La enseñanza del ciberperiodismo : hacia una transversalidad mixta

Zer, 21, 2006, p. 219-239 219 La enseñanza del ciberperiodismo: Hacia una transversalidad mixta (Teaching cyberjournalism: Towards a mixed transversality) Santiago Tejedor Calvo1 Recibido el 3 de julio de 2006, aprobado el 17 de julio de 2006. Resumen El ciberperiodista ha de recibir una formación específica más allá de los aspectos formativos compartidos con los profesionales de la radio, la televisión o la prensa impresa. A partir del análisis de 109 materias relacionadas con el periodismo on-line y de los aportes de 42 docentes especializados en este ámbito, se ha impulsado una investigación con el objetivo de conocer el estado actual de la enseñanza del ciberperiodismo en España. El artículo presenta los resultados de esta investigación, especialmente, los relativos a las líneas directrices que definen las características del estudio del periodismo on-line, los objetivos que, desde el campo académico y profesional, se consideran prioritarios en la formación del ciberperiodista; y el tipo de enfoque curricular más adecuado. Palabras clave: Ciberperiodismo. Universidad. Currículo. Enseñanza. Abstract The cyberjournalist must receive a specific training that goes beyond the educational aspects shared with the professionals of the radio, the television and the printed press. Starting out from the analysis of 109 subjects related to on-line journalism and the contribution of 42 teachers specialising in this sphere, research has been developed to determine the present state of cyberjournalism teaching in Spain. This article presents the results of this research, especially concerning the guidelines that define the characteristics of the study of on-line journalism; the objectives that, from the academic and professional areas, are considered to be a priority in the training of the cyberjournalist; and the most suitable type of curricular focus. Key words: Cyberjournalism. University. Curriculum. Teaching. 1 Profesor de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) ([email protected]). Santiago TEJEDOR CALVO 220 Zer, 21, 2006, p. 219-239 0. Introducción: Ciberperiodismo y universidad El ciberperiodismo2 exige a los profesionales de la información nuevas habilidades y competencias que van desde la asimilación de destrezas en el manejo de herramientas de software hasta la adquisición de una serie de contenidos de índole teórico-práctica sobre los fundamentos y pautas de redacción de los mensajes periodísticos destinados a ser difundidos en la Red, las nuevas rutinas de producción, la gestión de ingentes cantidades de información, etc. En este sentido, las facultades de Ciencias de la Comunicación deben garantizar que sus planes de estudio, especialmente los de Periodismo, permiten a los futuros licenciados adquirir las competencias propias del perfil profesional del ciberperiodista, evitando una de las primeras consecuencias negativas que, como señala Bella Palomo, docente e investigadora de la Universidad de Málaga, define el actual estado del ciberperiodismo: la convivencia de periodistas de “dos velocidades” (Palomo, 2004: 14). En el presente artículo se presentan las principales conclusiones derivadas de una investigación doctoral sobre la enseñanza del ciberperiodismo en España, desarrollada desde el Departamento de Periodismo de la Universidad Autónoma de Barcelona. La investigación, titulada “La enseñanza del ciberperiodismo en España”, persigue los siguientes objetivos generales: a) analizar la presencia del periodismo digital en los planes de estudio de las licenciaturas de Periodismo de las universidades españolas correspondientes al curso académico 2004-05; b) Definir las principales debilidades y fortalezas que presenta el estudio del periodismo digital en las licenciaturas de Periodismo de las universidades españolas; y c) elaborar un conjunto de recomendaciones para la inclusión del periodismo digital en los planes de estudio de las licenciaturas de Periodismo. El corpus del trabajo se compone de los programas de 109 asignaturas (correspondientes al curso académico 2004-05) de 26 universidades españolas que imparten actualmente la licenciatura de Periodismo3. 2 En el marco del presente artículo, se ha considerado oportuno utilizar diferentes formas de referirse al periodismo en Internet y al ciberperiodista, como: periodismo en la web, periodismo electrónico, periodismo digital o ciberperiodismo, ciberperiodista, periodista on-line, entre otras. De este modo, se evita abrir el debate (que sigue vigente) en torno a la denominación más apropiada para hacer referencia a este tipo de periodismo. 3 El listado de las universidades que se han considerado en el marco del estudio es el siguiente: Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Universidad Carlos III – Madrid, Universidad Antonio Nebrija – Madrid, Universidad de Málaga (UM), La enseñanza del ciberperiodismo: hacia una transversalidad mixta Zer, 21, 2006, p. 219-239 221 El estudio analiza los programas de asignaturas que tratan sobre el periodismo electrónico, pero, al mismo tiempo, se estudia también los de las materias que sólo dedican a este tema uno o varios apartados de su programa. Esta decisión se adoptó teniendo en consideración que el proceso de inclusión de los contenidos relativos al ciberperiodismo electrónico se encuentra en su fase inicial y muchas universidades todavía no disponen de materias dedicadas exclusivamente a este tema. Además, algunos docentes consideran que la inserción curricular del periodismo electrónico se debe realizar de manera transversal, esto es, a través de diferentes materias, y no mediante una asignatura autónoma o específica. Del mismo modo, se han seleccionado –a partir de un conjunto de criterios definidos en la etapa de diseño de la investigaciónaquellas materias que trabajan temas afines al ciberperiodismo. La metodología de trabajo aplicada en la investigación, de naturaleza cualitativa y cuantitativa, ha consistido en el análisis detallado de los programas de las materias seleccionadas y en el envío de cuestionario a un total de 42 docentes de universidades españolas que trabajan en el ámbito del ciberperiodismo4, y entrevistas en profundidad a periodistas en activo que Universidad Rovira i Virgili (URV) – Tarragona, Universidad del País Vasco (UPV), Universidad de Santiago de Compostela (USC), Universidad CEU San PabloMadrid,Universidad de Sevilla, Barcelona Business School, Centro Universitario Villanueva (Madrid), EADE - Estudios Universitarios (Málaga), Instituto de Estudios Europeos de la Universidad San Pablo-CEUMadrid, SEK University (Segovia), Universidad Camilo José CelaMadrid, Universidad Cardenal Herrera – CEUValencia, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Murcia, Universidad de Navarra, Universitat de Vic, Universidad Europea de Madrid CEES, Universidad Pontificia de Salamanca, Universidad Rey Juan Carlos, Universitat de València, Universitat Ramon Llull i Universitat Pompeu Fabra - Barcelona. 4 Los docentes e investigadores que han participado en la investigación son: Manel López López (Universitat Autònoma de Barcelona), Lorenzo Vilches (Universitat Autònoma de Barcelona), Fernando Sabés (Universitat Autònoma de Barcelona), José María Perceval (Universitat Autònoma de Barcelona), José Luis Valero (Universitat Autònoma de Barcelona), Rosa Franquet (Universitat Autònoma de Barcelona), Xavi Ribes (Universitat Autònoma de Barcelona), Héctor Borrat (Universitat Autònoma de Barcelona), Xavier Salla (Universitat Autònoma de Barcelona), José Luis Riva (Universitat Autònoma de Barcelona), Obdulio Martin Bernal (Universidad Carlos III – Madrid), Miriam Redondo (Universidad Carlos III – Madrid), Pilar Diezhandino (Universidad Carlos III – Madrid), Manuel Tapia (Universidad Carlos III – Madrid), Teresa Sandoval (Universidad Carlos III – Madrid), Jesús Flores (Universidad Antonio Nebrija – Madrid), Bella Palomo Torres (Universidad de Málaga), Mario Arias Oliva (Universitat Rovira i Virgili – Santiago TEJEDOR CALVO 222 Zer, 21, 2006, p. 219-239 trabajan en cibermedios de diferente naturaleza (agencias de noticias on-line, diarios electrónicos, weblogs de referencia, portales informativos, etc.). El cruce de los datos derivados del análisis de los programas junto al procesamiento y estudio comparativo de los formularios aportados por los docentes e investigadores ha permitido extrapolar una serie de conclusiones sobre el estado actual de la enseñanza del ciberperiodismo en España y, al mismo tiempo, ha permitido elaborar una serie de recomendaciones relativas a la inclusión del periodismo on-line en los planes de estudio de las licenciaturas de Periodismo. En el presente artículo se presenta las conclusiones relativas a tres aspectos: a) El estado actual de la enseñanza del ciberperiodismo en España; b) Los objetivos que (según la citada investigación) ha de perseguir la formación de los futuros ciberperiodistas y, finalmente, c) El enfoque que se ha de aplicar en el proceso de inserción curricular del periodismo on-line en los planes de estudio de las licenciaturas de Periodismo. 1. Ciberperiodismo y universidad: La formación del ciberperiodista La inclusión del ciberperiodismo en los planes de estudio de las licenciaturas de Periodismo constituye un hito que debe ser resuelto básicamente en el ámbito académico. Sin embargo, la tarea requiere de un diálogo previo entre los profesionales del periodismo on-line y los investigadores y teóricos que han desarrollado sus investigaciones en el marco de este campo de estudio. De este modo, será posible determinar cuáles son las competencias que el ciberperiodista ha de adquirir y, en consecuencia, diseñar un marco curriTarragona), David Domingo (Universitat Rovira i Virgili – Tarragona), Javier Díaz Noci (Universidad del País Vasco), Koldo Meso (Universidad del País Vasco), Xosé López (Universidad Santiago de Compostela), José Pereira (Universidad Santiago de Compostela), Maria Luisa Otero (Universidad Santiago de Compostela), Rafael Carrasco (Centro Universitario Villanueva – Madrid), Luis Gabriel David (EADE - Estudios Universitarios – Málaga), Roberto Pérez (SEK University – Segovia), David Lavilla (Universidad Camilo José Cela), Elvira García de Torres (Universidad Cardenal Herrera – CEUValencia), Concha Edo (Universidad Complutense de Madrid), David Parra (Universidad Complutense de Madrid), Olga Álvarez (Universidad De La Laguna – Tenerife), Lourdes Martínez (Universidad de Murcia), Pedro Antonio Rojo (Universidad de Murcia), Jaime Alonso (Universidad de Murcia), Ramón Salaverría (Universidad de Navarra), Carlos Scolari (Universitat de Vic), Josep M. Sanmartí (Universidad Europea de Madrid CEES), Karma Peiró (Universitat Internacional de Catalunya), Alfonso Palazón (Universidad Rey Juan Carlos – Madrid), Guillermo López (Universidad de Valencia), Eva Domínguez (Universitat Ramon Llull) i Joan Canovas (Universitat Pompeu Fabra). La enseñanza del ciberperiodismo: hacia una transversalidad mixta Zer, 21, 2006, p. 219-239 223 cular que cubra estas necesidades formativas a lo largo de los varios años de formación universitaria que reciben los profesionales de la comunicación antes de introducirse en un mercado laboral en el que las nuevas tecnologías de la comunicación están adquiriendo un protagonismo cada vez mayor. La tarea es complicada en la medida en que el ciberperiodismo es una disciplina joven y sumida en una continua transformación5. Surgen, en este terreno, las primeras dudas, las primeras inquietudes, los primeros retos. Un 97% de los docentes e investigadores consultados en el marco de la presente investigación consideran necesaria la incorporación del ciberperiodismo en los planes de estudio de las licenciaturas de Periodismo. No obstante, si bien existe un claro consenso en torno a esta necesidad (para algunos “urgencia”), es necesario determinar la forma de llevar a cabo la inclusión curricular del periodismo on-line. A lo largo de los diferentes apartados del presente artículo, se reflexiona en torno a algunas de las conclusiones derivadas de la citada tesis doctoral. 2. La enseñanza del ciberperiodismo en España: Aproximación y diagnóstico El estado actual de la enseñanza del ciberperiodismo en las licenciaturas de Periodismo de la universidades españolas se caracteriza, salvo contadas excepciones, por presentar una ínfima inclusión del periodismo on-line en los planes de estudios tanto desde una perspectiva cuantitativa global (esto es, en contraste con el número total de materias ofertadas), como desde un enfoque centrado en las diferentes “expresiones” del periodismo (es decir, si se compara, por ejemplo, con las asignaturas sobre prensa impresa, televisión o radio). Sólo un 7% de las materias de los planes de estudio de las licenciaturas de Periodismo estudiadas están vinculadas, directa o indirectamente, con el ciberperiodismo; existe "media" asignatura de periodismo online por cada universidad española; falta un consenso terminológico en esta área de estudio; el estudio del ciberperiodismo se concentra en el segundo 5 Como señala la periodista y profesora de la Facultad Educacional del Sudeste de Paraná (FADEP) y de la Universidad Paranaense (UNIPAR): “Una de las grandes dificultades de los profesores de comunicación es enseñar a los alumnos a hacer webperiodismo, una ciencia joven, aún sin sus definiciones. Es difícil enseñar lo que aún no tiene formas y estructura definida. Lo que se puede hacer es acompañar el desarrollo de la ciencia, y buscar hacer un periodismo ético, denso, sencillo y completo. [...] Asimismo, antes de las definiciones totales de esa ciencia, es posible hacer webperiodismo de calidad, sin abandonar la investigación” (López: 2002). Santiago TEJEDOR CALVO 224 Zer, 21, 2006, p. 219-239 ciclo; únicamente un 20% de las referencias bibliográficas de las materias que trabajan el tema incluyen recursos digitales... A partir de las conclusiones derivadas del estudio de las materias que se dedican de forma exclusiva al estudio del periodismo on-line y de las asignaturas que tratan el tema parcialmente o desde un enfoque complementario, es posible establecer una serie de características generales que definen el panorama actual de la enseñanza del ciberperiodismo en las licenciaturas de Periodismo de España6: - La etapa ‘incunable’ del ciberperiodismo. Muchos autores coinciden en señalar que el ciberperiodismo se encuentra en una etapa de transición, cambio o experimentación en la que todavía no es posible establecer con precisión cuáles serán sus características y aplicaciones. Este aspecto justifica, por ejemplo, la dependencia o proximidad con los medios convencionales (analógicos). Por su parte, es posible afirmar que la inclusión del ciberperiodismo en los planes de estudio de las licenciaturas de Periodismo españolas se encuentra también en su fase inicial de desarrollo. La “juventud” del ciberperiodismo y la falta de un marco teórico de referencia consensuado contribuyen a ello. Los primeros documentos impresos con el sistema de tipos móviles de Gutenberg recibieron el nombre de “incunables”, término que deriva de la palabra latina “pañales” (incunabula). En esta línea, la investigadora norteamericana Janet H. Murray señala que Gutenberg inventó la imprenta de tipos móviles, pero no el libro tal y como se conoce actualmente. “Se tardó cincuenta años de experimentación o más en establecer convenciones como los tipos de letra más legibles, la corrección de pruebas, la numeración de páginas, los párrafos, las páginas para los títulos, los prefacios y la división en capítulos, que juntos convirtieron al libro impreso en un medio coherente de comunicación. Los estridentes videojuegos y las confusas páginas web del actual entorno digital están en un momento similar de su evolución técnica, luchando por encontrar las convenciones apropiadas para una comunicación efectiva” (Murray: 1999). Por ello, al igual que la aparición del libro fue fruto de un lento proceso, repleto de cambios y aportaciones desde diversas disciplinas, en el terreno del ciberperiodismo -actualmente sumido en su etapa “incunable”- se deben fijar todavía las convenciones y parámetros que aprovechen al máximo las características de Internet y 6 Datos extraídos de la comunicación presentada por Santiago Tejedor Calvo en el marco del VII Congreso Nacional de Periodismo Digital de Huesca (España). 2 y 3 de marzo de 2006. Ver: Tejedor Calvo, Santiago. (2006). Ciberperiodismo y universidad: La inclusión curricular del periodismo on-line. En: Análisis y propuesta en torno al periodismo digital. VII Congreso Nacional de Periodismo Digital. 2 y 3 de marzo. Huesca (España). La enseñanza del ciberperiodismo: hacia una transversalidad mixta Zer, 21, 2006, p. 219-239 225 que permitan obtener documentos capaces de generar una comunicación fluida y eficaz. El periodismo electrónico se encuentra en una etapa de experimentación en la que los diarios impresos (tanto en la forma de sus mensajes como en sus modelos organizativos y en sus rutinas productivas) se han convertido en la principal referencia. La carencia de un sistema de trabajo propio del medio digital, la falta de profesionales con conocimientos (técnicos, pero también conceptuales) de la nuevas tecnologías de la comunicación, y la necesidad de definir nuevos formatos informativos que aglutinen las posibilidades informativas del soporte on-line, son los principales elementos que explican el porqué de la actual etapa “incunable” del ciberperiodismo, por un lado, y de reproducción de los esquemas propios del soporte papel, por otro. - Ciberperiodismo: Un ámbito de estudio olvidado. La revisión del conjunto de materias seleccionadas permite afirmar que entre las diferentes universidades españolas que ofertan la carrera de Periodismo existen importantes diferencias. Desde universidades que no poseen ninguna materia que aborde este tema hasta centros en los que hay varias asignaturas. Actualmente, sólo 15 de las 33 universidades que poseen la licenciatura de Periodismo disponen de alguna materia centrada exclusivamente en el estudio del ciberperiodismo. En total, existen 17 materias “de” periodismo en Internet: Menos de una asignatura de ciberperiodismo por cada universidad española. Ramón Salaverría y Javier Díaz Noci, coordinadores del Manual de Redacción Ciberperiodística, afirman que el “urgente desarrollo de las asignaturas relacionadas con el ciberperiodismo necesita contar con materiales bibliográficos que las respalden. Y, hoy por hoy, esos materiales apenas existen; no ya sólo en la Universidad hispana, sino en cualquier parte del mundo [...]. Los periodistas reclaman formación para enfrentarse adecuadamente a los retos comunicativos que plantea el nuevo ciberperiodismo. En un periodo de profunda transformación los periodistas se muestran desorientados y recelosos ante una nueva disciplina cuyas claves y características ignoran. Esta desorientación y recelo les ha llevado a adoptar con frecuencia planteamientos tecnófobos, caracterizados por renegar de toda innovación y por la tendencia a perpetuar de manera acrítica rutinas de antaño” (Díaz Noci; Salaverría, 2003: 18). - Falta de consenso terminológico. El análisis del contenido de los 109 programas seleccionados, así como su estudio comparativo permite afirmar que no existe un consenso terminológico dentro de esta área. Este problema se percibe, por ejemplo, en la manera de denominar a las diferentes asignaturas y, al mismo tiempo, en las referencias a algunos conceptos o tareas concretas vinculadas con el ciberperiodismo: “textos periodísticos”, “hipertextos” o “hipermedias”, “redacción” o “elaboración” de mensajes periodísticos, etc. Santiago TEJEDOR CALVO 226 Zer, 21, 2006, p. 219-239 - Más allá del ‘diario electrónico’. El estudio de las características, modelos y servicios del diario electrónico es uno de los temas recurrentes en la mayoría de programas de las asignaturas que se dedican de manera exclusiva al periodismo electrónico y también en aquellas que únicamente dedican uno de sus apartados a este tema. Este aspecto va ligado al hecho de que, en muchas ocasiones, el temario no incluye ningún tipo de alusión a otras iniciativas de medios on-line (como la radio digital, la televisión digital, etc.) por lo que se tiende a considerar únicamente como “ciberperiodismo” aquello que está vinculado con la prensa electrónica. La docente e investigadora de la Universidad de Málaga, María Ángeles Cabrera reflexiona sobre el rol que ha de asumir la denominada prensa digital o electrónica en el marco del actual sistemas de medios: “La prensa en su continua y dinámica adaptación tecnológica ha evolucionado desde antes de la aparición de Internet, por lo que su transformación actual no es más que un paso más en su constante modificación de códigos y de lenguajes —tipografía, diseño, color, grafismos, etc. De hecho, los nuevos valores visuales de la prensa han sido determinantes, en gran medida, en la creación de la imagen del primer Internet, el que conocemos hoy y el que evolucionará, con seguridad, en los próximos años hacia soluciones más acordes con las posibilidades y la evolución del soporte digital. No obstante, si en relación con el aspecto visual, se puede afirmar que la experiencia del diseño en prensa ha inspirado y sigue inspirando los criterios visuales de la prensa en el nuevo medio, nos encontramos con otra cuestión pendiente de resolver en relación con los contenidos. En este sentido, la prensa ha salido al paso ofreciendo a Internet, y así lo sigue haciendo en la mayoría de casos, los mismos contenidos que trabaja para su versión impresa. Sin embargo, el nuevo medio exige tanto al soporte papel como al digital, la búsqueda de contenidos propios y diferenciadores que contribuyan a la resolución de la crisis de identidad que, desde tiempo atrás, atraviesa la profesión”. (Cabrera: 2001). - La necesidad de un enfoque teórico-práctico. La investigación permite afirmar que la formación de los futuros profesionales del ciberperiodismo debe otorgar un especial protagonismo al componente práctico que, en todo momento, debe ir unido a un estudio y reflexión de índole más teórica. - La ‘urgencia’ de transformar las materias de producción periodística. Las asignaturas de producción periodística apenas han incluido el estudio del ciberperiodismo en sus respectivos temarios y, por extensión, no dedican ninguna de las actividades de su parte práctica a la ejercitación de las rutinas de producción de contenidos informativos que introduce Internet en el ejercicio periodístico. La enseñanza del ciberperiodismo: hacia una transversalidad mixta Zer, 21, 2006, p. 219-239 227 - Ciberperiodismo no es sólo diseño web. El diseño web posee una gran presencia en muchos de los programas de las materias estudiadas. Con relación a ello, cabe señalar que la mayoría de asignaturas se limitan a la enseñanza de determinadas herramientas de software sin acompañar estas explicaciones de las orientaciones y recomendaciones necesarias para aplicar tales conocimientos a la creación de productos y/o mensajes periodísticos. - Segundo ciclo de estudios y materias libre elección. El estudio del estado actual de la enseñanza del ciberperiodismo en España nos permite a firmar que el mayor número de asignaturas se concentran en el segundo ciclo de estudios. Este dato indica que el primer contacto de los estudiantes con este tema se produce en los últimos años de carrera. Además, la mayoría de las materias son de libre elección, aspecto que hace que sean los estudiantes los que decidan cursarlas o no. - La inclusión curricular del ciberperiodismo: Diálogo entre docentes, investigadores y profesionales. La definición de los programas de las materias dedicadas al estudio del ciberperiodismo debe de ser el resultado de un estrecho diálogo entre los docentes, investigadores y profesionales de la comunicación que trabajan actualmente en este campo. De este modo, se podrán hacer converger los avances derivados de los proyectos e investigaciones existentes en el ámbito del periodismo en Internet, la experiencia derivada de la aplicación de los programas actuales en las aulas y las demandas y necesidades existentes en las empresas del ámbito ciberperiodístico. Las anteriores conclusiones, que vienen a esbozar, de forma general, las líneas directrices del estado actual de la enseñanza del ciberperiodismo en España, revelan la urgente necesidad de revisar los planes de estudio de las licenciaturas de Periodismo para, por un lado, garantizar una presencia suficiente del periodismo on-line en los mismos; y, por otro, para adecuar el enfoque y tipología de los contenidos que actualmente se imparten sobre esta materia a las exigencias formativas que se derivan del auge de un periodismo concebido desde y para la Red. 3. Objetivos de la enseñanza del ciberperiodismo El análisis de los objetivos que los docentes y los investigadores plantean como prioritarios en la enseñanza del ciberperiodismo permite señalar cuatro hitos como los de mayor importancia, información de gran relevancia en el proceso de remodelación de los planes de estudio. Estos objetivos subrayan la pertinencia de combinar la reflexión teórica con la adquisición de habilidades de índole práctica. Son los siguientes: Santiago TEJEDOR CALVO 234 Zer, 21, 2006, p. 219-239 rogante constituye una de las principales incógnitas a resolver en el proceso de inclusión curricular del periodismo on-line. En el marco de la citada investigación “La enseñanza del ciberperiodismo en las licenciaturas de Periodismo de España”, no se opta ni por uno, ni por otro. La tesis defiende el carácter no excluyente de estos dos enfoques, y opta por la inserción curricular del ciberperiodismo mediante un planteamiento que se ha definido como “transversalidad mixta”11. La transversalidad garantiza una formación más integra de los estudiantes al enriquecer la formación recibida en el marco de materias autónomas sobre ciberperiodismo con enfoques desde áreas como la Historia, la Estructura de comunicación, las Políticas de comunicación, el Derecho, el Diseño, etc. Desde este modo, se consigue también otorgar un mayor prestigio y reconocimiento al periodismo on-line, aspecto que representa, sin duda, uno de los grandes problemas a solucionar12. Según el planteamiento defendido en la mencionada investigación doctoral, la inclusión curricular del ciberperiodismo ha de realizarse mediante una transversalidad que responde a una doble perspectiva: o Perspectiva temática: Tratamiento de temas relacionados con el ciberperiodismo en el conjunto de materias que conforman el plan de estudios de la licenciatura de Periodismo. o Perspectiva instrumental: Uso de herramientas (software), especialmente de Internet, vinculados con las tecnologías de la información y la comunicación. Los estudiantes se familiarizan indirectamente con aspectos 11 Los resultados de las consultas y encuestas realizadas en el marco de la investigación “La enseñanza del ciberperiodismo en las licenciaturas de Periodismo de España” indican que un 47% de los académicos consultados considera que un enfoque transversal junto a materias autónomas de ciberperiodismo constituye la mejor manera de incluir el periodismo on-line en las licenciaturas de Periodismo. Por su parte, un 32% apuesta por la transversalidad; mientras que un 21% cree que la creación de asignaturas específicas es la mejor vía para formar a los futuros profesionales del ciberperiodismo. 12 En el marco del IV Congreso Nacional de Periodismo digital de Huesca, los investigadores Mercedes del Hoyo y José Alonso Seco, de la Universidad Carlos III de Madrid presentaron los resultados de un estudio sobre, entre otros aspectos, la concepción que los estudiantes de periodismo poseían del ciberperiodismo. El estudio, que se basó en los alumnos de la primera promoción de Periodismo (año 2004) que había cursado los estudios completos de esta licenciatura en la Carlos III. Según esta investigación, “la cuarta parte de los estudiantes del último curso de Periodismo de la Carlos III cuestionarían el rigor de la información que reciben a través de los medios digitales, y un tercio de ellos sigue sin confiar en ella”. La enseñanza del ciberperiodismo: hacia una transversalidad mixta Zer, 21, 2006, p. 219-239 235 propios de las rutinas productivas que caracterizan a los medios on-line (inmediatez, multimedialidad, etc.). Además, profundizan en el aprendizaje de instrumentos propios con amplias aplicaciones informativas. La búsqueda de recursos on-line es otra de las posibles ejercitaciones a desarrollar que permite la perspectiva instrumental. La inclusión tranversal temática del ciberperiodismo debe realizarse en todos los cursos de la licenciatura con el objetivo de: a) Concienciar a los estudiantes del alcance e importancia del ciberperiodismo. b) Conceder u mayor prestigio y credibilidad a los medios on-line. c) Facilitar una formación más completa sobre el ciberperiodismo. La inclusión transversal instrumental debe realizarse también desde el primer curso de la licenciatura y en el marco del conjunto de asignaturas que conforman el plan de estudios. Básicamente, la introducción de actividades basadas en el uso de herramientas de búsqueda, gestión y publicación de materiales informativos, entre otras posibilidades, se ha de concentrar en el apartado práctico de las materias. Los grandes objetivos que persigue la transversalidad desde el punto de vista instrumental son los siguientes: a) Contribuir a un fortalecimiento de la alfabetización digital de los estudiantes13. b) Facilitar el contacto con herramientas y servicios on-line novedosos, contribuyendo a la actualización de los estudiantes en este campo e incenti13 La alfabetización digital se entiende como el proceso de utilizar herramientas de tecnología y comunicación digital y redes para acceder, manejar, integrar, crear, evaluar información para poder funcionar en una Sociedad del Conocimiento (Pérez Tornero: 2004). Santiago TEJEDOR CALVO 236 Zer, 21, 2006, p. 219-239 vando su interés por este tipo de instrumentos, así como su formación autodidacta con relación al uso de los mismos. Junto al enfoque transversal, la inclusión curricular del ciberperiodismo en los planes de estudio tendría que estar complementada con materias específicas sobre periodismo on-line. Este proceso debería regirse por las mismas pautas que se han aplicado con respecto a las materias de televisión, radio o prensa14. En este sentido, debería de existir, al menos, una materia de ciberperiodismo por cada curso de la licenciatura. Además el conjunto de asignaturas distribuidas por los diferentes cursos tendría que ser el resultado de un “itinerario curricular” que garantizase la cobertura gradual de un programa completo y que evitara solapamientos. Por un lado, se trataría de materias obligatorias y/o troncales. Estas materias cubrirían los aspectos generales del ciberperiodismo y, por tanto, garantizarían que el licenciado en Periodismo poseería unos conocimientos básicos en torno al periodismo on-line. Por otro, en los últimos cursos de la licenciatura se debería ofertar un amplio abanico de materias (optativas o de libre elección) que permitieran a los estudiantes profundizar en algún aspecto concreto relacionado con el ciberperiodismo. Las propuestas de contenidos para las materias obligatorias a incluir por curso son las siguientes15 (en todos los casos se trataría de materias semestrales que combinarían teoría y práctica): 14 Como señala Ramón Salaverría, la presencia del ciberperiodismo en los planes de estudio ha de responder a un criterio de igualdad con otras expresiones del periodismo. “Así como existen asignaturas específicas que abordan la enseñanza de las disciplinas periodísticas (redacción, diseño, locución, documentación, realización, edición…) en prensa, radio y televisión, considero que habrá que incorporar esas mismas disciplinas para el periodismo en cibermedios. El ciberperiodismo no debe ser más que otras expresiones del periodismo, pero tampoco menos” Tejedor: 2005). 15 Las propuestas de la tabla anterior presentan las grandes líneas que, desde el punto de vista de los contenidos, se deberían trabajar en cada materia. En este sentido, es necesario señalar que se trata de los aspectos temáticos que poseerían un mayor protagonismo en el marco de la materia en la que se insertan. Aún así, cabe señalar que, el enfoque mixto planteado no impide que el estudio desde otro punto de vista de los temas mencionados. La enseñanza del ciberperiodismo: hacia una transversalidad mixta Zer, 21, 2006, p. 219-239 237 Tabla 01: Distribución de asignaturas por ciclo – Fuente: Elaboración propia CURSO CONTENIDO DE LA MATERIA Primer curso Introducción a las posibilidades de la comunicación digital desde un enfoque múltiple. Estudio del panorama tecnológico de los medios on-line. Aproximación conceptual al ciberperiodismo Segundo curso Profundización en el ciberperiodismo: Concepto, alcance, iniciativas y posibilidades. Estructura de medios. Estudio detallado de la creación de mensajes ciberperiodísticos. Tercer curso Estudio de las gestión y localización de recursos informativos en las redes telemáticas para la creación de mensajes y/o el desarrollo de otras tareas ligadas al ciberperiodismo. Por tanto, se trabajarían cuestiones propias de la documentación, pero aplicadas de forma específica al terreno ciberperiodístico. Cuarto curso Profundización en las rutinas de producción de mensajes ciberperiodísticos. 5. Conclusiones El estado actual de la enseñanza del ciberperiodismo en las licenciaturas de Periodismo exige de una serie de cambios en los planes de estudio en múltiples direcciones. Por un lado, existe la urgente necesidad de conceder al periodismo on-line el reconocimiento y prestigio que merece. Este aspecto constituye un requisito imprescindible para poder avanzar en la consolidación de una oferta curricular de características similares a las materias de radio, televisión o prensa impresa. De este modo, se podrá superar el actual estado de los estudios de ciberperiodismo, caracterizados por una escasa oferta de asignaturas, una falta de consenso terminológico y escaso intercambio y comunicación entre el ámbito académico y el profesional. Del mismo modo, resulta fundamental el reconocimiento de que los profesionales de los cibermedios requieren una formación específica que les permita adquirir las competencias y habilidades propias del nuevo perfil de periodista que inaugura el periodismo on-line. Santiago TEJEDOR CALVO 238 Zer, 21, 2006, p. 219-239 De esta manera, se posible articular un plan de estudios adecuados a las nuevas demandas formativas del ciberperiodismo. En el marco del mismo, se plantea la necesidad de aplicar un enfoque transversal mixto que aproveche la posibilidades de profundización que permiten las asignaturas específicas sobre una determinada temática y que, por otro lado, disponga de la riqueza deriva de un planteamiento transversal como vía para otorgar al estudio del periodismo on-line una “mirada” desde diferentes disciplinas. Referencias ALONSO SECO, José; DEL HOYO HURTADO, Mercedes (2005). Los periodistas del año que viene. En: Actas del VI Congreso Nacional de Periodismo Digital. Huesca: Congreso Nacional de Periodismo Digital. CABRERA GONZÁLEZ, María Ángeles (2001). Convivencia de la prensa escrita y la prensa on-line. En: Vigencia del Periodismo escrito en el entorno digital multimedia. Madrid: Universidad Complutense de Madrid, Nº 7. DÍAZ NOCI, Javier; SALAVERRÍA ALIAGA, Ramón (coords.) (2003). Manual de Redacción Ciberperiodística. Barcelona: Ariel. EDO, Concha (2001). 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