Características psicológicas relacionadas con el rendimiento : comparación ente los requerimientos de los entrenadores y la percepción de los deportistas

C CA AR RA AC CT TE ER RÍ ÍS ST TI IC CA AS S P PS SI IC CO OL LÓ ÓG GI IC CA AS S R RE EL LA AC CI IO ON NA AD DA AS S C CO ON N E EL L R RE EN ND DI IM MI IE EN NT TO O: : C CO OM MP PA AR RA AC CI IÓ ÓN N E EN NT TR RE E L LO OS S R RE EQ QU UE ER RI IM MI IE EN NT TO O D DE E L LO OS S E EN NT TR RE EN NA AD DO OR RE ES S Y Y L LA A P PE ER RC CE EP PC CI IÓ ÓN N D DE E L LO OS S D DE EP PO OR RT TI IS ST TA AS S J Ja av vi ie er r M Ma ah ha am mu ud d* *, , C Co on nc ce ep pc ci ió ón n T Tu ue er ro o* ** * y y S Sa ar ra a M Má ár rq qu ue ez z* * PALABRAS CLAVE: CPRD, Entrenador, Atletas, Evaluación. RESUMEN: El objeto del estudio es comparar la situación psicológica de un grupo de deportistas con la considerada ideal por parte de sus entrenadores. Como instrumento se ha utilizado el cuestionario “Características psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo” (CPRD). Participan 80 deportistas (piragüistas y nadadores) y 6 entrenadores. Existe una correlación para los practicantes de ambos deportes entre las puntuaciones obtenidas en las distintas escalas del cuestionario y aquellas que desean los entrenadores para sus atletas. Sin embargo, las puntuaciones propuestas por los entrenadores, son, en general, más altas que las resultantes de las auto-evaluaciones de los deportistas. En el caso de los piragüistas esas diferencias afectan fundamentalmente al control del estrés y a la motivación. Los aspectos relacionados con la cohesión de equipo, Correspondencia: Sara Márquez. Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de León. Campus Universitario. 24071 León. E-mail: [email protected] * Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de León. ** Facultad de Psicología. Universidad de Salamanca. — Fecha de recepción: 4 de Septiembre de 2004. Fecha de aceptación: 7 de Octubre de 2005 . Universitat de les Illes Balears Universitat Autònoma de Barcelona Revista de Psicología del Deporte 2005. Vol. 14, núm. 2 pp. 237-251 ISSN: 1132-239X Mahamud, J., Tuero, C., y Márquez, S. Características psicológicas relacionadas con el... que menos diferencian a los piragüistas de los requerimientos de sus entrenadores, son aquellos en los que más coinciden los nadadores y sus preparadores. El análisis realizado pone de manifiesto cómo en ambas disciplinas deportivas existen aspectos a trabajar para lograr alcanzar el estado psicológico ideal marcado por los entrenadores. WORDS KEY: CPRD, Coach, Athletes, Evaluation. ABSTRACT: This study compares a group of athletes’ psychological situation with their coaches’ ideal in order to guarantee better performance during both training and competition. Subjects answered the questionnaire “Características psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo” (CPRD). The population studied included 80 athletes (rowers and swimmers) and 6 coaches. A significant correlation exists between athletes’ scores and the coaches’ requirements for both sports. However, the scores proposed by coaches are generally higher than the athletes’ are. In the case of the rowers, the differences corresponded mainly to stress control and motivation. The aspects related to team spirit and group environment that less differentiated rowers from their coaches´ requirements were those with a greater coincidence in swimmers. Our analysis makes clear how there are aspects in both sports to be worked on in order to reach the optimum psychological conditions required by coaches. Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 237-251 238 I In nt tr ro od du uc cc ci ió ón n Es evidente que la psicología tiene una influencia clara en el deporte de competición y que la misma es reconocida, de manera intencionada o no, tanto por medios de comunicación, como por directivos, espectadores, entrenadores y atletas. Una influencia que impregna al deportista, tanto en su funcionamiento físico como en los aspectos técnico y táctico y, que de no ser controlada, puede afectar positivamente o negativamente al rendimiento deportivo. Sin embargo, este evidente interés por lo psicológico por parte de todos aquellos que forman parte del mundo del deporte no se traduce en una aplicación práctica en el ámbito de la intervención. Son escasos los clubes, delegaciones provinciales o federaciones regionales que cuenten con especialistas que asesoren en cuestiones psicológicas a sus deportistas. De tal modo, que en la realidad deportiva podríamos hablar de dos trenes que viajan paralelamente, uno repleto de conceptos psicológicos utilizados por todos los integrantes del mundo del deporte y otro que va semiocupado por limitadas intervenciones profesionales. Un aspecto especialmente relevante es el papel desempeñado por los entrenadores, quienes, de hecho, tienen información sobre los aspectos psicológicos de sus deportistas y lo hacen observando comportamientos deportivos (Chorkawy y Rushall, 1981). Sin embargo, son escasas las investigaciones que utilizan a los entrenadores como fuente de información acerca de las características psicológicas relacionadas con el rendimiento (Bloom, 2003; Cote, Salmela, Trudel, Baria y Russel, 1995; Gould, Guinan, Greeenlaf y Cheng, 2002; Huddleston, Ahrabi-Fard y Garvin, 1995). Por otra parte, el objetivo final del entrenamiento en el deporte de competición ha de ser ampliar y poner a punto los recursos físicos, técnicos y tácticoestratégicos de los deportistas. Todos estos aspectos pueden beneficiarse del conocimien- to psicológico, optimizando la metodología de trabajo de los entrenadores y el funcionamiento de los deportistas (Buceta, 1999). Los psicólogos han reconocido y defendido desde hace tiempo el que los entrenadores cuenten con conocimientos psicológicos (Boixadós, Valiente, Mimbrero, Torregrosa y Cruz, 1998; Buceta, 1998, 1999) y, aunque dicha necesidad ha sido también planteada a 239 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 237-251 Mahamud, J., Tuero, C., y Márquez, S. Características psicológicas relacionadas con el... veces por los mismos entrenadores (Ibáñez, 1996), éstos siguen dudando en muchos casos de la necesidad del trabajo psicológico y resulta difícil convencerles de la importancia que tiene el disponer de una metodología para el estudio de las variables psicológicas de los deportistas como un primer paso para posibles intervenciones encaminadas a la optimización del rendimiento. El objeto del presente estudio es comparar la situación psicológica de un grupo de deportistas con aquella considerada como ideal por parte de sus entrenadores. Es decir, se trataba de solicitar a los entrenadores que valorasen no como eran sus deportistas sino como desearían que fuesen, con objeto de garantizar el que afrontasen los entrenamientos y las competiciones con las mayores garantías de éxito. Como instrumento se ha utilizado el cuestionario “Características psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo” (CPRD). La comparación de las puntuaciones reales de los deportistas con los requerimientos de los entrenadores, y no con las puntuaciones máximas marcadas por el cuestionario, permitiría un mayor acercamiento a la situación deseada por los entrenadores en lo que se refiere al estado psicológico de sus deportistas. M Mé ét to od do o P Pa ar rt ti ic ci ip pa an nt te es s La población de estudio fueron 86 participantes, 80 deportistas y 6 entrenadores. Todos pertenecían a las secciones de natación y piragüismo de la Agrupación Deportiva Zamora. Los piragüistas eran 37 varones y 11 mujeres, pertenecientes a las siguientes categorías: infantil (n=18), cadete (n=10), junior (n=9) y senior (n=11). Los nadadores eran 13 varones y 19 mujeres, pertenecientes a las categorías alevín (n=19) e infantil (n=13). De los entrenadores, 3 pertenecían al equipo de natación y los otros 3 al de piragüismo. El equipo de natación estaba integrado dentro de la Segunda División Nacional, mientras que el equipo de piragüismo se encontraba dentro de la elite de este deporte en nuestro país, contando con varios Campeones de España. M Ma at te er ri ia al l El cuestionario “Características psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo” (CPRD) se desarrolló tomando como punto de partida el “Psychological Skill Inventory for Sport” (PSI) (Mahoney, Gabriel y Perkin, 1987; Mahoney, 1989). Este instrumento fue traducido y adaptado al castellano y posteriormente completado con 26 nuevos ítems que cubrían cuestiones que no se habían contemplado en la versión original. El cuestionario definitivo consta de 5 escalas con un total de 55 items: control del estrés, influencia de la evaluación del rendimiento, motivación, habilidad mental y cohesión de equipo (ver Anexo) (Gimeno, Buceta y Pérez Llantada, 2001). Este cuestionario representa un instrumento de interés en el ámbito del entrenamiento y la competición, ya que resulta fácil de aplicar y corregir, ofrece garantías psicométricas y sus escalas permiten una evaluación psicológica amplia del deportista (Pérez- Llantada, Buceta, López, Gimeno y Ezquerro 1997), habiendo sido utilizado por diversos autores para el estudio de variables relacionadas con el rendimiento (Ezquerro y Buceta, 2001; Gimeno y Guedea, 2001; Hernández, Pérez y Peñalver, 2003). La escala de control del estrés incluye cuestiones relacionadas con la autoconfianza, la ansiedad y la competición deportiva. La escala influencia de la evaluación del rendimiento incluye dos categorías de ítems: las Mahamud, J., Tuero, C., y Márquez, S. Características psicológicas relacionadas con el... 240 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 237-251 características de la respuesta del deportista ante situaciones en las que éste evalúa su propio rendimiento o se plantea que lo están evaluando personas significativas para él y los antecedentes que pueden originar o llevar implícita una valoración del rendimiento del deportista, tanto en lo que se refiere a personas como a situaciones. La escala de motivación aporta información referida a la motivación por la actividad deportiva y al lugar que ésta ocupa en la escala de valores del deportista. La escala de habilidad mental explora el uso de una serie de habilidades mentales que pueden repercutir sobre el funcionamiento del deportista en beneficio de su rendimien- to, tales como establecimiento de objetivos, funcionamiento y autorregulación cognitivos, ensayo conductual en imaginación o análisis objetivo del rendimiento. Por último, la escala de cohesión de equipo se refiere al grado en que el deportista se siente atraído e identificado con el grupo deportivo, tanto en lo que se refiere a relaciones informales, como a las estrictamente deportivas (Gimeno et al., 2001). P Pr ro oc ce ed di im mi ie en nt to o Todos los deportistas y sus entrenadores cumplimentaron el cuestionario CPRD. A los deportistas se les reunió en pequeños grupos organizados por especialidad y categoría deportiva. Tras explicarles el modo de proceder para responder a los distintos ítems se les intentó motivar para que fuesen totalmente sinceros y se les dio la opción de preguntar cualquier duda que se les plantease acerca de los ítems. Una diferencia fundamental entre entrenadores y deportistas fue que mientras a los segundos se les pidió que cumplimentaran el cuestionario reflexionando sobre su propia experiencia deportiva, a los entrenadores se les indicó que lo hicieran tal cual les gustaría que lo respondiese su deportista ideal. En piragüismo los entrenadores cumplimentaron 4 cuestionarios y en natación 2 cuestionarios (uno por cada categoría). En el caso de los piragüistas, las puntuaciones asignadas por los entrenadores a las categorías cadete, junior y senior, el denominado primer equipo, fueron idénticas, al considerar aquellos que la situación psicológica deseada para sus deportistas era la misma en todos los casos. A An ná ál li is si is s e es st ta ad dí ís st ti ic co os s Se obtuvieron estadísticos de tendencia central (medias) y de dispersión (desviación típica, DT), para cada una de las escalas del cuestionario. Dado que la muestra, aún siendo relativamente grande, se encontraba muy estratificada, los análisis se realizaron mediante pruebas no paramétricas. La concordancia entre las respuestas de los deportistas y la valoración ideal de los entrenadores se midió mediante el coeficiente de correlación tau de Kendall. Las diferencias entre las puntuaciones de los atletas y de sus entrenadores en las distintas escalas del cuestionario se analizaron mediante el test de la U de Mann-Whitney. R Re es su ul lt ta ad do os s La Tabla 1 resume las correlaciones entre las puntuaciones de los deportistas y de sus entrenadores en las diferentes escalas del CPRD. En las dos categorías de nadadores y en las categorías infantil y cadete de piragüistas, dichas correlaciones resultaron significativas. Las Tablas 2 a 5 muestran las diferencias entre las puntuaciones obtenidas en las distintas escalas del CPRD por los piragüistas correspondientes a cada una de las cuatro categorías: infantil, junior, cadete y senior. En la categoría infantil se detectaron diferencias significativas para las escalas de control Mahamud, J., Tuero, C., y Márquez, S. Características psicológicas relacionadas con el... 241 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 237-251 del estrés, evaluación del rendimiento y motivación, con puntuaciones siempre más altas en la valoración de los entrenadores que en los autoinformes de los deportistas (Tabla 2). En la categoría cadete se mantenían las diferencias para las escalas de control del estrés y de motivación, pero ya no existían en la escala de evaluación del rendimiento (Tabla 3). Esta misma situación se repetía para las categorías junior y senior (Tablas 4 y 5). En la Figura 1 se representa la comparación entre las puntuaciones centiles obtenidas por los piragüistas y las deseadas por sus entrenadores en las distintas categorías. D De ep po or rt te eC Ca at te eg go or rí ía at tP P Piragüismo Infantil 0,800 0,042 Cadete 0,800 0,042 Junior 0,600 0,117 Senior 0,600 0,117 Natación Alevín 0,889 0,042 Infantil 1,000 0,014 E Es sc ca al la as sD De ep po or rt ti is st ta as sE En nt tr re en na ad do or re es sZ ZP P ( (m me ed di ia a± ±D DT T) )( (m me ed di ia a± ±D DT T) ) Control del estrés 46,6±10,5 68,2±2,9 2,713 0,007 Evaluación del rendimiento 22,5±7,3 30,2±0,9 2,311 0,020 Motivación 20,1±3,7 23,4±4,2 2,713 0,007 Habilidad mental 21,2±3,4 25,2±2,8 1,658 0,097 Cohesión del equipo 17,6±3,8 21,3±1,4 0,402 0,688 Tabla 1. Correlaciones entre las puntuaciones en las escalas del CPRD de los deportistas y de sus entrenadores. t: tau de Kendall E Es sc ca al la as sD De ep po or rt ti is st ta as sE En nt tr re en na ad do or re es sZ ZP P ( (m me ed di ia a± ±D DT T) )( (m me ed di ia a± ±D DT T) ) Control del estrés 45,8±10,4 70,6±5,5 2,535 0,011 Evaluación del rendimiento 26,5±7,4 32,6±1,5 1,099 0,270 Motivación 21,4±3,7 28,0±1,0 2,535 0,011 Habilidad mental 21,8±3,8 27,7±6,5 1,437 0,149 Cohesión del equipo 18,1±3,2 19,0±4,0 0,169 0,864 Tabla 2. Puntuaciones en las distintas escalas del CPRD para la categoría infantil en piragüismo. Tabla 3. Puntuaciones en las distintas escalas del CPRD para la categoría cadete en piragüismo. 242 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 237-251 Mahamud, J., Tuero, C., y Márquez, S. Características psicológicas relacionadas con el... cohesión de equipo, no existiendo diferencias en las otras cuatro escalas. La comparación entre las puntuaciones centiles de nadadores y entrenadores se muestra en la Figura 2. E Es sc ca al la as sD De ep po or rt ti is st ta as sE En nt tr re en na ad do or re es sZ ZP P ( (m me ed di ia a± ±D DT T) )( (m me ed di ia a± ±D DT T) ) Control del estrés 49,0±9,9 70,6±5,5 2,403 0,009 Evaluación del rendimiento 26,9±6,3 32,6±1,5 1,294 0,209 Motivación 18,1±4,9 28,0±1,0 2,496 0,009 Habilidad mental 20,9±5,2 27,7±6,5 1,479 0,145 Cohesión del equipo 18,2±3,5 19,0±4,0 0,277 0,863 E Es sc ca al la as sD De ep po or rt ti is st ta as sE En nt tr re en na ad do or re es sZ ZP P ( (m me ed di ia a± ±D DT T) )( (m me ed di ia a± ±D DT T) ) Control del estrés 45,0±18,4 70,6±5,5 2,413 0,016 Evaluación del rendimiento 27,0±20,2 32,6±1,5 1,401 0,160 Motivación 16,3±3,8 28,0±1,0 2,569 0,010 Habilidad mental 24,1±4,2 27,7±6,5 1,401 0,158 Cohesión del equipo 19,3±4,0 19,0±4,0 0,389 0,693 Tabla 4. Puntuaciones en las distintas escalas del CPRD para la categoría junior en piragüismo. Tabla 5. Puntuaciones en las distintas escalas del CPRD para la categoría senior en piragüismo. Las Tablas 6 y 7 recogen los resultados correspondientes a las dos categorías de nadadores. En ambas categorías solo se observaron diferencias significativas para la escala de E Es sc ca al la as sD De ep po or rt ti is st ta as sE En nt tr re en na ad do or re es sZ ZP P ( (m me ed di ia a± ±D DT T) )( (m me ed di ia a± ±D DT T) ) Control del estrés 39,2±11,2 42,0±0,0 0,177 0,858 Evaluación del rendimiento 23,9±7,1 23,0±1,0 0,059 0,952 Motivación 20,0±4,9 18,0±2,0 1,066 0,284 Habilidad mental 19,7±3,5 18,0±3,6 0,651 0,511 Cohesión del equipo 20,0±1,3 22,0±1,0 2,014 0,031 Tabla 6. Puntuaciones en las distintas escalas del CPRD para la categoría alevín en natación. Mahamud, J., Tuero, C., y Márquez, S. Características psicológicas relacionadas con el... 243 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 237-251 E Es sc ca al la as sD De ep po or rt ti is st ta as sE En nt tr re en na ad do or re es sZ ZP P ( (m me ed di ia a± ±D DT T) )( (m me ed di ia a± ±D DT T) ) Control del estrés 37,7±14,9 56,8±5,0 2,805 0,056 Evaluación del rendimiento 24,1±6,8 30,5±5,5 1,345 0,178 Motivación 18,8±5,0 21,0±3,0 0,605 0,544 Habilidad mental 21,4±3,8 22,6±1,5 0,740 0,459 Cohesión del equipo 19,5±1,5 22,0±1,0 2,287 0,020 Tabla 7. Puntuaciones en las distintas escalas del CPRD para la categoría infantil en natación. Figura 1. Comparación entre las puntuaciones centiles obtenidas por los piragüistas y las deseadas por sus entrenadores. E: control de estrés; I: evaluación del rendimiento; M: Motivación; H: Habilidades mentales; C: cohesión. 110000 9900 8800 7700 6600 5500 4400 3300 2200 1100 00EEIIMMHHCC 110000 9900 8800 7700 6600 5500 4400 3300 2200 1100 00 110000 9900 8800 7700 6600 5500 4400 3300 2200 1100 00 110000 9900 8800 7700 6600 5500 4400 3300 2200 1100 00 EEIIMMHHCC EEIIMMHHCC EEIIMMHHCC AABB CCDD 244 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 237-251 Mahamud, J., Tuero, C., y Márquez, S. Características psicológicas relacionadas con el... D Di is sc cu us si ió ón n Aunque el entrenamiento ha emergido como una disciplina científica (Woodman, 1993), no existe un marco conceptual que represente la compleja realidad con la que trabajan los entrenadores. Diversos autores han descrito el entrenamiento como un proceso que implica varias fases, tales como observación, evaluación, desarrollo de un plan de acción, implementación y reevaluación (Lyle, 1993). Sin embargo, este proceso no aporta información acerca de las variables que deben observarse y evaluarse para el desarrollo de un plan adecuado. En consecuencia, se han desarrollado modelos conceptuales que, por ejemplo, racionalizan el dominio de la enseñanza (Tinning, 1982) o aportan un marco para el estudio del impac- to de las condiciones de liderazgo sobre la satisfacción y el rendimiento de los atletas (Smith y Smoll, 1990). No obstante, dichos 110000 9900 8800 7700 6600 5500 4400 3300 2200 1100 00 110000 9900 8800 7700 6600 5500 4400 3300 2200 1100 00 EEIIMMHHCC EEIIMMHHCC BB AA Figura 2. Comparación entre las puntuaciones centiles obtenidas por los pnadadores y las deseadas por sus entrenadores. E: control de estrés; I: evaluación del rendimiento; M: Motivación; H: Habilidades mentales; C: cohesión. Mahamud, J., Tuero, C., y Márquez, S. Características psicológicas relacionadas con el... 245 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 237-251 modelos no representan toda la complejidad del proceso de entrenamiento, por lo que, con un enfoque más general, Cote et al. (1995) han identificado mediante entrevistas no estructuradas, el conocimiento de los entrenadores de gimnasia, agrupando los resultados en propiedades, categorías y componentes. Esta aproximación ha permitido articular un modelo de entrenamiento de ámbito general que incluye componentes de competición, entrenamiento y organización. En dicho modelo se describen los componentes y relaciones que permiten explicar como los entrenadores trabajan hacia su objetivo de ayudar a los atletas mediante la elaboración de modelos mentales de las necesidades a cubrir para un adecuado rendimiento y para el manejo de las dificultades que puedan surgir en el curso del entrenamiento. El modelo hace explicito qué variables deben ser observadas para desarrollar e implementar planes de acción adecuados. La literatura en psicología del deporte enfatiza la importancia de los entrenadores en términos de su influencia sobre las respuestas psicológicas de los deportistas a la experiencia deportiva (Barnet, Smith y Smoll, 1992; Bredemeier y Shields, 1993). Esta influencia puede ser positiva o negativa, dependiendo del énfasis de los entrenadores en los objetivos a cubrir por los deportistas y en el tipo de interacción establecido con éstos (Balaguer, Duda, Atienza y Mayo, 2002). Gould et al. (1999) han argumentado que se conoce poco sobre la mejor manera de ayudar a los entrenadores a desarrollar las capacidades mentales de sus atletas y los resultados de distintos investigadores apuntan a que se requiere una mayor información sobre la necesidad de programas de entrenamiento psicológico para los entrenadores y un mejor conocimiento acerca de cómo los entrenadores pueden valorar las capacidades de sus atletas. Diversos autores han realizado investigaciones en que se ha utilizado al entrenador como fuente para obtener información acerca de las variables psicológicas de los deportistas (Bloom, Crumpton y Anderson, 1999; Bloom et al., 2003; Cote et al., 1995; Cote y Sedwick, 2003; Gould et al., 2002). En España, Escudero, Balagué y García Mas (2002) llevaron a cabo un estudio del conocimiento de variables psicológicas en entrenadores de baloncesto mediante una aproximación metodológica cualitativa basada en entrevistas abiertas. Este trabajo estaba encaminado fundamentalmente al desarrollo de una metodología que permitiese un mejor conocimiento de las variables psicológicas del deportista mediante los datos obtenidos de sus entrenadores. Son diversas las investigaciones en las que los entrenadores han tenido que evaluar el nivel que presentan sus atletas en distintas capacidades psicológicas. Así, Hanson y Gould (1988) llegan a la conclusión de que los entrenadores no eran capaces de realizar estimaciones adecuadas de la ansiedad-rasgo o de la ansiedad-estado de sus deportistas. Grove y Hanrahan (1988) tampoco encontraron una gran consistencia entre las habilidades mentales autoinformadas por jugadores de jockey de élite y sus entrenadores. En otro estudio, Huddleston et al. (1995) analizaron las diferencias entre la orientación competitiva de atletas y jugadores de voleibol y la percepción que tenían los entrenadores de dicha orientación competitiva, observando que las puntuaciones asignadas por los entrenadores en competitividad eran significativamente menores que las indicadas por los propios atletas, aunque no existían diferencias en lo que se refería a las orientaciones de meta y a las orientaciones de logro. Más recientemente, Leslie-Toogood y Martin (2003) han puesto de manifiesto que, a pesar de existir