Diseño, fundamentación y validación de un programa virtual colaborativo en educación ambiental

127 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1), 127–146 DISEÑO, FUNDAMENTACIÓN Y VALIDACIÓN DE UN PROGRAMA VIRTUAL COLABORATIVO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL1 Ojeda-Ba celó, Fe nando1; Gu ié ez-Pé ez, José2 y Pe ales-Palacios, F. Ja ie 3 1 Colegio La P esen ación, Málaga 2 Depa amen o de Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación, Facul ad de Ciencias de la Educación, Uni e sidad de G anada 3 Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales, Facul ad de Ciencias de la Educación, Uni e sidad de G anada [email p o ec ed] jgu i@ug .es pe ales@ug .es Resumen. Los p og amas colabo a i os cons i uyen una adecuada he amien a pa a hace Educación Ambien al. A lo la go del ex o undamen amos el modelo didác ico MACELEA que ha se ido pa a la c eación y pues a en ma cha del p og ama colabo a i o i ual de inno ación cu icula Ecou ban. Desc ibimos los aspec os más ele an es pa a su diseño e implemen ación, y damos cuen a de los c i e ios de alidez y componen es de inno ación i ual que lo sus en an: con ex ual, pedagógico-didác ica, epis emológica, mul imedia, cogni i a y comunicacional. Palab as cla e. Educación Ambien al, p og ama colabo a i o, modelo didác ico. Design, ounda ions and alida ion o a collabo a i e i ual p og amme in En i onmen al Educa ion Summa y. Collabo a i e p og ammes a e an app op ia e ool o En i onmen al Educa ion. In his wo k we show he ounda ions o he didac ic model, ha we ha e named MACELEA and which has se ed o he implemen a ion o a i ual collabo a i e p og am o p omo e he cu icula inno a ion: Ecou ban. He e we desc ibe he mos ele an dimensions o i s design and de elopmen , so as he alidi y c i e ia and componen s o i ual inno a ion: con ex ual, pedagogical-didac ic, epis emological, mul imedia, cogni i e and communica i e. Keywo ds. En i onmen al Educa ion, collabo a i e p og am, didac ic model. INNOVACIONES DIDáCTICAS innOVaciOnes didác icas 128 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Vi imos un auge de p og amas de inno ación i ual inspi ados en modelos de enseñanza colabo a i os aplicados a los dis in os ni eles educa i os. A la clá- sica demanda de ece as didác icas le empuja hoy con con undencia una co ien e de inno ación basada en e idencias con o igen en el campo médico y sani a io (Gue a, 2005; Cama, 2009), que empieza a expo a - se al ámbi o de la inno ación educa i a bajo el lema «no bas an las ecomendaciones, se necesi an p uebas ehacien es e indicios de calidad de que los esul ados son posi i os». In e ne a con igu ándose como la pla- a o ma ideal donde dichos modelos pueden inse a se, mejo a se e in e cambia se ap o echando su al o pode in e ac i o y comunica i o. Quizás den o del colec i- o del p o eso ado, aquellos que se mues an más e i- cen es a la inco po ación de inno aciones ecnológicas sean los del ámbi o ambien al; al ez po que en es a pa cela educa i a se conside a incues ionable el con- ac o di ec o con la ealidad, con el medio na u al y con los p oblemas del medio ambien e que nos odea, siendo di ícil sus i ui los po la « ealidad i ual» que p opo cionan las TIC. La educación ambien al (EA), a pesa de las e icencias de algunos educado es a e- nuncia a ese con ac o di ec o con el medio e e ido, es á siendo sensible a las en ajas que o ece la ed pa a alcanza algunos de sus obje i os (Ojeda, Gu ié ez y Pe ales, 2009). En es e a ículo desc ibimos un Modelo de Ap endiza- je Colabo a i o en Línea pa a la Educación Ambien al (modelo MACELEA) aplicable a la educación secunda- ia, ca ac e izamos los c i e ios de alidez que lo un- damen an (Lissi z y Samuelsen, 2007) y conside amos los equisi os de calidad basada en la e idencia de un p og ama colabo a i o que lo sus en a –Ecou ban2–. El modelo MACELEA ha o ien ado la implemen ación y undamen ación de es e p og ama colabo a i o i ual (desc i o en: Ojeda y Pe ales, 2008), que ha se ido de escena io de encuen o a p o eso es de educación secun- da ia in e esados en la EA en el medio u bano. La igu a 1 mues a el o ganig ama gene al ep esen a i o del mis- mo y pe mi e di e encia el p opio p og ama del modelo MACELEA, obje o cen al de es e a ículo. El banco de ma e iales y ecu sos gene ado, jun o a las e idencias apo adas po los p opios educado es ambien ales de base (Ojeda, 2009), nos pe mi ie on o mula el supues o gene al de pa ida que p eside es e abajo, y que puede enuncia se como sigue: Los p og amas colabo a i os i uales cons i uyen una buena he amien a pa a hace EA en los cen os educa- i os, pe o po el momen o se in eg an con di icul ad en el cu ículo escola . Es po ello po lo que nos hemos plan eado los siguien es obje i os: 1. Desa olla el modelo MACELEA median e un p o- g ama in e nacional y medioambien al en lengua cas- ellana di igido a alumnos en e 14 y 16 años –Ecou - ban–. 2. Desc ibi la me odología usada y el p oceso seguido pa a el desa ollo del p og ama como aplicación singula del modelo. 3. Di undi nues a p opues a educa i a en o ma o abie - o en la medida que pueda se i de pun o de pa ida pa a el diseño de o os p oyec os educa i os. A lo la go del ex o a a emos de expone de alladamen- e las ca ac e ís icas que undamen an el modelo MACE- LEA a a és de su implemen ación en el aula i ual y ca ac e iza los c i e ios de alidez que lo sus en an. En segundo luga , se hace una desc ipción exhaus i a del p og ama Ecou ban como una p opues a conc e a de i- ada del modelo an e io a endiendo a sus inalidades, me odología didác ica, medios, ecu sos y e aluación. Concluimos el ex o con un análisis de o alezas y debi- lidades del modelo y del p og ama, indicando los apo es no edosos de cada uno de ellos al campo de la inno a- ción cu icula en el ámbi o de la EA. LA WEB, ESCENARIO DE INNOVACIÓN COO- PERATIVA EN EA Du an e cua o años hemos abajado en la c eación, me- jo a y di usión de un si io web o ien ado a omen a la u ilización de las TIC pa a la Educación pa a la Sos e- nibilidad, donde se han ido inco po ando ma e iales pe- dagógicos apoyados en e idencias de buenas p ác icas y he amien as de so wa e diseñadas pa a da sopo e y acili a el abajo en e g upos de alumnos de educación secunda ia en dis in os luga es del plane a. El alo in- ínseco de es as apo aciones eside en que han sido los p opios p o eso es implicados en la comunidad i ual los que han legi imado los ma e iales y ecu sos desde su conocimien o p o esional. Desde un en oque de in- no ación i ual basada en la e idencia, p o eso es de educación secunda ia de dis in os luga es han compa - ido ecu sos de EA mos ando a sus colegas expe ien- cias ú iles, mo i ado as y de p obada e icacia en el aula. Hemos pues o a disposición de una comunidad i ual un paque e de p opues as pedagógicas y una se ie de he- amien as in o má icas in e ac i as que han pe mi ido el in e cambio luido de in o mación. Hemos p ocu ado un ajus e eal de con enidos ambien ales a las necesidades de los alumnos de educación secunda ia en cuan o a e- má icas, di icul ades, lenguaje, secuencia de a eas, e c. e in i ado a la lib e ealización de ac i idades p ác icas a a és de a eas signi ica i as, en elación con los ob- je i os de ap endizaje p opues os, y es o con una me o- dología de abajo cla a que ha p e endido: a o ece el abajo colabo a i o in e nacional, p omo e la c eación de en o nos ac i os y pa icipa i os de ap endizaje en e p o eso y alumnos con la ayuda de las TIC. En esa di- námica hemos in i ado a undamen a las decisiones en e idencias de econocido mé i o, inspi adas en p ác icas ambien ales exi osas expe imen adas po p o eso es de di e en es con ex os cul u ales, documen adas y adap a- das a sus espec i os ni eles cu icula es. INTRODUCCIÓN innOVaciOnes didác icas 129 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Somos conscien es de que la ed le an a se ias sospechas sob e la e acidad y iabilidad de la in o mación que de ella se ob iene. Aun así, las posibilidades educa i as del cibe espacio son in ini as y exis e una eno me can idad de ma e iales didác icos en línea, páginas web o weblogs c eados po ins i uciones o pe sonas in e esadas en el medio ambien e pa a acili a la di usión de campañas, inicia i as o ma e iales. Po ales ambien ales eple os de con enidos in e esan es lis os pa a se u ilizados y an o en o nos comunica i os como in e aces de abajo cola- bo a i o acili an el desa ollo de múl iples ac i idades o ma i as. Un elenco de usos ecuen es de la web que no pasa desape cibido a los educado es ambien ales se esu- me en: la búsqueda de in o mación in e ac i a, p omo e la comunicación, ges ión documen al y o ganización de ecu sos, diseño de ma e iales con he amien as de au o , sopo es y ecu sos pa a ges iona las clases, he amien as y ecu sos pa a c ea en o nos de ap endizaje, así como el empleo de he amien as y ecu sos o ien ados a a eas de simulación y modelización (Ojeda e al., 2009). Exis en nume osas es a egias didác icas que empiezan a usa se cada ez con más éxi o como ins umen os de apoyo a cu sos y a eas cu icula es, sis ema izadas po los p o e- so es en di e en es o ma os cu icula es y con dis in o g a- do de in eg ación en ma e ias como ma emá icas, li e a u a o ciencias sociales3. G acias a You Tube se han desa ollado en los úl imos años una se ie de he amien as pa a la di u- sión a esanal de ídeos y la p oducción de pequeños cana- les de ele isión con emá ica ambien al a a és de la ed, donde adminis aciones educa i as, asociaciones, o ganiza- ciones no gube namen ales y ciudadanos singula es di un- den sus c eaciones en o ma o lib e y sin cos e alguno. O a se ie de inicia i as in e esan es ecogen p opues as elacio- nadas con la p o ección ambien al, como P ade a TV, Eco- li e TV, ECOl y Cues ión Ambien al ponen a disposición de docen es y es udian es una se ie de ma e iales inédi os que cons i uyen un luga de encuen o pa a quienes deseen de ende el medio ambien e. Museos i uales, enciclope- dias i uales, he ba ios i uales, ki s ambien ales y packs ecológicos con p ác icas de campo pa a di e en es ni eles del cu ículum son ya una ealidad i e e sible, que apo an un campo inexplo ado de posibilidades educa i as aco de con un modelo de enseñanza-ap endizaje que in eg a los a ances ecnológicos con na u alidad y sin complejos. Comunidades i uales y edes sociales muy ac i as, como O ku o Ning, es án suponiendo una e olución den o de In e ne debido a la acilidad con la que se puede in e cam- bia in o mación y ma e iales mul imedia (que ocupan a- ios megabi s) en e usua ios con in e eses simila es, dis- in os ipos de edes sociales basadas en mundos i uales como Habbo o Second Li e, muy ac i as socialmen e y donde exis e, de igual mane a que en el caso an e io , una e ien e de sensibilización ambien al y de pa icipación en campañas de di e en e índole. Muchas o ganizaciones ambien ales u ilizan cada ez más es a he amien a pa a man ene in o madas a las pe sonas p incipalmen e con no icias, publicidad y ac i idades de in e és o bien como ins umen os de c í ica y cibe ac i ismo ambien al. Los u o iales in e ac i os, diseñados con un en oque educa i o, o ecen al alumno la posibilidad de desa olla un p oceso indi idualizado de ap endizaje de los con e- nidos de un ema especí ico o de una ma e ia, incluyendo ap endizajes concep uales, p ocedimen ales y ac i udina- les. Es os p og amas p opo cionan in o mación es uc u- ada sob e el ema y plan ean ac i idades de ap endizaje, que pueden se p egun as de ipo concep ual o p oble- mas, de mane a que el sis ema puede con ola o egis- a in o mación sob e el i mo de abajo, las di icul a- des encon adas o los allos come idos en las ac i idades y o as ca ac e ís icas del p oceso de ap endizaje. Dichos p og amas p opo cionan, po an o, ecu sos de base si- mila es a los que o ecen los lib os de ex o, de modo que el es udian e puede accede a es a in o mación eó ica a la ho a de ealiza las ac i idades de ap endizaje que se incluyen en el u o ial. Los mul imedia in e ac i os p e- sen an múl iples posibilidades g acias a la e sa ilidad de ep esen aciones g á icas, música, e ec os de sonido, oz, ídeo o animaciones; además, su ca ác e in e ac i- o pe mi e al usua io dis in as opo unidades pa a abo - da el conocimien o de mane a no lineal. La in es igación sis emá ica sob e EA y TIC es apenas un campo incipien e con una escasa p oducción in es i- gado a (Ojeda, 2009). Expe iencias pione as en es e ám- bi o son las desa olladas po Taylo y Disinge (1997), cen adas en la c eación de sis emas expe os median e pla a o mas colabo a i as híb idas que mezclan ealidad i ual y expe iencia di ec a, a pa i de la sis ema iza- ción de apo es y ma e iales g á icos al ededo del mun- do sis ema izados en o ma o educa i o. Okada y o os (2002) ue on los p ime os en di e encia empí icamen e es os dos ipos de modalidades de EA, una basada en la expe iencia di ec a en la na u aleza, como p og amas de ap endizaje guiado al ai e lib e, y o a basada en ex- pe iencias indi ec as mediadas po ecu sos educa i os como ídeos y ma e iales in e ac i os. Snow y Vanhan- nen (2005) mos a on que es posible p omo e expe ien- cias de ap endizaje híb ido que conjuguen lo i ual con lo p esencial, a a és del p og ama ENO-En i onmen Online© y cómo se elaciona la educación o mal con la no o mal a a és de las p opues as colabo a i as, señalando la indudable u ilidad de es e ipo de p og a- mas educa i os mix os en la sensibilización ambien al. El p og ama Biocenosis.com de Ma ínez (2002) es o o ejemplo de p og amas híb idos de ap endizaje mediado po web en el que los alumnos de educación secunda ia pa icipan en bioensayos i uales a pa i de da os y ob- se aciones de lo a au óc ona y o namen al de su en o - no escola . En e las conclusiones más ele an es a pa i de los abajos de es e equipo cabe des aca que, aunque esul a más o menos ácil clasi ica p og amas en una u o a ipología, ninguna de las dos pa ece se e ec i a sin la o a. Idén icas conclusiones apo an los es udios de Kud ya se (2006) al a i ma que las ecnologías mediadas po o denado cons i uyen una al e na i a a la expe iencia di ec a, pe o hay poca e idencia cien í ica de que unas puedan a oja más bene icios que o as. «Tan o en el campo de la educación cien í ica en gene al como en el de la educación ambien al en pa icula , di e- en es ías de in eg ación cu icula han sido explo adas, documen adas y ap o echadas. En e las pue as de en- ada, se encuen an pa icula men e el en oque emá ico innOVaciOnes didác icas 130 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) (salud, alimen ación, ene gía, biodi e sidad, anspo es, e c.), el en oque po p oblemas (los cambios climá icos, la in asión de algas azules, los iesgos de cánce asociados al uso del elé ono mó il, e c.) o el en oque po p oyec- o (p. ej. el in en a io de la biodi e sidad de un pa que den o de una pe spec i a de o denación del e i o io), que se p es an bien a la in e disciplina iedad pedagógica, en el con ex o cu icula con empo áneo que alo ice la ans e salidad» (Sau é, 2010, p.12) Menos ecuen es son las p opues as que incluyen las TIC en sus di e en es o ma os como p opues as de in es iga- ción sis emá ica pa a el desa ollo de p og amas de EA. És as son algunas de las azones que nos han lle ado a a- baja en los úl imos años en la cons ucción de un modelo que undamen e el abajo de los educado es ambien ales desde un en oque in eg ado de a gumen ación p esencial y i ual, bajo unas p emisas de cohe encia hacia los p in- cipios que o ien an el abajo en el campo de la EA. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL MO- DELO MACELEA El modelo MACELEA apo a una sín esis in eg ado a y ac ualizada de p opues as con empo áneas de la enseñan- za de las ciencias cons uidas desde la base de un plan- eamien o de ap endizaje cons uc i is a, en las que an o p o eso es como es udian es asumen un ol dinámico en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. La no edad del modelo consis e en la inco po ación de la dimensión ec- nológica como ins umen o de inno ación de base pa a el abajo compa ido po p o eso es y es udian es de dis in- os luga es del mundo, así como su conc eción en un p o- g ama cu icula de inno ación en el campo de la EA. Pa iendo del supues o de que es ac ible desa olla p opues as de inno ación coope a i as al ampa o de los ecu sos mul imedia que nos o ece la ed, hemos aba- jado en una comunidad i ual que compa e in e eses de inno ación cu icula en EA. La igu a 1 mues a una adiog a ía de los p esupues- os gene ales en los que se undamen a el modelo, así como la secuencia seguida pa a su elabo ación a pa i de uen es de e idencia inno ado a omando como base la apo ación de o os modelos como el MoCEL (Valei- as, 2006), CAIT (Ma ín, Bel án y Pé ez, 2002) y el de In es igación en la Escuela p opues o desde la Red IRES (Ga cía, 2000a; 2000b). Desc ibi emos b e emen e ales modelos y sus apo a- ciones al MACELEA: • El modelo MoCEL («Modelo Cons uc i is a pa a la Enseñanza de las Ciencias en línea») (Valei as, 2006) se basa en el desa ollo de a ias dimensiones, como son: – Dimensión con ex ual. – Dimensión cogni i a. – Dimensión mul imedia. – Dimensión pedagógico-didác ica. – Dimensión epis emológica. – Dimensión comunicacional. En los dis in os apa ados de es e a ículo ela i os a la alidez se oman en conside ación es as dimensiones (Figu a 2). • El modelo CAIT («Modelo Didác ico Cons uc i is a, Au o egulado, In e ac i o») (Ma ín, Bel án y Pé ez, 2002) se o mula pa iendo de los siguien es componen- es de la enseñanza-ap endizaje: – Cons uc i is a: o mulado y desa ollado a pa i de las ideas p e ias de los alumnos, cons a adas y e aluadas con la ayuda de un cues iona io de e aluación. Pa a ello p oponemos abaja desde el en o no p óxi- mo: «Nues a ciudad o pueblo», compa iendo a eas con equipos de o os luga es, de mane a que se pueda con as a pun os de is a y abaja obje i os comunes, pa a luego pasa a la acción conc e a, la in e ención en el en o no inmedia o. Es o es muy posi i o ya que ag an- damos nues o pun o de mi a. Sin emba go, la pedagogía nos habla del ap endizaje signi ica i o, del que pa e de ealidades conocidas. Nues os jó enes alumnos pueden ace ca se al medio ambien e global desde su en o no más ce cano. – Au o egulado: ya que los alumnos son los que egulan su p opio ap endizaje a a és de la c eación de g upos colabo a i os con epa o de a eas y esponsabilidades, a o eciendo la au oe aluación. Nues a p opues a se basa en el ap endizaje colabo a i o mediado po o denado , que es á bien asen ado como una es a egia docen e. Exis en mul i ud de in es igaciones que sugie en que el ap endizaje colabo a i o a o ece la mo i ación de los es udian es, inc emen a he amien as pa a el azonamien o lógico, el pensamien o c í ico, c ea una sensación de cohesión social y ec ea un ambien e de ap endizaje. Con es a me odología, el p o eso deja de se el cen o del p oceso de enseñanza-ap endizaje pa a pasa a un segundo plano, con una labo undamen al de coo di- nado pa a el desa ollo del p og ama educa i o. – In e ac i o: en un cons an e lujo de in o mación den- o del g upo, en e cada uno de los g upos del aula y en e las di e en es clases que pa icipan en el p oyec o, cons uyendo una comunidad de ap endizaje. En nues o caso exis e una con inua acción y eacción en e los pa icipan es que o man cada g upo, en el que p e iamen e se han epa ido las a eas y esponsabilida- des. Hemos diseñado un sis ema de e aluación con inua en el que los alumnos deben i mejo ando los p oduc os que desa ollan pa a hace lo ambién con sus esul ados y el de su equipo. – Tecnológico: u ilizando las úl imas ecnologías como he amien as pa a a o ece el p oceso de enseñanza- ap endizaje, mejo a la comunicación an o sínc ona como asínc ona de los pa icipan es y a o ece el a- bajo colabo a i o. innOVaciOnes didác icas 131 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Lo hacemos en nues o modelo a a és del diseño de una se ie de a iadas he amien as basadas en la Web 2.0 que acili an la comunicación, el abajo en equipo, el cambio de imp esiones y la ecogida de in o mación. • El modelo de In es igación en la Escuela de la Red IRES (Ga cía, 2000a; 2000b) se encuad a en una concepción in eg ado a de la didác ica con una pe spec i a cons uc- i is a y e olucionis a del conocimien o, una pe spec i a sis émica y compleja de la ealidad escola y una pe s- pec i a c í ica de la ans o mación de la escuela. Sob e es a base se apoyan las eo ías didác icas del modelo: una concepción sis émica del aula (y de los con ex os esco- la es) y una eo ía de la elabo ación y cons ucción del conocimien o escola (y del conocimien o p o esional). Como sín esis del modelo se des aca la impo ancia del «p incipio de in es igación», que se aplica al ap endizaje de los alumnos, a la o mación p o esional de los p o eso- es y a la cons ucción del conocimien o didác ico. Nues a p opues a en iende que la EA ha de se i pa a implica a la ciudadanía en el cuidado de su en o no global y sus p oblemas asociados, p omo iendo las ac- i udes, mo i aciones, comp omisos y habilidades pa a abaja indi idual y, especialmen e, de o ma colec i a hacia la solución de los p oblemas ambien ales. Figu a 1 Diseño y undamen ación del modelo colabo a i o y uen es de e idencia inno ado a. innOVaciOnes didác icas 132 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) El en oque se ealiza desde el pun o de is a de la o mu- lación de p oblemas a di e en es ni eles (de lo p óximo a lo global) eniendo en cuen a la eo ía de la complejidad que incide en la impo ancia del alcance de la p o- blemá ica ambien al y la imposibilidad de a aja con soluciones locales. Po úl imo, se p opone un es udio que pueda se i pa a conciencia a los pa icipan es de que los p oblemas ambien ales no se pueden so- luciona exclusi amen e de o ma écnica sino que el cambio de ac i udes es i al. Con el modelo MACELEA hemos in en ado sol en a a ias di icul ades habi uales en los p og amas colabo a- i os, adap ándolo a las siguien es condiciones que han se ido de p incipios ope a i os de p ocedimien o pa a la pos e io elabo ación del p og ama Ecou ban: 1. Que se cumplan los equisi os mínimos pa a hace una EA de calidad. En es os p og amas se puede hace edu- cación en, desde y pa a el medio, con un en oque cons- uc i is a y median e p ocesos que c ean conciencia y lle an a comp ende las elaciones en e los humanos y el ambien e. 2. Cons ui un p og ama pa a la población hispanoha- blan e, algo p ác icamen e inexis en e. 3. Inc emen a la mo i ación del alumnado y p o eso- ado. 4. In eg a el p og ama educa i o con el cu ículo esco- la y educi los p oblemas que se p esen an a la ho a de adecua con enidos y obje i os. 5. In en a no o za la dinámica de las clases, en cuan o a ho a ios, me odología, e c. 6. P omo e ac i idades complemen a ias de ambien ali- zación del cen o escola que añadan alo a su p oyec o educa i o y clima de abajo. 7. P es a a ención al en o no y usabilidad del p og a- ma. 8. P opone la u ilización del p og ama como comple- men o o suplemen o, no como no ma. 9. Fa o ece di e en es o mas de e aluación y abajo a a és de dis in os mé odos e alua i os y abajos sínc o- nos y asínc onos. 10. C ea un espacio de in e cambio donde los p o eso- es mues en, ean y sien an que es iable, sencillo y ú il lo que hacen. El modelo didác ico que se desa olla en la igu a 1 se cons uye sob e un ma co de p esupues os que han de pe mi i a p o eso es y es udian es de secunda ia enseña y ap ende en un con ex o i ual, en una pla a o ma de abajo compa ido en la que se in e cambian ecu sos, se ecomiendan p ác icas exi osas y se ponen a p ueba ma e iales mul imedia al se icio de la EA. Es el p opio ma co el que o ece c i e ios de au ocon ol y eedback sob e la pe inencia y adecuación del modelo en su di- mensión con ex ual, epis emológica, comunicacional, cogni i a, pedagógico-didác ica y mul imedia. La aplicación y conc eción del modelo a un p og ama pa icula se lle a a cabo en ocho ases en las que se p omue en acciones de amilia ización con el modelo didác ico y sus p incipios de p ocedimien o, u inas de iniciación a la pla a o ma i ual y el uso de las he a- mien as in o má icas, es a egias de análisis de ideas p e ias, he amien as pa a a o ece la in es igación en g upo, mecanismos pa a compa i in o mación, guías y ecomendaciones pa a la acción inno ado a, c i e ios pa a e alua las in e enciones y p incipios de p ocedi- mien o pa a desa olla y selecciona buenas p ác icas basadas en e idencias de inno ación de p obado éxi o. CRITERIOS DE VALIDEZ DEL MODELO PRO- PUESTO Con el in de dispone de una isión c í ica de conjun o sob e los p ocesos que desemboca on en la p opues a di- dác ica que hemos pues o en ma cha, se a icula on una se ie de mecanismos de con ol de calidad en la ase de diseño y undamen ación del modelo. Es os c i e ios los p esen amos en la abla 1 que ecoge la pau a me odo- lógica seguida pa a cons ui el modelo y con ola su alidez. CRITERIOS DE CALIDAD PROCEDIMIENTO ANáLISIS DE DATOS Validez/C edibilidad Fiabilidad/Consis encia Diseño de un mo- delo pa a la c ea- ción y pues a en ma cha de un p o- g ama colabo a i- o pa a la EA. In es igación-acción median e es udio de ia- bilidad en diseño de un p o o ipo de p og ama coope a i o de EA con TIC en educación se- cunda ia. • Sín esis in eg ado a de modelos: MoCEL, CAIT e IRES • Validación de la cohe encia del modelo de docencia i ual-coope- a i a, a endiendo a su dimensión con ex ual, pedagógico-didác ica, mul imedia, cogni i a, epis emo- lógica y comunicacional • Comp obación de Check Lis con los equisi os mínimos pa a el desa ollo del modelo MACELEA en el p og ama en que se conc e a • Consis encia con los obje i- os de la educación ambien al según expe os. • Desa ollo del modelo • Fundamen ación didác- ica • Conc eción y aplicación a un p og ama de in e - ención: Ecou ban Tabla 1 Resumen me odológico de la p opues a. TIPO DE ESTUDIO INVESTIGACIÓN innOVaciOnes didác icas 133 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) En la igu a 2 se exponen los c i e ios que han pe mi i- do undamen a el modelo desde dimensiones de alidez con ex ual, mul imedia, pedagógico-didác ica, cogni i- a, epis emológica y comunicacional, que i emos desc i- biendo a con inuación. Validez con ex ual El p og ama p opues o in en a acili a al máximo la a ea a p o eso es y alumnos pa icipan es, independien emen e de su con ex o geog á ico, haciendo accesible la ecnología a es udian es y p o eso es de educación secunda ia, y cen- ándose en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de con e- nidos cu icula es ambien alizados. Los equisi os mínimos a ene en cuen a pa a pa icipa con ga an ías de éxi o se basan undamen almen e en una se ie de ecu sos ecnoló- gicos y de sopo e o ecidos desde la pla a o ma i ual y complemen ados po una se ie de des ezas y p e equisi os de usua io que deben posee los pa icipan es, en e ellos: – Los alumnos han de maneja In e ne y p og amas o i- má icos a ni el de usua io. – Tan o el p o eso ado como el alumnado deben posee conocimien o del en o no colabo a i o pa a el desa ollo del p og ama. – Es p eciso ene acceso a In e ne desde el cen o edu- ca i o una o dos eces po semana. – Además debe dispone se de un núme o adecuado de o denado es pa a los alumnos. – Se necesi a una cáma a de o os digi al e imp eso a. Hemos acili ado el conocimien o del en o no i ual con u o iales y manuales in e ac i os pa a hace más ácil la aplicación del modelo a si uaciones conc e as, espalda- das po una base empí ica de buen uncionamien o en di e en es aulas y e i o ios. Figu a 2 Dimensiones de alidez del modelo Macelea. innOVaciOnes didác icas 134 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Todo el ma e ial que se ha ido gene ando ha omado como e e encia la cul u a de la o ganización escola y las ca ac e ís icas singula es de la comunidad de des ina- a ios, es udian es de educación secunda ia y p o eso es in e esados en compa i y lle a a cabo expe iencias in- no ado as de EA median e el uso de TIC. Todo el diseño inicial ha sido ealizado po un p o eso de educación secunda ia apoyado po dos p o eso es uni e si a ios du an e cua o años seguidos; en la ac ualidad se sigue modi icando pa a gene a con inuas mejo as4. El in es igado p incipal se comunica con o os p o eso- es implicados a a és del co eo elec ónico, de mane a que cada in de semana és os disponen en su buzón de las ac i idades que se an a lle a a cabo du an e la se- mana siguien e, con los obje i os, ma e iales y sis ema de e aluación pe ec amen e de inidos. Los p o eso es in e- esados se insc ibie on p e iamen e ellenando un cues- iona io on-line y de iniendo su ni el de implicación me- dian e es pe iles di e en es: p omo o es de la ac i idad, acili ado es y obse ado es ex e nos. Una ez c eada y consolidada la comunidad i ual, los in e cambios han sido mul idi eccionales y ecuen es. El in es igado p in- cipal ha debido ac ua de dinamizado con inuo del p o- ceso p ocu ando sis ema iza los in e cambios y op imi- za las aplicaciones de la pla a o ma pa a saca el mayo endimien o a los in e cambios y ma e iales. Los alumnos abaja on en g upos colabo a i os pa a la consecución de unos obje i os pe ec amen e de inidos y empo alizados. Pa a ello se han di idido las a eas y esponsabilidades an o pa a el g upo de es udian es como pa a el p o eso du an e el desa ollo del p og ama, desempeñando aqué- llos a ios papeles que quedan e lejados en el anexo 1. Validez pedagógico-didác ica Con es a alidación que emos hace e e encia a los ele- men os clásicos del diseño cu icula de cualquie unidad didác ica, en es e caso o ien ada a la EA, que quedan e- lejados a modo de caso en p incipios de p ocedimien o empí icos que han ido su giendo a lo la go de las in e en- ciones y p opues as de abajo. A pa i de las condiciones an e io es, hemos cons uido nues a p opues a pedagó- gica a ando de ajus a nos a una se ie de p incipios de p ocedimien o, en el sen ido que le da Cama (2009), en cuan o di ec ices no ma i o-axiológicas de o den p e- en i o y é ico que ma can el ho izon e de cualquie in e ención educa i a (médico-sani a ia, en su caso), y a las que debe ajus a se oda p opues a didác ica (en nues o caso), mos ando e idencias que jus i iquen la cohe encia y idelidad al modelo p opues o: – P omo e la p o ección ambien al a a és de la acción comp ome ida y desa olla las emá icas ans e sales del cu ículo escola de educación secunda ia. – T abaja con enidos y obje i os de Educación Secun- da ia Obliga o ia (ESO en España) de una mane a co- labo a i a, adecuada y pe inen e, dejando cla os los obje i os en cada una de las ac i idades a ealiza en la in es igación. – Conoce la p oblemá ica ambien al más ce cana y ap oxima se al conocimien o de o as ealidades más le- janas. – Fa o ece el uso de las TIC de o ma cohe en e y adap- ado al cu ículo escola . – C ea un g upo de abajo colabo a i o basado en una web in e ac i a, lis as de dis ibución, o os y cha s. – Cons ui un es ilo de ida sos enible median e ac i u- des y ap i udes conse acionis as y de espe o al medio. El banco de e idencias de inno ación al se icio de la un- damen ación y desa ollo del modelo MACELEA se ha nu- ido de dos uen es de e idencias de inno ación didác ica que cons i uyen los ing edien es básicos de alidez con ex- ual del modelo cons uido: las apo adas po los p o eso es y las apo adas po los p opios es udian es (Tabla 2). FUENTES DE EVIDENCIAS DE INNOVACIÓN DE LOS PROFESORES 1. Una página web con ecu sos pa a p o eso es y alumnos. 2. Un aula i ual pa a el abajo colabo a i o a a és de In e ne – Cha – Fo o – In e cambio de a chi os – Agenda – Lib e ía – Lis a de co eos 3. Un blog sob e EA y TIC. 4. Pla a o ma pa a el in e cambio de o og a ías. 5. Lib o elec ónico colabo a i o. 6. Ca eles pa a la mo i ación. 7. Mapas concep uales elec ónicos. 8. Cues iona ios de e aluación (p e es y pos es ). 9. Cues iona ios de au oe aluación – C ucig amas on-line – Cues iona ios au oco egibles on-line 10. Plan illas pa a la au oe aluación de los g upos. 11. Ins ucciones in e ac i as y o ma o de ex o pa a acili a el p oceso de enseñanza-ap endizaje. 12. Vídeos. 13. P esen aciones. FUENTES DE EVIDENCIAS DE INNOVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 1. P esen aciones. 2. Fo og a ías. 3. Dibujos. 4. Vídeos. 5. T abajo de in es igación. 6. Pós e cien í ico. 7. Maque as. Tabla 2 Fuen es de e idencias didác icas del modelo Macelea. innOVaciOnes didác icas 135 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) El esquema de abajo con los alumnos p opues o en el modelo didác ico se ajus a a una secuencia de ocho a- ses, inspi ada en apo es de li e a u a sob e e aluación de la e idencia cien í ica pa a la mejo a de la p ác ica (Clap, 2007): 1. In oducción: donde se expone el ema cen al y el ám- bi o que aba ca. Su obje i o es la c eación de pun os de in e és, cap a la a ención del alumno, mo i a y aco a con p ecisión la unidad didác ica, ema, sub ema, apa a- do, con enido ans e sal, e c. que se a a abaja . 2. De ección de ideas p e ias a a és de un cues iona io on-line. 3. In es igación po g upos: apa ado en el que se es- peci ica el ipo de ac i idades que ealiza án los alum- nos. És os debe án conoce con cla idad cuál se á el p oduc o inal de su abajo y cómo hab án de ealiza lo (gene ación de documen os, elabo ación de epo ajes, encues as, abajos de sín esis, esolución de p oblemas, supe ación de cues iona ios de e aluación). La ase de p oblema ización y selección iene la inalidad de inci a y da la opo unidad a los alumnos de gene a hipó esis, discu i las y con as a las bibliog á ica o expe imen al- men e. Es a ase es compa ible con los di e en es mode- los didác icos basados en la in es igación de p oblemas. 4. U ilización de ecu sos ú iles: di e en es ma e iales ac- cesibles en In e ne (si ios web, iche os de sonido, g á i- cos, ideoclips, pequeños p og amas...) que el alumnado debe á emplea en las a eas encomendadas. En algunos casos ambién esul a con enien e inclui o os ecu sos TIC disponibles en el cen o: base de da os de la biblio- eca, ídeos, ma e iales mul imedia, so wa e educa i o, e c. 5. Compa i in o mación a a és de he amien as cola- bo a i as y el Aula Vi ual. 6. In e ención-acción pa a la mejo a del medio me- dian e ac i idades conc e as p opues as po los mismos alumnos. 7. E aluación: sección donde se indican con cla idad los aspec os en que a se e aluado el abajo del alumno, espe- ci icando los ins umen os y los c i e ios de e aluación. 8. Re lexión-conclusión: se o ece un espacio al alum- nado pa a la e lexión, indi idual o en g upo, sob e lo ap endido en el p oceso. La conclusión puede se o mal (elabo ación de esúmenes, in o mes de esul ados...) o in o mal (comen a ios o ases de los alumnos en el lib o de isi as, o median e algún ipo de o mula io in e ac- i o). Validez epis emológica El apo e p incipal del modelo MACELEA a los plan- eamien os de desa ollo cu icula e inno ación basa- da en la e idencia pa a la cons ucción de conocimien o pedagógico eside en que su in encionalidad y p ocedi- mien os an más allá de es ablece buenas p ác icas y ecomendaciones sob e el conocimien o álido. La di- námica de abajo c eada a pa i de las in e acciones que se p omue en en la pla a o ma i ual pe mi e a los p o eso es y es udian es se p o agonis as de una modali- dad de enseñanza-ap endizaje mediada po la ecnología pe o no suje a a oles ecnoc á icos: los agen es asumen un ol ac i o en la c í ica p oducción de conocimien o y se en en la esponsabilidad de con ence a los de- más de po qué sus p opues as didác icas e in e encio- nes son inno ado as e in e esan es. Toma conciencia de los lími es y posibilidades de un ma e ial educa i o o ien ado a la sensibilización ambien al y el compo a- mien o p oambien al exige en p o eso es y es udian es un plan eamien o epis emológico de base no con encio- nal que esponda a uno de los e os p incipales que se plan ea la epis emología posmode na (Sau é, 1999), en la que se alo a el diálogo de los di e sos ipos de conocimien o (cien í ico, expe iencial, adicional, e c.) desde plan eamien os no es ic amen e disciplina es. Las uen es de acionalidad y c i e ios de alidez adican en la ele ancia pa a la ans o mación de las ealidades, conside adas és as den o de una pe spec i a c í ica. La isión del medio ambien e que hemos que ido p omo e en nues a p opues a coincide con la de la Sos enibili- dad Fue e de Lu iego y Rabadán (2000), que p e ende lle a al comp omiso y a la acción, y que Palme (1998) econoce como las «T es E» de la EA (é ica, empi ismo y es é ica), y que Sau é (1999) exp esa como «es e as de la iden idad, de la al e idad y del Oikos». Más que una jus i icación a p io i de las opciones eó icas y es a égicas, se ha apos ado po un p oceso dialéc ico en e la eo ía y la p ác ica, y una e aluación con inuada de las ac uaciones disponibles en la web, pa iendo del supues o apo ado po S henhouse (1984) de que la edu- cación es un «a e p ác ico». Nues a p opues a implica una doble dimensión epis emológica: po un lado la que subyace en el ca ác e cien í ico-ambien al de los con- enidos que abo da y, po o o, la na u aleza de las TIC como mecanismo dialógico de di usión de dicho conoci- mien o. Ya que los p oblemas educa i os, al se p oble- mas p ác icos, no es án egulados po las eglas y no mas de la in es igación eó ica, se dan cuando las p ác icas empleadas son inadecuadas o no si en a los p opósi os que se plan ean, a lo ando disc epancias y desajus es en- e p ác icas y expec a i as. Los ma cos eó icos que dan sen ido a la enseñanza pa en de la idea de que una eo ía educa i a solamen e adquie e sen ido en la medida en que ella misma puede co egi se y alo a se a la luz de sus consecuencias p ác icas (Ca , 1990, pp. 110-115). Se án las p opias e idencias de buen o mal unciona- mien o apo adas po el p o eso las que p opo cionen ma e ia de in es igación y base empí ica pa a con as a y eplica la alidez y pe inencia de dichas e idencias inno ado as, al se aplicadas y asladadas a o os con- ex os simila es o di e en es. De es a o ma, el ol de la mayo ía de los agen es in oluc ados en es e p oyec o ha sido el de in es igado es pa icipan es que esuel- en p oblemas con in e eses comunes, p oponen ías de ac uación, diseñan ma e iales y dinamizan el abajo coope a i amen e (si bien en el p oyec o se han implica- innOVaciOnes didác icas 142 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) GURUCEAGA, A. y GONZÁLEZ GARCÍA, F.M. (2004). Ap endizaje signi ica i o y Educación Ambien al: Análisis de los esul ados de una p ác ica undamen ada eó icamen- e. Enseñanza de las Ciencias, 22(1), pp. 115-136. GUTIÉRREZ, J. y POZO, T. (2006). Modelos eó icos con- empo áneos y ma cos de undamen ación de la Educación Ambien al pa a el Desa ollo Sos enible. Re is a Ibe oame- icana de Educación, 41, pp. 21-68. KUDRYAVTSEV, A. (2006). Use o compu e echnologies in dissemina ion and implemen a ion o En i onmen al Edu- ca ion P og ams. Nue a Yo k: Thesis o Mas e o Scien- ce, Co nell Uni e si y. LISSITZ, R. y SAMUELSEN, K. (2007). 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Da de al a a los alumnos y solici a las cla es pa a accede al «Aula Vi ual». 2 In oducción del p og ama a los alumnos 1. Pone un ca el en clase de los que hemos diseñado exp esamen e pa a el p og ama pa a c ea ambien e. 2. Explica a los alumnos qué es lo que amos a hace . 3. Con o ma los g upos de abajo siguiendo la me odología p opues a en la página web del p og ama. 4. Los alumnos debe án: • Repa i se los «papeles» que an a desempeña cada uno. • Mi a lo que se a a hace en la p esen ación que se ha dispues o en la página web del p oyec o. • Comp oba si unciona el «núme o de usua io» y la «con aseña» en el «Aula Vi ual», y e los ma- e iales de ayuda pues os a disposición de odos. • Da se un paseo po la página de Ecou ban pa a conoce la mejo y e los ecu sos que con iene. 5. Cada g upo debe á ene un: • Redac o -coo dinado : enca gado de omen a la pa icipación y o dena la in o mación. Ma ca los lími es de iempo y sugie e p ocedimien os pa a ealiza las a eas con la mayo e icacia posible. • Técnico-in o má ico: se á el que o ien e al es o sob e cómo u iliza el Aula Vi ual, colga los ma e- iales, p ocede a la c eación de documen os, e c. • A is a-c ea i o: hace p opues as o iginales pa a p esen a los abajos. Busca y hace dibujos, ilus a- ciones, g á icos y o og a ías. • Documen alis a-in es igado : se enca ga de e isa la documen ación y ecu sos necesa ios pa a las a eas. Aconseja cuáles son los más ú iles y o ien a a los demás compañe os sob e los ma e iales que exis en a su disposición. 3Ideas p e ias 1. Lee o o ocopia la «Ca a de la P esiden a del PNUMA», un ma e ial didác ico ealizado pa a la mo- i ación del alumnado a oda la clase. 2. Realiza el Tes on-line de Ideas P e ias. T as la ealización del mismo pod án hace el «Tes au oco e- gible» pa a e los allos que han enido. 3. Discusión con el g upo clase pa a acla a ideas. 4Diagnós ico ambien al 1. Esc ibi una ca a a los demás explicando cómo es la ciudad o pueblo de cada g upo, siguiendo el o ma o de ca a que se p esen a. No se a a de hace «publicidad» de la ciudad, sino una desc ipción «cien í ica» y since a de lo que hay en ella, ijándose especialmen e en los aspec os medioambien ales: • Cada pequeño g upo debe hace una ca a de una ex ensión ap oximada de dos olios. Pa a ello, se elabo a á una lis a de los aspec os o cosas de las que has de habla pa a que se hagan una idea cla a de la ciudad. Una ez hecha la lis a, se debe o dena como si uese un guión. • Pa a la elabo ación del ex o es posible u iliza bibliog a ía especializada, o bien busca en In e ne pa a la desc ipción de las ca ac e ís icas de la comunidad. • Después ya se puede hace el bo ado de la ca a, poniendo a ención y u ilizando las palab as más adecuadas. T as ello, se debe e isa el bo ado y hace el esc i o o ca a de ini i a en un p ocesado de ex o no mal. 2. Manda la ca a al Aula Vi ual. Se puede e cómo se «sube» una ca a consul ando la ayuda. 3. Hace o os sob e la ciudad y colga las («subi las») en la «Fo ogale ía». Pa a e lo, consul a la ayu- da. • Cada g upo debe á hace o os ep esen a i as del medio ambien e de su ciudad-pueblo y colga la en la Fo ogale ía de Ecou ban. Las o os deben se o iginales y ealizadas po ellos mismos. Las imáge- nes deben ep esen a de la o ma más signi ica i a posible el medio ambien e de la ciudad según su pun o de is a, y pueden p esen a aspec os posi i os o nega i os de la misma. Pueden se desc ip i as (desc iben lo que hay) o a ís icas (suge en es). • Inclui una o dos o os de la ciudad-pueblo en la web, con una pequeña desc ipción. 4. Hace comen a ios a las o os. Dad un paseo po las o os que han colgado o os g upos, haced algún comen a io a las mismas y dadle una pun uación. • ¿Tenéis alguna p egun a que hace les? • Calidad de la o og a ía. ¿Qué os pa ece? ANEXO 1 P o o ipo de plani icación cu icula con algunas a eas desa olladas en el p og ama dis ibuidas po semanas. innOVaciOnes didác icas 144 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) 5 y 6 Cambios de la ciudad 1. Realiza una o ocompa ación con la icha co espondien e. • Se elegi á una sola icha de odas las ealizadas po la clase y que se hallan en el Aula Vi ual (donde end án que hace comen a ios a las mismas). El es o de o os an iguas se colga án en la Fo ogale ía de Ecou ban, en el apa ado co espondien e y los alumnos ha án comen a ios. • Cada pequeño g upo ellena á la icha de o ocompa ación. Los alumnos, as di idi se las a eas, busca án en lib os o documen os que engan en casa o en el colegio o og a ías de su comunidad, an i- guas y ac uales, y las pond án en común con sus compañe os del pequeño g upo. Se a a de compa a ambas o og a ías y desc ibi los cambios que se de ec an en ellas. • En la icha de o ocompa ación se end án que apo a a ios da os, de hace 50 años (ap oximadamen- e) y de hoy día. Pos e io men e, y en g an g upo, se pond án en común pa a elegi la icha ellenada po uno de los pequeños g upos, con un solo pa de o os; se comple a án el ex o que han ellenado si es necesa io. Po lo an o, se selecciona á sólo una de las apo aciones de odas las p esen adas, que se á la que se compa a con los demás. 2. Realiza una en e is a a un adolescen e «de hace 50 años» siguiendo el guión y a o o ac ual, siguiendo la icha p opues a, y se ha án comen a ios en el o o del Aula Vi ual. 3. Se ealiza á un dibujo o una edacción de cómo se á la ciudad en el u u o en la icha co espondien e. Las edacciones se pond án en el «Aula Vi ual» y los dibujos en la «Fo ogale ía de Ecou ban». 7 y 8 Encues a sob e el medio a los ciudadanos 1. Realiza una encues a con una plan illa ya elabo ada. 2. Rellena la hoja de esul ados (un esumen de la encues a con una es adís ica a pa i de los esul ados ob enidos). 3. Deposi a es e documen o en la sección «Biblio eca» del Aula i ual de Ecou ban. 4. Deja las imp esiones en el apa ado co espondien e del Fo o del Aula i ual. 9 y 10 T abajo de expe os 1. Se epasa án concep os gene ales de Ecología U bana, pa a lo que se ealiza á un c ucig ama on-line y se acla a án algunos é minos en clase. • An es de abaja un ema conc e o amos a epasa algunos concep os gene ales sob e ecología. • Pa a ello ealiza emos un c ucig ama on-line po pequeños g upos. Se in en a á ealiza lo lo más ápi- do posible, pudiendo u iliza ayuda en la ed median e buscado es ap opiados si se c ee con enien e. • T as ealiza lo acla a emos de nue o alguno de los é minos que no se engan bien asen ados. • No es necesa io copia el c ucig ama. Simplemen e in en a memo iza con los é minos expues os, si ue a posible. • El c ucig ama iene algunas pis as («hin ») y se puede e si se es á haciendo bien («check»), pe o sólo hay un pa de opo unidades, no deben malgas a se. • En caso de queda a ascados (y sólo si es necesa io) se puede u iliza el documen o: C ucig ama esuel o. 2. Se ealiza á un abajo cien í ico y o iginal sob e el p oblema ambien al más impo an e de la ciudad (según sus c i e ios) y de no más de cinco olios, pa a lo que enemos a ios ecu sos. A los pasos pa a ealiza es e abajo les amos a llama las 5 R, y son las siguien es: • Reconoce el p oblema: consis e en escoge la p oblemá ica ambien al que se c ea más ele an e en su comunidad. Pa a ello ya se ha hecho un pequeño diagnós ico y un sondeo en su población, pe o a lo mejo no es á con emplado y se quie e abaja o o ema. Se ha de jus i ica y decidi lo en e los componen es del g upo. Aunque el ema es lib e, debe es a elacionado con la ealidad ambien al de su comunidad. • Recopilación de la in o mación: se a a de busca in o mación sob e el p oblema. ¿Qué es lo que sabemos? ¿Cómo se ha gene ado el p oblema? ¿Qué que emos sabe ? • Resolución: in e p e a los esul ados ob enidos en la in es igación y analiza sus consecuencias pa a el medio ambien e. • Responsabilidad: busca soluciones del p oblema es udiado a pa i de lo que se puede cambia en las acciones dia ias, lo que se puede hace desde nues o hoga y amilia, que podemos hace desde el colegio o desde el municipio. P opues as conc e as pa a mejo a la población que podemos hace noso os y que nos comp ome emos a ealiza . • Resumi y con ecciona un in o me cien í ico esc i o de al menos cinco páginas en el que se incluyan las cinco R es udiadas y siguiendo la pau a desc i a en el u o ial pa a hace un abajo cien í ico. De- be á es a esc i o en un p ocesado de ex os y gua dado en o ma o de ex o compa ible, como RTF. 3. Colga el abajo en la biblio eca del Aula Vi ual de Ecou ban, siguiendo la mecánica habi ual. innOVaciOnes didác icas 145 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) 11 y 12 Pós e cien í ico 1. Cons ui un pós e siguiendo las pau as eseñadas en el u o ial de cómo hace un pós e cien í ico a pa i del abajo ealizado la semana pasada. • El pós e pod á es a elabo ado a mano, esc i o de puño y le a o a o denado . • Pa a acili a la a ea se o ecen a ios ecu sos, en e los que es án a ias plan illas de «Powe Po- in ». 2. Una ez hecho el pós e , los alumnos de cada clase ha án una exposición en clase o ue a de ella pa a da a conoce cada uno de sus abajos. • Pa a cualquie p egun a, duda o suge encia, se puede con ac a con el se ido . • Cons ui un pós e siguiendo las pau as eseñadas en el u o ial de cómo hace un pós e cien í ico. • Con el obje i o de da di usión a nues o abajo, se a a ealiza un pós e donde se esuma de o ma g á ica odo lo an e io , con diseño o iginal y is oso, igual que lo ha ían los cien í icos en sus con- g esos, donde se explique en qué consis e la p oblemá ica es udiada, la in es igación ealizada, las p incipales conclusiones que se han ex aído y las soluciones posibles pa a mejo a esa p oblemá ica ambien al. • An es de hace un pós e hay que sabe que es un ins umen o cien í ico de p ime o den, y como al es de g an impo ancia pa a la comunicación en e los p o esionales de la ciencia. Po eso hay que dedica le un iempo a sabe cómo hace lo, pa a lo cual se han pues o a ios ecu sos que pueden se de u ilidad pa a odos. 3. Exposición i ual. • Una ez hecho el pós e , los alumnos o ganiza án una exposición en clase o ue a de ella pa a da a conoce cada uno de sus abajos. • Se habili a á un espacio en el cen o educa i o, en la biblio eca municipal, el ayun amien o, comuni- dad de ecinos o simila en el que expone los pós e es que se han elabo ado. Se in i a á a o os com- pañe os del colegio o ins i u o, au o idades, p o eso es y/o pad es, e c. Cada g upo pod á dispone de un iempo pa a explica su in es igación y sus p opues as a los asis en es o bien se dispond án delan e de su abajo po si alguno de los isi an es demanda alguna in o mación al espec o. • Pa a da le mayo di usión, se debe án colga los pós e es en la Web. Pa a ello, hay que manda los al adminis ado de Ecou ban pa a hace una «Exposición Vi ual». 13 y 14 In e ención y e aluación 1. Realiza una o a ias o og a ías sob e aspec os p eocupan es del medio ambien e de u comunidad y colga las en la o ogale ía. 2. Realiza alguna ac i idad pa a que la gen e se sensibilice sob e la mejo a ambien al; pa a ello, se e mos a án algunos ejemplos. 3. Pa a sabe si las a eas de Ecou ban se han ealizado adecuadamen e, se debe cumplimen a un es de au oe aluación de g upo siguiendo un sencillo cues iona io on-line. 4. Y po úl imo, an es de e mina es necesa io sabe qué se piensa del p og ama, po lo que se ha diseñado un cues iona io de e aluación on-line pa a que lo ealicen an o p o eso es como alumnos pa icipan es de o ma indi idual, y que es un ins umen o cla e en el desa ollo y p opues as de mejo a. innOVaciOnes didác icas 146 enseñanza de las ciencias, 2011, 29(1) Summa y Vi ual collabo a i e p og ams a e eme ging as an app o- p ia e ool o educa ional inno a ion in gene al, and in En i onmen al Educa ion in pa icula . As a consequence, educa ional inno a ion i sel is becoming mo e demand- ing, equi ing wha has come o be called «e idence-based inno a ion.» Bo h pe spec i es a e examined in his a i- cle. Th oughou he ex we explain he impo ance and basis o he MACELEA eaching model ha has se ed o he c ea ion and implemen a ion o a i ual collabo a- i e p og amme o cu icula inno a ion, Ecou ban. Ou s a ing poin is ha «collabo a i e i ual p og ammes a e a good ool o EA in schools bu , a he momen , a e di - icul o in eg a e in o he school cu iculum». To es his assump ion, we ha e wo ked o ou yea s on he c ea ion, enhancemen and dissemina ion o he Ecou ban web si e, designed o os e he use o ICT o En i onmen al Edu- ca ion o Sus ainabili y. Teaching ma e ials ha e been in- co po a ed in o i based on e idence o good p ac ices and so wa e ools designed o suppo and acili a e he wo k be ween g oups o seconda y school s uden s in di e en pa s o he plane . The MACELEA model p o ides an in eg a ed and upda ed syn hesis o o he models and con- empo a y p oposals in Science Educa ion, buil om he base o a cons uc i is lea ning app oach in which bo h eache s and s uden s assume a dynamic ole in he p oc- esses o eaching and lea ning. We desc ibe he mos ele an aspec s o i s design and implemen a ion and se ou he alidi y c i e ia and com- ponen s o i ual inno a ion on which i is based, om he ollowing dimensions: con ex ual (suppo sys ems and o ganiza ional cul u e), pedagogical-didac ic (objec- i es, con en , me hodology, e alua ion, a en ion o di- e si y and c i ical pedagogy), epis emological (na u e o wha is augh and heo y building), mul imedia (shape, s uc u e and na iga ion map, mul imedia p esen a ion and usabili y), cogni i e ( meaning ul lea ning, collabo- a ion and p ocedu es o science) and communica i e (numbe o pa icipan s, ypes o pa icipa ion, commu- nica ion s yles and s uc u e). In absence o a sys ema ic e alua ion o he model, we sugges ha he esul s a e e y posi i e in all as- pec s s udied and exceed hose o o he collabo a i e in es iga ed p og ammes, de ailing hem in he wo k. Ye , some di icul ies in i s implemen a ion he pe - sis , such as: explici adap a ion o cu icula om all he coun ies ha may be in ol ed, he use o mul i- ple compe ences ha a e necessa y o implemen he p og amme, by bo h eache s and he s uden s, and he ac ual implemen a ion o a p oposal o his na u e due o he inhe en cha ac e is ics o he educa ional sys em and he dynamics ha s ill exis in schools. In addi ion, we p o ide some assessmen s om he pe spec i e o eache s and s uden s. The pape concludes wi h an annex which se s ou a P o o ype Cu iculum Planning wi h a weekly sche- dule de ailing some asks de eloped in he P og a- mme. Design, ounda ions and alida ion o a collabo a i e i ual p og amme in En i onmen al Educa ion Ojeda-Ba celó, Fe nando1; Gu ié ez-Pé ez, José2 y Pe ales-Palacios, F. Ja ie 3 1 Colegio La P esen ación, Málaga 2 Depa amen o de Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación, Facul ad de Ciencias de la Educación, Uni e sidad de G anada 3 Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales, Facul ad de Ciencias de la Educación, Uni e sidad de G anada [email p o ec ed] jgu i@ug .es pe ales@ug .es