La formación universitaria de comunicadores sociales en América Latina

DOCUMENTS 1 INVESTIGACIONS Analisi 1011 1, 1986, 291-298 La formación universitaria de comunicadores sociales en América Latina, FELAFACS Introducción Si bien en la última década el crecimiento sin precedentes del número de instituciones dedicadas al estudio de la comunicación social en América Latina ha suscitado un gran interés por analizar las condiciones en que se realiza la formación de comunicadores sociales, y el volumen de documentos, foros y trabajos de investigación se ha multiplicado sustancialmente, no se dispone todavía de información completa y sistemática ni de estudios profundos y rigurosos sobre el tema. La constitución de FELAFACS en octubre de 1981 ha dado lugar a avances importantes en la resolución de esta carencia a través del cumplimiento de sus objetivos, entre los cuales destacan al respecto los orientados a: «promover vínculos permanentes para el conocimiento, la relación y el intercambio de ideas y experiencias entre las asociaciones y facultades de Comunicación Social en Aménca Latina» y «contribuir al mejoramiento constante de la formación profesional del comunicador social, tanto en sus aspectos científicos, tecnológicos y éticos, como en lo referente a la adquisición de una conciencia social de actitud favorable al desarrollo independiente y al progreso social considerando las distintas realidades nacionales)) (Estatutos de la FELAFACS, capítulo 11, objetivos 1 y 3). Para ubicar el análisis que a continuación se presenta, se define como objeto de estudio el conjunto de actividades educativas de nivel universitario o equivalente a través de las cuales se realiza la formación de comunicadores sociales en AmCrica Latina, y las condiciones sociales que determinan tal formación. Ubicación histórica El origen de la formación universitaria de comunicadores sociales en América Latina puede situarse entre 1934 y 1935, cuando se comenzaron a impartir cursos de Periodismo a nivel superior en La Plata, Argentina. En 1950 funcionaban ya 13 escuelas de Periodismo en el continente (2 en Argentina, 2 en Brasil, 1 en Colombia, 1 en Cuba, 2 en Ecuador, 2 en México, 2 en Perú y 1 en Venezuela), de acuerdo con el estudio de Raymond Nixon («Historia de las 292 Escuelas de Periodismo)), Chasqui, núm. 2, segunda época, CIESPAL, Quito, enero-marzo de 1982). El surgimiento de sistemas de radio y televisión según el modelo de los países desarrollados y su rápida evolución en América Latina, provocaron la paulatina ampliación del objeto de estudio de las escuelas de Periodismo para incluir junto a éste al cine, la radio y la televisión, bajo el mbro de los medios de comunicación (o información) masiva, colectiva o social. Este proceso de adaptación de las instituciones educativas a las nuevas realidades comunicacionales de los países del continente tomó fuerza en la década de los años sesenta. Citando nuevamente el estudio de Nixon, el numero de escuelas pasó de 13 en 1950 a 44 en 1960 y a 8 1 en 1970. Entre 1960 y 1970, el numero de escuelas se triplicó en Brasil (de 8 a 24) y Perú (de 3 a 8), se duplicó en Argentina (de 8 a 16) y se quintuplicó en Chile (de 1 a 5); 3 países establecieron su primera escuela, para llegar a ser 17 el numero de naciones en que se impartían estudios superiores de Periodismo o Comunicación. Cabe destacar en esta época la importante influencia del Centro Internacional de Estudios Superiores de Periodismo para América Latina (CIESPAL), establecido en Quito en 1959, cuyas «Recomendaciones» de 1963 incluían: -que las escuelas tuvieran nivel universitario; -que el programa académico tuviera un mínimo de 4 años; -que el programa de estudios incluyera cursos humanísticos y técnico-profesionales; -que las escuelas trataran de convertirse en ((facultades autónomas)) dentro de las universidades; -que las escuelas tendieran a convertirse en Escuelas de ((Ciencias de la Información». Tales recomendaciones pueden reconocerse en la actualidad casi como normas, dado que la gran mayoría de las escuelas las han adoptado paulatinamente. A partir de 1970, la proliferación de instituciones dedicadas a la formación de comunicadores sociales corre paralela al «abandono» del periodismo y la adopción de la comunicación como objeto de estudio, y a la emergencia de las perspectivas criticas en la teona y la investigación en el área. En 1980, sólo en Haití no operaba alguna escuela de comunicación; en los 22 paises restantes funcionaban 163, destacando Brasil con 64, México con 26, Argentina con 20 y Colombia con 11. (R. NIXON, op. cit.). En la década de los años ochenta, de mantenerse el ritmo de crecimiento, puede esperarse una crisis de gran magnitud por la sobresaturación de los mercados de trabajo, las dificultades de definición académica y la consecuente disminución en la calidad de la enseñanza. Estos problemas son ya notables en Brasil y México, países en que se concentra más del 60 % de la escuelas de comunicación latinoamericanas. Ubicación académica Como ha quedado asentado en el inciso anterior, las llamadas ((Ciencias de la Comunicación)), objeto de estudio de las escuelas de comunicación, encuentran su origen en el periodismo. En un primer momento, a las asignaturas meramente 293 técnicas se agregaron materias «humanísticas» como Historia, Letras, Filosofía, Artes. Después a éstas se unieron Psicología, Sociología y Pedagogía. Más tarde, al desarrollarse sobre estas bases las ((teorías de los medios» e introducirse materias de Teoría de la Comunicación propiamente dicha, los planes de estudio comenzaron a sobrecargarse. Los cursos de Investigación y Planificación de la Comunicación, los de Semiología y disciplinas administrativas llegaron más recientemente. El estudio de lenguas extranjeras (o autóctonas en algunos países) ha sido un contenido variable en los curricula. En la actualidad, tanto el estatuto epistemológico de las Ciencias de la Comunicación como de los contenidos curriculares comienzan a esbozar definiciones claras del objeto y alcances de la disciplina en ciernes. En este sentido, Josep Rota propuso en el 11 Encuentro Latinoamericano de Facultades de Comunicación Social (Lima, 1980), la distinción de seis ((niveles en el proceso, el estudio y la práctica de la comunicación en la sociedad)): la comunicación intrapersonal, interpersonal, organizacional, institucional, colectiva e intercultural, de los cuales las escuelas y el ejercicio profesional consecuente han atendido prioritariamente el nivel colectivo y algunos aspectos del organizacional y el institucional solamente. En comparación con las universidades norteamericanas, donde existen programas claramente diferenciados de «Joumalism», «Mass Communications» o «Sppech Communicatiow~, y se persigue un alto grado de especialización, en Latinoamérica se tiende a enfoques generales e interdisciplinarios, incluyendo el desarrollo de destrezas técnicas y enfoques teóricos de largo alcance. Por una parte esta discrespancia responde a las diversas características de las universidades latinoamericanas y las de los países desarrollados, y por otra al modo diverso de enfocar los problemas y necesidades sociales desde unas y otras. La tendencia a establecer ((facultades autónomas)) de comunicación en el seno de las universidades y el acentuado debate critico sobre el estatuto teórico de las ((Ciencias de la comunicación)) habrán de permitir avances muy importantes en la ubicación académica de la carrera en la década actual. Ubicación sociopolítica Sería incongruente tratar de entender a las universidades latinoamericanas como actualizaciones de un modelo homogéneo. De hecho las diversas modalidades de inserción en la vida social y política de los distintos países las enfrentan muchas veces entre sí. Sin pretender un análisis de esta dimensión, podría decirse que la enseñanza de la comunicación se realiza en América Latina en tres tipos diversos de instituciones: las católicas o pertenecientes a alguna otra religión; las privadas laicas, vinculadas casi siempre a grupos económicos de iniciativa privada; y las oficiales o públicas, sostenidas por los estados o gobiernos nacionales. Es evidente que la inserción de las universidades latinoamericanas dentro del juego de fuerzas e intereses sociales, entre los cuales el interés comercial ocupa un lugar importante, es un punto de partida insoslayable para analizar la formaci.Ón de profesionistas que, en este marco y en referencia a distintas disposiciones legales, constituye el objeto de este estudio. No puede olvidarse que, antes que 294 nada, una carrera universitaria se establece como respuesta a una demanda social que hace ver como necesaria la formación de determinado tipo de profesionista que satisfaga ciertas necesidades sociales. Y es aquí, precisamente, en la forma de interpretar la «demanda», la necesidad y la consiguiente «oferta» de servicios educativos especializados, que los diseños curriculares manifiestan las posturas ideológico-valorales que las instituciones sostienen dentro y frente a la sociedad. - En este sentido, el diseño cumcular que orienta la formación de comunicadores sociales implica una opción que privilegia como deseables cierto tipo de prácticas sobre otras posibles, identifica los ámbitos sociales hacia los que la institución pretende orientar su acción, y determina en consecuencia una manera específica de articular los aspectos teóricos, académicos y pedagógicos entre sí y con la praxis prevista de los profesionales en formación. Esta opción se define con base en la operación de ciertos valores y su relación con la práctica, sobre las cuales se constituye la «institucionalidad real» de la universidad y se ubica la formación en la dimensión de lo político, desde la cual se interpreta lo «necesario» en la sociedad, muchas veces en contradicción con los valores explícitamente declarados. De ahí que una mera revisión de los objetivos y de los planes de estudio en comunicación no pueda servir a un análisis en profundidad de la «calidad» y de la orientación de la enseñanza impartida en las universidades latinoamericanas. No obstante esta limitación, un estudio descriptivo como el presente es indispensable como requisito previo, y permite detectar algunas tendencias significativas. Las escuelas de Comunicación en América Latina El total de instituciones dedicadas al estudio de la Comunicación en América Latina registradas hasta la fecha es de 174, distribuidas en 20 países. Se analizan a continuación algunos de los datos disponibles sobre eiias: Distribución geográfica País N.O Tot. W AL. Capital Interior Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador Distribución geográfica País N.O Tot. % AL. Capital Interior El Salvador Guatemala Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Puerto Rico República Dominicana Uruguay Venezuela Totales Carácter y nivel País Publ. Pnv. Univ. No Univ. Argentina Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador Guatemala México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Venezuela Muestra total: 98 (100 %). Publicis 42 (42 %). Privadas 53 (54 96). Universitarias 92 (93 %). No universitarias 6 (6 %). Títulos otorgados Lic. en Ciencias de la Comunicación Lic. en Comunicación Social Comunicador Social Lic. en Periodismo Lic. en Ciencias de la Comunicación Social Lic. en Ciencias Técnicas de la Comunicación Lic. en Ciencias de la Información Lic. en Comunicación Lic. en Ciencias de la Comunicacion Colectiva Lic. en Ciencias y Técnicas de la Información Lic. en Comunicación y Relaciones Públicas Lic. en Periodismo y Comunicación Colectiva Lic. en Relaciones Públicas y Publicidad Lic. en Educación Artística Comunicador Audiovisual Periodista Profesional Periodista instituciones instituciones instituciones instituciones instituciones instituciones instituciones instituciones institución institución institución institución institución institución institución instituciones instituciones Bachiller en Comunicación Social 15 instituciones Bachiller 8 instituciones Bachiller en Publicidad/Periodismo/Propaganda 5 instituciones Bachiller en Periodismo 4 instituciones Bachiller en Artes 2 instituciones Graduado en Comunicación Social Graduado 1 institución 1 institución Técnico Universitario en Comunicación Social 1 institución Técnico en Medios de Comunicación Social 1 institución Técnico en Ciencias de la Comunicación 1 institución Técnico en Periodismo 1 institución Técnico en Publicidad/Cine/Ventas 1 institución TCcnico en Propaganda y Publicidad 1 institución Maestro en Ciencias 1 institución Maestro en Tecnología Educativa 1 institución Maestro en Comunicación 1 institución Maestro en Ciencias de la Comunicación 1 institución Maestro en Ciencias de la Comunicación Social 1 institución Maestro en Artes 1 institución (Méx.) (Méx.) (Méx.) (Méx.) (Méx.) (Bra.) (Chile) (Bra.) (Bra.) (Arg.1 (Arg.1 (Guat.) (Rep. Dom.) (Chile) (A%.) (Méx.) (Méx.) (Méx.) (Méx.) (Méx.) (Pto. Rico) Numero total de titulos registrados: 36. Número total de instituciones con dato sobre titulo: 114 Las asociaciones nacionales Hasta la fecha se tiene registrada la existencia de las siguientes asociaciones nacionales de escuelas y facultades de comunicación social en América Latina: Associa$io Brasileira de Ensino e Pesquisa da Comunicaciio (ABEPEC), Brasil. Asociación de profesores, profesionales, investigadores y 24 escuelas de comunicación. Asociación Centroamericana y del Caribe de Escuelas y Facultades de Comunicación. De reciente constitución. Asociación de Facultades de Comunicación de Colombia (AFACOM). Reúne a las 9 facultades existentes en el país. Asociación Peruana de Facultades de Comunicación (APFACOM). Integra la participación de estudiantes. Consejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación de las Ciencias de la Comunicación (CONEICC), México. Agrupa a 20 instituciones y 6 miembros a título personal. Asociación Venezolana de Facultades de Comunicación. De reciente creación. Para 1983 está programado el acto constitutivo de la Asociación Argentina. La formación de Comunicadores Sociales La realidad latinoamericana, constituida por una muy compleja red de practicas socio-culturales, interdeterminaciones entre esas prácticas, e interpretaciones diversas de su significación en lucha por la hegemonía, es a la vez contexto y contenido de la actividad educativa en la que se forman los comunicadores sociales. Esa inserción de la universidad en la sociedad y las condiciones en que los sujetos provenientes de ella dedican energía, tiempo y recursos a la formación para incidir profesionalmente sobre la comunicación y sus diversas manifestaciones sociales, ubica a la universidad como un espacio privilegiado de transformación y renovación cultural. Pero ese privilegio es sólo una posibilidad en tanto la universidad y sus miembros no se asuman a si mismos como sujetos a transformación; el currículum expresa y concreta los limites y el sentido de esa posibilidad. De ahí que si el objeto de la carrera es la comunicación, el sujeto del cum'culum es la escuela y sus integrantes; son ellos quienes abordan el estudio del objeto dentro de un rango definido de posibilidades, de condiciones de viabilidad del proyecto académico de la institución, que no dependen Únicamente de lo que se pretenda hacer, sino de quién lo pretende y desde dónde en la estructura social. Siendo sujeto del currículum, la institución orienta su dinámica por las definiciones que formula y que practica como instancia formativa. Esta dinámica puede representarse en un modelo, en el cual la delimitación del objeto de la carrera y la definición del perfil del comunicador, ambos elaborados en relación con el marco valora1 adoptado por la institución, son los elementos claves del diseño curricular que, a su vez, fundamenta la práctica formativa. Para la delimitación del objeto de la Carrera, las claves son la teoría de la comunicacion y la caracterización de las practicas profesionales deseables; para el Perfil del Comunicador, a su vez, las necesidades sociales de comunicación a 298 atender prioritariamente y las condiciones del mercado profesional. Sobre estas bases, el currículum define objetivos, planes y programas de estudio, metodología y criterios de evaluación, cuya práctica requiere la administración de recursos humanos, técnicos, académicos, financieros, políticos, materiales, culturales y pedagógicos. Finalmente, del adecuado equilibrio y aprovechamiento de todos esos recursos dependen los resultados concretos del proyecto, expresados como capacidad de la institución y sus egresados para incidir efectivamente en la transformación critica de las prácticas comunicacionales de la sociedad.