La reconstrucción de la lección : un estímulo para el aprendizaje de las ciencias en Educación Básica

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS ~ LA RECONSTRUCCION DE LA LECCION: UN ESTIMULO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN EDUCACION BASICA CASAS PELAEZ, J., ESCUDERO ESCORZA, T., PUEY BERNUES, M.L. Uni e sidad de Za agoza SUMMARY The esea ch epo ed below is an a emp o measu e he alue o ((lesson econs uc ion» as a didac ic s imulus. Mo e han one hund ed s uden s, belonging o h ee classes o he se en h yea o Basic Educa ion, pa icipa ed in his s udy. The subjec ma e was Na u al Sciences and, mo e speci ically, Physics. The ea men s o he wo expe imen al g oups we e wo di e en ypes o «lesson econs uc ion», one o hem based on he ques ioning by he eache , and he o he based on ques ionnai es applied o small g oups o s u- den s. The hi d g oup o s uden s was he con ol g oup. The esul s, epo ed o indi iduals and g oups, show ha hese ea men s can be e ec i e a e an accommoda ion pe iod, mo e signi ican ly in he ea men based on ques ionnai es. . INTRODUCCION I No enemos e e encia de que la « econs ucción de la lección)) en sen ido in e so, e ec uándose desde los con- cep os úl imamen e expues os has a los iniciales, se ha- ya u ilizado como es ímulo didác ico y, en consecuen- cia, de que se hayan medido los e ec os de es e a a- mien o. No obs an e, «la econs ucción de la lección)) podnamos conside a la como un ipo pa icula de e a- luación pe iódica, ema de in e és pa a los in es iga- do es du an e a ias décadas. Col in (1913), Pe e son (1916), Jones (1923) coincidie on al señala que el ap endizaje de los es udian es se in luenciaba posi i- amen e an e la p esencia de un examen, po que ello in oducía ac i idad en la clase y además p opo cio- naba al alumno in o mación sob e la si uación de su ap endizaje. Pease (1930) y Tyle y Chalme s (1943) llega on a esul ados simila es unos años después. Da ies (1943) sugi ió la e aluación después de cada uni- dad didác ica ya que en e o as en ajas pe mi e ija los nue os conocimien os. S andlee y Popham (1960) o ecie on cua o azones ela i as al hecho de que la e aluación pe iódica in luya posi i amen e en el ap en- dizaje: a) mo i ación ex ínseca; b) eedback pa a el es udian e; c) ayuda a es uc u a el cu so y d) mayo ac i idad en el aula. Monk y S alling (1971) sugi ie on la u ilización de los exámenes como diagnosis de las di icul ades del es udian e con la ma e ia y como me- dio de con as a la e icacia del p o eso . En un es udio más ecien e, Escude o (1979) mos ó que di e sos a amien os de e aluación pe iódica e- ue zan la adquisición de di e en es des ezas cogni i- as po los es udian es uni e si a ios de Ciencias, y que hay in e acciones en e a amien o y ipos de es udian- e (de al o y bajo endimien o p e io). Al mismo iem- po, Escude o o eció una sín esis de los esul ados ob- enidos po la in es igación sob e la e aluación pe ió- dica como es ímulo didác ico. La mayo pa e de las ca ac e ís icas de la e aluación pe iódica concie nen ambién a la « econs ucción de la lección)) la cual además e ue za la e e sibilidad del pensamien o en el es udian e cuando, como en es e es- udio, la econs ucción a hacia a ás, desde los úl i- mos concep os, elacionándolos con sus p edeceso es, has a los iniciales de la lección. Es a ca ac e ís ica co- nec a nues o a amien o con el pe iodo de las ope a- ciones conc e as de la eo ía Piage iana. Las edades de nues os es udian es oscilaban en e 12-13 aííos, que es 28 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1985; pp. 28-34 INVESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS cuando se inician en el pe íodo de las ope aciones o - males. Sin emba go pueden queda esiduos de la e a- pa de las ope aciones conc e as e incluso de la p eope- acional. Los p oblemas pedagógicos más decisi os se elacionan con el descen amien o, la e e sibilidad y la o malización del pensamien o. Nues o a amien- o pe mi e al alumno eje ci a se en la e e sibilidad, impulsando el paso a la siguien e e apa e olu i a a los alumnos ezagados. Po o a pa e, con la ayuda del p o eso , la econs- ucción in oduce al es udian e en la ealización de análisis sencillos, que es una des eza que los es udian es pueden adqui i a es a edad. Basados en es as consi- de aciones, nues o abajo ue diseñado con la idea de mejo a el endimien o y ac i udes de los alumnos de sép imo de EGB en la asigna u a de Ciencias de la Na u aleza, en la que p incipalmen e se impa e Física. OBJETIVOS E HIPOTESIS El obje i o conc e o de es e es udio exp imen al e a el de analiza el alo de dos ipos de econs ucción in- e sa de la lección como a amien o didác ico en la clase de Ciencias, en la úl ima e apa de la Educación Gene al Básica. Lógicamen e el obje i o más emo o es el de busca ías didác icas que puedan in oduci se sin demasiadas di icul ades en nues as clases de Cien- cias, pa a mejo a el endimien o y las ac i udes de los alumnos. La hipó esis undamen al de la que pa íamos e a que nues os a amien os de econs ucción a ec aban sig- ni ica i amen e y de mane a posi i a al endimien o de los alumnos de úl ima e apa de EGB en la disciplina de Ciencias Na u ales. Sin plan ea nos de mane a igu osa su con as e es a- dís ico, ambién íbamos a indaga sob e el e ec o de los a amien os en las ac i udes de los alumnos hacia las ciencias y hacia la clase de Ciencias. METODOLOGIA Nues o es udio ue lle ado a cabo con alumnos de sép- imo de EGB del Colegio Nacional Mix o de P ác icas de Huesca, du an e el segundo y e ce imes e del cu so. Los alumnos de sép imo, 104, es aban dis ibui- dos po o den al abé ico de apellidos en es g upos: 35 alumnos en los g upos A y B y 34 en el C. Los es g upos enían una misma p o eso a y po lo an o el mismo esquema didác ico, el habi ual en la p o- eso a. La única di e encia adicaba en los a amien- os que se asigana on al aza . El g upo C ue el g upo de Con ol. El g upo A se expuso al a amien o 1, que consis ía en la econs ucción de cada lección, inmedia amen e después de su explicación, median e p egun as ealiza- das po la p o eso a a los alumnos. Las p egun as se ealizaban omando como pun o de pa ida los con- cep os explicados al inal, llegando, de mane a escalo- nada, a los expues os inicialmen e. Es e p oceso se lle- aba a cabo ambién al inaliza la unidad didác ica. Es as econs ucciones e an muy ápidas (al ededo de 5 minu os). El g upo B se expuso al a amien o 2, basado en la econs ucción de cada unidad didác ica con la ayuda de un cues iona io que e a una sín esis de las p egun- as u ilizadas en el a amien o 1, siguiendo, asimismo, el p incipio de e e sibilidad. El cues iona io se cum- plimen aba en g upo de 4-5 es udian es, el día siguien- e a habe e minado la unidad didác ica. Inmedia a- men e se daban las espues as co ec as po medio de un in e oga o io en e la p o eso a y los g upos. Es e p oceso soiía ene una du ación en e 20 y 30 minu os. El g upo de con ol siguió un esquema de clase idén i- co a los o os g upos sin la al e ación de los a amien- os, que po su escaso iempo de aplicación modi ica- ban los i mos de mane a muy lige a. Es as peque ias di e encias se aducían en el g upo C en ac i idades que hacían los alumnos y que e an a iadas en su o - ma y con enido, como co esponde a una clase no mal. (Na u almen e, algunas e an de sín esis). Además de las ope aciones indicadas y pa a asegu a el con ol expe imen al, an es de los a amien os los es udian es con es a on dos es s de In eligencia (O is Sencillo y Ra en), un es sob e conocimien os p e ios en Física y Ma emá icas y un cues iona io de in e eses y ac i udes en Física, el cual se aplicó ambién al ina- liza los a amien os expe imen ales, pa a e si ha- bía cambios en los g upos. MEDIDAS Independien emen e del cues iona io de in e eses y ac- i udes, se es udia on seis a iables como con ol de las ca ac e ís icas de los g upos an es de pone en ma cha el expe imen o. Es as seis a iables e an las siguien es (el ango de a iación de la escala de medida apa ece en e pa én esis): El: Rendimien o en la p ime a e aluación (0-10) E2: Rendimien o en la segunda e aluación (0-10) TI: Rendimien o en el Tes Inicial (p e- es ) del expe- imen o (0-21). Ei: Rendimien o inicial global (0-10). Media de El, E2, T.I. O: Tes O is Sencillo (0-75). R: Tes Ra en-Se ies A, B, C, D, E, (0-60) E1 y E2 e an los esul ados de dos e aluaciones que los es udian es habían ealizado an es de pone en ma - cha los expe imen os. TI e a un es de elección múl i- ple aplicado an es de los expe imen os pa a con ola los conocimien os iniciales en Física y Ma emá icas. Du an e los expe imen os el endimien o se con oló es eces con es s undamen almen e cons i uidos po p egun as de opción múl iples. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS E3: Rendimien o en la e ce a e aluación (0-17). E4: Rendimien o en la cua a e aluación (0-17). Es: Rendimien o en la quin a e aluación (0-15). Realizamos ambién dos medidas globales del endimien o: E : Rendimien o inal global (0-10). Media de E3, E4, E5. (Se lle ó a cabo la co espondien e ans o - mación de escalas). PP: P ueba de P omoción (0-20) aplicada a in de cu - so, esuel a únicamen e po los alumnos que no enían asigna u as pendien es en el cu so an e io . En el g upo A 34 alumnos, 29 en el B y 32 en el C. LOS GRUPOS ANTES DE LOS TRATAMIENTOS Las medias a i mé icas y a ianzas es imadas de O, R, El, E2, TI y Ei en los es g upos se compa a on usan- do los es s de signi icación y F. Los alo es c í icos de y F se calcula on po in e polación y el es adís ico po la ó mula de Coch an y Cox (1957), cuando las a ianzas no e an iguales. La Tabla 1 mues a los con- as es en e los g upos expe imen ales y de con ol pa a medias y a ianzas en cada una de las seis a iables. No hay di e encias signi ica i as en e las medidas de los g upos expe imen ales y el g upo de con ol, con la excepción del es de Ra en (R) en e A y C (p < 0,1), y el endimien o en el es inicial (TI) en e B y C (p < 0,05). Sin emba go, hay di e encias en e a- ianzas en la mayo pa e de las a iables. Resumiendo, los g upos se o ma on po o den al a- bé ico y los a amien os se asigna on al aza , los es g upos e an simila es en las medias pa a las a iables de con ol, si bien el g upo B iene medias lige amen e in e io es que A y C. Po o a pa e, el g upo C enía una mayo dispe sión que los g upos A y B en la ma- yo ía de las a iables. Las ac i udes del alumnado y su in e és hacia es a ma- e ia e an an es de los a amien os, en gene al posi i- as y simila es en los es g upos. RESULTADOS Los endimien os en las cinco a iables medidas du- an e o después de los a amien os expe imen ales (E3, E4, E5 , E y PP) se analiza on de la misma mane a que las a iables p e-expe imen ales. Es as medidas y a ianzas igu an en la Tabla 11. Con as e de medias y a ianzas de las Va iables P e-expe imen - ales en e los G upos Expe imen ales (A y B) y el G upo de Con ol - - . - . . . . - - - Va iable Con as e A-C Con as e B-C F F ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS TABLA 11. I l Medias y a ianzas (debajo en e pa én esis) pa a las a iables Expe imen ales. .- . Va iable G upo - Las medias y a ianzas an e io es se compa a on en e los g u- pos expe imen ales y el g upo de con ol, con los esul ados que se mues an en la Tabla 111. TABLA 111 Con as e de Medias y Va ianzas pa a los Va iables Rendimien o medidas du an e y .. despues . de los a amien os (NA=NB=35, NC=34). Pa a la P ueba de P omoci8n (PP)(N =34, Nb=29 y N =32). A C Va iable Con as e A-C F Con as e B-C F * p<0,1 *P p<O,05 *** p<0,01 ENSE~ANZA DE LAS CIENCIAS IN VESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Las medias y a ianzas an e io es se compa a on en- Pa a co obo a es o ealizamos o o análisis de c'o a- e los g upos expe imen ales y el g upo de con ol, con ianza, con E5 como a iable dependien e y Ei como los esul ados que se mues an en la Tabla 111. co a iable. Los esul ados se mues an en la Tabla V. Se puede obse a que pa a las medias de la a iable E5 (el úl imo es pa cial del cu so), la di e encia es sig- ni ica i a en ambos con as es a a o del g upo expe- imen al (p < 0,Ol). Pa a E3 la di e encia signi ica i- a (p < 0,05) en medias es a a o del g upo de con- ol. Pa a las a ianzas, hay di e encias signi ica i as pa a E3 en el con as e A-C (p < 0,l) y pa a PP en el con as e B-C (p < 0,05). En ambos casos la dispe - sión es más al a en el g upo de con ol. Ob enidos es os esul ados y eniendo en cuen a que inicialmen e hab á di e encias en e los g upos en al- gunas a iables, si bien es as di e encias no e an siem- p e signi ica i as, decidimos aplica un análisis de co- a ianza, con E como a iable dependien e y (Ei) co- mo co a iable. Los esul ados se mues an en la Tabla IV. A pa i de es e análisis de co a ianza puede obse a - se que los a amien os no a ec an de o ma signi ica- i a a nues o endimien o inal, de inido como la me- dia de los endimien os pa ciales desde el comienzo del expe imen o. Es e esul ado con i ma que el e ec o sig- ni ica i o de los a amien os apa ece una ez que el es udian e se ha adap ado a ellos. Es e esul ado con i ma plenamen e nues a hipó esis sob e la adap ación del alumnado a los a amien os. El alo de F = 13,44 ob enido aho a, es signi ica i o al ni el p < 0,01 y en consecuencia la a iación en las medias de E5 no puede a ibui se a la in luencia del Rendimien o Inicial global, impu ándose o zosamen e a nues os a amien os. Po o a pa e, se analiza on los endimien os en Ma- emá icas, asigna u a simila a la nues a, an es y des- pués del expe imen o y no hubo ningún cambio signi- ica i o como consecuencia de los a amien os e ec- uados en la asigna u a de Ciencias de la Na u aleza. Se obse a una cla a independencia en e lo que suce- de en ambas asigna u as. Po úl imo, al inaliza el cu so los es udian es con es- a on el cues iona io de ac i udes y die on sus opinio- nes sob e el cu so y los a amien os. Sin e izando es- as espues as di emos que: a) los es udian es de los g u- pos expe imen ales conside a on los a amien os Ú i- les pa a el ap endizaje, b) los es udian es de los g u- pos expe imen ales conside a on la asigna u a de Cien- cias de la Na u aleza más ácil e in e esan e que los del g upo de con ol y c) los exámenes median e p uebas TABLA IV Análisis de Co a ianza sob e el Rendimien o Final (E ) con el Rendimien o Inicial (E. ) como co a iable- l. - Fuen e S S d Ajus e (SS) d MS F - En e 2,22 2 0,32 2 0,16 0,18 Den o 255,41 101 90,12 100 0,90 TABLA V Análisis de co a ianza sob e el Rendimien o en la quin a e alua -. ción (E5) con el endimien o ~nicial(~.) como co a iable. 1. Fuen e S S d Ajus e (SS) d MS F En e 2,22 2 41,37 2 20,69 13,44 Den o 255,41 101 154,28 100 1,54 32 ENSERANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS de elección múl iple de cinco al e na i as no supusie- on ningún p oblema pa a los es udian es eniendo un al o ni el de acep ación, simila en los es g upos. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES El a amien o expe imen al 1 basado en la econs uc- ción de la lección inmedia amen e después de su expli- cación, median e p egun as hechas po la p o eso a a los es udian es indi idualmen e y pa iendo desde los úl imos concep os has a los iniciales u o un e ec o sig- ni ica i o y posi i o sob e la media de endimien os en la úl ima e aluación pa cial (E5) del cu so (p < 0,Ol). La econs ucción de cada unidad didác ica, basada so- b e el mismo p incipio de e e sibilidad, con la ayuda de un cues iona io que e a una sín esis de las p egun- as u ilizadas en el a amien o 1 ambién u o un e ec o posi i o (p < 0,Ol) sob e la media de la úl ima e a- luación del cu so. Es e e ec o signi ica i o es más des- acable si conside amos que el g upo expe imen al e a an es de los a amien os (TI) y al comienzo de es os (E3) signi ica i amen e (p < 0,05) in e io en endi- mien o al g upo de con ol. Los dos esul ados an e io es, conjun amen e con los esul ados de los análisis de co a ianza pa a el Rendi- mien o inal y el Rendimien o en la quin a e aluación co a iados, con el Rendimien o Inicial Y la ausencia de e ec os sob e el endimien o en o a; asigna u as, indican que la econs ucción de la lección en las dos modalidades u ilizadas es un es imulo didác ico de g an alidez po encial en los úl imos ni eles de la EGB. Sin emba go, pa a que los e ec os esul en signi ica i os es necesa io un pe iodo de acomodación de los es u- dian es a los a amien os. El hecho de que el a amien o 2 esul a un es ímulo al ez más e ec i o que el a amien o 1 puede es a causado po a ias azones. En p ime luga , es posible que las p egun as es uc u- adas po esc i o sean más e ec i as que las p egun as di ec as. Po o a pa e, el abajo en g upo puede se más mo i an e que el abajo indi idual. La e ce a a- zón puede es a en la in e acción de la p ime a de las azones (la es uc u ación de las p egun as esc i as) y la pe iodicidad del a amien o. Escude o (1979), en su sín esis sob e es udios de la e aluación pe iódica, de- iende la idea de que la pe iodicidad ma cada po la unidad didác ica esul a la más ap opiada pa a es e i- po de a amien o. Es e e a el caso del a amien o 2. En el a amien o 1 la aplicación del es ímulo e a más ecuen e (al inal de cada lección), y aunque ambién se econs uía la unidad didác ica se hacía de mane a ápida y menos es uc u ada que en el a amien o 2, pudiendo con undi se, de alguna mane a, con una nue- a econs ucción de la elección. Es os pun os pueden se obje o de u u as in es igaciones. Al comienzo de los a amien os aumen a la dispe sión en los g upos expe imen ales. A lo la go de los a a- mien os la dispe sión a disminuyendo, pe o siemp e se man iene supe io a la inicial. Pa a con i ma es os e ec os y endencias en medias y des iaciones ípicas sena necesa io con inua con las aplicaciones de nues- os a amien os expe imen ales du an e más iempo. Los cambios posi i os en ac i udes e in e eses en la asig- na u a de Ciencias de la Na u aleza que in oducen los a amien os e ue zan la alidez po encial de es e i- po de es ímulo didác ico. Resumiendo, la econs ucción de la lección en sen i- do in e so es un es ímulo álido pa a el ap endizaje cien í ico en los ni eles básicos. Después de un pe io- do de acomodación, cons i uye un e ec o posi i o so- b e endimien o y ac i udes. No in e ie e con o as asigna u as. Podemos conside a es os a amien os como un ipo de e aluación/es ímulo pe iódica, ealizada de o ma que disminuye la ansiedad en los es udian es, e ue za los p ocesos de comp ensión de concep os y p omue- e las ope aciones simples de análisis y sín esis. En un sis ema educa i o como el nues o, muy necesi- ado de me odología didác ica más dinámica, los a- amien os que hemos expe imen ado son de g an in e- és po que in oducen ac i idad en el aula, son ácil- men e compa ibles con o os ipos de ac i idades y p o- ducen e ec os posi i os sob e los p oduc os educacio- nales. Es as azones son su icien es pa a p oba la a- lidez de es e ipo de es imulo didác ico. No obs an e, se p ecisa más in es igación pa a es udia el p oblema del pe iodo de acomodación, los e ec os en la gos pe- iodos de aplicación, las di e en es o mas de diseíía los a amien os y los e ec os pasado un iempo des- pués de la aplicación de los a amien os. ENSERANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS D IDACTICAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS COCHRAN, W.G. y COX, G.M., 1957, Expe imen al De- sing. (New Yo k: John Wile y Sons). COLVIN, S.S. 1913, The Lea ning P ocess. (New Yo k: The MacMillan Co). DAVIES, A., 1943, Tes ing and he cou se o class oom lea - ning. Jou nal o Educa ional Psychology, 34, 526-531. ESCUDERO ESCORZA, T., 1979, Ense ianza de la Física en la Uni e sidad. La e aluacibn pe iddica como es ímu- lo didác ico. (Mad id: Se icio de Publicaciones del Mi- nis e io de Eduación). FERGUSON, G.A., 1976, S a is ical Analysis in Psychology and Educa ion. (New Yo k: Mc G aw Hill). JONES, H.E. 1923, Expe imen al s udies o college eaching. 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