Principios que justifican la metodología no formal en la educación de adultos

PRINCIPIOS QUE JUSTIFICAN LA METODOLOGIA NO FORMAL EN LA,EDUCACION DE ADULTOS Jaime Sa amona López ACLARACIÓN PREVIA Renuncia é a de ini la educación de adul os, no po que conside e ob- io su signl icado, que no 10 es, sino pa a e i a des ia me del p opósi o de es e abajo, aunque con la cla a con icción de que oda me odologia queda condicionada a 10s p opósi os deseados. En a é, pues, di ec a- men e a indica qué en iendo po me odologia ano- o mala, como paso p e io an es de ad e i sus posibilidades aplica i as a la educación de adul os. En la I Con e encia La inoame icana de Educación a Dis ancia cele- b ada en San José de Cos a Rica el pasado ma zo (1981), p esen é un b e- e análisis de las denominaciones aplicada a odo sis ema educa i o que no esponde a 10s ma cos ins i ucionales escola es. Sin epe i 10 di- cho en aquella ocasión, insis i é en que la denominación ano- o mal, no indica exac amen e la na u aleza del sis ema o sis emas de que se a a, pues o que se de ine po la negación. Es o zoso, pues, de ini qué se en iende po sis ema o me odologia a o mala en educación, pa a luego pode iden i ica en qué cbnsis e 10 ano o mala. Renuncio a de ini 10 a o mal~ como 10 ase ioo, dado que po es e ca- mino cae íamos en el idículo de e e i nos a las me odologias no o ma- les como me odologías ccno-se iass. Gene almen e se o o ga el signi ica- do de cceducación o mal, a una doble in e p e ación: a) Conside ación de que la educación en cues ión desemboca en la ob ención de un i ulo académico es anda izado, o mal, e e ido a uno de 10s ni eles de enseñanza es ablecidos de mane a gene al: p ima ia o básica, secunda ia o media y supe io o uni e si a ia, con la posibilidad de escalones in e medios. b) Conside ación de la educación o mal como aquélla que emplea elemen os que pudié amos conside a <cclásicos~ en el sis ema educa i o: p o eso es p esenciales, aulas, ho a ios ígidos, p og amas p ees ableci- dos, cen os escola es. Con end emos en que aho a hab emos de oma la segunda acep- ción, pues o que a amos de me odologías no- o males. Cabe ad e i ambién que el empleo de me odologías no- o males no excluye la posi- bilidad de alcanza con ellas í ulos académicos. Concluyamos que la educación de adul os median e me odologías '. no- o males se ma e ializa ue a del ma co ins i ucional con encional, de modo que la comunicación educa i a no se cons iñe exclusi amen e a la p esencia ísica de p o eso es y alumnos en un mismo local y a unas ho as p e ijadas pa a odo el pe íodo. Hecha es a acla ación p e ia, an es de jus i ica y analiza las condi- ciones que han de segui ales me odologías, se á p eciso de ene nos en las ca ac e ís icas gene ales que igen el ap endizaje adul o. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE ADULT0 Los con enidos Aun eco dando 10 dicho an e io men e sob e la posibilidad de ob ene í ulos académicos o males median e la me odologia que nos ocupa, aho a ma gina é es a opción, dado que 10s con enidos de Ios í ulos aca- démicos suelen es a de e minados po las co espondien es legislacio- nes. La e lexión de es e apa ado se basa en un p og ama de educación de adul os con la exclusi a inalidad de log a las condiciones que pe - mi an al suje o comp ende y ac ua esponsablemen e en la sociedad con empo ánea . En la eunión de expe os que, auspiciada po la UNESCO, se celeb ó en Pa ís en oc ub e de 1975, se concluyó que: <(pa a ayuda al indi iduo a i i en el mundo de hoy y de mañana, la educación pe manen e de adul os end á que concede un amplio luga al a amien o de 10s p o- blemas con empodneosa, añadiendo que pa a en ende 10s p oblemas 'Ruego al lec o que no analice semán icamen e cada uno de 10s é minos empleados pa a enuncia es a inalidad, pues o que esul a incues ionable que su signi icado de- pende del con ex ideológico desde el que se ealiza. No p e endo aho a aden a me en el campo de 10s ines educa i os, campo es ic amen e ilosó ico-poli ico y no cien i ico. con empo áneos es p eciso sume gi se en sus aices his ó icas; s610 asi se- á posible aza luego dimensiones p ospec i as. Me ece a amien o apa e el eciclaje p o esional, que ambiin co- esponde al campo de la educación de adul os, po que en onces son 10s con enidos conc e os de cada p o esión o campo labo al 10s que de e - minan la acción educa i a. Vol amos de nue o al ámbi o mis gene al de la educación de adul os. Sean cuales sean 10s con enidos de un p og ama de educación de adul os, hab án de ene uncionalidadaplica i a. Desde la al abe iza- ción has a 10s ni eles supe io es de la cul u a, 10s con enidos asimilados han de a o ece la ealización c i ica y esponsable de la pe sona, pa a luego pode ac ua esponsablemen e en e al mundo que la odea. Dis ingo en e x uncionalidado y <cp ac icidad,. Hablo de uncionali- dad en la medida que 10s con enidos es án ligados con la p oblemá ica gene al del suje o y la sociedad a la que pe enece, mien as que la p ac- icidad end ia dada po su aplicación a cues iones subje i as conc e as. Un p og ama de educación de adul os ha de ela po consegui con e- nidos uncionales, mien as que es a ea de cada indi iduo el busca les aplicabilidad a sus ci cuns ancias; aún se pod ia añadi mis: uno de 10s c i e ios alo a i os del p og ama en cues ión pod ia se su po encia ans e encial en endida de es e modo. Como se ha dicho, la uncionalidad se ga an iza cuando 10s con eni- dos es án ligados a la ealidad que en uel e a 10s adul os pa icipan es en el p og ama. As1 pues, 10s con enidos no pueden se u o de la sola especulación de 10s plani icado es del p og ama, sino que han de su gi del p opio g upo des ina a io. Cuando 10s con enidos de un p og ama de educación de adul os ie- nen las ca ac e is icas indicadas, se puede pensa que log a án la an p e endida ccconcien izaciÓn)>. Aunque con iene des aca que no oda p e- endida cceducación concien izado a)) encie a 10s p incipios que de en- dió P. F ei e. A eces se ha copiado la icnica me odológica que i1 acu- ñó sin p e ende ealmen e la concien ización, que supone pa icipa en la de e minación de 10s con enidos y pode analiza sin ese as 10s sig- ni icados e implicaciones. Po Gl imo, en cuan o a la o ma de es uc u a 10s con enidos, se des aca el p incipio de la in e &cz>Linanedad, pues o que la ealidad nunca es agmen a ia y s610 median e p ocesos globalizado es se puede acome e su comp ensión y análisis. Si Dec oly en su dia lanzó 10s ccen- os de in e és)) como niícleos sin e izado es de 10s con enidos in an iles -sin en a aho a en su adecuación o no a 10s iempos ac uales-, a- ándose de la educación de adul os se án 10s p oblemas colec i os comu- nes 10s que eje ce án la equi alen e unción aglu inado a. Po s610 ci a unos ejemplos, podemos pensa en: el municipio, las elaciones labo a- les, la es uc u a económica del luga y del es o del país, la ida ami- lia , la es uc u a polí ica del Es ado, las adiciones popula es, la edu- cación de 10s hijos, e c. La mo i ación Aunque menciona de mane a aislada la mo i ación den o del comple- jo p oceso que supone el ap endizaje adul o siemp e esul a pa cial, acome e é la cues ión dada su impo ancia pa a la écnica me odológica. La egla de espe o al in e és del suje o educando, álida pa a el ap endizaje in an il, cob a en el adul o mayo impo ancia si cabe. Todo ap endizaje que p e ende pe du abilidad y ebasa 10s ni eles elemen ales de habi uación psicomo iz y simple in e io ización de con enidos, ha de es a a aigado en 10s in e eses que dominan la ida indi idual y colec i a del educando adul o; in e eses que supedi an las es imulaciones in ínsecas al p oceso didác ico, po cuan o el adul o pue- de, en mayo medida que el niño, plani ica acciones cuyos esul ados ape ecidos no se log an de o ma inmedia a. Vol iendo a las uen es de las mo i aciones ex ínsecas, se pueden des aca las siguien es: a) P omoción socialJ que s610 es ac ible es ando en posesión de un cie o ni el cul u al y pa icipando ac i amen e en 10s comp omisos so- ciales. La complejidad y compe ición de nues as sociedades ma ginan a quienes no pueden segui el i mo de 10s acon ecimien os, que cada ez más demandan in o mación amplia y p o unda. b) Adap ación p o esional, como una pa e especí ica de la adap a- ción social, en la misma p opo ción que el mundo labo al incide en la ida mode na. c) Re olución de p oblema conc e os, que me ecen de conocimien os especí icos y pun uales. Piénsese, po ejemplo, en cues iones como: pe- ición de documen os o iciales, plani icación amilia , p e ención de en e medades, de echos sindicales, adminis ación amilia , e c. Los es ámbi os de mo i ación ex ínseca no a ec an a la me odología sino a 10s con enidos, mis conc e amen e, a su jus i icación y unciona- lidad, mien as que las mo i aciones in ínsecas al sis ema de e minan la me odología. De es os iíl imos, des acan como es 'hulos mo i ado es gene ales del ap endizaje: el conocimien o inmedia o de 10s esul ados, la pa icipación en la plani icación del p oceso y la es imulación mu ua en e 10s condiscípulos. 5 3 De nue o en mayo medida que a ándose de 10s niííos -como sín- esis de es e apa ado- hab á que conside a al educand0 adul o como elemen o p incipal del p oceso educa i o, mien as el maes o o p o e- so se e ige en acZi ado del ap endizaje. La a ea docen e pie de en g an mane a aquella au o idad social que dimana de ep esen a a la so- ciedad adul a cuando ac úa sob e niños y adolescen es, quedando la au o idad del p o eso educida al hecho de pode ayuda a 10s congé- ne es adul os en su camino de educación. Tampoco hay que en ende que desapa ecen 10s ines colec i os de la educación de adul os. P ecisamen e es a ea del p o eso el busca pun- os de con ac o en e las necesidades indi iduales y colec i as. Es a a - monización supe a la concepción de la educación de adul os como ex- clusi a cues ión indi idual, pa a in eg a la en el ma co más amplio de 10s p oblemas sociales, del mismo modo que en el e eno mo i acional la acep ación y ayuda del g upo se e ige en elemen o impo an e del ap endizaje, especialmen e po 10 que hace a su con inuidad. Au odidac j.mo La dimensión indi idualizado a del ap endizaje se de i a de las ca ac e- ís ica~ p opias de la pe sona humana, única e i epe ible, cuya educa- ción, en úl imo ex emo, adop a 5 la o ma p opia de cada pe sonali- dad indi idual. No ol idemos que la uncionalidad de 10s p oblemas obje o de 10s con enidos habd de desemboca en la solución de 10s p o- blemas indi iduales, 10 cua1 s610 es alcanzable si adquisición y consi- guien e ans e encia se ha lle ado a cabo de mane a pe sonalizada. La indi idualización del ap endizaje, que cons i uye una de las leyes undamen ales de la Didác ica, pe mi i á a cada suje o adul o a anza a su p opio i mo, de acue do con sus ap i udes y ci cuns ancias socio- p o esionales. La indi idualización, pues, a ec a a 10s obje i os, con e- nidos, i mo y condicionamien os ci cuns anciales del ap endizaje. Ma e ial didác ico Las ca ac e ís icas del ma e ial didác ico pa a adul os enlazan con odo 10 dicho has a el momen o: han de pe mi i la indi idualización, acoge en sus con enidos la uncionalidad ans e encial y no limi a se exclusi- amen e a 10 con eccionado ex p o eso pa a el p og ama de educación de adul os de que se a e. Todos 10s ecu sos de la sociedad, especial- men e 10s medios de comunicación de masas, son ú iles pa a la in o ma- ción y e lexión; mis cuando se a a de habi ua a 10s educandos a a- le se de odos ellos de o ma pe manen e. - La es uc u a del ma e ial didác ico ha de se aco de a 10s gus os y psi- cologia del adul o, condicionándose asi el lenguaje, la ilus ación y la p esen ación ísica, huyendo en odo momen o de cuan o pudie a da la sensación de in an il o escola pa a niños. T abajo en gqo En el con ex o educa i o que nos ocupa, donde el suje o pa icipa lib e- men e y las mo i aciones son de espues a a las p opias necesidades, de- sapa ece odo ip0 de compe ición y selec i idad. En onces el g upo se e ige en elemen o e o zado inmedia o y luga de in e cambio de in- o mación y i encias. Cada suje o apo a sus expe iencias pa a que su - ja la in e acción en iquecedo a. La con i encia since a ad ie e que muchos p oblemas son comunes, que es posible la ayuda desin e esada. El g upo es uen e de in o ma- ción y alo ación además de cumpli a eas mo i ado as. TÉCNICA METODOLÓGICA GENERAL La in e disciplina iedad, uncionalidad y a aigo a la ealidad en ol en- e que se ha pedido pa a 10s con enidos, unida a la consecución de obje- i os de ipo aplica i o y alo a i o, nos lle a hacia écnicas didác icas como la denominada de cc esolución de p oblemas~. La écnica consis e en Cpone un p oblema que ac i e un deseo, de mane a que su solución implique necesa iamen e la localización del in- e is susci ado po las a eas de búsqueda y de emisión de espues as de- inidas p e iamen e po el educado , como es ados pa a engend a el compo amien o e minal, (Minde ). Los pasos me odológicos gene ales pa a la esolución de 10s p oblemas se pueden sin e iza así: 1) Explo ación de la si uación p oblemá ica, an'qlizando cuan o iene dado y 10 que se pide. 2) Búsqueda de la solución más adecuada, bien sea po el p ocedi- mien o de ensayo y e o , insig h o condicionamien o ope an e. 3) Emisión de la espues a. 4) Valo ación de 10s posibles esul ados. 5) Implicaciones con o os p oblemas cola e ales. ' 5 5 METODOLOG~AS NO-FORMALES El plu al del i ulo quie e exp esa la a iedad de modalidades que pue- de adop a la me odologia no- o mal, si bien en es a ocasión me limi a- é a a a las aplicables a p og amas de educación de adul os con un cie o ni el de masi icación. Fuen es in o ma i as Veamos en p ime é mino las uen es in o ma i as que lle an el men- saje a odo el colec i o de suje os pa icipan es en el p og ama; luego ya nos de end emos con la unción del p o eso p óximo a un g upo pe- queño. Incluso en el caso de la al abe ización, el ex o imp eso, como se ha epe ido en múl iples ocasiones, o ece las en ajas didác icas de epe i- ción y adap abilidad al i mo y ci cuns ancias de cada suje o, con 10 cua1 da espues a en g an medida al p incipio didác ico de la indi idualiza- ción. El suje o adul o lee según sus hábi os, epi e la lec u a cuan as e- ces desea y lexibiliza la elocidad según el ipo de lec u a de que se a e : in o mación gene al, análisis, sín esis, memo ización , e c. Bien es e dad que la indi idualización no es o al, po cuan o el len- guaje no puede es a adap ado a las ci cuns ancias y ni el cul u al de ca- da suje o, pe o si cabe la ap oximación al colec i o al cua1 pe enece. Es e ex emo ad ie e de la necesidad de ealiza análisis de 10s con e- nidos de 10s mensajes esc i os, con el in de que no ebasen el ni el me- dio de di icul ad co espondien e al colec i o des ina a io, aun siendo conscien es de que cuan o más amplio sea és e, meno ni el adap a i o se consigue. O o an o se pod ia deci espec o a 10s con enidos. Siendo consecuen es con la demandada indi idualización y a aigo a la ealidad que en uel e al educand0 adul o, la in o mación ex ual, que po su misma na u aleza ha de se amplia y de una cie a pe du a- bilidad, no puede p e ende se uen e in o ma i a au osu icien e, aun- que eje za el papel de guia maes a del sis ema. Las explicaciones e indicaciones o ales ansmi idas po adio pod án complemen a a 10s ex os esc i os en 10s ámbi os siguien es: 1) Obje i os es ic amen e elacionados con la comp ensión y exp e- sión o al. 2) In o maciones inmedia as, no suscep ibles de p e isión en el momen o de con ecciona 10s ex os y como e ue zo de las alií ya indicadas. 3) Complemen o de 10s ex os en el aspec o es ic amen e in o ma i- o, si bien caben di e en es ni eles de combinación de ambos medios. 4) Acción mo i ado a de i ada del pode que eje ce la palab a o al y el hecho de se ansmi ida pa a un colec i o empeñado en una misma a ea educa i a, 10 cua1 e ue za el sen imien o comuni a io. La ele isión añade la imagen al pode de la palab a y p oduce el sen- imien o de pa icipa en un p og ama de impo ancia, me ecedo de hace in e eni al mass-meda de mayo pode pe suasi o. También hay que conside a la impo ancia que juega la p ensa dia- ia y pe iódica, cuyo papel puede oscila en e e igi se en po a oz del ex o imp eso o limi a se a se uen e de mo i ación y de ins ucciones gene ales, del mismo modo como ac ua ia la adio. Desde la es ic a pe spec i a de uncionalidad de 10s con enidos, no cabe habla , como ya se ha dicho más a ás, de una exclusi a uen e in- o ma i a pa a odos 10s suje os. El medio guia, sea el ex o esc i 0 con- eccionado al e ec o, la adio, la ele isión o la p ensa, ha de se elemen- o suge ido y sopo e básico de p esen ación de 10s p oblemas gene ales obje o de es udio, al iempo que habd de con ene 10s equisi os que hagan posible la au oe ahación, elemen o po demás indispensable en la indi idualización didác ica. Figu a y unción del p o eso p esencial El p o eso no queda nunca excluido del sis ema educa i o, po muy no- o mal que és e sea. Es más, en me odologias no- o males co ien e- men e se da el caso de una doble igu a: el p o eso plani icado , au o del ma e ial ins uc i o y esponsable de las di ec ices gene ales del p og ama, y el p o eso en con ac o di ec o con el educando. A es e úl i- mo me e e i é a con inuación. No s610 pa a pe mi i la acla ación di ec a de.consul as y la he e o- e aluación -aunque ambién sea ac ible el ealiza las a dis ancia, a J a és del co eo, ele ono u o denado - sino especialmen e pa a dina- miza al g upo, pequeño o medio, al que se halla inculado de mane a inmedia a cada pa icipan e en el p og ama gene al de educación de adul os. Cuan o más básico y concien izado es el ni el p e endido, ma- yo impo ancia cob a el papel de es e p o eso o moni o p esencial. Sí se á necesa io ad e i , no obs an e, que el p o eso enca gado de las a eas p esenciales desc i as equie e de una p epa ación y pe sonali- dad especí ica, no supues a po el solo hecho de posee una i ulación académica docen e. Sin ánimo de se exhaus i o, des aca é algunos de 10s equisi os básicos: a) Conocimien o de la psicologia gene al del adul o y de sus écnicas de ap endizaje. 6) Conocimien o de la ealidad socio-cul u al en que se enma ca el g upo de educandos. c) Dominio de las écnicas de mo i ación. d) P ác ica en dinámica de g upos pequeños y medios. e) Dominio de las écnicas de análisis del ma e ial didác ico, con el in de de e mina el más adecuado. Do es pe sonales de comp ensión, equilib i0 emocional y adap a- bilidad a ci cuns ancias imp e isibles. Si uaciones álidas pa a niños y adolescen es no son ans e ibles sin mis a 10s adul os. El p o eso ha de ene bien p esen e que a ia el con- cep o de au o idad y que el ip0 de elación que su ge es bien dis in a. El adul o a menudo c ee sabe más de 10 que sabe y se sien e amena ado en su misma in imidad an e cie as p esiones docen es, de ah1 que el p o eso p esencial haya de p ocede siemp e con ac o, c eando, an e odo, un clima de con ianza e in e és po el ap endizaje. Flexibilidad del sis ema Apa e de la a iedad de uen es in o ma i as, la lexibilidad p e endi- da pa a da espues a a 10s in e eses pe sonales y del pequeño colec i o se log a a a és de las ac i idades de ap endizaje indi idual o en mic o- g upo. Las guías didác icas del sis ema y el p o eso p esencial son 10s enca - gados de ma e ializa las pau as que de e minan es as ac i idades. Se jus i ican, en e ec o, me as gene ales pa a odo un país o Es ado: al a- be ización, ac ualización de conocimien os, in o mación sob e emas comunes, e c., pe o inmedia amen e apa ecen 10s dos ni eles siguien es de explo ación: el pequeño g upo y el suje o indi idual. Y el10 en ma- yo medida cuan o más di e so y plu alis a sea el país en cues ión. El pequeño g upo pe mi e: , a) La ijación de ho a ios pe iódicos de eunión adap ados a la mayo- ia de 10s pa icipan es. 6) De e minación de 10s p oblemas que sean especí icos de la comu- nidad conc e a. c) In e cambio in o ma i o y de acción en e si uaciones a ines. dj Fo alecimien o de 10s lazos comuni a ios en e pe sonas que con- i an p óximamen e.