Influencia de un programa de supervisión reflexiva sobre la toma de decisiones y la ejecucución del pase en jóvenes jugadores de baloncesto

I IN NF FL LU UE EN NC CI IA A D DE E U UN N P PR RO OG GR RA AM MA A D DE E S SU UP PE ER RV VI IS SI IÓ ÓN N R RE EF FL LE EX XI IV VA A S SO OB BR RE E L LA A T TO OM MA A D DE E D DE EC CI IS SI IO ON NE ES S Y Y L LA A E EJ JE EC CU UC CI IÓ ÓN N D DE EL L P PA AS SE E E EN N J JÓ ÓV VE EN NE ES S J JU UG GA AD DO OR RE ES S D DE E B BA AL LO ON NC CE ES ST TO O1 D Da am mi iá án n I Ig gl le es si ia as s G Ga al ll le eg go o* *, , D Da av vi id d S Sa an nz z R Ri iv va as s* *, , T To om má ás s G Ga ar rc cí ía a C Ca al lv vo o* *, , E Ed du ua ar rd do o M M. . C Ce er rv ve el ll ló ó G Gi im me en no o* ** * y y F Fe er rn na an nd do o D De el l V Vi il ll la ar r Á Ál lv va ar re ez z* * PALABRAS CLAVE: Conocimiento, Toma de Decisiones, Pericia, Baloncesto. RESUMEN: El propósito de esta investigación fue analizar la influencia de un programa de supervisión reflexiva sobre la toma de decisiones y la ejecución del pase en baloncesto en situación real de competición. En el estudio participaron un total de 12 jugadores infantiles de baloncesto pertenecientes a un equipo de las categorías de formación de un club A.C.B., y estructurados en un grupo experimental ( n = 6) y un grupo control ( n = 6). La intervención llevada a cabo se orientó hacia la mejora de la selección de la respuesta, y consistió en el visionado y análisis de acciones de pase durante 11 sesiones individuales post-partido que mantenían el supervisor y cada uno de los jugadores. Los resultados han mostrado que los sujetos pertenecientes al grupo experimental mejoraron de forma significativa el porcentaje de acierto en la toma de decisiones y la ejecución del pase en situación real de juego. Correspondencia: Damián Iglesias Gallego. Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Extremadura. Av/ Universidad, s/n. 10071 Cáceres. E-mail: [email protected] * Universidad de Extremadura . ** Universidad Miguel Hernández, Elche. 1Este estudio ha sido financiado por el II Plan de Investigación I+D+I de la Junta de Extremadura. — Fecha de recepción: 10 de Febrero de 2004. Fecha de aceptación: 24 de Octubre de 2005 . Universitat de les Illes Balears Universitat Autònoma de Barcelona Revista de Psicología del Deporte 2005. Vol. 14, núm. 2 pp. 209-223 ISSN: 1132-239X Iglesias, D., Sanz, D., García, T. et alter Influencia de un programa de supervisión reflexiva... KEY WORDS: Knowledge Base, Decision Making, Expertise, Basketball. ABSTRACT: The purpose of this study was to examine the influence of a reflective supervision programme on decisionmaking and motor execution in basketball passing during game play. The participants in the study were 12 young basketball players belonging to the lower categories of a professional A.C.B. club, subdivided into an experimental group (n = 6) and a control group (n = 6). The programme was oriented to improve response selection and consisted in viewing and analysing passing during 11 post-match sessions between the supervisor and each player. The results demonstrated that the experimental group improved significantly in decision-making and motor execution in passing during game play. Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 209-223 210 I In nt tr ro od du uc cc ci ió ón n Desarrollar y aplicar programas para la enseñanza deportiva y la mejora del rendimiento es un objetivo común de numerosos investigadores (Del Villar e Iglesias, 2003; De Bortoli, De Bortoli, y Márquez, 2002). Existen gran cantidad de conceptos asociados al término rendimiento deportivo (condición física, talento, destreza). No obstante, a la hora de plantear investigaciones es posible operativizar su medición. En el caso concreto del baloncesto, considerado como deporte de alta estrategia, puede plantearse la división del término rendimiento en juego, en componentes cognitivos y componentes técnicos o de destrezas (por ejemplo, Del Villar, Iglesias, Moreno, Cervelló, y Ramos, 2003). El conocimiento y la toma de decisiones estarían incluidos como componentes cognitivos, mientras que la ejecución motriz o la capacidad de realizar habilidades deportivas (por ejemplo: botar, pasar, tirar) es análogo de destreza (Thomas y Thomas, 1994). La hipótesis es que la pericia es aditiva y que el rendimiento en juego puede ser desglosado en una sencilla operación matemática en la que la suma del conocimiento y la destreza es igual a la pericia (Thomas, 1994). Sin embargo, probablemente, la pericia sea algo más que una suma de componentes, y se vea afectada también por factores de otra índole como puedan ser los aspectos emocionales (Iglesias, Moreno, Fuentes, Julián, y Del Villar, 2003; Iglesias, Moreno, Ramos, Fuentes, Julián, y Del Villar, 2002). El inicio del estudio de los procesos cognitivos del ser humano se realizó bajo el paradigma del conocimiento (Anderson, 1982; Chi y Rees, 1983) y posteriormente se adaptó para medir la pericia en el deporte (French y Thomas, 1987; McPherson y Thomas, 1989). Bajo este enfoque, se considera que la toma de decisiones está mediatizada por las estructuras de conocimiento almacenadas en la memoria. Esta aproximación intenta describir de la forma más precisa posible las estructuras de conocimiento que subyacen al rendimiento experto (ver Iglesias, Ramos, Fuentes, Sanz, y Del Villar, 2003). Tres tipos diferentes de conocimiento han sido identificados que deben tenerse en cuenta en el estudio de la pericia. Conocimiento declarativo, referido a la información factual, como por ejemplo el reglamento o la historia. Conocimiento procedimental, utilizado para generar una acción, esto es, cómo hacer algo. Conocimiento estratégico, dirigido hacia el saber cómo aprender o recordar (Thomas y Thomas, 1994). Se sugiere que los jugadores expertos a nivel cognitivo se caracterizan por poseer un conocimiento más elaborado, estructurado, organizado y sofisticado que los jugadores noveles (Doods, Griffin, y Placek, 2001; Rink, French, y Tjeerdsma, 1996), lo cuál les permite realizar una toma de decisiones más rápida y acertada (Nielsen y McPherson, 211 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 209-223 Iglesias, D., Sanz, D., García, T. et alter Influencia de un programa de supervisión reflexiva... 2001). Los expertos, además de saber qué hacer en una gran variedad de situaciones, también saben cómo y cuándo aplicar este conocimiento y reproducirlo en acciones apropiadas (Araújo y Serpa, 1999; Singer y Janelle, 1999). Para dar apoyo a esta cuestión se han desarrollado investigaciones que han analizado las diferencias entre expertos y noveles sobre aspectos cognitivos. Los resultados han mostrado que los expertos difieren de los noveles en la cantidad y el tipo de conocimiento que poseen, y en la forma en la que esta información es utilizada a la hora de tomar decisiones (Del Villar, Iglesias, Moreno, Fuentes, y Cervelló, 2004; Williams, Davids, y Williams, 1999). El nivel de pericia de un sujeto en el dominio del deporte se va modificando significativamente a medida que el sujeto va adquiriendo experiencia (French y Nevett, 1993; Thomas, Gallagher, y Thomas, 2001). Así, una de las grandes preocupaciones de los investigadores ha sido y sigue siendo tratar de averiguar cómo se producen estos cambios, cómo un sujeto novel pasa a ser experto, y cómo podemos provocar esta evolución a través del entrenamiento en un espacio de tiempo relativamente corto. Bajo esta idea se han realizado numerosas investigaciones que han tratado de averiguar cuál es el modelo de enseñanza más eficaz para el aprendizaje y el desarrollo de la pericia en el deporte, no habiéndose obtenido todavía datos suficientemente concluyentes respecto a esta cuestión (Placek y Griffin, 2001). Por otro lado, de forma complementaria a la práctica en entrenamiento, se han desarrollado programas de intervención en situación de laboratorio para la mejora del rendimien- to. Varios estudios realizados bajo esta línea han encontrado dificultades al valorar la transferencia de la velocidad y la precisión en la toma de decisiones en situación real de juego en baloncesto (Lindley, 1987; Starkes y Lindley, 1991; Starkes y Lindley, 1994) y tenis (Singer, Cauraugh, Chen, Steinberg, Frehlich, y Wang, 1996). Aunque es preciso señalar que otros trabajos realizados en bádminton presentan resultados más prometedores sobre esta prueba de transferencia (Tayler, Burwitz, y Davids, 1994). También, con el objeto de mejorar los procesos decisionales de los deportistas, se están desarrollando nuevos programas, que de forma complementaria a la práctica, tratan de optimizar la capacidad de toma de decisiones, a partir del principio de aprender reflexionando sobre la propia decisión tomada. Al deportista, a partir del visionado selectivo del partido, se le ofrece la posibilidad de revivir las situaciones en las que durante el juego real ha tomado diferentes decisiones, y analizarlas de forma conjunta con el supervisor. El objetivo es que el deportista aumente el conocimiento procedimental, ligado a su propia acción. Éstos programas se orientan a mejorar la capacidad para seleccionar la respuesta eficaz, y surgen a partir de la concepción del jugador como sujeto que actúa en un entorno dinámico e incierto, y que necesita analizar las decisiones adoptadas para mejorar sus acciones de juego, de forma análoga al procedimiento de análisis que realizan los profesores y entrenadores deportivos (Del Villar, Ramos, Moreno, y Sanz, 2002). Para el desarrollo de estos estudios se han aplicado los protocolos de supervisión realizados con profesores y entrenadores deportivos, contrastados por un gran número de investigaciones para la mejora de la capacidad reflexiva de profesores de educación física (Wendt y Bain, 1989; Del Villar, 1993; Viciana, 1996; Perron y Downey, 1997; Ramos, 1999), y de entrenadores deportivos (Salmela, Draper, y Laplante, 1993; Bloom, Salmela y Schinke, 1995; Kenneth, More, y Franks, 1996; Moreno, 2001; Sanz, 2003). Iglesias, D., Sanz, D., García, T. et alter Influencia de un programa de supervisión reflexiva... 212 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 209-223 La aplicación de ese tipo de programas de supervisión reflexiva representa una novedad en la formación y el entrenamiento de deportistas, habiéndose encontrado resultados positivos tanto en jugadores jóvenes de balonces- to (Del Villar e Iglesias, 2004), como en jugadoras de alto rendimiento en voleibol (Del Villar y Moreno, en preparación). En el estudio que presentamos, a pesar de que la intervención realizada iba dirigida hacia la mejora de la toma de decisiones en juego, también sugerimos la posibilidad de incrementar el número de ejecuciones exitosas, dado que realizar una acción de juego en una situación táctica propicia para ello puede favorecer una ejecución con éxito. Por esta razón, se plantearon las siguientes hipótesis: 1. El programa de supervisión reflexiva proporcionará un aumento significativo del porcentaje de acierto en la toma de decisiones de las acciones de pase en situación real de juego. 2. El programa de supervisión reflexiva proporcionará un aumento significativo del porcentaje de ejecuciones con éxito de las acciones de pase en situación real de juego. M Mé ét to od do o P Pa ar rt ti ic ci ip pa an nt te es s La muestra del estudio estuvo formada por 12 jugadores de baloncesto de un equipo de categoría infantil (12-13 años) perteneciente a la estructura de un club A.C.B. Se estableció un grupo experimental ( n = 6) y un grupo control ( n = 6) de forma aleatoria. Para comprobar si existían o no diferencias significativas en los niveles iniciales de ambos grupos, antes de aplicar el tratamiento, se efectuó un ANOVA para los valores medios de la línea base de las variables estudiadas en la investigación para el factor grupo. Los resultados de esta prueba mostraron que no existían diferencias significativas entre los grupos para ninguna de las variables (Tabla 1). Además, también se realizó una prueba de homogeneidad de varianzas, resultando los grupos homogéneos (Tabla 2). V VA AR RI IA AB BL LE ES SS Su um ma a d de e c cu ua ad dr ra ad do os sF Fp p Línea base toma de decisiones pase al interior de la zona 58.229 .145 .712 Línea base toma de decisiones pase 6,25 m. 58.616 .874 .374 Línea base toma de decisiones pase lejano 61.327 1.478 .255 Línea base toma de decisiones pases totales 1.745 .014 .908 Línea base ejecución pase la interior de la zona 33.997 .107 .751 Línea base ejecución pase 6,25 m. 21.868 .297 .599 Línea base ejecución total de pases .208 .005 .945 Línea base ejecución total de pases 33.237 .651 .441 Tabla 1. ANOVA de los valores medios de las medidas de línea de base para el factor grupo. Iglesias, D., Sanz, D., García, T. et alter Influencia de un programa de supervisión reflexiva... 213 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 209-223 V Va ar ri ia ab bl le e i in nd de ep pe en nd di ie en nt te e La variable independiente se corresponde con el programa de supervisión reflexiva orientado a la mejora de la capacidad de análisis de la decisión. El programa se ha aplicado de forma complementaria al entrenamiento, y por tanto se ha desarrollado fuera de las sesiones de práctica motriz, tratando de que tuviera un efecto sumatorio a la práctica habitual de entrenamiento. Tabla 2. Prueba de homogeneidad de varianzas y estadísticos descriptivos pre-intervención. 214 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 209-223 Iglesias, D., Sanz, D., García, T. et alter Influencia de un programa de supervisión reflexiva... El programa de formación utilizado se caracteriza por tratar de optimizar la capacidad de selección de la respuesta, a través del recuerdo estimulado que proporciona el visionado que realizan los jugadores sobre su propia actuación, tratando de que identifiquen las razones de las decisiones adoptadas. El supervisor, tras el visionado de las situaciones de juego, pide al deportista que verbalice su conocimiento, tratando de que el propio jugador sea consciente de su intervención. La aplicación del programa de supervisión se ha basado en los siguientes principios metodológicos: 1. El programa está orientado a mejorar en el deportista la capacidad de selección de la respuesta, a través del análisis de sus propias acciones de juego. De tal forma, que la mejora de los mecanismos cognitivos relacionados con la selección de la respuesta provoque una mejora en el proceso de toma de decisiones en la acción de juego. 2. El visionado de las situaciones seleccionadas permite que el sujeto observe sus propias decisiones y pueda evaluar la conveniencia de las respuestas seleccionadas, a través de un análisis que, sobre todo en las primeras sesiones, es conducido por el supervisor. La actuación del supervisor debe ser de carácter subsidiario tratando que, desde lo antes posible, sea el propio sujeto quien analice sus propias decisiones, evaluando sus consecuencias y diseñando alternativas de acción. El programa consistió en el visionado y posterior reflexión sobre las acciones de pase que cada jugador ejecutaba en los encuentros de competición. Tras finalizar cada uno de los partidos de competición se realizó un montaje de vídeo independiente para cada uno de los sujetos, en el cual se almacenaron las secuencias de imágenes seleccionadas que contenían seis situaciones de juego con errores y aciertos tácticos. Cada una de estas acciones de juego fue analizada por separado de acuerdo a la siguiente estructura: Fase 1: Visionado de las imágenes seleccionas. El sujeto visionaba la situación de pase seleccionada, durante 2 veces seguidas, tratando de recordar el desarrollo de la situación de juego. Fase 2: Auto-análisis y reflexión por parte del jugador. El sujeto tras el visionado de cada una de las situaciones seleccionadas, analizaba su actuación concreta realizando una autovaloración que registraba numéricamente por escrito, y que posteriormente explicaba de forma global. Fase 3: Análisis conjunto jugador-supervi- sor. El supervisor en esta etapa iba conduciendo un proceso interactivo de análisis de las decisiones tomadas por el deportista, a partir de la revisión de los elementos (ver Cuadro 1) que conforman el proceso de toma de decisiones en la acción del jugador de baloncesto en posesión de balón, en situación real de competición, orientando la reflexión del deportista a la identificación de las causas de los errores o aciertos de la decisión tomada, y tratando de que el propio deportista encontrara otras respuestas más adecuadas al contexto concreto de la situación de pase. En el Cuadro 1 aparece reflejada la secuencia seguida para el análisis de cada una de las acciones de pase. V Va ar ri ia ab bl le es s d de ep pe en nd di ie en nt te es s 1. Toma de decisiones en el pase en situación real de juego. Para la medición de esta variable se registró el porcentaje de acierto en la toma de decisiones en situación real de competición. Bajo esta variable podemos diferenciar: 1.1. Toma de decisiones en el pase al interior de la zona restringida. Iglesias, D., Sanz, D., García, T. et alter Influencia de un programa de supervisión reflexiva... 215 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 209-223 Cuadro 1. Secuencia de actuación para el análisis de cada una de las acciones de pase. 1.2. Toma de decisiones en el pase dentro del área de 6,25 m. 1.3. Toma de decisiones en el pase lejano (fuera del área de 6,25 m.) 1.4. Toma de decisiones en el total de pases. 2. Ejecución del pase en situación real de juego. Para la medición de esta variable se registró el porcentaje de ejecuciones con éxito en situación real de competición, con distintos subniveles: 2.1. Ejecución del pase al interior de la zona restringida. 2.2. Ejecución del pase dentro del área de 6,25 m. 2.3. Ejecución del pase lejano (fuera del área de 6,25 m.) 2.4. Ejecución del total de pases. Se utilizó un criterio espacial para determinar el lugar donde se realizaba la acción de pase, dado que el nivel teórico de oposición es diferente en cada caso. M Ma at te er ri ia al l Para la medición de la toma de decisiones y la ejecución del pase en situación real de juego se utilizó el instrumento de observación empleado por French y Thomas (1987) en su investigación con jóvenes jugadores de baloncesto. Se trata de instrumento válido y fiable que se ha utilizado en numerosos estudios de investigación y que ha permitido avanzar en el conocimiento sobre las diferencias entre expertos y noveles y, por otro lado, aportar datos sobre los modelos de enseñanza. Este instrumento propone tres categorías para valorar el rendimiento individual del jugador de baloncesto en posesión de balón: control, toma de decisiones y ejecución. El criterio de valoración de cada una de las variables es dicotómico, asignándose el valor “1” para controles, decisiones y ejecuciones apropiadas, y correspondiendo el valor “0” a controles, decisiones y ejecuciones inapropiadas. El análisis a través de este instrumento se realizó sobre la grabación en vídeo de los partidos, para facilitar en mayor medida el proceso de registro a los observadores, que alcanzaron una fiabilidad del 100% tras 5 sesiones de entrenamiento. Fueron analizadas el total de acciones realizadas por cada sujeto en cada partido, puesto que el tiempo de juego en los encuentros era similar para todos los participantes. FASE 1. Visionado de las imágenes seleccionadas FASE 2. Auto-análisis y reflexión del jugador FASE 3. Análisis conjunto jugador-supervisor, de acuerdo a las siguientes categorías: – Análisis del contexto de decisión – Valoración de las posibles soluciones – Análisis de la respuesta seleccionada – Análisis de la ejecución de la decisión – Análisis del resultado de la decisión – Análisis global de la acción técnico-táctica ejecutada P Pr ro oc ce ed di im mi ie en nt to o Los sujetos de ambos grupos fueron analizados durante todos los encuentros de la competición durante una temporada, en relación a la toma de decisiones y la ejecución de las acciones de pase. Se establecieron los primeros 5 partidos como línea base (Fase A) del comportamiento, planteándose posteriormente la intervención durante los 11 partidos restantes (Fase B) hasta finalizar el campeonato. Las sesiones de intervención tuvieron lugar durante los lunes y martes de cada semana (3 sujetos por día), siempre y cuando hubiese habido competición el fin de semana anterior. Dado que el equipo finalizó como campeón de liga, tanto los partidos de clasificación como los del sector inter-autonómico, fueron también analizados, contabilizándose un total de 5 encuentros (Fase C). De este modo se pretendió valorar el nivel de retención en el aprendizaje de los jugadores, aunque el con- 216 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 209-223 Iglesias, D., Sanz, D., García, T. et alter Influencia de un programa de supervisión reflexiva... texto de competición se presentó con un nivel de oposición, en principio, superior. Por tanto, los resultados de esta última fase han de interpretarse con una mayor cautela. R Re es su ul lt ta ad do os s T To om ma a d de e d de ec ci is si io on ne es s e en n e el l p pa as se e En primer lugar, presentamos los estadísticos descriptivos relativos a la toma de decisiones en los diferentes tipos de pases para el grupo experimental (Tabla 3) y el grupo control (Tabla 4). Como se puede observar en la Tabla 3, en lo que respecta al grupo experimental, la mayoría de las variables se incrementan en la fase de intervención. Por otra parte, también se registra una cierta constancia de los valores alcanzados durante la fase de retención. En relación al grupo control, la Tabla 4 nos muestra unos valores fundamentalmente constantes durante las tres fases del estudio. Tabla 3. Estadísticos descriptivos de la toma de decisiones en el pase: grupo experimental. F FA AS SE E A AF FA AS SE E B BF FA AS SE E C C V VA AR RI IA AB BL LE ES S M MD DV VM MD DV VM MD DV V Pase zona 67.34 11.89 83.95 4.96 79.47 20.39 Pase 6,25 m. 78.25 8.70 93.09 4.35 89.20 10.01 Pase lejano 87.22 7.13 93.73 4.95 96.81 2.81 TOTAL PASES 80.83 2.37 91.11 2.21 90.36 6.94 F FA AS SE E A AF FA AS SE E B BF FA AS SE E C C V VA AR RI IA AB BL LE ES S M MD DV VM MD DV VM MD DV V Pase zona 62.72 24.64 72.70 11.30 66.59 28.30 Pase 6,25 m. 82.89 7.75 86.23 15.22 82.95 7.44 Pase lejano 91.97 5.82 91.88 4.65 94.32 5.05 TOTAL PASES 80.83 14.80 84.32 6.98 85.63 5.95 Tabla 4. Estadísticos descriptivos de la toma de decisiones en el pase: grupo control. Iglesias, D., Sanz, D., García, T. et alter Influencia de un programa de supervisión reflexiva... 217 Revista de Psicología del Deporte. 2005. Vol. 14, núm. 2, pp. 209-223 Para el análisis de las diferencias se llevó a cabo un ANOVA de medidas repetidas entre ambos grupos para las tres fases definidas en el diseño de la investigación. Como muestra la Tabla 5, no se encontraron diferencias significativas que afectasen a ambos grupos ni entre más de dos fases o momentos temporales, para ninguna de las variables estudiadas. V VA AR RI IA AB BL LE ES SS Su um ma a d de eF Fp p c cu ua ad dr ra ad do os s Pase zona 92.918 .178 .683 Pase 6,25 m. 161.608 2.319 .162 Pase lejano 71.268 2.682 .136 TOTAL PASES 21.051 .457 .516 Tabla 5. ANOVA de medidas repetidas de la toma de decisiones en el pase del factor grupo para las tres fases. Las pruebas de contraste realizadas a posteriori encontraron diferencias significativas que afectaban al grupo experimental para todas las variables de toma de decisiones en el pase, entre el valor medio de la Fase A y la Fase B: – Pase a la zona (Fase A = 67.34; Fase B = 83.95; F = 24.96; p = .008 ) – Pase dentro del área de 6,25 m. (Fase A = 78.25; Fase B = 93.09; F = 10.15; p = .03 ) – Pase fuera del área de 6,25 m. (Fase A = 87.22; Fase B = 93.73; F = 9.02; p = .04 ) – Total de pases (Fase A = 80.83; Fase B = 91.11; F = 39.61; p = .003 ) E Ej je ec cu uc ci ió ón n d de el l p pa as se e Exponemos, a continuación, los estadísticos descriptivos relativos a la ejecución de los diferentes tipos de pases para el grupo experimental (Tabla 6) y el grupo control (Tabla 7). Como se puede observar en la Tabla 6, en lo que respecta al grupo experimental, la mayoría de las variables se incrementan en la fase de intervención. Por otra parte, también se registra una cierta constancia de los valores alcanzados durante la fase de retención. En relación al grupo control, la Tabla 7 nos muestra unos valores fundamentalmente constantes durante las tres fases del estudio. F FA AS SE E A AF FA AS SE E B BF FA AS SE E C C V VA AR RI IA AB BL LE ES S M MD DV VM MD DV VM MD DV V Pase zona 76.03 14.21 87.56 8.87 76.97 18.92 Pase 6,25 m. 84.82 8.59 94.25 3.16 87.48 8.08 Pase lejano 92.94 7.49 93.26 4.44 96.98 2.37 TOTAL PASES 87.40 2.00 92.83 1.72 89.62 5.80 Tabla 6. Estadísticos descriptivos de la ejecución del pase: grupo experimental.