El reto de un cambio insoslayable. La formación del profesorado de ciencias

OTROS TRABAJOS 1 EL RETO DE UN CAMBIO INSOSLAYABLE. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE CIENCIAS SÁEZ, M. J. Escuela de Fo mación.de1 P o eso ado de EGB. Uni e sidad de Valladolid. SUMMARY This wo k is an analysis o science eache aining needs acco ding o he model pu o wa d by he educa ional au ho i ies and he p oblems a ising in he school expe imen ing he new cu icula design. La Re o ma Educa i a que se pe ila e impulsa desde ins ancias minis e iales y que, como pa e de un cam- bio polí ico más amplio, comenzó en la década de los 80, es sin duda un e o pa a odos aquéllos que dedican sus es ue zos a la enseñanza en los di e en es ni eles del sis ema educa i o y ambién pa a oda la población, en la medida en que quizás la enseñanza jun o con la sanidad son los dos aspec os den o del sis ema polí ico que a ec an más di ec a y ex ensamen e a los ciudada- nos. La necesidad de eno ación del sis ema educa i o no debe se is o exclusi amen e como el in e és polí ico de unos pocos, sino como la inexcusable necesidad de o ma a ciudadanos que i i án inme sos en una socie- dad con una p esencia cada ez mayo de la ecnología y po ende de los a ances cien í icos que desde hace unas décadas se p oducen con una apidez c ecien e. La masi a u ilización de es os a ances cien í icos y ecno- lógicos se con ie e en un ac o ele an e en el mundo de la educación, dado que su uso es á in luyendo en las c eencias y alo es é icos y mo ales de los ciudadanos de hoy y no sólo po la necesidad de ap ende a maneja es os elemen os como he amien as indispensables. En es e ma co, la con ibución con nue os en oques en la o mación del p o eso ado debe e se como un comp omiso ineludible con el cambio que iene que p oduci se, pa a que és e suponga una mejo a de la o mación de los ciudadanos en. úl ima ins ancia. Po ello, me p opongo analiza en es e abajo las necesidades de o mación del p o eso ado especí ica- men e en el á ea de Ciencias, y aunque an o pa a la o mación inicial como pa a el eciclaje del p o eso a- do, desde el pun o de is a del obje i o a consegui en el aula no es di e en e, sí deben se di e en es desde el modelo que deben adop a , po el dis in o pun o de pa ida del que p oceden unos y o os p o eso es. La expe iencia docen e, en el caso de los segundos, es is a po algunos au o es como el elemen o básico sob e el que debe pi o a la o mación pe manen e, po se impo an e és a pa a consegui cambios que a ec en a las aulas. T a a é, po an o, de analiza la es a egia de la ense- ñanzalap endizaje y el pe il del p o eso de ciencias que se diseña en los documen os minis e iales, los p oblemas que se plan ean en las clases de los cen os ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (2), 144-152 OTROS TRABAJOS pilo o de la e o ma y las ca ac e ís icas que deben ene los cu sos de o mación en unción de ambas cosas. LOS DESEOS ESCRITOS Las necesidades de o mación se encuen an en unción del p o esional que se desea, empecemos pues po delimi a el pe il de p o eso que c ean los documen- os minis e iales y las peculia idades p opias del p o e- so de las llamadas ciencias expe imen ales. El "Vida escola " publicado en 1984 como monog á ico dedica- do a la e o ma cu icula de las enseñanzas obliga o- ias, me pa ece un documen o especialmen e ele an e, po que ha se ido como impulso /guía del p oceso iniciado, con la ase expe imen al hoy ya p ác icamen- e concluida, conscien e de que el análisis de es e documen o no es más que el es udio de los deseos esc i os, que sólo p epa an pa a comp ende cómo se implemen a la e o ma en las aulas. El lenguaje que se u iliza an o en és e como en o os documen os, sin duda e leja la colabo ación a ni el minis e ial de p o eso es de EGB y BUP en su elabo a- ción y es a colabo ación, impo an e pa a el análisis de las polí icas educa i as y pa a la acep ación/di usión del "mensaje" undamen al que impulsa la e o ma, p esen a, como con apa ida, al a de igo en el plan- eamien o que se p e ende jus i ica . Re i iéndonos al campo conc e o que aquí que emos a a , a sabe , la o mación del p o eso ado de las llamadas ciencias expe imen ales o mejo , ísico-na u ales, es o puede e se en la siguien e a i mación: "...no se ap ende ciencia escuchando, ni iendo como el p o eso ealiza un expe imen o pa a demos a algo que ya ha explica- do". La minus alo ación que se hace de la comunica- ción o al en a o de lo que más a de se cali ica como "hace ciencia", signi ica no en ende és a como el elemen o de e minan e del p oceso de enseñanzalap en- dizaje que se p oduce en las aulas. Y, po o o lado, aunque de meno impo ancia que lo an e io , la desca- li icación de la ealización de demos aciones po pa e del p o eso que a eces esul a de g an u ilidad no sólo como elemen o mo i ado y ecomendable en el caso de expe imen os que en añan algún iesgo y, po ello, desaconsejables pa a los es udian es en es as edades que es amos a ando (12-16 años). Sin emba go, si uando el ejemplo dado en nues o con ex o escola , ambién se puede in e p e a que la idea que el documen o quie e ansmi i es la innegable necesidad de cambia la es a egia de enseñanza, supe- ando así la adicional clase magis al a la que es á acos umb ado nues o p o eso ado. Pe o lo que es admisible como c í ica, no lo es como explicación de lo que p e ende ecomenda , que no es o a cosa, a mi en ende , que la ealización de clases en las que los alumnos pa icipen ac i amen e en el p oceso de ap en- dizaje que iene luga en el aula y ealicen ac i idades expe imen ales. En la base de es e p oblema se encuen- a, po an o, el papel que juegan las ac i idades p ác icas (el hace ciencia) en la consecución del cono- cimien o básico. Remi iéndonos a la na u aleza de la ciencia se pueden e dos aspec os bien delimi ados: 1) el conocimien o de concep os y su in e elación, y 2) el mé odo que el cien í ico usa. En la enseñanza de las Ciencias debe ía- mos in oduci a los alumnos en los dos ópicos, en el conocimien o que la ciencia nos p opo ciona, que deben en ende y dis u a , y ambién amilia iza les con el mé odo de esolución de p oblemas con el cual el cien í ico abaja, y es o ambién con el in de que les sea ú il pa a su p opia ida, y no sólo pa a que conozcan cómo se cons uye el conocimien o cien í ico. El abajo p ác ico es una ac i idad que iene luga en el labo a o io y que como dice J.Solomon: "la ciencia pe enece al labo a o io como cocina a la cocina y la lo icul u a al ja dín". Sin emba go y a pesa de lo an e io , que es ob io, c eo que hay necesidad de epensa cómo lle a lo a cabo, impulsa su uso indis- c iminado sin una undamen ación cla a y p ecisa, sólo puede conduci al ine icaz manejo de iempo y ecu - sos. Veamos un ejemplo: en una clase, los es udian es siguen después de la explicación del p o eso ins uc- ciones de una icha que explica cómo usa un meche o bunsen pa a calen a 3 ecipien es iguales, con dis in- as can idades de agua, du an e el mismo iempo y ecoge los da os de las empe a u as an es y después de calen a . Siguiendo cuidadosamen e es a ope ación, el p o eso espe aba que los es udian es en endie an la di e encia en e calo y empe a u a. Al inal de la lección, p egun ando a los es udian es, se sacaba la conclusión de que la mayo ía de és os no habían ap e- ciado an su il di e encia y muchos ni siquie a se habían dado cuen a de po qué calen aban el agua. Resul aba e iden e que los alumnos no es aban ac uan- do como los cien í icos esuel en los p oblemas, ni po supues o ap endiendo ísica. Analizando más de enidamen e el signi icado que subyace a es e plan eamien o del abajo p ác ico, emos que implica que el conocimien o que se adquie e del p oceso de la ciencia conduce inexo ablemen e al co- ec o en endimien o. Sin ol ida que la mayo ía de las ac i idades expe imen ales son diseñadas con la in en- ción de llega a la espues a co ec a, el in jus i ica los hechos y así, de ac o, lo que se es á p oponiendo es que el conocimien o cien í ico es obje i o y au ónomo y así, el ap endizaje de las Ciencias se con ie e en el hecho de que los es udian es e engan lo que han des- cubie o o os y ellos desconocen. P egun ados los es udian es, muchos opinan que es e en oque del aba- jo p ác ico no es más que una sucesión de eje cicios con apa a os, que los debe conduci a esol e una p egun a que ni an siquie a se han o mulado. En es e caso, el abajo p ác ico se ha diseñado con la idea undamen al de escla ece la eo ía. Un g an núme o de abajos publicados (Hols ein y Lune a 1982, Os- bo ne y F eyse 1985, Woolwough y Allsop 1985), conside an ine icaz es e ipo de plan eamien o po que enseña eo ía a a és del abajo p ác ico esul a ine icaz a la ho a de ansmi i concep os cien í icos a los es udian es. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990.8 (2) OTROS TRABAJOS Los documen os dicen ambién "los es udian es deben ealiza con inuas y sis emá icas ac i idades simila es a las desa olladas po los cien í icos", y con inúa "el mé odo cien í ico posibili a que los es udian es cons- uyan sus p opias es uc u as concep uales, basándose en sus ideas como pun o de pa ida". En mi opinión, en ambas a i maciones el mé odo cien í ico sigue iéndo- se como algo "mágico" en el p oceso de enseñanza1 ap endizaje de las Ciencias Físico-Na u ales. Al igual que o os au o es, he a gumen ado en o as ocasiones que el mé odo cien í ico no es la panacea que soluciona los p oblemas de la enseñanza de las ciencias, que desde luego nos emi e a cómo en nues a cul u a lo "cien í ico" es la ga an ía de calidad, acie o y e dad de cualquie p oyec o o idea, como Dios lo ue en siglos pasados (P. Tullie , "La as ienda del sabio"). En la es a egia de enseñanzalap endizaje subyace en muchas ocasiones una e ónea comp ensión de lo que son los conocimien os cien í icos y en qué consis e el mé odo cien í ico expe imen al. Y es que al enseña Ciencias, se abaja muchas eces con la idea implíci a de que la ciencia es obje i a e independien e. Indepen- dien e el p oceso ambién del que ap ende y que, po an o, el p o eso sólio necesi a de una buena écnica pa a implan a el conocimien o en la men e de los alumnos, a los que a a de guia , en un eje cicio ípicamen e conduc i is a. Po o a pa e, el en oque que se da a la enseñanza de las ciencias se basa en muchas ocasiones en1 cómo abajan los cien í icos, asumiendo que és os abajan a iculando los concep- os básicos y p incipios de la ciencia y conscien emen e aplican és os a la esolución de p oblemas. Al abaja con es a es a egia se p e ende que los chicos comp en- dan los concep os, pa a que és os sean aplicados a nue os p oblemas. Siin duda, la enseñanza de las cien- cias debe po encia en los es udian es la des eza de esol e p oblemas, pe o dudo que es a habilidad se alcance a a és del ap endizaje y comp ensión de un g an nUme o de concelp os. En mi expe iencia pe sonal, una inadecuada elación en e la ealización de ac i i- dades p ác icas y la comp ensión de los concep os eó icos, aun admi iendo que sus obje i os no son dis in os, el abajo pi ác ico queda o almen e des i - uado y la comp ensión eó ica no se log a. Po ello, mi opinión es que inicialmen e deben sepa a se y es able- ce se el modo de ac uación y la base de cada uno de ellos de o ma no conjun a. En el R.U., desde la inno ación cu icula emp endida a mediados de los 60, se iene impulsando y p ac ican- do una es a egia que dedica g an pa e del es ue zo y del iempo en las aulas al abajo de labo a o io, eali- zado po g upos de alumnos (25). Los esul ados de e alua es as expe iencia pueden se muy ú iles pa a o ien a el en oque de cuál es el abajo de labo a o io más ecomendable en nues o con ex o. Resumiendo es a expe iencia: 1. Hay que ene en cuen a la idea que los es udian es ienen del abajo p ác ico y los conocimien os que han adqui ido co idianamen e (la TV en mi es udio se e eló como una uen e impo an e de ellos), e i ando la endencia exis en e en e el p o eso ado de igno a es e conocimien o de los es udian es. La idea gene ali- zada de que los es udian es llegan a clase con la cabeza acía, en lo que a conocimien os cien í icos se e ie e, es also como comp ensión de la si uación, y educa i- amen e desas oso. Po ello, una de las e apas más impo an es del p oceso de enseñanzalap endizaje debe se ayuda a los chicos a a icula y exp esa , a a és de la discusión, sus conocimien os p e ios. El p o eso después de es o, es a á en si uación de p opone las ac i idades más adecuadas y los alumnos es a án en condiciones de ealiza un abajo p ác ico al que en- con a án signi icado y pod án se capaces de seleccio- na y da sen ido a la in o mación que p opo ciona un expe imen o. 2. La discusión, ep esen ación y aplicación de la in o - mación se necesi a independien emen e de los apa a os y cacha os de labo a o io pa a c ea una es uc u a cogni i a más madu a. En es e pun o, la ealidad del labo a o io no con ibuye al desa ollo y aplicación de concep os abs ac os en nue os p oblemas eó icos. Den o del ma co de la eo ía del "ap endizaje gene a- do", Osbo ne y Wic ock (1983), man ienen que cuan- do se da in o mación a los alumnos y se con es an sus p egun as, se les ayuda, pe o es o no les conduce necesa iamen e a una nue a pe cepción. Es en la discu- sión y en la aplicación ap oblemas eó icos y p ác icos, donde el alumno se capaci a pa a usa la in o mación, aumen ando la comp ensión y signi icado de los cono- cimien os eó icos. Allsop y Woolnough (1985) sugie- en que los es udian es desa ollan la comp ensión a a és de la discusión, esc ibiendo, aplicando nue as indagaciones y p oponiendo soluciones más p ecisas. Es as indagaciones y expe iencias les p opo cionan comp ensión y ambién les ayudan a eco da . 3. El abajo expe imen al ealizado en pequeños g u- pos puede sa is ace a a és del lenguaje sus obje i os, po que los alumnos ienen la opo unidad de discu i el abajo que es án haciendo, lo que les ayuda a comp en- de los enómenos y concep os implicados. C eo que es en es e pun o donde eo ía y p ác ica deben encon a se, den o de un p oceso de sucesi a o ma- ción de ideas ob enidas a pa i de las pasadas, a icu- ladas a a és de la aplicación y discusión y p o undi- zando en expe iencias p ác icas más complejas que les lle en a un conocimien o supe io . La idea di undida de que sólo se enseñan ciencias si se ealiza abajo de labo a o io es á lejos de se lo co ec o. En es e plan- eamien o, la in e acción u bana es undamen al a la ho a de desa olla en el alumno una ía pe sonal en la comp ensión del mundo. En el siguien e diag ama, Allsop y Woolnough (1985) esquema izan muy ace adamen e, en mi opinión, es a in e acción. La idea que se plan ea como al e na i a de la es a egia de enseñanzalap endizaje, de "hace ciencia" más que "enseña ciencia", pod ía conduci a ealiza expe i- men os de labo a o io sin o o obje i o que el de la ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (2) OTROS TRABAJOS ellos y de su in e és. Despe ando la cu iosidad po la ciencia. EJERCICIOS YENCIAS ACTIVIDADES DlSCUSlOn - ~ gumen acion - Deba e - A~licacion LOGROS DESTREZAS DE DESTREZAS EN COMPRENSION FINALES LABORATORIO RESOLUCION DE PROBLEMAS ac i idad y sin sabe qué signi ica y su epe cusión en é minos de ap endizaje. Acep a el "yo hago y en ien- do" que supe a el "yo hago y lo c eo" iene, en mi opinión, p o undas implicaciones pa a enseña cien- cias "haciendo ciencia", como he expues o an e io - men e al analiza la elación de abajo p ác ico y con enidos eó icos. EL PAPEL DEL PROFESOR DE CIENCIAS En a i maciones ales como "...el p o eso no debe enseña ciencias, iene que es imula a hace abajo cien í ico" y en o as mencionadas más a iba, a implíci o el ol que se p e ende que desempeñe el p o eso . Al igual que en o os países, en los p ocesos de cambio cu icula se hace necesa io de ini nue a- men e los papeles que p o eso es y alumnos deben juga en el aula. En nues o caso, lo que se es á sugi- iendo es que el p o eso es el esponsable de la c ea- ción del ambien e adecuado pa a que el ap endizaje de los es udian es pueda ene luga . Cómo el p o eso es imula y conduce a los es udian es a aumen a sus conocimien os es lo que debe se i como base de las líneas me odológicas a segui , así como la alo ación de cómo el p oceso de ap endizaje es á eniendo luga en cada uno de los alumnos. Dado que el obje i o de es e a ículo es es udia el con enido de los cu sos de o mación del p o eso de ciencias, comen a é en es e apa ado algunos de los aspec os que deben inclui se en unción del papel que el p o eso de ciencias debe desempeña . Con iene ene en cuen a que los p o eso es dedicados a es as asigna u as ienen no malmen e que asumi las a eas de p epa ación de las ac i idades de labo a o io, así como el man enimien o de és e. A menudo, el p oblema en el labo a o io de ciencias no es sólo man ene la a ención de los chicos en el abajo expe- imen al, sino ambién que el equipo y las ac i idades que es án ealizando uncionen adecuadamen e. Pe o a pa e de es a a ea especí ica del p o eso de ciencias, és e debe abaja las posibilidades que o e- cen los aspec os educa i os más básicos y cen a su abajo: -T a ando de p esen a el ema y las ac i idades de al o ma que los alumnos puedan po ellos mismos e- cons ui los p oblemas a esol e , y10 in en ando p e- sen a las a eas de ap endizaje como algo elegido po - Es imulando a los alumnos a oma la esponsabili- dad de su p opio ap endizaje. - Es imulando a los alumnos a hace se p egun as a ellos mismos y a o os y a cen a la a ención sob e lo undamen al, iniciando un ap endizaje gene a i o que los conduzca a e lexiona sob e sus ideas y las de o os compañe os. A menudo es di ícil pa a el p o eso , po la elación alumno-p o eso que se man iene en clase, p o undiza en las ideas que ienen los chicos. Pocas ecomendacio- nes se pueden hace en es e sen ido, pe o cuando una con es ación inespe ada se p oduce po pa e de algún es udian e en una discusión, habi ualmen e se dedica poco iempo a in e p e a el sen ido que és a iene. Descub i y diagnos ica el conocimien o que los es u- dian es ienen sob e el ema que se es á a ando consis- e, po un lado, en deja les exp esa sus ideas, pe o es o solo no es su icien e, el p o eso iene que c ea el clima en el cual pueda oí . El papel del p o eso como "oyen e" es inhe en e al del p o eso que diagnos ica los p oblemas del ap endizaje y de conocimien os que ienen los alumnos. Exis e ambién una endencia ma cada a cub i e apas demasiado ápidamen e, yendo a a és de los hechos, sin da iempo a los es udian es a que cojan el sen ido de los concep os en el mundo en el que i en. Los alumnos necesi an se guiados en el p oceso de uni las ideas exis en es en la memo ia (a la go plazo) y el in en o de gene a nue as ideas o concep os, pa a que sea almacenado en la memo ia. La génesis de concep os nue os pa a el es udian e pasa po desa olla es a egias que les pe mi an p ocesa de o ma e ec i a la in o mación que eciben y, de es a mane a, conoce a dónde an y cómo llega allí. Po eso es unción ambién del p o eso : - Señala los e o es "lógicos" del pensamien o de los alumnos, los azonamien os inconsis en es y los a gu- men os que se basan en asunciones alsas. -Hace les da se cuen a de dónde es án gene alizando inco ec amen e, o no lo es án haciendo y es posible hace lo. -Ayuda les a conside a in e p e aciones al e na i as an e un hecho o enómeno. Es ambién un pun o impo an e, pa a que la enseñanza de las ciencia enga éxi o, (R. D i e , comunicación o al B.E.R.A. 1987, Manches e ) que el p o eso se dé cuen a de que si no ha habido e idencias su icien es del uso de un concep o nue o, los alumnos ol e án a sus ideas pasadas. Las ac i idades en clase ienen que asegu a que los es udian es usan los nue os concep os "enseñados", debiendo u iliza los pa a explica nue os hechos. Po eso, la o mación de un p o eso no puede consis i en p opo ciona écnicas de cómo enseña , po que las ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (2) OTROS TRABAJOS "des iezas" que debe pone en p ác ica no son "di ec- amen e" enseñables. Es más ú il e in e esan e conside- a la enseñanza como una ac i idad que se desa olla en el iempo y en cons an e expe imen ación a a és de la p opia ca e a de enseñan e. Es o supone ap ende a alo a sis emá icameii e cómo se es á ac uando y cuán o han ap endido los es udian es como esul ado de la p opia enseñanza. De hecho, es habi ual alo a el ap endizaje que han ealizado los alumnos después de un conjun o de lecciones, sin ene en cuen a que lo que los es udian es han ap endido es á en unción de la es a egia que el p o eso ha seguido. Pa a que se p oduzca una eal inno ación cu icula , es absolu amen e necesa io el cambio del papel del p o e- so y c eo que és e puede conc e a se en sabe diagnos- ica las ideas exis en es en las men es de los alumnos, e a les a pensa en los enómenos desde nue os pun os de is a, ayuda les a adop a soluciones al e na i as y es imula en ellos el pensamien o e lexi o como ca- ac e ís icas undamen ales. LO QUE SUCEDE EN LAS CLASES Y LO QUE DICEN ALUMNOS Y PROFESORES Analiza é pués los cla os más signi ica i os que he ecogido en el abado de campo, ealizado en los cen os pilo o de la ase expe imen al de la e o ma y que han in luido en los cu sos que diseño en el siguien- e apa ado. La e aluación se ealizó a demanda del p o eso adoen un ambien e de ayuda a los nue os planes de abajo en clase. Es ácil pe cibi que se abaja con la c í ica de la es a egia de enseñanzalap endizaje an e io men e u i- lizada como guía y es o esul a una escasa apoya u a pa a de e mina la nue a es a egia a expe imen a . Así, el p o eso ado haibla de una es a egia po "descu- b imien o" en la medida que econoce que ellos ya no deben se los únicos que p opo cionen la in o mación a los alumnos, sino más bien que son és os los que deben in en a consegui la, al menos en pa e, au óno- mamen e y u ilizando una a iedad de uen es. Pe o el p o eso iene muchas; di icul ades pa a segui de ce ca el abajo que cada es udian e ha ealizado y si la in o mación ecogida con es a la p egun a p e iamen- e plan eada y en qué medida és a es en endida. Aunque en muchas ocasiones es la a io p o eso /alumno la que di icul a se iamen e es a labo . Es o se p oduce a eces ambién po que haciendo abajo expe imen al, es muy di ícil segui los i mos p e is os; habi ualmen e se cambia a o o ema, a expensas del iempo inal de acla aciones y ecapi ulación. Sob e lo que incide de alguna mane a la p esión social que sigue exis iendo sob e el ema con eniidos en de imen o de que inalice el p oceso de ap endizaje. Se obse a la endencia a en ende que lo más impo an e es la ac i idad expe i- men al como algo que modi ica y mejo a sus ancial- men e la comp ensión de los concep os en las ciencias ísico-na u ales, a pesa de que en muchas ocasiones los expe imen os plan eados no son, ni an siquie a en sí mismos, ele an es pa a en ende al concep o. Resul a cla i icado a la opinión de los niños en e is- ados al espec o de la nue a es a egia adop ada, que la conside an como "ap ende jugando", "po que da menos pe eza i al cole así" y "po que es más ácil saca el cu so", lo que en mi opinión habla de es ímulo y mo i ación undamen almen e. P egun ados sob e en qué consis e la nue a es a egia seguida po sus p o e- so es, mencionan poco el abajo expe imen al y, sin emba go, en a izan cosas como: "aho a hay que conse- gui las cosas pensando", "se ap ende lo mismo que an es, pe o de dis in a mane a y a da más en ol ida - se". Exis e acue do en e ellos en que los deba es en clase son lo más no edoso e impo an e: "Al p incipio del año me daba e güenza pa icipa po que, si decía algo mal, los o os se eían de mí y además, po que hablaba mal en al o. Aho a ya he ap endido a hace lo y los o os no se íen de mí. En los deba es es más opiniones y e a e es a p egun a a los o os, que e explican las cosas que no en iendes con us mismas palab as. Las p egun as al p o eso ayudan ambién a acla a las dudas. Los deba es me ayudan a en ende las cosas". Es cie o que es necesa io que los p o eso es engan expe iencia en el abajo de labo a o io y c eo que debe dedica se un iempo a ello en los cu sos de o mación, po que es c ucial que se sien an p epa ados y segu os en es e aspec o. Pe o, en mi opinión, hay que ene en cuen a que el pun o cen al de la comp ensión se en- cuen a en el deba e y no en el expe imen o y, po an o, la comunicación en e alumno y p o eso . Haciendo un diag ama de elaciones de cómo en los alumnos la es a egia que se es á siguiendo, se puede in e p e a así: Realización --~ONTRIBUYE expe imen os comp ensión del enómeno) emo ización Deba e en g upo- CONTRIBUYE A- Desa ollo comunicación ~i$ ensión concep o e6 ico Quizás el o o aspec o ele an e en es a es a egia es el abajo en g upo, lo mencionaban los es udian es ela- cionándolo con el ap endizaje y lo mencionan ambién los p o eso es. Po un lado, los p o eso es se quejan de que "compañe os que ienen expe iencias de años an e- io es sob e aspec os que es amos abajando no nos lo comunican, no hay opo unidad". Las euniones de los p o eso es den o de los colegios se dedican, en g an pa e, pa a pone se de acue do en ho a ios o en cómo compa i o dis ibui el ma e ial de uso común. El abajo en el depa amen o es algo más que un compa - i los ecu sos disponibles, y es e iden e que és a es una de las a eas más di íciles de p omo e , dado que, pa a que se p oduzca, es necesa io que exis a algo común a a a y que simul áneamen e el p oduc o de ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (2) OTROS TRABAJOS ese abajo conjun o epe cu a, de o ma plausible, a encon a soluciones a los p oblemas que se le p esen- an al p o eso ado. Lo común y ú il es p incipalmen e la discusión del p oceso de enseñanzalap endizaje que iene luga en las aulas. Pa a e mina , o a opinión ecogida es que el cu ículo de Ciencias sigue sin e se como una o mación base, que con ibuye a en ende la base del sis ema p oduc- i o en el que, lógicamen e, la mayo ía de nues os escola es se e á en uel o en el u u o. La opinión de los alumnos a es e espec o es que son los idiomas (el inglés) lo que les ayuda á a encon a abajo; sin en a en comen a ios más p o undos que se pod ían hace , señala sólo que las ciencias que se les es án enseñando es án desconec adas del mundo de la emp esa, de las uen es de ene gía, de los sis emas de comunicación, e c. LAS CARACT~~,RÍSTICAS DE LOS CURSOS DE FORMACION El in o me de la OCDE, "Cu sos de ac ualización y p omoción de p o eso es, una condición pa a el cambio educa i o", publicado en 1980 sob e cu sos pa a p o e- so es en ac i o, conside a que hay que ene en cuen a que és os no son la panacea del cambio, pe o que pa a consegui la máxima e ec i idad hay un aspec o que no debe pe de se de is a y es que los cu sos deben cub i las necesidades de o mación de los p o eso es indi i- dualmen e y que, po ello, la libe ación de iempo pa a dedica se a ellos es algo que debe ene se en cuen a. En el Reino Unido, según el mencionado in o me, los aseso es de las au o idades locales a a on po odos los medios de consegui que la mayo ía del p esupues o se dedica a a la ealización de dis in os ipos de cu sos de ac ualización más que en educi el núme o (35) de alumnos po clase o en nue as cons ucciones de e$i i- cios. En un es udio de es e mismo ipo, ealizado po Fullan (1987) en Canadá, a pa i de es udios de caso, plan ea como ecomendación que los ecu sos deben u iliza se pa a a ende a las necesidades de los p o eso- es en el cambio cu icula y cen a se en la eo gani- zación de la escuela donde és os desa ollan su labo . Po odo lo dicho an e io men e, c eo que se ía lo más adecuado desa olla cu sos de o mación en o no al cu ículo, en endiendo po és e: "...el in en o de comu- nica los p incipios esenciales y ca ac e ís icas de un p oyec o educa i o en una o ma al que es é abie o a la c í ica y capaz de se e icazmen e asladado a la p ác ica" como L. S enhouse expuso en 1975, o como R. Walke plan ea comen ando la de inición an e io : "Es a noción de cu ículo es algo más que la especi i- cación de los con enidos y equie e necesa iamen e a a aspec os o ganiza i os, así como o os p oble- mas; es el que p esen a un papel de e minado a juga pa a los p o eso es en el que los p o eso es no son sólo simples "ins uc o es", sino que ienen que desa olla necesa iamen e un en oque más ac i o de su abajo" (1987). Es á ampliamen e asumido po oda la comunidad cien- í ica dedicada a la educación que el cambio cu icula depende en g an medida de lo que los p o eso es sean capaces de modi ica en sus clases. L. S enhouse eco- nocía que: "Incluso aunque la enseñanza sea una p o e- sión olun a iamen e escogida, y no siemp e es así, es di ícil a eces man ene el ac o de olun ad po el que una pe sona se some e a un empeño man enido y a duo. El p o eso no se in e esa sólo po la jus i icación del conocimien o, iene que es a mo i ado e inme so en si uaciones sociales que conduzcan al abajo. Las do es de mando son necesa ias y man ene la au o idad, ine i able. El p oblema es iba en diseña un esquema p ac icable de enseñanza que man enga la au o idad, el mando y la esponsabilidad del p o eso , pe o que simul áneamen e no ansmi a el mensaje de que al au o idad es la ga an ía del conocimien o". Los cu sos de o mación que a añen a p o eso es en ac i o y a es udian es de o mación inicial, deben ene ca ac e ís icas dis in as como ya mencioné más a iba, pe o ambos ienen que esol e el mismo p oblema, "¿Cómo ap enden los p o eso es?" y, en de ini i a, en qué consis e la in eligencia p ác ica. En opinión de J. Ellio (1979), el ap ende a ealiza acciones no se de i a necesa iamen e de p incipios eó icos ace ca de lo que es la p ác ica, sino que és os se de i an necesa- iamen e de la p ác ica. A i ma que las eo ías implíci- as en la p ác ica conc e a pueden se hechos gene ali- zables, más que aspec os incluidos en eo ías o males den o de disciplinas académicas y que p obablemen e no an asociadas a un con ex o sus an i o. Pa a Ellio , son abs acciones p o enien es del conocimien o p ác- ico, que se encuen an en ac os conc e os. El asumi es a idea implica dos aspec os impo an es, a sabe : - Que el conocimien o p ác ico no puede educi se a la aplicación conscien e de p incipios, po que es o no signi ica en úl ima ins ancia cómo la gen e ap ende a adqui i y desa olla des ezas p ác icas. -Que genuinos y eó icos aspec os ace ca de p ác ica no pueden se ap endidos a p io i. No se en iende p ime o un p incipio eó ico ace ca de la educación o enseñanza y más a de se aplica al análisis de la p ác ica, po que es la comp ensión lo que su ge del análisis. Es e en oque signi ica asumi el mé odo in- duc i o más que el deduc i o y desa olla eo ía desde el es udio de un con ex o de e minado, que es en el que los p o eso es ap enden; conside a además que la p ác- ica no se de i a del conocimien o eó ico, aunque és e, e iden emen e, con ibuye al desa ollo del conoci- mien o p ác ico. Siendo cohe en e con lo an e io men e expues o, el en oque debe consis i en analiza la acción de los p o eso es usando los concep os y eo ías de acue do con las necesidades de comp ensión su gidas de la p ác ica, más que aquéllas que son impo an es en una disciplina conc e a de conocimien o como la sociolo- gía, psicología, e c. El asun o consis e pues, en encon- a el adecuado equilib io en e lo que debe se p ác- ico y el es udio de los aspec os eó icos que posibili en analiza lo más ele an e que su ge de la acción, en el con ex o especí ico. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (2) OTROS TRABAJOS Pa a Schwab (1977), un p oblema p ác ico es sen ido en p ime a ins ancia como un obs áculo en la acción sin necesa iamen e se capaz de pode le de ini ; es a si ua- ción puede esul a mo i ado a pa a el p o eso e impulsa le a busca da os ace ca del p oblema. El examen, es udio y análisis de es os da os conduce a hipó esis que ayudan a de ini el p oblema. La búsque- da de más da os pa a apoya o echaza es as hipó esis hacen que el p oceso se con ie a p on o en algo diná- mico y emendamen e abie o con espec o a su inal. El análisis de una a~c i idad puede con ibui a su ealización in eligen emen e al indica en qué di ec- ción mejo a es a ac i idad. Po eso c eo que debe u iliza se en es os cu sos, an o en los de o mación inicial como en los de eciclaje, la in es igación en acción como es a egia de ap endiza- je. L. S enhouse (198 1) man enía que no había desa o- llo cu icula sin desa ollo p o esional, po lo que es necesa io pensa en e minos de ca e a p o esional y expe iencia adqui ida y asumi que el ap endizaje de la p ác ica es pa e de la p ác ica misma. R. Walke (1987) dice que: "P omo e el cambio del papel de los p o eso es p ecisa que és os desa ollen conocimien os ace ca de la elación en e la acción, el con ex o y ellos mismos. Que pa a que el conocimien o adqui ido se con ie a en acción es necesa io conoce se a sí mismo. El conocimien o de sí mismo a ec a a la au oes ima y a la con ianza en sí mis no. El desa ollo de la capacidad en el conocimien o de sí mismo equie e que el p oceso aya de lo más sencillo a lo más di ícil, siguiendo las co espondien es e apas: - Conoce las p opiais acciones y cómo és as in luyen en los ambien es de ap endizaje. -E alua en la medida que concie ne a la esponsabi- lidad del p o eso lo que sucede en las si uaciones de ap endizaje de los es udian es". La ees uc u ación del sis ema en base al desa ollo p o esional se ealiza en é minos de la calidad de la enseñanza y es "pe sonal" y "conc e a", po que es á elacionada con el o ma o del p opio ap endizaje. O os muchos au o es apoyan es a idea y así M. Co- nelly (1,987) ase e a que " ... los p o eso es necesi an ap ende sob e ellos imismos pa a ap ende sob e su p o esión". Pa a que es e conocimien o de uno mismo que nos habla de la p opia acción (educa i a) y posibi- li a el cambio, es necesa io pone en ma cha el an didác ico p oceso de la e lexión. Si el obje o de es u- dio es la p opia aula, es ob io que exis e la posibilidad al menos de conoce se a sí mismo. Si somos in es iga- do es de la expe iencia p ác ica, podemos llega a sabe más ace ca de lo que sucede en el complejo mundo del aula y en cómo las pe sonas lle an su conocimien o p ác ico a las in e acciones con los o os y ace ca de la na u aleza dialéc ica de la in es igación eó ica, Pa a J. Clandinin (1983), la cla e se encuen a en en ende la e lexión como un p oceso y comp ende que odo aquello que hacemos y decimos en clase es algo c eado po noso os mismos. En es e ipo de ap endizaje e lexi o se enseña a hace lo que se quie e consegui ejempli icándolo y analizándolo en la p opia ac uación, se ayuda a los es udian es a econoce los p opios e o es-e igno ancias y se abaja con ellos con la in ención de que lo puedan desa olla au ónoma- men e y en colabo ación con o os en el u u o. Se es imula la o ma de ap endizaje po compa ación y se asume que el ap endizaje es un cambio no sólo inhe en- e al conocimien o, sino ambién a la acción. Sin ol i- da que los juicios o mados como esul ado de la p opia e lexión en la expe iencia de las aulas no p opo ciona eglas gene ales o es ánda s de aplicación gene al. LOS CURSOS PARA PROFESORES EN ACTIVO La p ime a conside ación a hace es que és os son, an e odo, cu sos con una inalidad de u ilidad pa a cub i las necesidades y expec a i as de las pe sonas indi i- duales en un mundo cambian e, donde los alo es ambién cambian en el iempo. Desde el pun o de is a del conocimien o p ác ico, los cu sos pa a p o eso es en ac i o son un caso pa icula de desa ollo p o esional de los que los ponen en p ác ica. En la expe iencia adqui ida po los es udian- es (p o eso es) que hacen es os cu sos, sabemos que se p oduce una p o unda expe iencia de cambio. La in e - nalización de los p incipios eó icos de cambia algo nue o es undamen al a la acción de lle a lo a cabo y su ge de la in e acción de la aplicación a la p ác ica, la e lexión y el análisis de la eo ía que lo sus en a. M. Conelly (1987), a i ma, basándose en 20 años de expe iencia, que el mejo si io de es udia el cu ículo es en uno mismo, lo que signi ica que la acción p o e- sional se encuen a en p ime luga en el conocimien o p ác ico del p o eso y no en el con enido de los cu sos que se impa en. Señala ambién que según aumen a la con ianza en uno mismo, los p o eso es se encuen an en mejo es condiciones de abo da más amplias y gene ales cues iones p o esionales. El p o eso con expe iencia a desa ollando p og esi amen e la capa- cidad de abo da la na u aleza de la ciencia a es udia , su es uc u a y o ganización, la na u aleza del ap endi- zaje, e c. El cu so desc i o de es a mane a es, en e ec o, una in es igación aplicada a la p ác ica educa i a con la idea de mejo a la si uación. Po eso es necesa io que, a a és de la es a egia del conocimien o pe so- nal, se abajen dos ipos de ac i idades encaminadas a supli los aspec os que se desean desa olla con es- pec o a la enseñanza de las ciencias, y que son po un lado: - Las di icul ades que p esen an: emas nue os que deben in oduci se en el p og ama, en oques más apli- cados de emas que ya se encon aban en el p og ama y la ealización de expe iencias p ác icas pa a ambos. Pa a a a es e p ime pun o, se ealiza á un abajo de e isión bibliog á ica y un eje cicio de en e is a con un cien í ico que, po su especialidad, pueda da una ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (2) OTROS TRABAJOS pe spec i a ac ual del ema que se es udia y10 con una indus ia o en idad que ep esen e una aplicación in e- esan e en el sec o p oduc i o. Se debe án cub i ambién unas ho as en los labo a o ios donde end án la opo unidad de ealiza expe imen os que ellos sugie- en o que se conside an undamen ales pa a el ema que es án abajando. La alo ación de es e eje cicio, que se conclui á con la p esen ación y discusión po pa e de odo el g upo, se ealiza á de o ma anónima pa a odos los pa icipan es, dando luga a un eje cicio de alo ación del ap endizaje especí ico en ciencias ísi- co-na u ales, que se ealiza á a a és de semina ios. La ealización de una p og amación pa a el aula del ema es udiado debe á p esen a se como un eje cicio de plani icación y o ganización que debe á pone se en p ác ica. - Como segunda ac i idad y con un pe íodo in ensi o de semina ios, se abaja án emas elacionados con el modus ope andi de la in es igación educa i a, con la base del p o eso como in es igado , a ándose pun os ales como: 1. Qué p egun as hace se pa a diseña una in es iga- ción en el aula. 2. El es udio de casos. 3. El abajo de campo: la ecogida de da os. CLANDININ, J., 1986. Class oomp ac ice. Teache s image in ac ion. (Palme P ess: London). CONNELLY, F.M., 1987. Becoming a eache : a na a i e app oach o he educa ion o eache s. P óxima publica- ción en Cu iculum s udies. CONNELLY, M.F. y CLANDININ, J., 1986. On na a i e me hod, pe sonal philosophy and na a i es uni ies in he s o y o eaching, Jou nal Resea ch in Science Teache , Vol. 23(4). DRIVER, R. y BELL, B., 1986. S uden s hinkingand he lea ning o science: a cons uc i is e iew, Sec. Science Re iew, Vol. 43(19). ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (2) 4. El almacenaje, o ganización y análisis de los da os. 5. El eje cicio de la e lexión. 6. Cómo se esc ibe un in o me. Los ópicos a iba mencionados se án a ados simul á- neamen e a un eje cicio p ác ico que dé pau a a las discusiones del abajo en g upo, así como a la in o- ducción de los aspec os eó icos que se es udia án. El semina io se o ien a a acili a el ac o de esc ibi ace ca de los hechos educa i os de los p o eso es, po que en iendo que la esc i u a no debe e se sólo como una o ma de comunicación, sino como una o ma de pensa y eo ganiza las p opias ideas. Impo - an e, po an o, el ámbi o del p opio conocimien o y del eje cicio de la e lexión. O o asun o in e esan e en es e plan eamien o es cómo e alua la e icacia que el cu so iene y el impac o que con él se consigue. Se puede deci que exis e p ác ica- men e acue do den o de la comunidad cien í ica al espec o del ipo de e aluación que debe p ac ica se y es o es en cuan o a la pa icipación del p o eso ado en ella. Se ecomienda que sea o ma i a y que se cen e an o en el desa ollo del cu so, como en el impac o que és a iene en la es a egia de enseñanza-ap endizaje de los pa icipan es. DRIVER, R. Y ERICKSON, G., 1985. Theo ies in ac ion: Some heo e ical and empi ical issues in he s udy o he s uden s concep ual amewo k in science. (Leeds Uni. P ess Leeds). DRIVER, R., 1986. A cons uc i is app oach o cu iculum de elopmen in sciencie. S udies in Science Educa ion, 13, p. 195. ELLIOT, J., 1982. How do eache s lea n? Inse ice educa- ion and aining o eache s. (CERI: Pa ís). 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