Evaluación de un plan instruccional dirigido hacia la evolución de las concepciones de los estudiantes acerca de circuitos eléctricos

EVALUACI~N DE UN PLAN INSTRUCCIONAL DIRIGIDO HACIA LA EVOLUCI~N DE LAS CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES ACERCA DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS ANDRÉS, M.M. Liceo «Ra ael Seijas». Ca acas. SUMMARY This pape p esen s he esul s o a esea ch wi h high school s uden s. The wo k began wi h he diagnosis o concep ions in he s uden s abou he elec ics ci cui . Then i e alua ed he e ec o he ins uc ional p oposi ion. The ins uc ion in ended o s imula e he concep ual con lic and p oduce he concep ual change in he s uden s. La enseñanza de los con enidos: co ien e eléc ica, elación en e di e encia de po encial y la in ensidad de co ien e, ley de Ohm y compo amien o eléc ico de los ci cui os simples, pa ece es a cen ada en aspec os algo í micos; es deci , los es udian es ap enden a mani- pula eglas y ecuaciones pa a esol e p oblemas cuan- i a i os. Los es udian es ap ueban cu sos de elec ici- dad esol iendo exi osamen e p oblemas median e la aplicación de leyes de Ki cho , ley de Ohm y o os, sin emba go no desa ollan una es uc u a concep ual cohe- en e con las eo ías cien í icas, ya que al p esen a les si uaciones cuali a i as esponden e óneamen e (F e- de e y Lochhead 1980, Cohen e al. 1983, C iscuolo 1984, Ships one 1988). Las espues as e óneas de los es udian es no pa ecen se p oduc o de la ins ucción. An es de ing esa en los cu sos de elec icidad ya ienen esquemas concep uales ace ca de los ci cui os y la co ien e eléc ica. En di e - sos es udios ealizados en el á ea de elec icidad se han de ec ado cie as egula idades en los pa ones de azo- namien o empleados po los es udian es an es de la ins ucción, especialmen e en lo e e en e a ci cui os eléc icos, co ien e, ol aje, conse ación de la co ien- e eléc ica (E ans 1978, F ede e y Lochhead 1980, Cohen e al. 1983, Ships one 1985, Domínguez y Mo ei- a 1987). Es os esquemas pe sis en en sus es uc u as concep uales después de la ins ucción (Domínguez y Mo ei a 1987, C iscuolo 1984). La ins ucción al como se ha desa ollado has a el momen o pa ece se poco exi osa en el desa ollo de una comp ensión de los concep os del á ea de elec icidad. Los es udian es adquie en conocimien os de ipo ope a- i o, eglas y algo i mos, que les pe mi en esol e p oblemas cuan i a i os. Es e conocimien o no es á aso- ciado a los concep os cien í icos espec i os, po lo cual ellos no pod án alo a co ec amen e sus esul ados numé icos, pues sus esquemas concep uales de cono- cimien o decla a i o con ienen pa ones muy pa icula es. La ins ucción debe log a que el es udian e conozca sus pa ones de azonamien o, y pone los a p ueba en di e - sas si uaciones. El docen e debe diseña o selecciona los e en os ins uccionales que pe mi an pone en e i- dencia la incohe encia de dichos pa ones y o ien en al ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (3), 231-237 23 1 es udian e hacia el desa ollo de es uc u as cognosci i- as in eg adas po conocimien os cien í icamen e acep- ados. En el caso de Física y en pa icula en el á ea de in e és de es e abajo: la elec icidad, la ins ucción debe p opo ciona al es udian e si uaciones de análisis cuali a i o y pos e io men e e en os donde se elacione es o con las ope aciones cuan i a i as (C iscuolo 1984). La p opues a ins uccional, denominada pa a e ec os de es e abajo «es a egia de con lic o», en a iza la com- p ensión concep ual y oma en cuen a las ideas de los es udian es. Es á undamen ada en los plan eamien os de Posne (1982), quien conside a la cons ucción del conocimien o como un p oceso e olu i o en el cual los cambios se p oducen a medida que las nue as ideas se adecúan mejo a la si uación eal y pe mi en explica mayo núme o de e en os. La es a egia de con lic o in en a pone en e idencia las limi aciones de las concepciones de los es udian es, que ellos sien an la necesidad de cambia las o modi ica las La secuencia de los con enidos a enseña ue la si- guien e: di e encia de po encial, ue za elec omo iz de las ba e ías, comen e eléc ica, esis encia, conduc i idad, elación en e la di e encia de po encial y la in ensidad de co ien e en elemen os lineales y no lineales, ley de Ohm, análisis cuali a i o de los ci cui os simples y pos e io análisis cuan i a i o. La selección de los e en os es de suma impo ancia ya que de ello depende la ex e nalización de las concepcio- nes de los es udian es y el su gimien o del con lic o. La es a egia de con lic o p esen a cua o ases: p edicción, obse ación, discusión e lexi a y gene ación del cono- cimien o. La ase de p edicción: a los alumnos se les p o ee de una desc ipción del e en o y se le pide que hagan sus p edic- ciones ace ca de lo que sucede á, así como la explicación que las sus en a. La ase de obse ación: los es udian es diseña án las expe iencias necesa ias pa a e i ica sus p edicciones, po lo an o ecoge án las obse aciones necesa ias . La ase de discusión e lexi a: se discu i á ace ca de la alidez de sus explicaciones, a aíz de lo cual pueden su gi nue as expe iencias. La ase de gene ación del conocimien o: se ha á la modi icación de sus explicaciones iniciales o el cambio de ellas en unción de los esul ados y de los modelos cien í icos. OBJETIVOS DEL TRABAJO 1. E alua el diseño ins uccional p opues o pa a el log o de la e olución concep ual de los pa ones de conocimien o de los es udian es hacia los modelos cien í icos. 2. De e mina el e ec o del cu so de elec icidad de escuela básica sob e las concepciones de los es udian es an es y después de la ins ucción expe imen al. 3. Relaciona el sexo con la pun uación en la p ueba de concepciones ace ca de elec icidad (DCE) an es y después de la ins ucción. 4. De e mina la co elación en e endimien o en Física, endimien o en la p ueba inal de lapso, an es y después de p ueba DCE. En Venezuela la educación básica (EB) comp ende 9 años y la educación di e si icada comp ende 2 ó 3 años, según la opción. En los es úl imos años de EB algunos es udian es ienen la posibilidad de cu sa elec icidad (cu so de o mación pa a el abajo, de ca ác e écnico). La asigna u a de Física se cu sa o malmen e en el no eno g ado de EB. Si oma la opción de Ciencias cu sa á Física en los dos años de educación di e si ica- da. Los con enidos de elec icidad apa ecen en el p og a- ma del úl imo cu so de Física El abajo ue una in es igación de ipo p eexpe imen- al: un g upo expe imen al con p e y pos p ueba (Cam- pbell 1973). La mues a ue de ipo acciden al, con- o mada po dos cu sos del úl imo año de la educación secunda ia pa a un o al de 73 alumnos. La edad p ome- dio e a de 17 años. En cuan o al sexo, había 5 1 a ones y 22 hemb as. En la mues a había 36 alumnos que du an e los es úl imos años de EB cu sa on elec- icidad. El endimien o en la p ueba adicional (PFL) se midió a a és del examen inal del imes e, el cual e aluaba los ap endizajes log ados po los alumnos du an e el lapso. Es a p ueba combina p egun as cuan i a i as con p egun as cuali a i as y, p egun as de ensayo con p e- gun as de selección simple. La p ueba pa a de e mina las concepciones de los es u- dian es ue diseñada po el au o , pa a ello se emplea on p egun as de o os abajos a ines o la adap ación de ellas. La p ueba ue alidada po el juicio de expe os. Los con enidos e aluados en la p ueba de de e minación de Concepciones sob e elec icidad (DCE) (Anexo 1) son: Í em 1: Ci cui o: un bombillo y una pila unida con cables. 1.1,1.2,1.6 -> los cables p o ienen de los dos polos de la pila y ocan un e minal del bombillo. 1.5 -> los cables p o ienen de un solo polo de la pila y ocan un solo e minal del bombillo. ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (3) INVESTIGACI~N Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS 1.3,1.4 -> los cables hacen con ac o con los 2 polos de la RESULTADOS y ANÁLISIS pila y los 2 e minales del bombillo. Í em 2: Co ien e eléc ica. Análisis cuali a i o de los esul ados ob enidos con la p ueba DCE, an es y después de la ins ucción Í em 3: Adi i idad del po encial expe imen al. 3.1 -> dos pilas de 1.5 V. en se ie A con inuación se expond án los esul ados de la aplica- ción de la p ueba DCE en é minos de po cen ajes de 3.2 -> dos pilas de 1.5 V. en pa alelo. espues as: co ec as, inco ec as, con usas o co ec as con explicaciones incomple as y no espondidas. (Ta- Í em 4: Ci cui o en se ie. bla 1, Figs. 1-2 ) Í em 5: Ci cui o en pa alelo. Tabla 1 Í em 6: Compa ación de la se ie con el pa alelo. Resul ados de la p ueba de e minación de concepciones ace ca de Í em 7: Disc iminación en e ol aje y po encia. elec icidad (DCE) an es y después de la expe iencia. Í em 8: Caso de un bombillo que se quema. (Po cen aje de espues as) El endimien o en Física se de e minó po el p omedio PRE-PRUEBA POST-PRUEBA de cali icaciones ap oba o ias ob enidas en los cu sos de (N= 13) (N.67) No ITEM C 1 ? NC CI?NC Física de 9Ve educación básica y 1" de la educación 1.1 44 39 13 6 70 16 13 o di e si icada. 1.2 56 31 10 3 12 15 7 6 1.6 49 41 10 O 66 21 7 O 1.5 89 6 4 1 90190 1.3 42 21 31 6 67 5 27 O 1.4 45 34 17 4 51 22 27 O 2 30 14 51 6 19 4 18 O 3.1 O 30 64 6 O 21 73 6 3.2 11 64 13 10 O 40 54 6 PLAN DE INSTRUCCIÓN PROPUESTO 4 80 13 6 1 76 13 4 7 5 65 26 1 1 54 45 O 1 6 87186 25 <2 30 4 7 25 45 21 8 21 48 21 5 8 65 13 7 15 70 16 7 6 Los es udian es u ie on un ol ac i o den o de es e C.co ec a 1-inco ec a plan, e an los p o agonis as p incipales de las ac i idades ?= con usa de ap endizaje p opues as, las cuales a iaban: discu- NC- no con es d sión de lec u as, simulaciones, ac i idades de labo a o io, elabo ación y discusión de epo es de labo a o io y sesiones de solución de p oblemas. El diseño ins uccional u o una du ación de 30 clases de 40 minu os, ag upadas en bloques de 2 clases y dis- ibuidas en 8 semanas. Las sesiones es aban p og a- En unción de es os esul ados ,se mos a án 10s pa ones madas pa a abaja con odo el cu so (36) o con la mi ad, de conce~ciones de 10s es udian es an es Y después de la (18) según las necesidades. Las sesiones de clase es- in~b-~cción expe imen al: aban di igidas median es hojas de abajo en las cuales se les indicaban los obje i os y las ac i idades a ealiza . A. El uncionamien o de un ci cui o es explicado po los En las ac i idades de labo a o io se aplicó la es a egia es udian es de la siguien e mane a: de con lic o. Las hojas de abajo con enían los obje i os ci cui o debe es a alimen ado po los dos ipos de y las desc ipciones de los e en os, acompañadas de ca ga de la uen e, + y -; es as ca gas luyen po los p egun as que ac i asen los esquemas de los es udian es cables pasando po el bombillo~. y gene asen nue as p egun as. An es de la ins ucción muchos es udian es pensaban que lo impo an e e a que al bombillo en a an o llegasen los dos ipos de ca ga. Después de la ins ucción el pa ón de modi ica: «Las ca gas deben en a po un EQUIPO DE LABORATORIO e minal del bombillo y sali po el o o, jun ándose en el ilamen o los dos ipos de ca ga». Los ecu sos de labo a o io eque idos en es e plan Después de la ins ucción pa ece que el concep o de ins uccional son: un able o eléc ico pa a cada es ci cui o es á más cla o, conocen cómo es á cons i uido es udian es, cables de elé ono de ~20 cm de longi ud, un bombillo y su uncionamien o, pe o pese a que de i- pilas de 1.5 V., bombillo de osca de 1.5 V. y 6 V., po a nen la co ien e eléc ica como el lujo de elec ones a bombillos con sus cables de conexión, esis encias, a és de un conduc o hablan de que llegan los dos ipos ampe íme o y ol íme o. de ca gas al bombillo. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (3) 233 igu as 1 y 2 RESULTADOS PRE Y POST PRUEBA ~once~ciones sob e Elec icidad Cone~ a hmncc a Con usa NoCon e 16 RESULTADOS PRE Y POST PRUEBA Concepciones sob e Elec icidad Conec a inwncc a Conhsa NoConlcsi6 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (3) INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS l B. En lo e e en e a los ci cui os en se ie y pa alelo los pa ones más comunes son: Se ie: «Llega (ene gía, ol aje, ca gas) a ambos bom- billos de mane a simul ánea y en igual p opo ción a los dos, desde los polos de la uen e; el cable del medio pe mi e que és as puedan ci cula ». Pa alelo: «Llega (ca ga, ene gía, elec icidad, co ien e) al bombillo más ce cano a la uen e, és e abso be (con- sume) la mayo pa e y el es o lo pasa al bombillo siguien e, po eso ilumina más el bombillo ce cano a la uen e». de la p ueba DCE. Sin emba go, después de la ins uc- , ción se ob u o un z = 2.50, el cual es signi ica i o pa a un 0.01, echazándose en es e caso la hipó esis nula. Los es udian es que cu sa on elec icidad en EB ob u ie on mayo es pun uaciones en la p ueba DCE aplicada como pos es que aquéllos que no cu sa on elec icidad en EB. B. La di e encia en e los esul ados en la p ueba DCE según el sexo ue analizada median e la p ueba U de Mann-Whi ney. Las hipó esis plan eadas ue on: H,: Los a ones end án mayo es pun uaciones en la p ueba DCE que las hemb as. «B illan igual po que a los bombillos les llega la misma H,: Las pun uaciones ob enidos en la p ueba DCE no can idad (ca ga, ene gía, elec icidad , co ien e)». di e i án en e a ones y hemb as. Al compa a la luminosidad de los bombillos en pa alelo con los bombillos en se ie se encon ó: «B illan igual en los dos ci cui os, ya que el b illo depende de la uen e y ipo de bombillo, si és os son idén icos y usamos la misma uen e no in luye la posi- ción de los elemen os del ci cui o, los bombillos end án igual luminosidad». «En se ie b illan más que en pa alelo; en la se ie, a los bombillos les llega la misma can idad de ca ga de ma- ne a di ec a y simul ánea, mien as que en el pa alelo un solo bombillo es á unido a la uen e de o ma di ec a». C. La ins ucción no in luyó en los pa ones de concep- ciones de los es udian es e e en es a la asociación de pilas. El pa ón más ecuen e pa a la se ie es: «3 V., po es a polos opues os unidos haciendo que las ca gas se a aigan o se unan». Los pa ones más comunes pa a la asociación de pilas en pa alelo son: «O V. ca gas iguales se epelen, po lo an o se anulan en e sí, es ándose los ol ajesn. «1.5 V., las ca gas del mismo ipo no se suman». Los esul ados de la p ueba DCE aplicada an es de la ins ucción a ojó un z =2.15, el cual es signi ica i o pa a un 0.02, po lo an o se echaza la hipó esis nula. Después de la expe iencia la di e encia se hace menos ma cada; se ob u o un z =1,78, el cual es signi ica i o pa a un 0.04, echazándose la hipó esis nula. C. Se analizó la co elación en e las a iables: Ren- dimien o en Física (RF), p ueba inal de lapso (PFL), y p e y pos p ueba DCE. Se analiza on la co elaciones median e el coe icien e co elación de Spea man ( ,) (Siegel 1980). Según la abla 11 se puede e que la co elación en e RF y p ep ueba DCE no es signi ica i a, en cambio pa a el caso de RF y pos p ueba DCE el coe icien e es de ,: 0.24, el cual es signi ica i o pa a un 0.025. En e la PFL y la p e y pos p ueba DCE se encon a on coe icien es signi ica i os ( ,:0.2, p = 0.05 con el p e es ; ,: 0.40, p = 0.0005 con el pos ) Aquí nue amen e hubo mayo co elación con el pos es que con el p e es . Se obse a ambién que en e la p ep ueba y el pos p ueba DCE la co elación es baja y no signi ica i a. Tabla 11 l Cuad o de co elaciones en e las a iables : endimien o en ísica (RF). P ueba inal de lapso (PFL). P e y pos de la p ueba de de e minación de concepciones ace ca de elec icidad (DCE). Análisis es adís ico I A. El e ec o del cu so de elec icidad de EB sob e el esul ado en la p ueba DCE se analizó con la p ueba U de Mann-Whi ney (Siegel 1980). Las hipó esis p opues as ue on: H, : Los alumnos que no cu sa on la asigna u ade elec icidad en EB ob end án meno pun uación en la p ueba DCE que aquéllos que sí la cu sa on. H,: Los alumnos que no cu sa on la asigna u a de elec- icidad en EB ob end án iguales pun uaciones en la p ueba DCE que aquéllos que sí la cu sa on. RP PFL PRE-DCE POST-DCE * PFL 0.47 1 - * PRB-DCE 0.18 0.20 1 * ** POST-DCE 0.24 0.40 O. 18 1 Los esul ados an es de la ins ucción die on un z = 1.43, po lo an o no se echaza la hipó esis nula. El habe cu sado elec icidad en EB no in luyó en los esul ados ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (3) CONCLUSIONES El cu so de elec icidad ealizado en los es úl imos años de EB no in luyó en la mane a de esponde a la p ueba DCE aplicada como p e es . Pudie a pensa se en el papel que juega el iempo den o de la memo ia de los es udian es, en ese momen o hacía más de un año que no abajaban con el á ea de elec icidad, las p egun as de la p ueba DCE no mos a on ningún conocimien o escola , ellos u iliza on sus esquemas pa icula es pa a espon- de a las p egun as de la p ueba. Po o a pa e, se obse a que el ap endizaje log ado en dichos cu sos ue empo al ya que después de un año esponden como aquellos es udian es que nunca cu sa on dicha asigna u a. La expe iencia ins uccional u o mayo éxi o en los es udian es que habían enido la i encia del cu so de elec icidad. Pa ece que el expe imen o les ac i ó los esquemas adqui idos en dichos cu sos, pe mi iéndoles mayo comp ensión de los con enidos y de los enómenos. Las di e encias encon adas en e los a ones y las hemb as en cuan o a los esul ados en la p ueba DCE pudie a ene explicación desde el pun o de is a cul u al y social. Exis e una di e enciación en e el ol y las ac i idades de la muje y del homb e. Aun cuando la incu sión de la muje en el mundo ecnológico y cien í- ico cada ez es más al a, con inúa exis iendo la c eencia de que á eas como la elec icidad son más p opias del sexo masculino. Es e es un aspec o que debe ía se es udiado; conoce las c eencias de los es udian es al espec o pe mi i ía pode ompe con las limi aciones cul u ales den o del ap endizaje de los emas sob e elec icidad. Los es udian es modi ica on sus concepciones iniciales en lo e e en e a ci cui o y co ien e eléc ica. Inicial- men e empleaban el modelo de choques de co ien e pa a luego pasa al uso del modelo cien í ico, lo cual coincide con los esul ados de Ships one (1984). En cuan o al ci cui o en se ie, se encon ó que los alumnos no empleaban el modelo de a enuación (C is- cuolo 1984, Domínguez y Mo ei a 1987). Sin emba go, la explicación que dan a la igualdad de la iluminación de los bombillos mues a que no disc iminan en e los concep os de ene gía, ol aje y co ien e, lo cual se man iene después de la ins ucción. En el ci cui o en pa alelo un po cen aje de es udian es conside a que la ce canía del bombillo a la uen e es ac o de e minan e en su iluminación, lo cual no se modi ica con la ins ucción. En e aquéllos que conside- an que end án igual luminosidad se encuen a que no disc iminan en e ene gía, ol aje, y co ien e. La p opues a pa a p óximos abajos es á cen ada en man ene la es a egia de con lic o pe o aumen ando la can idad de e en os. Po ejemplo, abaja la se ie con 2, 3 y más bombillos, luego ealiza expe iencias con 2, 3 y más esis encias midiendo en es os úl imos la in ensi- dad de la co ien e y la di e encia de po encial con los ampe íme os y ol íme os. La ase de gene ación de conocimien os es a ía sus en ada po mayo núme o de e idencias ace ca de la alidez de las conclusiones (esquemas cien í icos). La ins ucción debe hace mayo én asis en el uncio- namien o in e no de las uen es gene ado as de ene gía empleadas en los ci cui os. Se conside a necesa io la disc iminación en e 1a .e.m. y la di e encia de po encial y al mismo iempo su elación. Igualmen e se conside a necesa io discu i la elación en e la ene gía de la uen e, la .e.m. y la AV en los e minales de la uen e conec ada al ci cui o. El ol del labo a o io es undamen al en el p oceso ins xuccional de es e ema. Las demos aciones o ales o esc i as median e el lenguaje de la ma emá ica sin el empleo de la es a egia de con lic o log a el ap endizaje memo ís ico de eglas, po el p incipio de la au o idad, no se alcanza la comp ensión de los concep os; al como ocu ió en es a expe iencia con la asociación de pilas en se ie y pa alelo ( e esul ados de los í ems 3.1 y 3.2). La comp ensión concep ual y el cambio concep ual exigen la in e sión de iempo en la ins ucción. En el diseño del cu ículo se debe ene cla o el obje i o a log a . Si se desea que los alumnos adquie an in o ma- ción, la can idad de con enidos puede se mayo pe o a cos a de una meno comp ensión concep ual. Po el con a io si se desea la comp ensión concep ual se debe disminui la can idad de con enidos pa a amplia el núme o de las ac i idades ins uccionales po cada uno de ellos. La búsqueda de p opues as ins uccionales, de ac i ida- des de ap endizaje di igidas al log o de la comp ensión concep ual y del cambio concep ual debe con inua . Es necesa io log a que los es udian es sean capaces de elabo a las epues as a las p egun as plan eadas me- dian e la ac i ación de los esquemas concep uales adecuados. Hay que e adica la conduc a mecanizada, las es- pues as es anda izadas po p oblemas ipos. 236 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (3) INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS ANEXO 1 P ueba de Física. Concepciones sob e ópicos de elec icidad. (Resumen de las cues iones plan eadas. No se ep oducen los esquemas.) 1. Si e damos un bombillo, dos cables y una pila, y e pedimos que los unas de o ma que el bombillo dé luz. ¿Cuál(es) de los diag amas ep esen a una conexión adecuada? (Se incluyen seis esquemas.) Explica en cada caso po qué el bombillo da o no da luz. 2. Al oca un cable de luz que pe dió la cubie a de plás ico, es deci pelado, decimos que nos dio "co ien e". ¿Qué signi ica pa a i el é mino co ien e? 3. Se ienen dos pilas de 1,5 Vol ios; ellas pueden conec a se en e sí de dos mane as. ¿Cuál se á el ol aje que ob enemos en cada conexión? Explica u espues a. 4. Tienes dos bombillos iguales (10 a ios) conec ados a una ba e ía al como la igu a (en se ie). ¿Cómo se á el b illo de los bombillos? Igual. Mayo en 1 que en 2. Mayo en 2 que en 1. Razonamien o. 5. Los bombillos an e io es se conec an a la misma ba e ía pe o como lo señala la igu a (en pa alelo). ¿Cómo se á el b illo de los bombillos? Igual. Mayo en 1 que en 2. Mayo en 2 que en 1. Razonamien o. 6. Si compa as el b illo de los bombillos de la conexión del í em 4 con los de la conexión del í em 5, ¿Cómo se á el b illo de los bombillos? Igual en 4 y en 5. Mayo en 4 que en 5. Mayo en 5 que en 4. Razonamien o. ANDRÉS, M., 1982. Diseño ins uccionalpa a el ap endizaje de los concep os de co ien e eléc ica e in ensidad de co ien e. T abajo sin publica ealizado pa a la cá ed a de Diseño de ins ucción. CAMPBELL, D. y STANLEY, J., 1973. Diseños expe imen- ales y cuasiexpe imen ales en la in es igación social. (Amo o u). COHEN, R., EYLON, B. y GANIEL, U., 1983. Po en ial di - e ence and cu en in simple elec ic ci cui s: a s ud o s uden 's concep s, ~me icÜn Jou nal o Physics, 50(5); pp. 407-412. CRISCUOLO, G., 1984. Concepciones espon áneas sob e la ci culación de co ien e en ci cui os de co ien e con inua. 11 Jo nada sob e enseñanza de la Física CENAMEC. Ca a- cas. DOM~NGUEZ, E. y MOREIRA, M.A., 1987. S abili y o mis- concep ions on elec ic cu en among college s uden s. 1 Con e enciaIn e ame icana de enseñanza de la Física. México. EVANS, J., 1978. Teaching elec ici y wi h ba e ies and bulbs, he Physics Teache , 16(1), pp. 15-24. FREDETTE, N. y LOCHHEAD, J., 1980. 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