La comprensión de lectura en textos de Ciencias Naturales

OTROS TRABAJOS COMPREN CIENCIAS SIÓN DE LEC NATURALES SANTELICES CUEVAS, L. Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Chile. TURA EN TEXTOS SUMMARY The e a e many linguis ic ac o s and p e-scien i ic no ions ela ed o he p ocess o eading comp ehension o w i en ma e ials used in science eaching. This pape shows hese ac o s and p oposes some s a egies o inc easing he eading comp ehension o ex s ela ed o science eaching. Los ma e iales esc i os, ales como lib os, guías de labo a o io y ho as de abajo, juegan un papel p epon- de an e en la enseñanza de las Ciencias Na u ales. Sin emba go, cons an emen e los p o eso es de ciencias se quejan de que los niños no pueden lee los ex os y se- ñalan que en consecuencia se o na, en onces, más di ícil ap ende ciencias (San es eban y Ko an 1977) (S ua 1982). Po o a pa e, el empleo del lenguaje en la enseñanza de las Ciencias Na u ales es á siendo ob- je o de mayo a ención en la úl ima década. En e ec o, el lenguaje es á siendo p og esi amen e conside ado como una a iable undamen al en el p oceso de adqui- sición de concep os cien í icos (Medway 1976, Llo- ens y col. 1987) y no sólo como un medio de comuni- cación de es a disciplina. Sin emba go, es a elación en e p ocesos cognosci i- os y lenguaje es an igua. A pa i de la década de 1960, ya nume osos au o es, admi iendo un o igen di e en e al pensamien o y el lenguaje, econocen su in e acción (Vygo ski 1962, Ausubel 1968, Who 197 1, Sapi 1970 y Lu ia 1980). Además, se ha demons ado que exis e co elación signi ica i a en e el g ado de madu- ez lingüís ica, medida po el ni el de complejidad ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (l), 59-64 sin ác ica con que se exp esan los alumnos, y su desa- ollo cogni i o. (Lawson y Shephe d 1979). También se ha comp obado que la al a de cohe encia en e las es uc u as cogni i as del niño y el ocabula io em- pleado en la enseñanza da luga a p oblemas en el con ex o del ap endizaje de las Ciencias Na u ales (Ga dne 1972). Se pos ula que la es uc u a y el con enido de los ex os de Ciencias Na u ales son ías de acceso a la comp en- sión de los concep os en es a disciplina. (Cas añeda y col. 1987). Se señala además, que las di e encias en e los esquemas o es uc u as cognosci i as del niño y los con enidos que se plan ean en los ex os de ciencias pueden ac ua como ba e as c í icas pa a la comp en- sión (Hawkins 1978). Es udios que compa an el modo de ac ua de expe os y de p incipian es en e a la a ea de esol e p oblemas de ciencias demues an que los p ime os son capaces de comp ende el p oblema y desc ibi lo cuali a i amen e, en an o los segundos los suelen hace inco~ ec amen e, no po que engan di i- cul ad en manipula , po ejemplo, las elaciones ma e- má icas, sino a causa de las di icul ades concep uales implicadas en su enunciado (Gamble 1986). OTROS TRABAJOS l Los an eceden es an e io es pe mi en in e i que exis e un conjun o de a iables lingüís icas elacionado con los p ocesos de comp ensión de los ex os u ilizados en la enseñanza de las ciencias. Así, en es e a ículo se analiza án en p ime luga , las a iables más ele an es que epe cu en en el p oceso de comp ensión en lec u a de ma e iales esc i os de Ciencias Na u ales; y en segundo luga , se p opond án es a egias de acción pa a mejo a la comp ensión de ex os de apoyo pa a la enseñanza de las Ciencias Na u ales, que sob e la base de las a iables analizadas acili en al niño la concep- ualización cien í ica. 1. VARIABLES UE INCIDEN EN LA COM- s. PRENSION LEC ORA DE LOS TEXTOS DE CIENCIAS NATURALES De acue do con el modelo in e ac i o del p oceso lec o pos ulado po Rumelha (1976), la lec u a implica conside a simul áneamen e la ac i ación y u ilización de los esquemas o es uc u as cognosci i as del lec o , su mo i ación in ínseca y el p ocesamien o de los elemen os de i ados del ex o. Se pos ula además que no hay un p oceso único de com- p ensión de los ma e iales esc i os y que las demandas impues as al lec o a ian en di e en es si uaciones y en unción de di e en es o mas de lenguaje u ilizado en ellos. (Van Dijk y Kin sch 1983). B i on Geym Meye y Penland (1982) plan ean que hay dos g upos de a iables que demandan capacidad de p ocesamien o cognosci i o al lec o : a iables asociadas con el con- enido del ex o (semán icas) y a iables de o den es uc u al (sin axis y ocabula io); és as úl imas son ela i amen e indepéndien es del con enido pe o es- pecí icas a la exp esión de és e. Holley, Danse eau y Fende (1981) p oponen po o a pa e que la na u aleza de los es ímulos puede induci an o al ipo de p ocesamien o ce eb al de la in o mación, como a la es a egia p edominan e pa a comp ende el ex o. Meye (1984) plan ea ambién que di e en es ep e- sen aciones cogni i as se pod ían cons ui a pa i de una codi icación selec i a de una clase de in o mación sob e o a. Po o a pa e, in es igaciones ealizadas di ec amen e en elación a la comp ensión de ma e ia- les de ciencias des acan la necesidad de conside a an o la es uc u a como los con enidos de los ex os, y las es a egias cogni i as que u iliza el alumno pa a accede al signi icado (Cas añeda y col. 1987). Es os mismos in es igado es a i man que la comp en- sión de los ex os de ciencias equie e gene almen e que el lec o posea un conocimien o o mal especí ico en elación a los emas a ados y que además sea capaz de pene a en el núcleo de in o mación con enido en una a i mación, p incipio o ley cien í ica. Sob e la base de los an eceden es p esen ados se hace necesa io analiza con mayo p o undidad dos a iables mencio- nadas con mayo ecuencia en ellos: a) el conocimien- o p e io del lec o y b) el ocabula io, sin axis y elaciones ópicas del con enido en egado en el ex o. a) Conocimien o p e io del lec o Du an e muchos años se ha u ilizado el ex o de cien- cias como un medio undamen al de apoyo al p oceso de enseñanza de los concep os cien í icos; sin emba - go, no es á cla o si es os medios han enido éxi o en es e aspec o, po cuan o son nume osas las in es igaciones que comp ueban se ias di icul ades en el p oceso de. concep ualización cien í ica (Mo ei a y No ack 1986, He on 1979, Gilbe y Osbo ne 1980). Desde es a pe spec i a y con el in de p ecisa la acepción que se da en el con ex o de la ciencia al é mino "concep o", pa ece con enien e inicia el análisis de es a p oblemá ica con la e isión de las a iadas posiciones eó icas en e al p oblema de su de inición. Es as posiciones sin emba go, mues an una cons an e: "los concep os se ían un conjun o de asgos abs ac os que co esponden a la in o mación común de odos los miemb os de la misma clase'" (Mo eno 1985). Po ejemplo: el concep o "pe o" encie a un conjun o de ca ac e ís icas aplicables a odos los indi iduos de esa clase: pe os, y es e conjun- o de ca ac e es o a ibu os esenciales pe mi e la exis- encia del concep o pe o en la men e de odas las pe sonas de una comunidad. Gagné y B iggs (1974) dis inguen en e concep o con- c e o y concep o de inido. El p ime o pe mi e iden i- ica una p opiedad del obje o, o sea un a ibu o p opio. El segundo equie e la habilidad del indi iduo pa a exp esa el signi icado de una clase de obje os o sus elaciones . La posibilidad de concep ualiza pa ece es a es echa- men e elacionada con el lenguaje, azón po la cual su empleo en la o mación de concep os cien í icos es ob- je o de c ecien e in e és. En e ec o, el lenguaje es un ac o undamen al en el p oceso de adquisición de concep os (Medway 1980, Lu ia 1980). La u ilización de palab as del lenguaje o dina io den o del con ex o cien í ico, así como las palab as cien í icas inco po a- das al lenguaje o dina io han hecho su gi muchos p oblemas en elación al ap endizaje de las ciencias. Nume osas in es igaciones ealizadas en es e campo han pe mi ido desc ibi que el uso inco ec o o descui- dado de la e minología induce a la o mación de e o es en la concep ualización cien í ica. (He on 1979, Gilbe 1980, Cassels y Johns one 1983, Llo ens, Llo- pis y Dejaime 1987). Desde es a pe spec i a es impo an e oma conciencia de que 10s niños de sie e años que ing esan en la enseñanza básica poseen gene almen e una se ie de concep os supe iciales e imp ecisos que se denominan "concepciones espon áneas" o "p e-concep os" (Pozo y Ca e e o 1987) los cuales obs aculizan la com- p ensión de los concep os cien í icos. Es os p e-con- cep os debe ían se conside ados po los p o eso es de Ciencias Na u ales en el momen o de diseña sus ma e- iales de enseñanza en la educación básica. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) OTROS TRABAJOS Las di e sas concepciones espon áneas que ienen los alumnos con espec o a á eas an di e en es como biología, ísica, química, medicina compa en las ca- ac e ís icas en cuan o a su na u aleza, a su o igen y a su desa ollo que se desc iben a con inuación (Pozo y Ca e e o 1987): 19u gen de un modo na u al en la men e del niño, comoconsecuencia de su in e acción co idiana con el mundo que le odea. Se pod ían conside a como "ciencia in ui i a" y esul an adecuadas pa a p edeci esul a- dos en esas expe iencias comunes (Osbo ne y F eybe g 1985). 2"on cons ucciones pe sonales del alumno, p oduc o de su pe sonal ac i idad in elec ual. 33011 cien í icamen e inco ec os, po que a menudo el g ado de abs acción limi ado que posee el escola de enseñanza básica es inge su obse ación a los aspec- os supe iciales. 4"uelen se implíci as, cons i uyen " eo ías en ac- ción" (D i e 1983,1986) y muchas eces el alumno no iene conciencia de posee las (me acognición) y po eso ampoco las e baliza. El niño puede p edeci co ec amen e en unción de ellas pe o es incapaz de explica el po qué de su p edicción (Pozo 1987a). 5Vueden se incohe en es o con adic o ias en e sí, sob e odo cuando el niño es pequeño y no ha sido capaz de e baliza las. 6"on esis en es al cambio, las concepciones espon á- neas o p econcep os en un mismo dominio se elacio- nan en e sí y se o ganizan en o ma de eo ías, adop- ando la o ma de es uc u as je á quicas (Chil, Glose y Rees 1982), con una unción explica i a, ya que si en pa a p edeci y con ola acon ecimien os (O e- o y B incones 1987). Es os an eceden es pe mi en in e i que aunque el p e- concep o o la " eo ía in ui i a" sea e ónea desde una pe spec i a cien í ica, es á basada en una expe iencia enomenológica co idiana y po ello es di ícil modi ica . Nume osas in es igaciones han pues o de mani ies o que la eliminación de una hipó esis, median e su nega- ción, es di ícil no sólo pa a el niño sino ambién pa a el adul o (Ca e e o 1987, Ga cía Mad uga y Ca e e o 1985, Del al 1975 y 1977). Pod ía pos ula se en onces que las pe sonas ienen una endencia a no desca a una hipó esis cuando piensan que es cie a, aunque exis an ejemplos que mues en su alsedad. Es a a i - mación pod ía apoya se en in es igaciones que han demos ado la esis encia que p esen an los niños y adolescen es a abandona las ideas que espon ánea- men e se han o mado ace ca de una si uación o enó- meno cien í ico (Ca e e o 1987). A lo an e io se ag ega o o an eceden e impo an e pa a la enseñanza de la ciencia. Du an e años, los p o eso es que asumie on la concepción piage ana han pensado que si el pensamien o o mal ac úa con inde- pendencia de los con enidos conc e os a los que se aplica, p opo cionando a los alumnos ins ancias pa a es uc u a su pensamien o o mal, ellos es a ían en condiciones de en ende cualquie concep o cien í ico. Sin emba go, se ha comp obado que no odos los esquemas o males de pensamien o se adquie en si- mul áneamen e. Se ha demos ado ambién que en la esolución de a eas o males no sólo in luye la es uc- u a lógica del p oblema, sino ambién el con enido al que és e se e ie e. Es a in luencia del con enido es á media izada po las concepciones p e ias que el suje o iene con espec o a ese con enido (Pozo 1987). Si se acep a que el lec o p ocesa el ex o que lee en un- ción de sus esquemas p e ios (Condema ín), es posi- ble supone que el ex o de ciencias debe ía necesa- iamen e conside a las concepciones espon áneas o p e-concep os que apa ecen con mayo ecuencia en- e a un á ea de con enido o de concep os de e minada, pa a que cons i uya un pun o de pa ida pa a es uc u a la concepción cien í ica eal. b) Vocabula io, sin axis y elaciones lógicas del con enido Eisenbe g (1977) señala que la es uc u a del lenguaje a ec a la comp ensión y la acilidad de lec u a en las Ciencias Na u ales. Exis e un ocabula io común a las ciencias, y és e se ca ac e iza po la p ecisión de sus é minos, los que a menudo ienen en es e con ex o sólo un signi icado. Al- gunos abajos ealizados po Cassels y Johns one (1983) ad ie en que la comp ensión del ocabula io depende del con ex o y de su acep ación, po lo cual muchas eces esul a al niño más di ícil u iliza la acepción co ien e del é mino y no la necesa ia pa a comple a un esquema cien í ico. Vygo ski (1962) señala que el niño pequeño e incluso el jo en, en e a cada palab a asocia un al o núme o de signi icados que deben i se educiendo p og esi a- men e has a log a mayo p ecisión. Se ía po an o impo an e, en e a la a ea de elabo a un ex o en la asigna u a, conoce el ocabula io "p e eó ico" y los signi icados asignados a cada é mino en los dis in os con ex os en que apa ecen, pa a que un niño pudie a lee un é mino cien í ico y comp ende lo en su sen ido común (Gilbe 1980). También es p opio de los esc i os cien í icos, u iliza o mas e bales en pasi a, o aciones de es uc u a compleja que a menudo incluyen g an can idad de aná o as (palab as omi idas que el lec o debe in e i ), odo lo cual con ibuye a di icul a la comp ensión. El lenguaje cien í ico en gene al u iliza escasa edun- dancia y la in o mación se p esen a a menudo con una elación de cadenas causa-e ec o que cons i uyen ocos cen ales pa a la comp ensión de las edes concep ua- les a adas. Según Weidle (1984), odos es os plan eamien os debe ían ayuda al educado a oma conciencia de las g andes ba e as que puede p esen a un ex o pa a la ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) OTROS TRABAJOS comp ensión y concep ualización cien í ica del niño y del adolescen e. 2. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION EN LA LECTURA DE TEXTOS DE CIENCIAS NATURALES Cuando los es udian es ienen algún conocimien o p e io de un aspec o cien í ico ese esquema p o ee una ed pa a asimila el nue o conocimien o. (Ande son 1984, Ande son y Pea son 1984). Sin emba go, los alumnos no in eg an espon áneamen e sus an iguos y nue os conocimien os. Los p e-concep os o eo ías in ui i as necesi an se abo dadas, los nue os conocimien os deben se p esen ados de modo ce cano y comp ensible y pa a odo ello el ex o y el p o eso deben p o ee puen es desde los cuales los alumnos accedan al cono- cimien o cien í ico. Una o ma de cons ui es os puen es es a a és del uso de analogías. Tie ney y Cunningham (1984) de inen la analogía como "un né odo exposi i o pa a compa a núcleos de in o mación que son simila es en aspec os esenciales y que pe mi en aslada a ibu os desde la in o mación amilia a la desconocida". Se pos ula que en Ciencias Na u ales la u ilización de analogías es ú il pa a ayuda al alumno a cons ui es- quemas en ópicos desconocidos (Tie ney y Cunning- ham 1984, Bean, Singe y Cowan 1985). O os es udios ealizados en es e campo han demos a- do que si bien las analogías en un ex o de ciencias ayudan a la comp ensión de los concep os, ambién es necesa io que el p o eso enseñe el mecanismo men al que el es udian e debe segui pa a ans e i los (Si- mons 1984). Bean y col. (1985) señalan que el p o eso debe abaja es aspec os an es de usa la analogía como auxilia de la comp ensión de ex os en ciencias: (1) analiza el ex o que apoya á la enseñanza de los concep os cla es, (2) c ea analogías ap opiadas y elabo a con ellas una guía de es udio, y (3) da ins ucciones a los es udian- es ace ca de la o ma de usa la guía y el ex o. In es igaciones ealizadas en elación a la e icacia de u iliza ex os que e u en los p e-concep os como un medio pa a elimina los y sus i ui los po los concep os cien í icos adecuados han pe mi ido comp oba e ec- os signi ica i os, sob e odo cuando se en en a al es udian e con edes concep uales complejas. (Hund y Al e mann 1986). En es a línea de abajo se han p opues o dos es a egias pa a ayuda a los es udian es a abandona sus concepciones espon áneas o p e-con- cep os u ilizando ex os. Una de ellas p opone u iliza una guía de eacción an i- cipada. És a consis e en un conjun o de a i maciones elacionadas con el ema cien í ico que se es udia á: (1) en e a cada a i mación el alumno debe á esponde si o no u ilizando sólo su conocimien o p e io, (2) en se- gundo é mino, se p ocede a discu i las espues as dadas po los es udian es, (3) a con inuación se les pide que lean el ex o p epa ado po el p o eso indicándoles que ayan des acando las posibles disc epancias que encuen en con espec o a sus espues as an e io es, (4) una ez hecho es e eje cicio se les in i a a elee sus espues as espon áneas pa a descub i y si es necesa io discu i con el educado las di e encias. (Readence, Bean, y Baldwin 1981). La es a egia p opone abaja en cua o e apas que se inician (1) con una discusión a pa i de una p e-lec u a de un ex o p epa ado pa a p oduci desequilib io en el alumno. Al descub i que sus p e-concep os no pueden da explicación al hecho plan eado, se le in i a a (2) lee un segundo ex o que 1~ pe mi a oma con ac o con el concep o adecuado. Es e debe explica los he- chos plan eados en el p ime documen o. Una ez ealizada la lec u a deben demos a que ellos la com- p enden a a és de la ejempli icación adecuada del enómeno o concep o cien í ico cen al p esen ado. El educado debe (3) ayuda a los es udian es a compa a sus p e-concep os con los concep os cien í icos, pa a descub i las de iciencias de los p ime os (Posne , S ike, Hewson y Ge zog 1982). Se ha demos ado ambién que la u ilización de es a e- gias me acogni i as, al en en a al es udian e con un ex o cien í ico que p esen a nue os concep os, iene muy buenos esul ados po que mejo a la comp ensión. Pa a omen a es e p oceso se sugie e que (1) después de una sesión inicial de o ien ación des inada a la ac i ación de los esquemas cogni i os de los alumnos, se debe des ina algo de iempo pa a que (2) en peque- ños g upos e isen sus ideas en o no al ema que se es á a ando, explici ándolas a a és de un pós e o u ilizando o os medios. (3) Pos e io men e se exponen sus esul ados y se ealiza un pa alelo des acando los aspec os que necesi- an una pos e io conside ación. (4) En ese momen o pueden en en a se al ex o pa a compa a sus ideas con las que en és e se exponen. Se ecomienda ambién que esc iban ano aciones pe sonales sob e lo que ha ocu ido du an e el p oceso de ap endizaje (D i e 1988). En la misma línea de las es a egias me acogni i as como ías pa a mejo a la comp ensión y ecue do de la in o mación en ciencias se ci cunsc ibe el plan ea- mien o de Roge Ande son (1986). De acue do con Ande son, pa a que una comunicación en ciencias, o al o esc i a, sea ácil de p ocesa y egis a men almen e debe posee un luido equilib ado en e concep os cien- í icos que son conocidos y se epi en en la comunica- ción y los que se an inco po ando. Desde es ape spec- i a la es uc u a de una comunicación cien í ica debe- ía con empla o aciones con iguas que con ienen ma e ial e bal común. Así la adquisición de un con e- nido acili a á p oac i amen e la adquisición del si- guien e. Como la comunicación e bal es se ial, la p esencia de concep os cien í icos en unidades de dis- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) OTROS TRABAJOS cu so con iguas se denomina comunalidad. Cuando se p esen an elemen os e bales nue os en el ex o se p oduce una p og esión. Si un ex o con iene excesi a p og esión y educida comunalidad pie de e iciencia en é minos de medio de ap endizaje cien í ico. Es necesa io un g ado de p og esión aco de con la capaci- dad de ap endizaje del es udian e, si és a es muy ápida impide la comp ensión y si es muy len a, p oduce disminución de la a ención (Sánchez 1987). El mé odo de expe iencias de lenguaje es ambién o a o ma de c ea puen es en e las ac i idades ealizadas po los niños en las clases de Ciencias Na u ales y la comp ensión de los concep os cien í icos. Es e consis- e en es imula a los alumnos a p egun a y esponde usando indis in amen e las cua o mani es aciones del lenguaje: habla , escucha , esc ibi y lee . (Bo ow, K is o y And ew 1984). Aco de con el en oque cons uc i is a de la enseñanza de las Ciencias Na u ales, la u ilización de la exposi- ción o al y esc i a de los con enidos es inap opiada pa a el niño en e apa de desa ollo p e-ope acional y ope a- cional conc e o. Po que el lenguaje puede ansmi i concep os y elaciones que no es án aún a ni el de la comp ensión del alumno (Duckwo h 1964). Como una o ma de mejo a es a di icul ad, Es e y Me i (1976) plan ean que es ac ible u iliza las ne- cesa ias expe iencias de los niños con ac i idades REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDERSON R. y PEARSON P.D. A Schema heo e ic: View o Basic P ocesses in Reading Comp ehension, en Handbook o eading esea ch. (D. Pea son: N.Y. Long- man). ANDERSON, R., 1984.Role o he eade 's schema in com- p ehension, lea ning and memo y, en Lea ning o ead in ame ican schools: Basa1 eade s and con en ex s. (Ri- cha d C. Ande son: N.Y. Law ence E lboum). AUSUBEL, D.P., 1986. Educa ional Psychology: a cogni- i e iew. (Hol , Rineha and Wins on: New Yo k). BARROW L1. y ANDREW, B., 1981. Ac i i y O ien ed Science plus language expe ience app oach. 29 Annual Mee ing o he Na ional Scie-ce Teache 's Associa ion. New Yo k. BARROW, Ll., KRISTO, J. y ANDREW, B., 1984. Building b idges be ween Science and Reading, The Reading Teache , pp. 179-193. BEAN, T., SINGER, H. y COWAN, S., 1985. Analogical s udy guides: Imp o ing comp ehension in Sciences, Jou - nal o Reading, Vol. 29(3), pp. 246-250. ENSEÑANZA DE LAS CENCIAS, 1990,8 (1) manipula i as en ciencias como una aliosa o ma de comunica sus obse aciones a a és de expe iencias de lenguaje. Es as ac i idades mo i an al niño a lee en unción de la necesidad de esponde a sus obse acio- nes, incen i an en onces el deseo de lee ex os de ciencias y ap oximan al niño a la comp ensión de concep os cien í icos y sus elaciones. Bo ow y And ew (1981) p oponen una es a egia de "Expe iencia de Lenguaje en Ciencia" (S.L.E.) que cons a de 5 e apas: (1) El p o eso p o ee ma e ial pa a que el alumno manipule y u ilice al mismo iempo p e- gun as que lo lle an al plano del análisis y de la discu- sión. (2) Los niiios compa en sus obse aciones y las esc iben. (3) In e p e an sus obse aciones a a és del dibujo. (4) Compa en sus ilus acio les y se comunican sus descub imien os. (5) Buscan in o mación adicional pa a co obo a o echaza sus hipó esis o sus in e p e- aciones. Es a es a egia, además de pe mi i un abajo cien í ico po descub imien o a pa i de los esquemas concep uales del niño, pe mi e aumen a el conoci- mien o del ocabula io y mejo a la comp ensión. Es a o ma de enseña ciencias en educación básica demues- a al es udian e que la ciencia, además de en e ene , le b inda in o mación. La expe iencia de lenguaje en ciencias pe mi e desa olla ambién, habilidades p o- pias de las disciplinas cien í icas ales como obse a , clasi ica , medi , in e i , p edeci , in e p e a da os y comunica . BRITTON, B., GLYNN, S., MEYER, B. y PENLAND, M., 1982. E ec s o ex s uc u e on use o cogni i e capaci y du ing eading, Jou nal o Educa ional Psychology, 74, pp. 51-61. CARRETERO, M., 1987. A la búsqueda de la génesis del mé- odo cien í ico: un es udio sob e la capacidad de elimina hipó esis, In ancia y Ap endizaje, 38, pp. 53. CARRETERO, M. y GARC~A MADRUGA, J., 1987. Lec u- as de psicología del pensamien o, In ancia y ap endiza- je, 38, pp. 46. (Edi o ial Alianza: Mad id, 1984). COSGRAVE, M. y OSBORNE, R., 1985. Lesson F ame- wo ks o Changing child en's ideas, en R. Osbo ne y P. F eybe g, Lea ning in science. (Heinemann: Hong-Kong). CASSELS, J., JHONSTONE, H., 1983. The meaning o wo ds and he eaching o Che his y, Educa ion in Che- mis y, Jan. 10. CASTAREDA, S., L~PEZ, M. y ROMERO, M. The ole o i e induced lea ning s a egies in scien i ic ex comp e- hension, The Jou nal o Expe imen al Educa ion, Vol. 55(3), pp. 125-130. OTROS TRABAJOS -- - CASTAREDA, S., L~PEZ, M. y ROMERO, M., 1987. The ole o i e induced lea ning s a egies in scien i ic ex comp ehension, The Jou nal o Expe imen al Educa ion, Vol. 55(3), pp. 125-130, sp ing. DRIVER, R., 1986. Psicología cognosci i a y esquemas concep uales de los alumnos, Enseñanza de las Ciencias, 4(1), P. 3. DRIVER, R., 1988. Un en oque cons uc i is a pa a el desa- ollo del cu ículo en ciencias, Enseñanza de las Cien- cias, Vol. 6(2), pp. 109-120. DUCKWORTH, E., 1964. Piage Redisco e ed, Jou nal o Resea ch in Science Teaching, Vol. 2, pp. 172-175. ESTER, W. y MERRIT, K., 1976. Teaching eading h ough Science Expe ience S udies, School Science and Ma he- ma ics, Vol. 76, pp. 203-206. GAGNÉ, R. y BRIGGS, L.J., 1978. La plani icación de la enseñanza. Sus p incipios. (Edi o ial T illas: México). GAMBLE, R., 1986. Simple equa ions in phisics, Eu opean Jou nal Science Educa ion , (l), pp. 27-37. GARDNER, P.L., 1972. Wo ds in Science, Aus alian Scien- ce Educa ion, P oyec . Melbou ne. GILBERT, J., OSBORNE, R., 1980.1 unde s and, bu 1 don' ge i . Some p oblems o lea ning science, School Science Re iew, 61(218), pp. 664-674. HAWKINS, D., 1978. C i ica1 Ba ie s in Science Lea ning, Ou look, 29, pp. 3-22. HERRON, J.D., 1979. Hey, ea ch you language, Jou nal o Chemical educa ion, Vol. 56, pp.330. HOLLEY, C.D., DONSEREAU, D.F. y FENDER, R.M., 1981. Some da a and commen s ega ding educa ional se heo y, Jou nal o Educa ional Psychology, 73, pp. 494- 504. HYND, C. y ALVERMANN, D., 1986. The ole o e u a ion ex in o e coming di icul y wi b science concep s, Jou - nal o Reading, Vol. 29(8), pp. 440-447. LAWSON, A.E.; SEPHERD, G.D., 1979. Syn ac ical Com- plexi y in W i en Language and Cogni i e De elopmen a Fo mal Le el, Science Educa ional, 63(1), pp. 73-81. LLORENS, J., LLOPIS, R. y DE JAIME Ma. C., 1987. El uso de la e minología cien í ica en los alumnos que comien- zan el es udio de la química en la enseñanza media. Una p opues a me odológica pa a su análisis, Ense ianza de las Ciencias, Vol. 5(1), pp. 33-40. LURIA, A.R., 1980. Lenguaje y Pensamien o. (Edi o ial Fon anella: Ba celona). MEDWAY, P., 198'7. Unde s anding Child en Talking. (Penguin: London), 1976. Ci ado en Enseñanza de las Ciencias, Vol. 5(1), p. 33. MOREIRA, M. y NOVAK J., 1988. In es igación en ense- ñanza de las ciencias en la Uni e sidad de Conell: Esque- mas eó icos, cues iones cen ales y abo des me odológi- cos, Enseñanza de las Ciencias, 6(1), pp. 3-18. MORENO, F.P., 1985. Enseñanza y ap endizaje de concep- os en la adolescencia, Es udios Pedagógicos, 1 l(27). NUSSBAUM, J. y NOVICK, S., 1971. B ains o ning in he class oom o in en a model: a case s udy, School Science Re iew, 72, p. 771. OSBORNE, R. y FREYBERG, P., 1987. Lea ning in science. (Heinemann: Hong-Kong), 1985. Ci ado en In ancia y Ap endizaje, 38, 43. OTERO, J. y BRINCONES, I., 1987. El ap endizaje signi i- ca i o de la segunda ley de la e modinámica, In ancia y Ap endizaje, 38. POSNER, G., STRIKE, K., HEWSON, P. y GERTZAG, W., 1982. Accommoda ion o a scien i ic concep ion: Towa d a heo y o concep ual change, Science Educa ion, Vol. 66, pp. 211-217. POZO, J., 1987. Y, sin emba go, se puede enseña ciencia, In ancia y Ap endizaje, 38, p. 109. POZO, J.L., 1987. Ap endizaje de la ciencia y pensamien o causal. (Edi o ial Viso : Mad id). POZO, J. y CARRETERO, M., 1987. Del pensamien o o - mal a las concepciones espon áneas: cambia en la en- señanza de la ciencia?, In ancia y Ap endizaje, 38, p. 35. READENCE, J., BEAN, T. y BALDWIN, S., 1981. Con en a ea eading: un in eg a ed app oach. (Dubuque, Yowa: Kendall/Hun Publishing Co). SANTESTEBAN, A.J. y KORAN, J.J., 1977. Ins uccional adjunc s and lea ning science om w i en ma e ials, Jou nal o Resea ch in Science Teaching, 1, pp. 51-55. SAPIR, E., 1970. Le language. (Payo : Pa ís). SIMONS, P., 1984. Ins uc ing wi h analogies, Jou nal o Educa ional psychology, Vol. 76, pp. 513-527. STUART, J., 1982. An iden i ica ion o li e science concep s in selec ed seconda y school science exbooks, School Science and Ma hema ics, 82, pp. 189-200. TIERNEY, R. y CUNNINGHAM, J., 1984. Resea ch on ea- ching eading comp ehension, en Pea son, D. (ed.), Hand- book o Reading Resea ch.-(Longman: New Yo k). p. 613. VAN DIJK, T. y KINTSCH, W., 1983. S a egies o discou - se comp ehension. (Academic P ess: New Yo k). VYGOTSKI, L.$., 1962. Though and Language. (Mi P ess: Camb idge). WEIDLER, S., 1984. Reading in he con en a ea o science. (Ma y M. Dupuis edi o : I.R.A.), pp. 54-65. WHORF, B., 1971. Language. Thoug and Reali y. (Mi P ess: Camb idge). 64 ENSERANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1)