Plus ça change" : los efectos de la región, número de asignaturas de ciencias cursadas y sexo sobre la opinión de los estudiantes canadienses en cuestiones de Ciencia, Técnica y Sociedad

INVESTIGACION DIDACTICAS "PLUS CA C,HANGE9': LOS EFECTOS DE LA REGION, NUMERO DE ASIGNATURAS DE CIENCIAS CURSADAS Y SEXO SOBRE LA OPINION DE LOS ESTUDIANTES CANADIENSES BN CUESTIONES DE CIENCIA, TECNICA Y SOCIEDAD RYAN, A.G. Depa men o Cu iculum S udies, Uni e si y o Saska chewan, Canadá. Ve sión de Jo di Solbes Ma a edona, P og ama de Inno ación y Re o ma, Valencia. SUMMARY An analysis o Canadian high school s uden s' iews on science- echnology-socie y issues was unde aken in o de o see i educa ionally signi ican di e ences in esponse we e a ibu able o changes in h ee a iables. The a iables we e: he egion in which he s uden s li ed, he numbe o science cou ses being aken by he esponding s uden s, and he sex o he esponde . On he whole, ew a ia ions among s uden s' esponses we e ound. The a ia ions epo ed in he pape included he indings ha Ma i ime s uden s end o ha e a mo e idealis ic iew o how scien is s conduc hei wo k, ha s uden s who a e aking h ee science cou ses ha e a g ea e unde s anding o he ole o models in science, and ha males, apa om a small g oup o male chau inis s, o e he same easons as emales o explain why he e a e ewe Canadian emale scien is s han males. - - ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) , 3-10 cues iones de CTS es án azonablemen e segu os al deci que los esul ados ob enidos en una egión del país son ep esen a i os de o as egiones (aunque es o no puede aplica se en Quebec que iene una adición educa i a, cul u al y linguís ica di e en e, po lo que no pa icipa en el es udio o iginal). Tal esul ado no es una so p esa. Las 2 g andes ue zas que o man las opinio- nes de los es udian es en emas de CTS son los medios de comunicación de masas (Bybee y Bonns e e 1985; Lucas1983) y los lib os de ex o usados en la escuela. Es os medios de comunicación son i ualmen e los mismos en odo el Canadá de habla inglesa. Un abajo ecien e (Gambell y Scha 1983) encon ó que en odo el Canadá de habla inglesa se usan 2 ex os, uno de ciencias ísicas y o o de biológicas, en la mayo pa e de las aulas. Los dos p ime os ejemplos mues an que los es udian- es de la egión ma í ima exp esan, más de lo espe ado, la opinión de que los cien í icos buscan los e ec os bené icos al hace ciencia, ya que el papel de la ciencia es mejo a nues a sociedad. Sob e odo cuando los es udian es espondie on a los í ems 2.1 y 2.2 pensaban que e ec i amen e los cien í icos es aban p eocupados po los e ec os po encialmen e dañinos de su abajo (Fleming 1987). La dispa idad egional puede suge i que es os es udian es de la zona ma í ima son más idea- lis as en su opinión sob e la conduc a de los cien í icos en su abajo. El e ce ejemplo de la abla 1 mues a que más es udian es de la egión cen al y menos de la occiden al que los espe ados, piensan que la o iginali- dad y la c ea i idad, además del mé odo cien í ico, son las ca ac e ís icas de los mejo es cien í icos. Debido a que es e descub imien o es an aislado, es di ícil dedu- ci lo que ello podía signi ica . Incluso es posible que su ja desde di e en es concepciones del é mino "mé- odo cien í ico". Los úl imos 3 ejemplos se encuen an en conexión con los í ems sob e las posibles azones de la dispa idad en e el núme o de homb es y muje es cien í icos en Canadá. El 2 1B y 2 1 D p o ienen del g upo de enuncia- dos que ue cali icado (Ryan 1987) como ep esen a i- o de la opinión de que las di e encias inna as en e homb e y muje son esponsables del g an núme o de homb es cien í icos. Po o a pa e, el 21G y 21M p o ienen del g upo de enunciados que ue cali icado como ep esen an e de la opinión de que azones socio- lógicas, como los es e eo ipos sexuales, e an las es- ponsables. Es udian es de la egión occiden al espon- die on menos de lo espe ado en los 2 más impo an es enunciados sob e lo "inna o" y más de lo espe ado en 2 enunciados sob e el "es e eo ipo". 3.2 Di e encias en cuan o al núme o de asigna u as cu sadas Se pidió a los es udian es que indica an el núme o de asigna u as de ciencias que es aban cu sando du an e el año en que se ealizó la in es igación. Es o no es una Tabla 11 E,jemplo de a iaciones en eip iei us según el núiiie o de asi na ~i ;is cu sadiis Pos u as B e e desc ipcion de las N Ca ac e í s icas pos u as de los es udian es no ables ................................................................................ 3.1H 3.2H Los cien í icos deben hace ciencia sin 15 3 asigna . al o p eocupa se; de lo con a io, la ciencia no p og esa 4.1F Los daños son un iesgo que debemos asumi 24 O asigna . al o 3 bajo 5.1C 5.2C Los cien i icos no son esponsables de in- 34 3 asigna . al o o ma ; o os pueden comunica los esul- ados al público 13.1B 13.2B Los modelos cambian con el iempo y los 53 3 asigna . al o conocimien os 13.1E 13.2B Los modelos son cie os siemp e 43 2, 3 asig. bajo 17.1B 17.2B Los cien í icos pueden ex ae ideas, 171 3 asigna . al o expe iencias de con ac os sociales 17.1F 17.2F Los con ac os sociales no a ec an a los 7 1 3 asigna . bajo cien í icos 6 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990, 8 (1) medida pe ec a de la exposición de los es udian es a asigna u as de ciencias ya que algunos a eglos semes- ales pueden da como esul ado que un es udian e que se es é especializando en ciencias, no es é ealizando demasiados cu sos en el momen o de la in es igación. Sin emba go hab á po lo gene al una ue e co ela- ción en e el núme o de asigna u as que se es án eali- zando en el año de g aduación y la exposición escola a las ciencias. La abla 2 mues a los ejemplos de a iación de los alo es espe ados cuando los esul a- dos ue on examinados de acue do con el núme o de asigna u as cu sadas. Los ejemplos 3H y 5C mues an lo que podía llama se una ac i ud de a ogancia cien í ica en e los es udian- es que es án ealizando 3 asigna u as de ciencias y que pueden así se conside ados especialis as en ciencias. Se ía necesa ia una in es igación pos e io pa a e cuán pe sis en e es es a ac i ud y si es adqui ida du an e los cu sos de ciencias o si es un ac o causan e de que los es udian es p edispues os op en po p og amas cien í icos. En 4F la des iación más débil de los alo- es espe ados (la combinación 4,lF y 4,2F no ue signi ica i a en la p ueba chi-cuad ado) pa ece desa- ia la hipó esis de la "a ogancia cien í ica7'. Los p o eso es de ciencias pueden es a sa is echos con las endencias que se encuen an en los í ems 13B y 13E donde el núme o de asigna u as de ciencias cu sadas pa ece co elaciona con la opinión acep ada sob e la na u aleza de los modelos cien í icos. Po supues o es o es un esul ado co elacional y no causal, pe o pa ece azonable man ene como hipó esis de abajo que las asigna u as de ciencias ansmi en una imagen ap opiada de los modelos cien í icos. Los esul ados de los 2 enunciados diame almen e opues os del í em 17 se sos ienen ue emen e el uno al o o. En el análisis o iginal (Ryan 1987) se in o mó que ce ca del 80% de los es udian es econocie on que las in e acciones sociales a ec an sin duda a los cien í icos (17 B es la exp esión más ecuen e de es as pos u as). Sólo una pos u a, la 17 F, omó la opinión con a ia. El hecho de que los es udian es de 3 asigna u as cien í i- cas sos u ie an la opinión ealis a, 17B, más de lo espe ado, y la opinión omán ica, 17F, menos de lo espe ado, es un signo alen ado pa a aquéllos que abajan pa a des ui el es e eo ipo de los cien í icos aislados. 3.3. Di e encias en cuan o al sexo Se pidió a los es udian es que indicasen en las espues- as su sexo. Aunque elacionadas con el sexo se encon- a on más des iaciones de los alo es espe ados que des iaciones elacionadas con el núme o de asigna u- as o la egión, pa a la mayo pa e las endencias pe manecie on elusi as. Las dos ablas, la abla 3 que mues a los enunciados en los que hubo un mayo núme o de espues as de muje es que de homb es y la abla 4 que mues a los enunciados en los que hubo un Tabla 111 E.jemplos de a iación de espues as según el sexo, muje es al o Pos u as B e e desc ipción de la pos u a de las es udian es N ................................................................................ 3.2A La ciencia no debe causa daño 7 1 4.1F 4.2F Los daños son un iesgo que debemos asumi 38 7.2C El gobie no debe sub enciona la in es igación médica 23 8.1E 8.2E Pa a los p oblemas publicos impo an es el gobie no debe 34 deci a los cien í icos que hace ; en o o caso, los cien í icos deben decidi El con ol depende de la ap opiación social de la in es igación 10.1,2C 10.1,2D Los cien i icos son pa e de la sociedad; ellos son a ec- 34 ados como odo el mundo 12E F G Apoya que mejo e más la calidad de ida 76 20.1C 20.3C A mayo conocimien o meno pa cialidad de los cien í icos 25 2l.lE 21.2E Los es e eo ipos sociales son la causa 27 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) 7 Tabla IV Ejemplos de a iación de espues as según el sexho, homb es al o Pos u as B e e desc ipción de la pos u a de los es udian es EJ ................................................................................ 3.1H 3.2H Los cien í icos deben hace ciencia sin p eocupaciones; de 15 con a io la ciencia no p og esa 4.1B 4.2B Los usua ios, no los cien í icos, son esponsables de los 117 daños que la ciencia pueda causa 8.1A 8.2A Los cien í icos deben decidi sob e las in es igaciones 2 1 8.2F Las comunidades deben deci selo a los cien í icos 34 9.1A 9.2A La coo dinación gube namen al mejo a la e iciencia de la 122 in es igación 12A La ecnología es más impo an e que la ciencia pu a 36 12B+C+D Ciencisa y ecnología es án in e elacionadas 37 15.1E 15.2E In es igaciones pos e io es pueden e ela e o es en el 26 conocimien o cien í ico 17.1D 17.2D Los con ac os sociales in luyen en la ciencia po que los 30 cien í icos pueden e las necesidades sociales 18.3L Los cien í icos pueden se in luidos po p esiones ex e nas; 20 de ahí, Los desacue dos 20.1B 20.3B Los cien í icos son obje i os en su abajo 32 20.2D 20.2F El comp omiso implica pa cialidad 35 21.1A 21.2A Los homb es son mejo es en casi odo 14 mayo núme o de espues as de homb es que de muje- es, se p esen an po sepa ado. Las ablas 3 y 4 mues an que las muje es conside an que la ciencia es á más al se icio de la sociedad que los homb es. En la abla 3 es a opinión de las es udian es se mues a en las pos u as 3,2A, 9, 2D, 12E+F+G, y en meno g ado en las 8,1E+8,2E. En conjun o es as es- pues as mues an que la ciencia debe, po lo menos, no causa daño a la sociedad y po supues o esol e los p oblemas de és a; cuando sea necesa io la sociedad debe da la di ección p ecisa pa a asegu a que es o sucede. La in es igación médica, ci ada en 7,2C, es el é mino que los es udian es ienden a usa pa a ansmi- i el concep o de ciencia benigna (así como "nuclea " es el é mino que signi ica ciencia malé ola); encon- a emedios pa a las en e medades y pa a disminui la con aminación es, en 8, 1E+8,2E, uno de los "p oble- mas públicos impo an es". La abla 4 mues a ejem- plos en que los homb es p esen an, en un núme o mayo de espues as que las espe adas, pos u as como 3, 1H+3,2H, 4, 1B+4,2B y 8, 1A+8,2A, que indican que és os no en la ciencia al se icio di ec o de la sociedad, sino más bien como un es ue zo que debe ía se con olado po los p opios cien í icos sin demasia- da esponsabilidad con la sociedad en gene al. El ejem- plo más no able de las di e en es espues as de hom- b es y muje es se da en las pos u as gene adas po las espues as al enunciado 12, que p egun aba si se ía mejo in e i en in es igación ecnológica en luga de cien í ica. Los homb es se des aca on, más de lo espe- ado, en las posiciones que acen úan la elación de la 8 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) ciencia con la ecnología y la de és as con la sociedad; las muje es se des aca on, más de lo espe ado, en las pos u as que ienden a deses ima la impo ancia de la dis inción en e las mismas y a de ende undamen al- men e las que ayuda ían a esol e p oblemas de la sociedad. Sin in en a decidi si es a di e encia elacio- nada con el sexo es de o igen gené ico o cul u al (E ickson & E ickson 1984), podemos deci que es á p o unda y su ucien emen e a aigada como pa a mos a algunas de las di icul ades que apa ecen cuando se ealizan in e enciones pa a p omo e la en ada de muje es en ca e as de ciencias (Smail 1985). Finalmen e, debe ano a se que en cada una de las ablas hay enunciados que con adicen el alan e p edominan- e. En la abla 3, las muje es espondie on desp opo - cionadamen e que las consecuencias dañinas de la in es igación cien í ica son un iesgo que debe asumi - se (4,1F+4,2F); en la abla 4 los homb es espondie on desp opo cionadamen e que es debe de las comunida- des señala a los cien í icos qué p oblemas deben in- es iga pa a que su abajo mejo e la sociedad (8,2F). En los í ems que a aban los cien í icos en la sociedad apa ecen algunas di e encias. Los enunciados donde las muje es o ecie on más espues as de las espe adas, mues an que és as, al menos en a i amen e, ienen una opinión más ealis a de las cualidades humanas de los cien í icos. La abla 3 in o ma que, en lo que concie ne a la opinión polí ica, los cien í icos son como cualquie o a pe sona (10.1, 2C+10.1, 2D). En las espues as al í em 20, los homb es espondie on con más ecuencia que los cien í icos son obje i os en el abajo (aunque ambién espondie on, más a menudo de lo que se espe aba, que los cien í icos comp ome i- AIKENHEAD, G.S., 1987. High school g adua es' belie s abou science- echnology-socie y. 111. The cha ac e is ics and limi a ions o scien i ic knowledge, Science Educa- ion, 71(4), pp. 459-487. AIKENHEAD, G.S., FLEMING, R.W. y RYAN, A.G., 1987. High school g adua es' belie s abou science- echnology- socie y. 1. Me hods and issues in moni o ing s uden iews, Science Educa ion, 71(2), pp. 145-161. AIKENHEAD, G.S., FLEMING, R.W., y RYAN, A.G., 1985. Analysis o pa ag aph esponses o he I.E.A. senio se- conda y ques ionnai e: S uden concep ualiza ions o Science-Technology-Socie y, Technical Repo . BYBEE, R.W. y BONNSTETTER, R.J., 1985. STS: Wha do eache s hink?, en Bybee, R.W. (ed.), Science- echno- logy-socie y. 1985 NSTA Yea book. (Washing on: Na io- nal Science Teache s' Associa ion). CONNELLY, F.M., CROCKER, R. y KASS, H., 1984. A case s udy o science cu iculum in Canadá. Volume VII. (To on o: On a io Ins i u e o S udies in Educa ion). dos se án pa ciales en sus es ue zos). Es o puede se un á ea uc í e a de in es igación. El análisis de la espues a de loslla? es udian es al í em 21 se espe aba con impaciencia. Es e enunciado p e- gun aba po que habja más cien í icos homb es que muje es en Canadá. Es e e a el único ejemplo donde el í em inco po aba la misma a iable ( homb elmuje ) como hacía la segunda ase del análisis. El esul ado más in e esan e es que no su gió ninguna di e encia en los ipos de espues as. Quizá la posición "chau inis a" del homb e ue p edominan emen e machis a. La única di e encia des acable es que las es udian es espondie- on con mayo ecuencia de la espe ada que la azón de la dispa idad e a un also es e eo ipo de las habilidades masculinas/ emeninas. Con odo, en sus espues as a es e í em, homb es y muje es pa ecen es a de acue do en a ibui la si uación canadiense a las di e en es habilidades o a los e ec os de los es e eo ipos. Los in es igado es han es udiado las opiniones sob e emas de CTS sos enidas po los que inalizan la secun- da ia en Canadá y es án segu os de que los ipos de es- pues a pa ecen depende muy poco de la egión del país, el núme o de cu sos de ciencia que se ealizan y el sexo de los es udian es. Algunas de las des iaciones más signi ica i as educa i amen e de es os ipos han sido des acadas en es e documen o. Es e análisis no puede da ninguna conclusión signi ica i a, sólo da indicaciones sob e á eas donde una mayo in es iga- ción pod ía esul a uc í e a. ERICKSON, G.L. y ERICKSON, L.J., 1984. Females and science achie emen : E idence, explana ions, and impli- ca ions, Science Educa ion, 68(2), pp. 63-89. FLEMING, R.W., 1987. High school in e ac ion among scien- ce, echnology and socie y, Science Educa ion, 71(2), pp. 163-186. GAMBELL, T.J. y SCHARF, M.P., 1983. Canadian lea ning ma e ials in elemen a y and seconda y educa ion: An on- si e su ey o schools ac oss Canadá. (To on o: Associa- ion o Canadian Publishe s). LUCAS, A.M., 1983. Scien i ic li e acy and in o mal lea - ning, S udies in Science Educa ion, 10, pp. 1-36. RYAN, A.G., 1987. High school g adua es' belie s abou science- echnology-socie y. IV. The cha ac e is ics o Scien is s, Science Educa ion, 71(4), pp. 489-510. SMAIL, B., 1985. An a emp o mo e moun ains: The Gi ls In o Science And Technology (GIST) P ojec , Jou nal o Cu iculum S udies, 17(3), pp. 351-354. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990,8 (1) 9 INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS 1 ANEXO 2.1. Muchos cien í icos canadienses se p eocupan po los e ec os ( an o ú iles como noci os) que pueden esul a de sus descub imien os. 2.2. Muchos cien í icos canadienses no se p eocupan po los e ec os ( an o ú iles como noci os) que pueden esul a de sus descub imien os. 3.1. Los cien í icos canadienses se p eocupa án po los e ec- os ( an o ú iles como noci os) que pueden esul a de sus descub imien os. 3.2. Los cien í icos canadienses no se p eocupa án po los e ec os ( an o ú iles como noci os) que pueden esul a de sus descub imien os. 4.1. Los cien í icos canadienses deben se esponsables de los daños que pueden esul a de sus descub imien os. 4.2. Los cien í icos canadienses no deben se esponsables de los daños que pueden esul a de sus descub imien os. 5.1. Los cien í icos canadienses deben se esponsables de in o ma de sus esul ados al público en gene al, de o ma que el canadiense medio pueda comp ende les. 5.2. Los cien í icos canadienses no deben se esponsables de in o ma de sus esul ados al público en gene al, de o ma que el canadiense medio pueda comp ende les. 7.2. El gobie no canadiense debe sub enciona las in es i- gaciones cien í icas que explo an lo desconocido de la na u- aleza y el uni e so. 8.1. Las comunidades o gobie nos no deben deci a los cien- í icos qué p oblemas deben in es iga po que los cien í icos son los mejo es jueces de lo que necesi a se in es igado. 8.2. Las comunidades o gobie nos deben deci a los cien í i- cos qué p oblemas deben in es iga ; de lo con a io, los cien í icos in es iga án sólo lo que les in e esa y no in es- iga án los p oblemas que in e esan al país. 9.1. La ciencia a anza más e icien emen e en Canadá si es á más con olada po nues o gobie no. 9.2. La ciencia a anza más e icien emen e en Canadá es inde- pendien e de la in luencia del gobie no. 10.1. El clima polí ico de Canadá iene poca in luencia sob e los cien í icos canadienses po que ellos es án muy aislados de la sociedad canadiense. 10.2. El clima polí ico de Canadá a ec a a los cien í icos ca- nadienses po que son pa e in eg al de la sociedad cana- diense. 12. Pa a mejo a el ni el de ida en Canadá es necesa io in- e i dine o en in es igación ecnológica an es que in es- igación cien í ica. 13.1. Muchos modelos cien í icos (el modelo del á omo o del DNA) son me á o as o his o ias con enien es; no hay que pensa que es os modelos son duplicados de la ealidad. 13.2. Muchos modelos cien í icos (el modelo del á omo o del DNA) son cuidadosos duplicados de la ealidad. 15.1. Cuando las in es igaciones cien í icas son co ec as, el conocimien o que los cien í icos descub en no cambia en el u u o. 15.2. Cuando las in es igaciones cien í icas son co ec as, el conocimien o que los cien í icos descub en puede cambia en el u u o. 16.1. Los mejo es cien í icos son los que siguen las e apas del mé odo cien í ico. 16.2. Los mejo es cien í icos no se encie an en el segui- mien o de las e apas del mé odo cien í ico, en cambio usan una ap oximación que puede se i les. 17.1. Un cien í ico puede juga al enis, i a ies as o escucha con e encias con o os cien í icos o no cien í icos. Es os con ac os sociales pueden in lui en el abajo del cien í ico, en el con enido del conocimien o cien í ico o en sus descub i- mien os. 17.2. Aunque un cien í ico puede juga al enis, i a ies as o escucha con e encias con o os cien í icos o no cien í icos, es os con ac os sociales no in luyen en el abajo del cien í- ico, en el con enido del conocimien o cien í ico o en sus descub imien os. 18.3. Cuando un cien í ico disc epa en un ema (p.e. si los bajos ni eles de adiación son o no dañinos), disc epa en su mayo pa e po di e en es mo i os pe sonales (p.e. le gus a su empleo o espe a abaja a cuen a del gobie no). 20.1. Es p obable que los cien í icos sean obje i os e im- pa ciales, no sólo en sus in es igaciones, sino en o as á eas de su ida. 20.2. Los cien í icos no se án más obje i os e impa ciales en su ida dia ia que o os canadienses. 20.3. Los cien í icos no se án más obje i os e impa ciales en sus in es igaciones que o os canadienses en sus abajos. 21.1. Hay azones jus i icables pa a que más cien í icos ca- nadienses sean homb es, en luga de ene una p opo ción igual de homb es y muje es cien í icos. 21.2. No hay azones jus i icables pa a que más cien í icos canadienses sean homb es, en luga de ene una p opo ción igual de homb es y muje es cien í icos. 10 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1990, 8 (1)