¿Conceptos o procesos?

OTROS TRABA1 i CONCEPTOS O PROCESOS? SALAS CABRERA, H. 4.C.E. Poli écnica de Ba celona. SUMMARY This pape discusses he cha ac e is ics and implica ions o Science Teaching, cen e ed in he p ocesses - ha is, leading o he de elopmen o in ellec ual abili ies- o in he concep s and ad essed o he acquisi ion o an ensemble o knowledge. Desde hace ya a ios aiios nume osos países han adop ado en la enseñanza de los niños a ni eles básicos (desde los 6 a los 15 años) un en oque pe- dagógico basado en el desa ollo o al de las habili- dades de la men e, en con aposición con el desa- ollo undamen almen e memons ico p edomi- nan e en nues o país. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. 1983, pp. 109-1 14 Es e en oque mucho más aco de con la sicología y la na u aleza del..niño y del adolescen e, ha lle ado a es os países a e o ma p o undamen e sus pla- nes de es udio, ya que al adop a un en oque peda- gógico así, los con enidos quedan des asados y los obje i os de me o conocimien o pasan a ocupa un luga secunda io. . . OTROS TRABAJOS Pe o ¿en qué consis e es e en oque? ¿Acaso no es á la escuela pa a enseña lo que el se humano ha enido descub iendo a lo la go de los siglos? ¿No deben acaso los p o eso es ansmi i los co- nocimien os que han hecho de noso os homb es cul os? ¿No es acaso la escuela el emplo del sa- be y la ga an ía que enemos de que los conoci- mien os y alo es en que c eemos pe du a án en el iempo? Pa ece que no necesa iamen e. En las páginas que siguen a a é de asumi algu- nas ideas al espec o, comen ando los siguien es pun os. l. Ca ac e ización de ambos en oques, el concep- ual y el p ocesal. 2. Razones de un en oque po p ocesos. 3. P ocesos y obje i os ope a i os. 4. P ocesos y mé odo cien í ico. 1. CARACTERIZACION DE AMBOS ENFOQUES C eo que la mejo mane a de en ende y compa a es os dos en oques pedagógicos, es p esen a un ejemplo de cada uno. El p ime o es á omado de un lib o de ex o de 8O cu so al uso en nues as es- cuelas de EGB. (3). El segundo es ambién un ejemplo de un lib o de ex o pa a 8O de EGB del Minis e io de Educación de Chile. (5). La sola lec- u a de ambos índices de ma e ia, puede hacemos e ácilmen e la di e encia en e es os dos en o- ques en la enseñanza de las Ciencias Na u ales a ni el básico EJEMPLO 1: LA TIERRA EN EL COSMOS. págs. 1. El Uni e so conocido. El sis ema sola 9 2. La Tie a como as o ......................... 19 ASPECTOS GEOLOGICOS DE NUESTRO PLANETA 3. Fo mación de la Tie a y su cons i ución. 28 4. La li os e a: mine ales y ocas ............. 34 ..................................... 5. La a mós e a 45 ... 6. El medio ambien e. El ai e y el agua 52 7. Fenómenos geológicos ex e nos ........... 65 ............ 8. Fenómenos geológicos in e nos 82 .......... 9. E olución e his o ia de la Tie a 91 LOS SERES VIVOS ..... 10. Es uc u a básica de los se es i os 103 .................. I l. Células, hue os y semillas 113 12. Funciones i ales en el homb e ............ 128 13. Ecología y E olución ......................... 141 .............. 14. Bac e ias, mohos y le adu as 160 15. Los an ibió icos ................................. 160 16. Las e men aciones ............................ 168 INICIACION A LA TRANSFORMACION QUJMICA ........ 17. El á omo como unidad de ma e ia 175 ............. 18. Clasi icación de las sus ancias 185 ...................... 19. La o mulación química 195 20. La eacción química: aspec os ponde ales 213 2 1. La eacción química: aspec os ene gé icos 223 22. La eacción química: aspec os cine icos 223 LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD CULTURAL .......... 23. His o ia de los g andes in en os 234 24. Las g andes indus ias: écnica y sociedad 250 25. La e a a ómica: la conquis a del espacio 265 EJEMPLO 11: págs. 1. Comunique los cambios de empe a u a de soluciones .................................... 7 11. P ediga con la iscosidad de soluciones de azúca ......................................... 15 111. In e p e e los da os ab enidos en la .... in es igación con mezclas de pol os 19 IV. In e p e e da os ob enidos de mediciones 27 V. Fo mule hipó esis con algunos ca ac e es he edi a ios humanos ......................... 33 VI. Con ole a iabies que in luyen en la e apo ación de líquidos ..................... 39 VII. Con ole a iables con la conduc i idad de soluciones .................................... 43 VIII. Fo mule hipó esis en el c uzamien o de a iedades de plan as ........................ 49 1X. Expe imen e con la sepa ación de los líquidos en una mezcla ...................... j3 X. Expe imen e pa a encon a la elación en e la p esión de apo y la empe a u a 59 XI. Con ole a iables que in luyen en la ........................ lo abilidad de obje os 63 XII. Expe imen e con memb anas na u ales y a i iciales ..................................... 67 XIII. Fo mulemos un modelo de sis ema sola . 75 XIV. Fo mule un modelo de los mecanismos de ep oducción de ege ales y animales. 85 C eo que ambos ejemplos ca a e izan muy bien- lo esencial de los dos en oques. En el p ime o ene- mos una se ie de concep os cien í icos más o me- nos especí icos, ag upados en cinco g andes emas que co esponden g osso modo con las ciencias clásicas de Geología, Biología y Química. Exis e una conca enación lógica en e los emas, siendo es o cohe en e con el p incipio expues o po los au o es en el p ólogo, M... no hemos ol idado en ningún momen o la secuencialidad acional que debe p esidi , desde un p isma exposi i o o ne o- dológico. cualquíe p oceso de ap endizaje.. Es a a i mación, desde luego es discu ible, po cuan o .la secuencialidad acional» es un p oceso lle ado a cabo a pos e io i del p oceso de *hace ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS OTROS TRABAJOS ciencia, y po 10. an o, no iene necesa iamen e que «p esidi cualquie p oceso de ap endizaje*. En e ec o, cualquie p og amación que p e enda .hace ciencia,, más que enseña ciencias, no iene po qué segui una secuencia acional de con enidos. Y aquí adica a mi modo de e , una de las di e encias undamen ales en e ambos en oques. El 'en oque concep ual, como el del Ejemplo 1, iene como obje i os básicos el log o de pa e de los alumnos de unos conocimien os es uc u ados. El alumno debe ap ende (memo iza , descub i ,, asimila , in e naliza , e c) una se ie de concep os cien í icos y o ganiza con ellos un en amado Ió- gico y cohe en e con el desa ollo ac ual de la ciencia. El én asis de la enseñanza se pone en los con enidos. Los niños han de ap ende al o cual concep o y los p o eso es es an allí pa a enseña es e concep o. Es an o lo que es a idea ha calado en la sociedad española ac ual que no nos imagina- mos muchas eces que pueda se de o a mane a. E iden emen e puede se de o a- mane a. Se puede pensa en un modelo de enseñanza cuyo ob- je i o undamen al no sea la adquisición sis emá- , ica de ales o cuales conocimien os, ni mucho me- nos da les, en la men e de los niños, una secuen- cialización acional. Ejemplo de es e en oque lo e- nemos en el Ejemplo 2, pa a 8O de EGB de los p og amas o iciales chilenos. La enseñanza de las Ciencias a ni el básico en ese país, no con empla la adquisición de de e minados con enidos o concep os, como obje i o undamen- al, del modo como lo es en España al mismo ni- el. El obje i o undamen al es la adquisición po pa e de los niños, de una sene de habilidades men ales, des ezas manuales y ac i udes a ec i- as, que les pe mi i án, más a de, la adquisición más ácil y ápida de los conocimien os es uc u ados. - .. . , Con es e in, se 'p oponen una se ie de ac i idades, sin ligazón concep ual, pe o encaminadas a desa- olla unos p ocesos men ales que sí ienen una li- gazón lógica. Los alumnos, po ejemplo en el ema IV del modelo 2, no es udian los cambios de es- ado (e apo ación), sino que con olan a iables u ilizando como p e ex o la e apo ación. Así como en el capí ulo siguien e usan como p e ex o la con- duc i idad de las soluciones pa a desa olla el mismo p oceso. - ¿.Que no ap enden nada? - ¡Vaya si ap enden! Tal ez no ap endan, po aho a, un o denamien o acional de los enómenos na u ales, ni sis ema icen los p incipios y leyes que los igen. Pe o a su edad no hace al a llega a es o, ni ampoco es án biológicamen e p epa ados pa a es e ipo de abs acciones, en cambio, desa- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ollan una sene de o as po encialidades in elec- uales, así como en el eje cicio y el juego desa o- llan sus po encialidades ísicas. 'Y a nadie se le ocum ía p opone le a un niño, po ejemplo, el le- an amien o de pesas o'que sal e con pé iga sob e los cinco me os. Sin emba go la escuela española ac ual p opone concep ualizaciones, abs acciones y o as unciones supe io es del en endimien o a niños que aún no han llegado a la madu ez de sus unciones ce eb ales. Al p opone es e en oque po p ocesos, se supone que el niño i á adqui iendo paula inamen e la habi- lidad en la ealización de es as unciones supe io- es, como de hecho se da na u almen e; si bien al- gunos au o es sugie en que con un a amien o adecuado se puede acele a el paso a la Na u a- leza. (D.M. Bae . 1970). Tal ez es o sea posible, pe o como dice Bae , con un a amien o ade- cuado, no con la acumulación de exigencias pa a asimila con enidos, cuyo único esul ado es la exaspe ación po la que odos hemos pasado, o el más absolu o desin e és, que a siendo la ónica en los iempos ac uales. Al ma gen de es as azones que pod íamos cali i- ca de isiológicas, exis en o as azones, más si- cológicas, que jus i ican plenamen e la adopción de un en oque po p ocesos en la escuela básica. 2. RAZONES DE UN ENFOQUE POR PROCESOS Se pueden da como azones pa a es e en oque las siguien es. en e o as. 2.1. El desa ollo sicobiolÓgico A la edad en que es án los alumnos que cu san el Ciclo Supe io de EGB, el p ime año de BUP i el ni el de FP 1, no han llegado aún, en su g an ma- yo ía, a la e apa del pensamien o o mal. según Piage . Vano es, po lo an o, p e ende o maliza concep os. Su pensamien o discu e po los cauces de lo conc e o. Consecuen emen e, en ende án y comp ende án los hechos conc e os, sin pe juicio de i poco a poco en enándolos en es os nue os de o e os de la men e, pe o sin que es o suponga una exigencia apabullan e. 2.2. La acilidad de ap ende que implica un en e- namien o p e io Cuando los alumnos hayan llegado de lleno a la e apa del pensamien o o mal, al ededo de los 16 años, y sean capaces de abs ae y o maliza con- cep os, se les da á mucho más ácil el ap endizaje es uc u ado de con enidos concep uales, pe o sólo si han enido an es un eje cicio in elec ual OTROS TRABAJOS ( - adecuado. Aho a bien, es e eje cicio men al no puede se sólo a base de memo izaciones de emas incomp endidos, sino sob e odo en base a ope a- ciones que eje ci en p og esi amen e los di e en es mecanismos del pensamien o. Es as ope aciones equie en unas habilidades suscep ibles de se de- sa olladas en la e apa conc e a, en o ma p og e- si a. Si bien exis en en e los au o es una no able di e sidad de c i e ios a la ho a de ija los p oce- sos que se pueden desa olla a de e minadas eda- des, me pa ece que muchos coinciden en señala como ex emos, la obse ación y medición, desde los 6 Gas y la concep ualización a los 14-15 años, dependiendo de a ios ac o es. 2.3. La g a i icación emocional Es indudable que ealiza el niño unas ac i idades que en iende y se adecúan a sus capacidades in e- lec uales y biológicas, le p opo ciona de pa ida la g a i icación emocional que acompaña a odo ac o en iquecedo de la pe sonalidad. Es e solo hecho es ga an ía su icien e de in e és y de p og eso, ac- o es undamen ales en el p oceso de ap endizaje. Cab ía p egun a se, a p opósi o de es o, si odo el desin e és y apaso ismo» del alumno ac ual, sob e- odo,en las clases popula es, no se debe en g an pa e a una enseñanza que sob epasa las capacida- des in elec uales de aquellos a quienes a di igida. Fenómeno que an es, al ez, se daba con meno incidencia, siendo el en oque concep ual igual- men e dominan e, po que había menos niños esco- lanzados y los que lo es aban pe enecían p opo - cionalmen e en mayo núme o a una clase de ni el socioeconómico más al o, donde po cie o hay más alicien es cul u aies que susci an in e és. Po o o lado las exigencias coe ci i as e an mayo es (escola es y amilia es) y quié ase o no. su ían e ec o como «mo i ado as» del es udio de concep- os enciclopédicos. En la ac ualidad, al exis i en meno p opo ción los ac o es ano ados, los alumnos que no se ebe- lan abie amen e con a la imposición sis emá ica de con enidos inú iles, op an po desin e esa se de ellos y de odo el abajo escola , en una pos u a lamen able, pe o muy comp ensible. Po cie o que el enómeno iene más causas que las que aquí señalamos, pe o debemos econoce que una mejo adecuación de la enseñanza, al ni- el sicobiológico de los alumnos, signi icana de en ada una mejo disposición hacia la escuela, lo que edunda ía en un mejo ap o echamien o y p og eso, en endidas ambas cosas no en el sen ido adicional de adquisición de conocimien os (po - que ol e íamos a lo mismo), sino en el sen ido.de adquisición de habilidades in elec uales, des ezas manuales y ac i udes a ec i as, que los capaci a ía pa a ob ene mejo endimien o (aho a sí, en el sen ido adicional) en los años de la adolescencia. 3. PROCESOS Y OBJETIVOS OPERATIVOS El ema de los obje i os ope a i os o conduc uales ha dado mucho que habla y esc ibi desde hace unos 40 años, en USA y o os países que los ha adop ado de alguna o ma hace ya bas an e iempo. Dado que en nues o país se han pues o de moda úl imamen e, po eni así edac ados los p og a- mas .o iciales pa a EGB, quie o hace no a sus en ajas y de ec os, en elación con el en oque po p ocesos que engo de iniendo. Dando po sen- ado que el lec o sabe qué son los obje i os ope- a i o~, paso a hace una compa ación en e lo que se p e ende con dichos obje i os y lo que p e- endemos quienes p econizamos o o ipo de obje- i os, pe o que en ocamos la enseñanza en base a p ocesos. C eemos que los obje i os edac ados en é minos ope a i os coa an la inicia i a y limi an la gama de acciones posibles y deseables pa a el log o de unos obje i os más amplios. En el ondo, la p opues a de los conduc is as implica la e aluación de una conduc a de e mi- nada. p e iamen e p og amada. de al modo que si se da, po las múl iples a iables que juegan en el p oceso, o a conduc a an o o más ica que la p og amada. el obje i o no se cumple y la ense- ianza ha acasado. Aho a bien, pa e de la a gumen ación de Gag+ (4) y o os como Mage (8) y G ondlund (7). gi a en omo a la ambigüedad que suponen los e bos «comp ende *, «conoce », e c. a la ho a de damos cuen a de si los alumnos «han comp endido. cono- cido, e c». En onces sugie en la adopción de e - bos de conduc a: obse a , clasi ica , medi , com- pa a , o mula hipó esis. expe imen a , in e p e- a , in e i , p edeci , e c. e c. Aho a bien, es os e bos ep esen an jus amen e lo que nosos os en endemos po p ocesos o habi- lidades in elec uales. Más aún, Gagné llega a deci que das cinco p incipales ca ego ías que ep esen- an lo que se ap ende, son, des ezas mo o as, la in o mación e bal. las habilidades in elec uales, las es a egias cognosci i as y las ac i udes*. (5). De es e modo enimos a coincidi con la escuela conduc is a en señala los mismos obje i os educa- cionales básicos, pe o desde pun os de is a di e- en es, como ambién coincidimos en que e que inalmen e, nues os alumnos ap endan. Aho a bien, noso os con ia nos en el éxi o de -nues a misión po que hemos pues o las condicio- nes necesa ias pa a que es o suceda. aunque no engamos ce eza absolu a de que así ha sido. En C a S n E l S C sc e d P P i bi la bl a P 1 e CE N aF el P" es qL 01 ic en C qu ec CO qu na E is ob qu ha en be ZOI ea pla sa me esc La ciei PU? de cep 112 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS ENS I cambio la escuela conduc is a sí iene esa ce eza, aunque el camino seguido pan log a lo no haya el más adecuado pa a la ealización o al del nino. En o as palab as, ]a escuela conduc is a ob a en unción del in pe seguido y pa a consegui es e in se aza unos caminos que necesa iamen e han de conduci a él, no impo a cuán ico y o ma i o sea el de ene se u op a po a ajos. Lo impo an e es el in, el obje i o, que ha de se cla o, p eciso, delimi ado, conc e o. en una palab a. ope a i o. Y pa a log a es e in se p og aman acciones que á- pida y e icazmen e conduzcan a es e obje i o. No iene sen ido el en e ene se en el camino. o el busca sende os. El camino es á azado y con o- lado. Y su seguimien o nos da á la p ueba i e u a- ble del éxi o alcanzado. Al p opone los conduc is- as las mismas exp esiones e bales que noso os p oponemos (obse an. miden. in ie en. p edicen, e c), sOlo p e enden a ina la pun ena pa a ene la ce eza de habe dado en el blanco. Noso os ambién que emos un inal exi oso en el ap endizaje, pe o no po iemos el acen o en el in, el obje i o. sino en los medios. o sea el camino pa a log a es e in. .Y en es e sen ido c eemos que es os medios pueden da mucho de sí: c eemos que se pueden explo a a ajos. se pueden ensaya o c)s caminos; no nos impo a la «pé dida de iempo,>, po que no es iempo pe dido el u ilizado en echa a ola la imaginación. o el ensaya nue- os de o e os. No amos en pos de la e icacia ' que puede es a ue a del se humano (p og eso económico. en abilidad emp esa ial. balance cos o-bene icio, e c.) sino en pos de una e icacia que signi ique pleni ud, gozo y ealización pe so- nal y bene icios pa a la sociedad en gene al. En esumen. coincidimos con la escuela conduc- is a. en que debemos plan ea nos explíci amen e obje i os educa i os; en que es os obje i os hay que e o nulá selos po cuan o no si en como han sido adicionalmen e plan eados y inalmen e, en que debemos busca la máxima ce eza de ha- be conseguido nues os ines. Pe o. an o las a- zones po las que c eemos que hay que eplan- ea se los obje i os. como el esul ado de es os e- plan eamien os y los c i e ios que nos hacen pen- sa en el éxi o del ap endizaje, di ie en absolu a- men e de las azones, esul ados y c i e ios de la escuela conduc is a. 1 4. PROCESOS Y METODO CIENTIFICO La aplicación en clase de los pasos del mé odo cien í ico es á en la base de la me odología p o- pugnada po la escuela ac i a. Aho a bien, muchos de es os pasos cons i uyen p ocesos men ales sus- cep ibles de se desa ollados en clase. Po ejem- ENSE.&ANZA DE LAS CIENCIAS I plo, ope aciones como la obse ación, la o mula- , ción de hipó esis, el con ol de a iables, el análi- sis de da os, la ex acción de wnclusiones, e c. cons i uyen e apas undamen ales en el abajo de in es igación cien í ica, al mismo iempo que cons- i uyen excelen es ocasiones pa a el desa ollo de las habilidades que in oluc an. De aquí que una me odología basada en el mé- odo cien í ico puede con ibui pode osamen e al log o de los p ocesos, hecho que comp obamos a dia io quienes lle amos a cabo el mé odo del des- cub imien o en nues as clases. Y es e log o es an o más e icaz, cuan a mayo impo ancia se le dé al mé odo y menos al p oblema que se p e ende in es iga . Es o que apa en emen e es i acional, no lo es, si enemos en cuen a que a la edad en que es án nues os alumnos en el ciclo supe io de EGB, o p ime os años de BUP o de FP, no se a a an o de que se llenen la cabeza de da os y conocimien os, muchos de ellos ue a de su al- canze, sino de que adquie an un mé odo de abajo o una es a egia de es udio. lo cual es á en ín ima elación con los p ocesos. De odos modos. la elación in e sa no se da nece- sa iamen e. O sea, un p o eso que p og ame su ac i idad docen e po un en oque p ocesal, no es á necesa iamen e aplicando el mé odo cien í ico. Más aun, el en oque po p ocesos busca, la mayo- na de las eces, el desa ollo de la habilidad pe se. En o as palab as, así como una in es igación cien í ica hecha en la escuela conlle a el desa ollo de las ac i idades in elec uales en la medida en que no dis o sione o dis aiga del p oblema in es i- gado, un en oque po p ocesos iene como inali- dad el desa ollo de es as habilidades, sin impo - a le mayo men e 1s esolución del p oblema in- es igado. Y aquí adica la di e encia undamen al en e el en oque p ocesal y el concep ual. Puede que sea más cla o con un ejemplo. Un p o eso de 8O de EGB puede habe decidido enseña el ema de la o osín esis en o ma expe i- men al (mé odo del descub imien o). Si su en oque- es concep ual -y lo es pues o que ha decidido en- seña un concep o cien í ico- ha á una se ie de expe iencias con sus alumnos que les lle en poco a poco a comp ende el enómeno en sus aspec os básicos. Pe o, es muy p obable que más de un ex- pe imen o alle, o que una buena pa e de sus alumnos no llegue a saca conclusiones adecuadas, a pesa del buen esul ado de las expe iencías. En es e caso, el p o eso , deseoso de que sus alumnos adquie an el susodicho concep o, e mina a expli- cando de o ma magis al las ideas que no han quedado cla as. En cambio un p o eso que haya e o mulado sus obje i os en o ma de p ocesos y haya decidido desa olla la capacidad de expe imen ación, OTROS TRABATOS usando como p e ex o el ema de la o osín esis, llegado el momen o del expe imen o que alla o de los alumnos que no saben saca conclusiones, no se p eocupa necesa iamen e de explica el con- cep o; deja las cosas como es án, o a lo más es u- dia á con sus alumnos las causas del allo o de la no comp ensión. No le impo a mayo men e que sus alumnos no sepan al o cual cosa sob e la o o- sín esis, pe o sí que in es iguen, que se o mulen hipó esis, que expe imen en. O an sólo, que mi- dan, omen da os, compa en, abulen,-.obse en. 0, po ul imo, que dis u en, que se elajen, que se di ie an, que ap endan a con i i , a abaja en g upo, e c. e c. El p o eso que 'p og ama po concep os y con- o me a un mé odo ac i o, puede ene en men e el log o de es os obje i os, pe o es muy p obable que en su a án de llega a los concep os, deje de lado la consecuciós de los p ocesos. De odos modos que emos deja cla o que un en- oque p ocesal es eminen emen e o ma i o y po lo mismo, deseable y aplicable pa a aquellos que se es án o mando biológica e in elec ualmen e. No iene sen ido, po lo an o, su aplicación en alumnos que ya hayan alcanzado la e apa inal del pensamien o abs ac o, al ededo de los 15 años, segun Piage . A pa i de es a edad, la adquisición de conocimien os y su concep ualización en esque- mas cla os e in eg ados es una necesidad y el mismo alumno lo eclama. Y se á an o mayo su capacidad de adquisición de concep os, cuan o mejo haya desa ollado en e apas an e io es, la adquisición de las habilidades men ales y de las es- a egias de es udio. Resumen La aplicación del mé odo cien í ico en las clases p omue e e icazmen e el log o de a ios p ocesos. pe o la incidencia que iene el mé odo en la adqui- sición de ios concep os, puede comp ome e su consecución. De odos modos. la concep ualiza- ción es algo a lo que debemos llega , pe o no an- es de que la men e es é dispues a. Un en oque concep ual implica un conjun o de in- e elaciones en e' los concep os, de las cuales so- b esalen las elaciones causa-e ec o; es o es lo que le da a dicho en oque lo que los au o es del lib o de 8O de EGB de S.M. llaman usecuencialización acional^ y que e iden emen e cons i uye una con- dición indispensable pa a su comp ensión. No ocu- e lo mismo con el en oque p ocesal. Las di e en- es ope aciones que implica pueden i se desa o- llando en un o den alea o io. De odos modos, hay que ene p esen e un hecho: exis e una je a quía de p ocesos. Hay p ocesos elemen ales, áciles, que equie en un mínimo de ope aciones ce eb ales (obse ación, memo iza- ción, cuan i icación, e c) y hay p ocesos complejos que equie en un g ado ele ado de madu ez y eje - cicio in elec ual (sín esis, alo ación, e c). En e ambos ex emos se da gna amplia gama de p oce- sos in e medios, cuya dosi icación co e po cuen a del p o eso que decide es e en oque pa a su enseñanza. Al hace su clasi icación de obje i os del dominio cognosci i o, B; Bloom ha conside ado es a je a - ' quía, colocando en cl ni el más elemen al el «co- nocimien o de hechos especí icos~ que sólo im- plica memo ización y colocando en el ni el supe-- - . io del conocimien o lo que él llama ae aluaciónn, que es la alo ación o enjuiciamien o con o me a c i e ios ya sean in e nos o ex emos.(2). Es as conside aciones ponen de mani ies o o a de las con adicciones de la enseñanza adicional. Siemp e se ha dicho que la enseñanza adicional no hacía más que eje ci a la memo ia, dejando a o iados o os p ocesos más ele ados. Es o es cie o. en Da e. Además de la memo ia, la escuela adicional'exige a los jó enes alumnos habilidades in elec uales que oda ía no poseen, pa a la com- p ensión de con enidos que sob epasan sus capaci- dades (abs acción, análisis, sín esis). Es o oca- siona. o bien, la uel a a la memo ización sin com- p ende («ap ende como lo os-) o el abandono («paso ismo») en aquellos alumnos más lúcidos que en la inu ilidad del ap endizaje memons ico de una se ie de con enidos que no signi ican nada en sus idas. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS l. D. M. BAER, 1970, An age-i ele an concep o de elop- men , Me il-Polme quo ie ly o beho iou ond de elop- men . No 3. 2. B. BLOOM. 1975, Taxonomía de los obje i os de lo educo- ción. (El A eneo: Buenos Ai es). 3. EDICIONES S.M., 1978. Ciencias de lo No u olezo RO de EGB. (Ediciones S.M.: Mad id). 4. R.M. GAGNE, 1972. 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