Psicodidáctica de la intervención psicosocial en la educación de adultos

PSICODIDACTICA DE LA INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN LA EDUCACION DE ADULTOS Lluís Tarín Martínez No cabe duda de que la necesidad de recuperar el aspecto psicológico de la didáctica científica se manifiesta de forma clara cuando se aprecia que la metodologia de la enseñanza, tal como nos 10 indica R. Titone, debe iniciarse desde las llamadas ciencias fundantesl. De entre las ciencias que fundamentan la Didáctica, la psicologia ofrece, desde nuestro punto de vista, el cauce más profundo y rico para vertebrar la propia didáctica. Y es desde esta perspectiva psicodidáctica que se pretende definir la intervención psicosocial dentro de la educación de adultos. LA INTERVENCION PSICOSOCIAL Concebir la formación como un simple fenómeno de adquisición queda lejos de nuestra intención. Formar comporta una revulsión de la personalidad y ello, qui duda cabe, implica la puesta en marcha de sistemas psicológicos mucho más complejos que 10s que aparecen en la simple adquisición . Si la formación produce cambios en la personalidad no debe extrañarnos que estos mismos cambios afecten a la dinámica de relación que el hombre establece con su medio: es decir, con otros sujetos, con su organización y con sus instituciones. Por el10 puede &rrnarse que la formación en este sentido es formación psicosocia12. 1 TITONE. R., Psicodidlictica, Narcea, Madrid, 1981. 2 GOGUELIN. P., La fonnación psicosocial en las organizaciones, Paidos, Buenos Aires, 1974. La formación psicosocial sería, siguiendo el intento definitori0 de P. Goguelin: aformación del hombre en el uabajo, que 10 prepara para una acción social adaptada en el seno de la sociedad y para una reacción social ajustada a ella, considerada tanto en su totalidad como en 10s elementos que la componend. Desde esta plataforma la formación se convierte en una intervención de raíz pedagógica, que funciona en el seno de las organizaciones. Mediante la intervención la formación deja de ser considerada como una acción de tip0 individual, que se efectúa sobre sujetos alejados de su medio habitual (el trabajo, por ejemplo) o como una acción que, efectuada sobre 10s sujetos en su medio habitual, es sólo una acción puntual (un cursillo en la Empresa). Mediante la intervención, por el contrario, la formación se efectúa sobre los lugares donde se muestran los problemas a los que puede aportar respuestas eficaces y operativas. La intervención que denominamos psicosocial tiene un objetivo pedagógico claramente definido: la evolución de las personas, de 10s grupos y de las organizaciones contemplando al mismo tiempo la situación actual, la puesta en escena de 10s problemas en el seno de la organización, y la relación con el medio social4. Es de gran utilidad explicitar aún más este enfoque. No se trata de buscar soluciones para 10s problemas que se formulan. Se trata de acentuar el sentido de las acciones que se efectúan, de iluminar 10s obstáculos, analizar 10s conflictos, definir las barreras que se alzan entre las personas, su organización y sus relaciones con el entorno social. Y, evidentemente, tras este análisis, se trata de proponer a 10s individuos y a 10s grupos nuevas formas de estructuración, nuevos procesos de posible utilización. La intervención psicosocial se inscribe de lleno en el ámbito de las comunicaciones y de las relaciones: de ahí que le sea propio el tratamiento de las relaciones jerarquizadas, 10s niveles y climas de moral, 10s sentimientos y normativización grupales, 10s estilos de autoridad y mando. La intervención psicosocial, como acción que es de formación, busca el cambio y la evolución de 10s sujetos y por el10 clasifica y hace emerger todo aquello que se halla escondido o latente en el ámbito psicosocial; y, para conseguirlo, debe utilizar una metodologia capaz de interpretar las situaciones que continuamente se presentan y capaz de hacer emerger 10s demonios emocionales. 3 GOGUELIN. P., OP. cit., p. 14. 4 LESNE, M., I'ravailpédagogique et formation #adultes, P.U.F., París, 1977. 9 1 PSICODIDÁCTICA Llegados a este punto, nos hallamos en situación de poder explicar y dirigir la psicodidáctica de la intervención psicosocial. Para el10 utilizaremos distintos esquemas analíticos que denominamos d model os^. R. Titone ha introducido, últimamente, 10 que denomina Modelos Psicomatéticos y Modelos Psicodidácticos~ para poder instrumentar este aspecto. Los Modelos Psicomatéticos pertenecen al ámbito del aprendizaje y poseen, por definición, naturaleza analítica en la interpretación del aprendizaje. Los Modelos Psicodidácticos pertenecen al ámbito de la enseñanza y poseen, por definición, naturaleza operativa en la esquematización de 10s actos didáccicos6. Modelo pskomatético En buena lógica no debería formularse ningún proyecto de intervención didáctica, sin haber definido la naturaleza dinámica del aprendizaje que dará soporte y orientar5 las actividades docentes. Por el10 pretendemos aportar aquí el modelo psicomatético que mejor define la situación de Intervención Psicosocial. A nuestro entender el modelo que mejor define la situación psicosocial corresponde al modelo aholodinámico~, definido por R. Titone7 en contraposición al modelo ejerárquico~ definido por R.M. Gagne8 y 9. La razón fundamental de esta elección puede cifrarse en que una concepción de este estilo implica concebir la enseñanza-aprendizaje no como un conjunto de acciones que prentenden instruir, sino como un conjunto de interrelaciones capaces de influir en la compleja red de la personalidad de 10s alumnos: concepción, ésta, que coincide plenamente con la intencionalidad anteriormente definida de la intervención psicosocial. A continuación, presentamos el modelo holodinámico de Titone y una representación gráfica que recrea su ideal0 (Figura 1). 5 TITONE. R., Psicodidáctica, OP. cit., p. 43. 6 TITONE, R., op, cit. 7 TITONE. R., op. cit. 8 GAGNE. R.M., Las condiGiones del Aprendzkye, Aguilar, Madrid, 1970. 9 GAGNE, R. M., Principios básicos del aprendizaje para la Znstmcción, Diana, México, 1975. 10 TITONE, R., OP. cit., p. 48. - Figura I. Modelo psicomatético para la intervención psicosoctal. Tz;bologiiE de los aprendizajes I. Aprendizajes tácticos 1. Ejecuciones de tip0 comunicativo (codificación y descodificación de mensajes). E.C. 2. Coordinaciones e integraciones de 10s circuitos sensomotores. C.C. S-M. 3. Opetaciones de feed-bach (autocontrol y autorregulación). O. Feed. 11. Aprendizajes estratégicos 4. Forrnulación conceptual de reglas. F.R. 5. Procesos de selección (de las fases o de 10s elementos operativos). P.S. 6. Procesos de programación (ordenación secuencial de 10s actos). P.P. 7. Procesos de autorregulación consciente (autocrítica y autocorrección) . P. AUT. ,111. Aprendizajes egodinámicos 8. Organización de la propia experiencia existencial. E .EX. 9. Formulación de una visión del mundo. F.V.M. 10. Desarrollo de actitudes personales. D. ACT. 11. Desarrollo de las áreas afectivas. D. AF. 12. Sublimación de pulsiones o tensiones (solución de conflictos). S.T. 13. Maduración de las capacidades de elegir y decidir. M. C.E.D. 14. Formación del concepto de sí (autoevaluación, niveles de aspiración ideales de conducta, etc.) F.C.S. Modelo psicodidácttico Desde este modelo holodinámico vamos a definir el modelo psicodidáctico para la intervención psicosocial, presentándolo como un esquema de tip0 operativo que oriente la programación y el control de la enseñanza en este ámbito de la educación de adultos. Nos interesa conseguir un cambio en 10s tres niveles de aprendizaje (tácticos, estratégicos y egodinámicos) y, por ello, daremos preferencia a aquellos métodos que utilizando el grupo y basados en la toma de conciencia produzcan cambios en la estructura profunda de la personalidad del alumno, es decir, logren una apropiación por su parte. Los métodos de toma de conciencia no pretenden construir una habilidad concreta y definida, sino que persiguen la evolución de las actitudes de 10s alumnos p;trticipantesl1. A través de la intercomunicación de 10s miembros del grupo se manifiestan de forma directa las actitudes de 10s participantes, y de ah1 la posibilidad de tomar conciencia de las mismas. En general, las actitudes descubiertas serían las actitudes para con 10s demás, para con 10s grupos, para con la autoridad y para uno. Los principios básicos metodológicos para conseguir la evolución de las actitudes se establece de este modo (Figura 2). 11 GOGUELIN, P., La formación psicosocid en las organizaciones, Paidos, Buenos Aires, 1974. 1. Fomento de un medio ambiente flem'ble, abierto y activo. No debe preverse de antemano nada. En ningún momento el grupo debe poder eensayar,. Las normas y los principios de la dinámica grupal deben ser descubiertos por é1 mismo a través de sus experiencias grupales, implicándose totalmente en su propi~ trabajo. 2. Fomento de intercambios entre los participantes. Producto del intercambio, se irán produciendo confrontaciones y comprensiones entre 10s miembros; éstos experimentarán emociones, alegrias intensas y temores imaginarios o quizá reales. Todo el10 permitirá que, reflexionando sobre 10 que ocurre en el grupo, 10s participantes experimenten transformaciones en sí mismos y en sus intercambios personale~~~. 3. Valoración y análiis de las experiencias vividas en elgrupo. Cuando va apareciendo el caudal de sentimientos, producto de las vivencias, entonces será el momento idóneo para evidenciar la significación latente de las conductas. De esta forma, se realiza una toma de conciencia, sobre todo a nivel afectiva. 4. Bhqueda de zln proceso de evolución. Llegarnos por fin al paso culminante de este proceso. Es preciso que 10s participantes puedan transformar sus conductas, y para el10 se precisa que las situaciones vividas tengan un adecuado nivel de tensión y desequilibrio. Como muy bien afirma Eugene Enríquez: esi 10s miembros del grupo viven su experiencia como la que 10s conduce a enfrentarse con nuevos problemas que 10s procesos habituales de adaptación no llegan a resolver, buscarán caminos nuevos de comportamiento: cuestionarán sus actitudes acostumbradas; podrán experimentar nuevos sentimientos y tratar de encontrar un nuevo modo de equilibri0 que les permita hacer frente a la situaci6n13. 12 GOGUELIN, P., OP. cit., p. 142. 13 ENRIQUEZ, E.; DUBOST; CAROZZ~ y GOGUELIN, LafomationpsychosocLdes dans les organisations, P.U.F., París, 1971, pp. 130-131. La psicología se muestra como una de las ciencias fundantes de la Didáctica. El articulo establece 10s dos modelos Psicomatético y Psicodidáctico para la Intervención Psicosocial en la formación de adultos. El modelo Psicomatético establece una jerarquización holodinámica basada en tres aspectos: I. Aprendizajes Tácticos. 11. Aprendizajes Estratégicos. 111. Aprendizajes Ego-dinámicos. El modelo Psicodidáctico establece la operatividad básica para la metodología de la Intervención Psicosocial, buscando un cambio en las actitudes de 10s alumnos a través de 10s siguientes principios: 1. Fomento de un medio ambiente flexible. 2. Fomento de intercambios entre 10s participantes. 3. Valoración y análisis de las experiencias vividas en el grupo. 4. Búsqueda de un proceso de evolución. ABSTRACT Psychology is one of the basic sciences of Didactics. The paper presents the two following models: Psychomathetic and Psychodidactic. Both models refer to the psychosocial intervention in adults education. The Psychomathetic model establishes three diferent aspects: I. Tactic learning processes. 11. Strategic learning processes. 111. Ego-dynamic learning processes. The Psychodidactic model establishes four basic principies: I. Promotion of flexible relationships. 11. Promotion of interchange among the participants. 111. Evaluation and analysis of group experiences. IV. Search of a change progress.