La inteligencia : un estudio comparativo de las aptitudes cognoscitivas y el rendimiento escolar en adolescentes

Quade ns de Psicologia, 1983, 11, 1525 LA INTELIGENCIA: UN ESTUDIO COMPARATIVO DE LAS APTITUDES COGNOSCITIVAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN ADOLESCENTES Mon se a ORPI GARC~A Ingebo g PORCAR BECKER RESUMEN Es e es udio es un in en o de abo da el ema de la in eligencia desde una pe spec iua ac o ial. Asi, se han co elacionado las dis in as ap i udes y el ac o «g. de la in eligencia con las no as ob enidas po una mues a de 109 es udian es de p ime o y segundo de B. U. P. en las di e en es asigna u as, al mismo iempo que se ha es ablecido una elación en e el ac o ~g» y cada una de las ap i udes. ABSTRACT This s udy is un a emp o app oach in elligence om a ac o ial pe spec- iue and o ela e i wi h schola abili y and succes. Thus, dq e en special ap i udes and he «g~- ac o o in elligence haue been co ela ed wi h he ma ks gained by a g oup o 16 and 17-yea -old s uden s in ua ious school- subjec s; a he sume ime he ela ion be ween he «g*- ac o and each ap i- ude has been obse ed. CUADERNOS DE PSICOLOG~A En psicología, los abajos sob e el ema de la in eligencia se han desa o- llado en o no a dos núcleos p incipales: los modelos eó icos explica i os de las unciones cogni i as y la medida de las mismas. Es a segunda e ien e ha egis ado quizá un mayo in e és an o po pa e de los écnicos en psi- come ía como po la de los psicope lagogos y maes os, pa a quienes esul a de g an u ilidad cualquie ins umen o que les pe mi a ap ecia las ap i u- des cogni i as de sus alumnos y, en especial, de aquellos que p esen an un endimien o más bajo. Con el iempo, sin emba go, se ha llegado a un cie o abuso, o quizá, me- jo dicho, un ((mal-uso)), en la u ilización de los es s de in eligencia y de ap- i udes en el ámbi o escola . En algunas escuelas, se ha empezado a sen i un ela i o echazo hacia los es s y a conside a que la mejo mane a de ap ecia las ap i udes cogni i as de un niño es obse a su endimien o en el aula. Po ejemplo, un p o eso de ma emá icas de los cu sos supe io es pue- de conside a que cualquie a de sus exámenes e alúa con más exac i ud el azonamien o numé ico que cualquie es ac o ial con el que pueda aba- ja un psicólogo, siemp e que no se le haya explicado adecuadamen e la i- nalidad eal de la p ueba y cómo se ha diseñado. Desde la psicología, como éplica a es as c í icas y an e un cons an e aumen o de los casos de (( acaso escola )), se han comenzado a oi oces que ' a i man que es e enómeno se e de e minado no sólo po a iables emocio- nales, amilia es y socio-económicas, sino ambién po la de icien e p epa- ación de los maes os y po su me odología de e aluación supues amen e poco igu osa y demasiado p ódiga en «calabazas». Se ha dicho al espec o, que el maes o mide únicamen e la can idad de in o mación y de memo ia, pe o no la in eligencia que la sus en a. Teniendo en cuen a que noso as c eemos que debe exis i una es echa colabo ación en e psicólogos, pedagogos y maes os, colabo ación que de- be pasa po un in e cambio de expe iencias y no po un en en amien o que obligue a unos y a o os a c i ica y de ende se, nos ma camos un obje i- o global en nues o abajo: que emos concilia , en la medida de lo posi- ble, es as dos pos u as a las que nos enimos e i iendo. Pa a ello amos a compa a la; pun uaciones que eciben unos alumnos po pa e de sus p o- eso es con los esul ados que ob ienen en unos es s de in eligencia, con el . in de mos a que la di e encia en e ambas medidas no es signi ica i a. INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ESCOLAR PLANTEAMIENTO Dado que el obje i o p incipal de es e abajo es elaciona las no as ob e- nidas en un cu so académico en di e en es asigna u as po un g upo de alumnos con las pun uaciones ob enidas en un es de in eligencia, nos pa- ece que lo más opo uno es u iliza un ma e ial psicomé ico que se base en el modelo ac o ial. De es a mane a, se pod á empa eja una escala de ac- o e bal con odas las asigna u as del á ea de lenguaje, un es de ac o numé ico con ma emá icas y ísica, e c. También nos pa ece in e esan e comp oba si la in eligencia gene al, al como la concibe, po ejemplo, Ca ell, co elaciona con cada una de las ca- li icaciones ob enidas en las asigna u as, pa a así comp oba el peso especí- ico de es e ac o «g» en ellas y, al mismo iempo, es udia la elación en e és e y las di e en es ap i udes especí icas que apa ecen en una ba e ía ac o- ial. Po úl imo, c eemos de u ilidad e i ica si en la ac ualidad, en un ni el sociocul u al medio-al o, que es aquel en que hemos ealizado el es udio, se man iene la di e enciación po sexos en las pun uaciones de la ba e ía ac- o ial D.A.T., ecogida en los ba emos del es . Po odo ello, las hipó esis que nos plan eamos en nues o es udio son las siguien es: 1. - La in eligencia gene al, medida en un es de ac o «e, co ela- ciona signi ica i amen e con cada una de las ap i udes especí icas que se e alúan en una ba e ía ac o ial. 2. - El ac o «g» co elaciona signi ica i amen e con cada una de las no as ob enidas en las ma e ias académicas de las pe sonas examinadas y con el p omedio de -- és as. 3. - Los ac o es de una ba e ía de ap i udes co elacionan signi ica i- amen e con las no as ob enidas en las asigna u as más elacionadas con es- e ac o . 4. - No se obse an di e encias signi ica i as en e las pun uaciones ob enidas po ambos sexos en la ba e ía ac o ial D.A.T. Al ma gen de nues o abajo y como e e encia a la escuela que nos ha pe mi ido hace es e es udio en sus aulas, aun cuando es o supone una pé - dida de iempo impo an e, nos hemos p opues o compa a los dis in os g upos-clase en e ellos, en unción de algunas a iables como son el ac o e bal, la a ención y la in eligencia gene al, en e o os. 18 CUADERNOS DE PSICOLOG~A MUESTRA Se ha abajado con una mues a p oceden e de una escuela ca alana, de ni el sociocul u al medio-al o y si uada en la pe i e ia de Ba celona. La en- señanza se impa e en égimen mix o desde los cu sos de p eescola has a C.O.U.. El sis ema educa i o que se u iliza en es e cen o pedagógico puede de ini se como pe enecien e a la co ien e de la pedagogía ac i a, pe o man eniéndose la di ección de la escuela den o de una línea mode ada y conse ando, en odo caso, una cie a disciplina den o y ue a de las aulas. Conc e amen e, las p uebas se han pasado a dos g upos que en el año es- cola 82-83 cu saban lo de B.U.P. y a o os dos que lo hacían en 2O de B.U.P. El núme o de alumnos po cada clase es a iable y es as di e encias in e -g upos se han is o acen uadas po el hecho de pasa las p uebas en a ios días, po lo que no se han podido ap o echa odos los da os. Los p o- ocolos de las pe sonas que no pudie on asisi i a odas las pasaciones, y aquellos alumnos de los cuales la escuela no poseía en aquel momen o el ex- pedien e académico comple o, po a a se de es udian es ecién inco po a- dos al cen o, se han eliminado de la mues a inal, que ha quedado dis i- buida de la siguien e mane a: lo B.U.P. - A: 33 alumnos lo B.U.P. - D: 29 alumnos 2O B.U.P. - A: 25 alumnos 2O B.U.P. - C: 22 alumnos To al: 109 alumnos MATERIAL Se ha abajado con la ba e ía ac o ial D.A.T., con las excepciones de los ac o es mecánico y de azonamien o abs ac o. El p ime o se ha omi ido po conside a que su in e ención en el endimien o escola y en la e alua- ción del mismo es mínima. Po lo que se e ie e al ac o de azonamien o abs ac o no se ha pensado en elimina lo de la explo ación, sino que se ha sus iuido po o a p ueba que conside amos más iable y que es el es de ac o «g» de Ca ell en su e ce a escala. INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ESCOLAR 19 En segundo luga , se dispone de un segundo bloque de da os, que son las cali icaciones ob enidas en cada asigna u a du an e el cu so académico 81- 82 y en las dos p ime as e aluaciones del cu so 82-83, ya que en el momen o de ealiza el es udio no se disponía de más no as de es e cu so. Todas las no as es án codi icadas en el expedien e siguiendo un c i e io cuali a i o clásico, po lo que se ha hecho un cambiode a iable con el in de con e - i las en una a iable cuan i a i a de la siguien e o ma: Muy De icien e = 1 Insu icien e = 2 Su icien e = 3 Bien = 4 No able = 5 Sob esalien e = 6 El c i e io u ilizado pa a asigna unos alo es a las di e en es no as es comple amen e a bi a io, pe o c eemos que es a medida e i a las con usio- nes que a eces se p oducen cuando se asignan las pun uaciones del O al 10 pa a las seis ca ego ias mencionadas an e io men e. En cuan o a las p uebas es adís icas u ilizadas, és as se pueden di idi en dos g andes bloques: a) P uebas de zndependencza con una a iable cuan z' a ziia y una a iable cualz a z a. En un p ime g upo de cálculos, la a iable cuali a i a es la a iable sexo, de dos ca ego ias, y la a iable cuan i a i a es, en unos casos, la esul an e de las pun uaciones ob enidas en el es de ac o «g» de Ca ell y en los cua- o ac o es de la ba e ía D.A.T. y, en o os, la compues a po las no as ob- enidas en el cu so 81-82. La p ueba es adís ica u ilizada es una compa a- ción de medias con da os independien es y un amaño de mues a supe io a 30, po lo cual no es necesa io ene en cuen a ninguna condición de aplica- ción. En un segundo g upo, la a iable cuali a i a es á cons i uida po los di e- en es g upos-clase y la a iable cuan i a i a es la misma que en el caso an- e io . 20 CUADERNOS DE PSICOLOG~A b) P uebas de independencia con dos a iables cuan i a i as. Se ha u ilizado en odos los casos la p ueba del coe icien e de co elación de Pea son y las a iables cambian en cada caso, pues se a a de compa a los di e en es ac o es de la ba e ía D.A.T. en e sí, las no as en e sí e c. Los esul ados ob enidos en odas es as p uebas se ecojen en 9 ablas en el anexo. COMENTARIO DE LOS RESULTADOS La discusión de los esul ados del abajo es adís ico puede e ec ua se en cua o apa ados que co esponden a las hipó esis que han dado luga a es e es udio y que se han mencionado an e io men e. Así, en cuan o a la p ime a de las hipó esis plan eadas, que dice que el ac o «g» es á co elacionado con cada una de las ap i udes especí icas que se e alúan en una ba e ía ac o ial, hemos comp obado que es a a i mación es cie a. Es pa icula men e al a ( = 0.711) la co elación en e el ac o XY ((g. y el de elaciones espaciales (SR) de la ba e ía ac o ial D.A.T. Es e e- sul ado se con adice con una in es igación lle ada a cabo po Bischo l en el año 1954 y en la que es e au o a i ma que odas las habilidades es án co e- lacionadas con el azonamien o abs ac o, a excepción del ac o espacial, que no lo es á. Se ía in e esan e quizá eplica la in es igación con el mismo ins umen o psicomé ico que usó Bischo , aunque noso as no c eemos que unos esul ados an con adic o ios puedan debe se únicamen e a la di e- encia que supone u iliza un es de ac o «g en luga de uno de azona- mien o abs ac o. En lo que se e ie e a la segunda de las hipó esis enunciadas, aquella que dice que el ac o «g» es á co elacionado con las no as ob enidas en un cu - so y en las dis in as asigna u as en que es aban ma i'culadas las pe sonas examinadas, podemos a i ma que exis e una co elación muy al a ( xy = 0.532) en e la in eligencia gene al y las ma emá icas, así como en- e el ac o «g» y el p omedio de las no as ( Xy = 0.549). Se encuen an ambién co elaciones signi ica i as en e es e ac o y las no as ob enidas en las asigna u as de lengua ca alana ( xy = 0.377), lengua inglesa (TXY = 0.344) y, en meno g ado, con la de lengua cas ellana ( xy = 0.232). 1 Ci ado po WILSON. J.A.R.; ROBECK. M.C. y MICHAEL. W.B. en... ( e bibliog a ía). l INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ESCOLAR 21 Po el con a io, no hemos hallado ninguna signi ica i a co elación en e la in eligencia gene al y las asigna u as de ciencias na u ales e his o ia. Pasamos aho a a la e ce a de las hipó esis; en ella se dice que los ac o es de una ba e ía de ap i udes co elacionan con las no as ob enidas en algu- nas asigna u as más elacionadas con es e ac o . Sob e es a cues ión, pode- mos deci que se han hallado algunos esul ados so p enden es como, po ejemplo, el que se e ie e a la al a co elación ( xy = 0.462) en e el ac o VR y la asigna u a de ciencias na u ales y ambién con la de ma emá icas ( xy = 0.331), siendo la p ime a incluso más al a que cualquie a de las co- elaciones en e el ac o VR y las es asigna u as de lengua que se impa - en. O o enómeno que nos ha so p endido es el que a añe al ac o NA que co elaciona con las asigna u as de lengua cas ellana ( xy = 0.223), lengua ca alana ( = 0.268) y lengua inglesa ( Xy = 0.298). Po el con- XY a io, nos pa ece muy lógico el hecho de que el ac o espacial (SR) es é co- elacionado únicamen e con la asigna u a de ma emá icas ( xy = 0.216) y con la de ciencias na u ales ( XY = 0.251). Pa a inaliza es e apa ado nos gus a ía des aca el hecho de que el ac o de a ención y pe cepción (CSA) es á co elacionado de una mane a signi ica i a ( xy = 0.357) con el p o- medio de no as de cada pe sona examinada y ambién con las no as ob eni- das en lengua cas ellana ( xy = 0.454) y lengua ca alana ( xy = 0.309). En cuan o a la úl ima de las hipó esis, en la que nos plan eamos la igen- cia de la di e enciación de las pun uaciones espec o del sexo en los ba emos de la ba e ía ac o ial D. A.T., nues os esul ados nos indican que única- men e se han encon ado di e encias signi ica i as en los ac o es SR y CSA. En el p ime ac o , pun úan mejo los homb es, mien as que en el segun- do, lo hacen las muje es. En esumen, pod íamos deci que las cua o hipó esis iniciales de nues o es udio se han is o con i madas, aunque algunos de los alo es es adís icos ob enidos no ienen el g ado de signi icación necesa io pa a conside a los álidos pa a la in es igación. De los esul ados que se han comen ado en el apa ado an e io se des- p enden algunos da os y pueden hace se algunas ex apolaciones que nos pa ecen in e esan es po la u ilización que de ellas pueda hace se algún día en el ámbi o escola . En p ime luga nos gus a ía des aca el hecho de que el ac o VR se en- 22 CUADERNOS DE PSICOLOG~A cuen a co elacionado con odas las asigna u as que se impa en en los dos cu sos analizados. Nos llama pa icula men e la a ención el que la co ela- ción más al a co esponda a la de es e ac o con ma emá icas, y que am- bién la co elación en e VR y ciencias na u ales sea bas an e al a. Es o puede in e p e a se como e idencia de la in luencia decisi a de odos los as- pec os e bales sob e el endimien o escola y és a es quizá, en nues a opi- nión, una de las conclusiones más impo an es que pueden deduci se de es e es udio. En es a misma línea, los esul ados de la co elación de la asigna u a de lengua ca alana, que es aquella en la que se impa e la enseñanza de la p ác ica o alidad de las ma e ias, en odas las asigna u as pa ecen apoya la idea de que el ac o e bal es un de e minan e del éxi o en las a eas es- cola es. Los mismos esul ados hemos halaldo con la lengua cas ellana ( éanse al espec o las ablas IV, VI11 y IX del anexo). Es os esul ados nos han ayudado a en ende mejo aquellos casos en los que, aun habiendo una in eligencia gene al no mal o incluso al a, el expe- dien e académico e leja un acaso escola más o menos impo an e. Si a algunos de es os chicos se les pasase una p ueba de azonamien o e bal se obse a ía p obablemen e que és e esul a de un ni el bajo y es e hecho ex- plica ía, en pa e, las di icul ades de es os jó enes en sus es udios. Somos conscien es de que a es a misma conclusión habían llegado an es muchos maes os po una ía pu amen e in ui i a. C eemos que la única u ilidad que pueden ene nues os esul ados es, po un lado, el habe alidado es a in uición y, po el o o y sob e odo, el de habe mos ado que si psicólogos, pedagogos y maes os se ocupan de los emas limí o es de sus espec i as es- pecialidades, es deci , aquellos que po in e esa a los es po igual esul an con lic i os, llega án en muchos casos a conclusiones simila es aunque po ías di e en es. Bibliog a ía ANASTASI. A., Tes s psicológicos, Mad id, Aguila , 1978. BENNETT. G.K., SEASHORE, H.G. y WESMAN. A.C., Tes s de ap i udes Dqe enciales, Mad id, T.E.A., 1967. CARROLL. J.B. y MAXWELL. S.E., «Indi idual Di e ences in Cogni i e Abili ies., Annual Rewiew o Psychology, 1979, 318, p. 606. CATTELL, R.B. y CATTELL. A.K.S., Tes s de Fac o (escala G3) Mad id T.E.A. 1973. WILSON, J. A.R. ; ROBECK. M.C. y MICHAEL. W.B., Fundamen os psicológicos del ap endi- zaje y la enseñanza, Mad id, Anaya, 1978. INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ESCOLAR 23 RESULTADOS Una ez se hubie on ealizado odos los cálculos es adís icos pe inen es, los esul ados ue on los siguien es: TABLA 1 P uebas de independencia en e la ua iable sexo y: - lengua cas ellana - lengua ca alana - lengua inglesa - ma emá icas - ciencias na u ales - his o ia - ac o VR - ac o NA - ac o SR - ac o CSA - ac o cgn NS Sig GS = O.O1.H NS NS Sig GS = 0.05.H NS NS NS Sig GS = 0.05.V Sig GS = O.O1.H NS Ab e ia u as u ilizadas en és a y en las ablas siguien es: NS = no signi ica i o Sig = signi ica i o GS = g ado de signi icación H/V = a a o de las muje es/ a ones TABLA 11 Co elacio~ies en e Jac o np y las ap i udes especqicas - ac o VR Xy = 0.273 Sig GS = 0.05 .- ac o NA Xy = 0.316 Sig GS = 0.01 -- a o SR ,, = 0.711 Sig GS = 0.01. -- ac o CSA ,, = 0.217 Sig GS = 0.05