La renovación didáctica en las ciencias experimentales : estudio bibliométrico

INVESTIGACION EXPERIENCIAS LA RENOVACION DIDACTICA EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. ESTUDIO BIBLIBMETRICO MATA, A. y MENDEZ, A. Instituto de Instrumentación DidBctica. CSIC. Instituto de Información y Documentación en Ciencias Sociales y Humanidades. CSIC. SUMMARY Applying a bibliometric analysis to the Spanish bibliographic production devoted to new teaching methods in the experimental sciences, published between 1975-1983, trends in teaching innovation are presented. The ocurrence points in which the innovation is taking place, the teaching levels and the topics in which new methods are being used are shown. A comparison with the French bibliographic production at the same time reveals the different ways in which teaching innovation in experimental sciences is going in both countries. El indudable interés que tienen los intentos de innovatos: los de la ensefianza de la física, química y en ciención en la ensefianza nos llevaron a abordar un estucias de la naturaleza. dio bibliométrico de las publicaciones que recogen las experiencias de los profesores e investigadores que traAl realizar un exhaustivo trabajo en este campose puebajan por la renovación en unos campos muy concrede conocer qué está sucediendo en este aspecto de la ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1985, pp 3-10 3 INVESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS docencia: dónde se inician movimientos de renovación, si son intentos individuales o de grupo, si existe una planificación estatal que fomente o coordine las actividades existentes o si estas surgen como iniciativa del profesorado. Estudiando la producción bibliográfica, que genera este tema, plasmada en libros, artículos de revista, actas de congresos etc, pueden detectarse los sectores en que la renovación didáctica se está produciendo, los niveles de enseíianza en que se aplica, los centros de trabajo interesados en los nuevos métodos, los materiales que se están utilizando etc. Tipo de documento Comunicaciones a congresos Artículos de revistas Cursos y seminarios Libros Tesis y memorias de licenciatura Merece citarse también el número de grupos de trabajo establecidos que ascienden a Número de documento Mediante un análisis bibliométrico de la producción bibliográfica aparecida en Espafia sobre el tema, en este trabajo se pretende dar una panorámica del desarrollo Los datos bibliográficos, identificadores de los docuque están adquiriendo estos nuevos métodos de ensementos seíialados han sido recogidos en formatos apñanza de las ciencias experimentales desde una perstos para sus automatización, siguiendo la normativa ~ectiva informativa-documental. Los resultados aue de Harmonie. muestran la situación espafiola se complementan con los datos que se han obtenido a partir de la producPara la toma de datos de los grupos permanentes de ción bibliográfica francesa en un intento de comparar trabajo se diseñó un formato propio. Se pretende con los planteamientos mediante los cuales se está modifiello iniciar una base de datos de innovación educativa. cando la ensefianza de las ciencias experimentales en los dos países. ANALISIS CRONOLOGICO DE LA PRODUCCION BIBLIOGRAFICA METODOLOGIA Utilizando como fuentes documentales las propias revistas espafiolas de Ciencias de la Educación y afines, memorias y monografías de los ICES, actas de congresos y simposios celebrados, el Boletín Internacional de Bibliografía sobre educación (UNESCO), el Indice Espafiol de Ciencias Sociales (ISOC), las tesinas de licenciatura y tesis doctorales leídas en universidades espaíiolas (Ministerio de Educación y Ciencia), las bases de datos FRANCIS-S que incluye el Bulletin Signaletique: Sciences de l'Educaci6 520, (CNRS), EUDISED; Systeme europeen de documentación et information pedagogique (Consejo de Europa) y ERIC, creada por el Departamento de Educación de EEUU y la relación de grupos de trabajo elaborada por el ICE de la Universidad Politécnica de Barcelona y Memorias de ICES, Boletines de colegios de Licenciados, hemos recogido la producción bibliográfica aparecida en Espaila en el periodo 1975-1983. En la figura 1 se presenta la producción bibliográfica aparecida en los afios 1975 a 1983. En cada uno de los años se indica el número de documentos que responde a la tipología anteriormente indicada. Se observa un crecimiento de la producción bibliográfica, si bien no se presenta como un crecimiento regular. Puede verse que en los años 79, 81 y 83 aparece menos bibliografia que en los años inmediatamente anterior, esto es 78, 80 y 82. La mayor cantidad de producción bibliográfica de estos tres años se debe a comunicaciones a congresos y si efectivamente en la fig. 1 se elimina este tipo de documento, resulta la figura 2 que muestra una evolución cón crecimiento menos acusado. Respecto a los demás tipos de documentos puede apuntarse los siguiente: el número de artículos de revistas TIPOLOGIA DE LOS DOCUMENTOS no muestra un índice de crecimiento continuo. Tal como se puede apreciar en la tabla l los títulos CuaderSe han analizado todas las formas convencionales de nos de Pedagogla y Revista de Bachillerato son los que documentos portadores de información relevante al teproporcionan sobre el tema, mienma. Se han excluido otros tipos de documentos tales tras que en una revista de la tradici6n de apecomo medios audiovisuales, manuales de prácticas de aparecen artlculos que se refieran a didáctica en laboratorio y libros de texto de las asignaturas ciencias experimentales. correspondientes. Los documentos analizados están incluidos en los grupos siguientes: 4 ENSE~~ANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS COmun~caciones a congresos artículcs d? revista LI bros tesis , te sii)as Fig. l. Tipos de documentos aparecidos en el periodo 1975-1983. Libros Fig. 2. Evolución de la producción bibliográfica durante el periodo 1975-1983, sin tener en cuenta las comunicaciones a Congrescis. ENSERANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS D ID ACTICAS Tabla 1 Distribución de los artículos en las revistas de Educación. F. Inicial No Artículos de la revista Cuadernos de Pedagogía 1975 58 Revista de Bachillerato 1978 5 1 Electrbnica y Física Aplicada 1967-1976 22 Ensefianza de las Ciencias (*) 1983 17 Bordon . 1949 6 Acción Educativa 1981 5 Varias 24 183 (*) Téngase en cuenta que la revista Enseñanza de las Ciencias, que promete ser buena fuente de información sobre el tema, comienza a publicarse en 1983. bros extranjeros y a partir de 1978 el mayor número de libros es de autores espafioles predominando las monografía~ de los Institutos de Ciencias de la educación, donde se encuentran radicados muchos de los grupos de trabajo. En cuanto al número de tesis y memorias de licenciatura presentadas en estos años, llama la atención su exiguo número. En definitiva de las figuras 1 y 2 se desprende que el tema de la didáctica de las ciencias experimentales no está decantado en la bibliografía convencional, y no1 parece que ha despertado gran interés en los autores españoles que publican sus experiencias en las revistas tradicionales o en libros, ni tampoco en los medios académicos en los que se presentan las tesis doctorales y tesinas y cuyos temas suelen estar sugeridos por los profesores universitarios. Por otra parte y puesto que las comunicaciones a Congresos están presentadas por grupos de trabajo, hemos procurado recoger toda la información sobre la forEn cuanto a los libros aparecidos en este periodo se ha ma,ciÓn de tales grupos y sobre los cursos que organiobservado que durante los años 1975 a 1978, alrededor zan los colegios de Licenciados, Institutos de Ciencias de 1/3 de los títulos aparecidos son traducciones de lide la Educación, agrupaciones de enseñantes etc. .. . 1975 1976 1977 1978 1979 1980 1981 1982 1983 Fig. 3. Grupos de trabajo permanente surgidos en el periodo 1975-1983. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Las figuras 3,4 y 5 reflejan el número de grupos perprende. de la fiig. 4 en que la representación es acumumanentes de trabajo y de cursos que han surgido en lativa, el crecimiento ha sido exponencial hasta el año el periodo de tiempo estudiado. Es precisamente en es81 y parece que se ha estabilizado la creación de grutos grupos de trabajo donde radica el interés que se ha .pos a partir de ese año. El numero de cursos que se despertado en Espaiía por la modernización en la enimparten (Fig. 5) muestra un crecimiento exponencial. seiíanza de las Ciencias experimentales. Como 'se desI 55) Fig. 4. Representación acumulativa de los grupos de trabajo aparecidos en el periodo 1975-1983. Fig. 5. Numero de cursos impartidos en el periodo 1975-1983. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DID ACTICAS MATERIAS EN LAS QUE SE ESTAN ENSEÑANDO NUEVOS METODOS DE ENSEÑANZA Teniendo en cuenta que este trabajo se refiere exclusivamente a las ciencias experimentales, la bibliografía recogida indica que las experiencias que llevan a cabo los grupos de trabajo están dedicadas a las materias representadas en la figura 6. NIVELES EN LOS QUE SE APLICA LA RENOVACION DIDACTICA Los grupos de trabajo que surgieron espontáneamente, o alrededor de ICES, o de seminarios en colegios de Licenciados y otras agrupaciones diversas, están dirigidos a un nivel educativo o específico o todo lo más a dos como se ve en la figura 7. BIBLEOGRAFIA QUE SE REFIERE A LA RENOVACION EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Utilizando el Bulletin Signaletique 520; Sciences de 1'Education y el EUDISED R & D Bulletin en su versión impresa y en la automatizada, se ha recuperado toda la información bibliográfica producida en Francia durante los años 1975 a 1983. El numero de documentos localizados y su distribución temporal se muestra en la fig. 8. Puesto que la bibliografía procedente de Francia, refleja predominantemente la existencia de proyectos de investigación a realizarse en 4 ó 5 afios, el tipo de documento bibliográfico no es homogéneo con el aparecido en EspaAa por lo que no procede realizar un análisis como en el caso espaííol. 1 o 0 O/o Fis. y Qui; C. Nat. Fis. Qui. C.Int. Fig. 6. Distribución por materias de los trabajos sobre el tema. Fig. 7. Niveles.en los que se aplica la renovación. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS l Fig. 8. Bibliografía sobre el tema producida en Francia. En el párrafo de las conclusiones se indican tanto las tendencias como las áreas de aplicaciones que se están desarrollando en Francia. CONCLUSIONES La modernización de los métodos de ensefianza de las ciencias experimentales en Espafia ha recibido en los últimos aííos un impulso gracias a los grupos de profesores que surgieron en los afios 70 alrededor de los ICES, Colegios de Licenciados y más tarde en las Escuelas de Verano y otros encuentros. Estos intentos de renovación surgieron en primer lugar entre profesores de física y química de bachillerato, y después de ciencias naturales y fue extendiéndose a través de las Escuelas de Verano a profesores de EGB de forma rriás interdisciplinar planteándose después ya la ensefianza de la ciencia integrada. Los profesionales interesados en estos temas tienen que acudir a fuentes bibliográficas muy especializadas, no sirviéndoles las revistas clásicas de enseñanza, ya que en ellas este tema se encuentra poco atendido, y de forma dispersa. La principal fuente de información son las reuniones de especialistas - agrupados ya en una asociación de ensefiantes de las ciencias y alguna revista muy específica de reciente aparición. El tema no ha entrado oficialmente en la universidad; es muy escaso el número de tesis y tesinas presentadas hasta el momento. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACIO N Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS El interés por nuevos métodos de enseñanza parte de Pero lo que más llama la atención estudiando la prolos propios profesores y no hay proyectos concretos, ducción bibliográfica en este tema en los dos países es a nivel institucional. el nivel en aue se intentan cambiar los métodos de enseUna panorámica distina ofrece la situación francesa fianza. En Francia gran parte de los proyectos son aplicados en la escuela primaria y aún en la maternal y en tanto en el planteamiento como en los niveles educatisegundo lugar en la Universidad y tienden a cambiar vos en 10s que se está aplicando. En contraste con 10 la relación del alumno con el saber, inculcando ya en que está ocurriendo en España parece existir en Francia una planificación dirigida desde la propia adminisel niño el espíritu científico. Hay pocos trabajos sobre enseñanza secundaria y muchas Tesis doctorales. tración, que pone en marcha grandes proyectos de S a más años de duración. BIBLIOGRAFIA AGUIRRE DE CARCER, 1. 1981, La enseíianza de las ciencias y la teona de Piaget (1971-1981). Resultados más importantes para el profesorado de B.U.P. y del primer ciclo universitario. Boletín del Instituto de Ciencias de la Ed~cación, no 4 pp. 21-39. GIL, D., 1982, La investigación en el aula de Fkica y química. (Anaya: Madrid). GIORDAN, A. 1978. 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