is ac o io. Los alumnos ap endie on sin da se cuen a, se sin ie on mo i ados y dis u a on con la expe iencia, y al inal op a on po los abajos mix os: p esen ación / d ama ización, mu al / d ama ización o p esen ación / mu al. Asimismo, es bien sabido que en la Red enemos a nues a disposición un buen núme o de ac i idades, aplicaciones y p og amas, muchos de ellos g a ui os, que podemos u iliza on-line o desca ga nos en el disco du o de nues o o denado y que cons i uyen un magní ico auxilia pa a la clase p esencial. Es además un capí ulo en el que ya hemos insis ido en o os abajos, po lo que no nos de end emos mucho en él17. Empecemos mencionando la aplicación Colla inus, c eada po Y es Ou a d, que se puede desca ga de la página h p://www.colla inus.o g/colla inus/, y que se encuen a ya en su e sión 7.5. Con ella se puede gene a a pa i de un ex o la ino en o ma o TXT el análisis mo ológico y el léxico de odos los é minos del ex o18. El p oduc o esul an e se puede imp imi o sal a como a chi o con o ma o HTML pa a inclui lo luego en una página web. Aunque el p og ama o iginal abaja a pa i de un módulo de léxico la ín- ancés, hay disponible aducción española en la página h p://ale ce.pn ic.mec.es/~ ma i41/p og am/lesp-col.zip. Además, desde el p opio p og ama se pueden añadi nue as en adas o modi ica las ya exis en es. En el ámbi o del G iego es muy conocido el p og ama Kalós, de Ma iana Esplugas y Gonzalo Díaz, que pe mi e conjuga odo ipo de e bos g iegos y aduci los al inglés, al cas ellano y al ancés. El p og ama es g a ui o y podemos desca ga lo de la web h p://www.conjuga o .ne , aunque p e iamen e hay que ab i una cuen a, dando 17 C . C. Macías Villalobos, “In e ne y la didác ica del la ín”, RELa , 1 (2001) 203-236; “El la ín, lengua de uso en In e ne ”, Mine a, 15 (2001) 329-344; “El papel de In e ne en el cu ículo de Clásicas”, Mine a, 17 (2004) 203-226. Asimismo, en e la bibliog a ía más ecien e, ecomendamos la consul a de es os o os abajos: J. J. Cae ols, «La in on In e ne », A i del con egno in e nazionale “L’insegnamen o del la ino nei paesi dell’Eu opa O ien ale: a uali à e p ospe i e”, ed. F . Gi ond, Pa ís, Unión La ina, 2001, pp.143-177; J. D. Cas o de Cas o, “Insegnamen o e di usione del la ino in Spagna: p ospe i e e nuo e s a egie”, Con egno di T e iso, 14-15 no emb e 2002, “S a egia eu opea e alo izzazione dell’insegnamen o del la ino”, Unión La ina, Pa ís, 2003, pp. 111-122; A. C is o o i, “S o ia An ica e Compu e : un app occio”, h p://www. assegna.unibo.i /app .h ml; C. Ga cía Román, «La in o má ica en la enseñanza e in es igación de las lenguas clásicas: posibilidades eó icas y ealidades conc e as», en J. Ba olomé e al (eds.), His o ia y mé odos en la enseñanza de las lenguas clásicas, Vi o ia, 1996, págs. 161-187; J. Gómez Palla ès, “Les ciències de l’an igui a a la xa xa: algunes possibili a s”, Digi HVM 1 (2000), h p://www.uoc.es/hum il/digi hum/digi hum1/gomez/ gomez.h m; M. Lana, “S umen i in o ma ici pe le lingue classiche”, A achnion, 2 (1995), h p://www.cisi.uni o.i /a achne/num1/lana. h ml; C. Mo ón A oyo, Las humanidades en la e a ecnológica, O iedo, 1998; J. O’Donnell, “New Tools o Teaching”, h p://cca .sas.upenn.edu/jod/ eachdemo/ eachdemo.h ml; P. Pie quin, “Quelques sugges ions pou l’u ilisa ion pédagogique des essou ces d’In e ne dans les cou s de langues anciennes”, h p://po -pou i. l .ucl.ac.be/i ine a/la in e /Pie quin_La in e 1_2000.h m; D. Riaño Ru ilanchas, Aplicaciones de Macin osh a la Filología Clásica, Mad id, 1998. En in, pa a una bibliog a ía más amplia sob e las NTIC y las Clásicas, c . nues o abajo “Bibliog a ía sob e la aplicación de las Nue as Tecnologías a la Filología Clásica”, en AnMal Elec ónica nº 13, h p://www.anmal.uma.es/nume o13/ NTIC_Clasica1.h m. 18 Sob e el uncionamien o de Colla inus, c . C. Vilo ia de la To e, “Colla inus: un so wa e de análisis y aducción la ina”, Es udios Clásicos, 126 (2004) 97-103. De o o lado, Y. Ou a d es, además, au o de un buen núme o de aplicaciones ú iles pa a las clases de la ín que podemos encon a en h p://www.colla inus.o g/p og ammes.h m. 8 pa a ello nues a di ección de co eo elec ónico e in oduciendo luego la passwo d que nos hab án en iado a nues o e-mail. Muy in e esan e, sob e odo, pa a las ma e ias de Cul u a Clásica y La ín es la página Cul u aclasica.ne , h p://www.cul u aclasica.ne . Aunque como coo dinado del p oyec o apa ece En ique Ma ínez, el núme o de pa icipan es es muy al o, p oceden es de cen os de Secunda ia del País Valenciano. Lo más in e esan e de es e si io web es el g an núme o de ac i idades au oe aluables que incluye y que pe mi en al alumno abaja de modo au ónomo. És as aba can emas an di e sos como mi ología, una ciudad omana, la cocina omana, lengua la ina, e c., jun o a un cu so de Cul u a Clásica con eje cicios in e ac i os. Pa a La ín es muy aconsejable la página La in pou g ands débu an s, h p://pe so.wanadoo. /p ima.elemen a/index.h ml, de Gé a d Jeanneau, que incluye una colección de ex os la inos pa a p incipian es, algunos ano ados y o os ambién aducidos, jun o con una g amá ica esencial del la ín y, lo más no able, un magní ico léxico la ín- ancés con más de 48.000 en adas, basado en algunos de los mejo es dicciona ios la inos (Ga io , Quiche a , Somme , Lewis & Sho , e c.), que se puede consul a on-line o desca ga en nues o disco du o. En el ámbi o hispánico, el p o eso Ped o Luis Cano Alonso, coo dina el p oyec o Aula de La ín, h p://an alya.uab.es/pcano/aula in/index.h m, di igido sob e odo a p o eso es y alumnos de Secunda ia y de los p ime os cu sos de Uni e sidad, que incluye un manual in e ac i o de La ín, ac i idades, una sección de cine de ema clásico e incluso una e is a elec ónica de didác ica del la ín, denominada Me hodos. Asimismo, en la página La in Web, h p://mimosa.pn ic.mec.es/~jal a 50/, el p o eso Jesús Ál a ez Cabello, ha incluido un buen núme o de ac i idades pa a los cu sos de La ín I y II de Bachille a o, consis en es en el análisis y aducción de ases y pequeños ex os. T as ob ene un ID, las ac i idades se pueden en ia a dicho p o eso pa a su co ección. Se plan ea como ins umen o pa a la enseñanza a dis ancia del La ín, aunque po su diseño y al al a le ma e ial eó ico podemos u iliza lo como complemen o de la enseñanza p esencial. Muy in e esan e y au én icamen e ejempla es el p oyec o denominado Palladium, h p://i is.cnice.mecd.es/la ing iego/Palladium/_comun/eshome.php, coo dinado po los p o eso es Luis Miguel O baneja19 y Jesús Mª Quílez, del que o man pa e un buen núme o de colabo ado es, la mayo ía p o eso es de ESO y Bachille a o, que han ido acumulando con los años expe iencias y ma e iales que luego han olcado en es e si e, p omo ido po el CNICE (Cen o Nacional de In o mación y Comunicación Educa i a) del Minis e io de Educación y Ciencia. En e los obje i os undamen ales del p oyec o se encuen an el desa ollo de con enidos de acue do con el cu ículo de Cul u a Clásica, La ín y G iego en un o ma o que posibili e su uso ya local, ya en ed; p opo ciona eje cicios au oe aluables que se puedan usa bajo la supe isión del p o eso o di ec amen e po el alumno; y desa olla he amien as que pe mi an al p o eso ado c ea sus p opios eje cicios. De acue do con es o, hemos conside ado la página como un ejemplo de enseñanza i ual concebido como apoyo o complemen o de la clase p esencial, aunque pe ec amen e se pod ía u iliza pa a una enseñanza no p esencial, aun cuando le al e el módulo de comunicación y el de u o ía. Lo mejo del p oyec o es que la o e a de con enidos y ma e iales se es uc u a de acue do con el pe il del usua io po encial. De es e modo se han es ablecido es pe iles 19 El p o eso O baneja es, asimismo, el au o de La Web de la G ecia Clásica, h p:// oble.pn ic.mec.es/~lo banej/, que incluye una buena g amá ica de g iego y una colección de enlaces a G iego y a Clásicas en gene al en la sección G amá ica G iega. 9 básicos: alumnado, p o eso ado y público. Desde el pe il alumnado se accede a un buen núme o de aplicaciones, a una sección denominada paulo mino a (con cu iosidades sob e el mundo clásico), a o a de cómic y al cu ículo de nues as ma e ias en la ESO y el Bachille a o. Desde el pe il p o eso ado, lo más in e esan e es la sección de diseño cu icula , con in o mación y suge encias pedagógicas sob e los emas desa ollados. Desde el pe il público se accede a los emas del cu ículo más a ac i os pa a los que no han cu sado nues as ma e ias, cie os aspec os de la he encia cul u al clásica y isi as guiadas a museos, si ios a queológicos, e c. Desde el pun o de is a écnico, la web es á diseñada pa a ejecu a se con na egado es con sopo e pa a Ja asc ip y Ja a, y es á habili ado con una esolución de 800 x 600. Pa a isualiza co ec amen e los ex os g iegos hay que ene ins alada alguna uen e Unicode. En in, que emos ce a es a elación de ecu sos con la mención a un p oyec o muy p ome edo que ha iniciado aho a su segundo año de andadu a y que, aunque es á pensado como complemen o pa a la enseñanza p esencial, su es uc u a y diseño pe mi i ían u iliza lo en un cu so comple amen e i ual. Se a a del p oyec o CILC (Cu so de In oducción a la Lengua y Cul u a omanas), desa ollado en el ámbi o del g upo de in es igación “G upo de Inno ación en Didác ica de Lenguas Clásicas”, cuyo esponsable es el p o eso José Joaquín Cae ols Pé ez, de la Uni e sidad Complu ense. El obje i o del cu so es p opo ciona a alumnos sin conocimien os p e ios una in o mación básica sob e la lengua, el ocabula io, la li e a u a, la his o ia y la cul u a de la Roma an igua, y su pues a en ma cha esponde a un deseo de supe a cie as di icul ades especí icas de algunas asigna u as, como la g an he e ogeneidad del alumnado (con ni eles muy dispa es al comienzo de sus es udios) o la imposibilidad de esponde de modo adecuado a cues iones y dudas plan eadas po los alumnos (po coincidi las u o ías con las clases o po las di icul ades de desplazamien o). La web del cu so es h p://dic a o . ilol.ucm.es/cgi-bin/cilc .exe. Pa a en a se equie e ID de usua io y con aseña. Se compone de ocho Lecciones, subdi ididas en ni eles. Sólo pod emos pasa de un ni el a o o as supe a una p ueba de ni el p e ia. El ma e ial eó ico, in eg ado po apun es de g amá ica, cuad os con los pa adigmas undamen ales, mapas, c onologías, un dicciona io, una pequeña enciclopedia e imágenes, se comple a con dos ipos de ac i idades: Tex os, que los alumnos co egi án con el p o eso en clase, y Eje cicios, ac i idades de au oe aluación que pe mi en al alumno comp oba su g ado de asimilación de los con enidos es udiados. Finalmen e, el p o eso iene en odo momen o in o mación pun ual y ac ualizada de los accesos de cada alumno. Y en caso de duda, se ha incluido un módulo de “Consul as” pa a pone se en con ac o con los esponsables del P oyec o20. 20 Más b e emen e que emos menciona o as páginas de ecu sos y aplicaciones didác icas. h p://www.quia.com/di /la in/, página en inglés con un buen núme o de ac i idades de La ín on-line, donde, además de hace las aquí incluidas, podemos c ea o as p opias y añadi las a las que hay; G a ums udium, h p://www.g a ums udium.com/menugene al.asp, web con mul i ud de eje cicios pa a epasa los concep os básicos en la ín y ancés; VRoma, h p://www. oma.o g, página en inglés concebida como una comunidad pa a la enseñanza y ap endizaje del la ín, con un buen olumen de ecu sos de odo ipo; La in Teaching Ma e ials, h p://www.slu.edu/colleges/AS/languages/classical/ la in/ chma / chma .h ml, página en inglés, de la Uni e sidad de San Luis (EEUU), ica en ma e iales didác icos pa a nues a asigna u a, en e ellos el mé odo GRASP pa a la lec u a comp ensi a de ex os la inos; Tex Ki , h p://www. ex ki .com, en inglés, que eúne un conjun o de he amien as pa a el ap endizaje del g iego y del la ín, muchas de ellas g amá icas y ob as de au o es g iegos y la inos en PDF, pa a accede a los cuales hay que susc ibi se; Le ’s Re iew G eek, h p://www.co nellcollege.edu/classical_s udies/ e iewg eek/g eekg amma .sh ml, con e isión de g amá ica g iega y eje cicios a pa i de los ex os de Pe seus P ojec ; Had ianeum, h p:// oble.pn ic.mec.es/~jquilez/had ianus/eshd40.h m, página de Jesús Quílez Bielsa, con un buen 16 3. CONCLUSIONES Según lo que acabamos de deci , el hecho de que la enseñanza i ual se base en el empleo de In e ne pe mi e múl iples ap oximaciones: desde el ecu so a la Red como uen e de in o mación sob e un ema conc e o (el WebQues ), has a la u ilización de aplicaciones que se pueden abaja on-line o bien desca ga g a ui amen e en el o denado ; desde el diseño de webs didác icas como complemen o de la clase p esencial has a la implemen ación de au én icos campus i uales. Sin duda, las dos p ime as ap oximaciones son las que hay que segui pa a inicia un p oyec o de in eg ación de In e ne en la docencia de nues as ma e ias. Es o nos pe mi i á amilia iza nos con el medio, conoce sus en ajas e incon enien es. En una segunda ase, el p o eso se con e i ía en p o eedo de con enidos y elabo a ía sus p opias webs didác icas, con sus p opios ma e iales (o adap ando ma e iales de o os), lo cual le obliga ía a ap ende el manejo, siquie a sea a ni el usua io, de algunos p og amas in o má icos como edi o es de HTML, p og amas de FTP y aplicaciones pa a el diseño de ac i idades au oe aluables, en e o as cosas. Po supues o, a es e ni el, hay que es a muy con encido de la iabilidad y p o echo del p oyec o, pues los e os écnicos que hay que supe a son no ables, si nues o conocimien o de la he amien a in o má ica es pob e. No obs an e las di icul ades, cada ez son más los p o eso es que se deciden a da el paso, siendo en Secunda ia donde se es án dando algunas de las expe iencias más inno ado as y du ade as en el iempo. En in, emba ca se en un p oyec o de i ualización comple a del p oceso de o mación equie e no sólo el diseño de buenos ma e iales didác icos, sino, sob e odo, el espaldo ecnológico de una sólida pla a o ma que sólo algunas ins i uciones, como las uni e sidades, pueden p opo ciona . Es o explica el escaso núme o de p oyec os de es a índole en el ámbi o de las Clásicas a ni el mundial y que, po lo gene al, du en poco en el iempo, como ha sucedido con el p oyec o del CVEC, di igido po Jo ge Piqué, en B asil, ejemplo pa adigmá ico a pesa de odo. Po supues o, las inicia i as de i ualización de la enseñanza no deben emp ende se po pensa que es la única o ma posible de mejo a la p ác ica docen e o que es el u u o, aunque es e dad que las posibilidades que nos o ece In e ne son di íciles de encon a en los sopo es adicionales en papel e incluso elec ónicos (CD- ROM, DVD). Se a a de ecu sos de odo ipo, g a ui os en la mayo ía de los casos y a los que podemos accede en cualquie momen o. Como ya hemos dicho más a iba y en o as ci cuns ancias y escena ios, el empleo de los nue os medios en la enseñanza debe se el esul ado de una e lexión pedagógica la ga y p o unda que, as conoce las ca ac e ís icas y posibilidades del medio elec ónico y los ecu sos disponibles, es ablezca de un modo cla o qué obje i os se p e enden consegui , qué me odología se a a emplea y cuál a a se el alcance del p oyec o. Es o es lo más impo an e. Las di icul ades écnicas i án en p opo ción al g ado de complejidad del p oyec o que se desee pone en ma cha. Y és as, siemp e hab á o mas de ence las. CRISTÓBAL MACÍAS Uni e sidad de Málaga